Файл: Методические рекомендации для изучения особенностей ребенка воспитателем дошкольного учреждения Заключение.docx
Добавлен: 30.11.2023
Просмотров: 85
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Следует отметить, что любое обучающее занятие способствует развитию целенаправленного внимания, ведь оно всегда содержит задачу и правила действия, которые требуют сосредоточенности. Однако обычно этот аспект выступает как вспомогательный, сопутствующий решению других разнообразных задач. Для того чтобы своевременно развивать у дошкольников определенные качества внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность) и способность управлять им, нужны специальные занятия – такие, где эта задача стоит в центре деятельности ребенка.
Воспитатель является не только организатором и руководителем, но и непосредственным участником занятий. Это необходимо для того, чтобы дети, подражая взрослому, постепенно овладевали необходимыми действиями и подготавливались к самостоятельному их выполнению.
Внимание ребёнка формируется в практической деятельности. Игра и есть та деятельность, которая обеспечивает всестороннее развитие ребёнка, является одним из могучих средств обучения и воспитания, в которой ребёнок осваивает эмоционально, а затем интеллектуально всю систему человеческих отношений. Она позволяет развивать внимание, мышление и другие психические процессы, поэтому в системе обучения и воспитания детей, игры занимают не только значительное место, но и представлены во всём их многообразии: сюжетно-ролевые, дидактические, хороводные, подвижные и т.д.
Психологи установили, чем выше уровень развития внимания, тем выше эффективность обучения. Особенно важно развивать внимание детей в дошкольном возрасте, чтобы подготовить их школьному обучению. Именно неразвитое в дошкольном возрасте внимание является главной причиной плохой успеваемости детей в школе, особенно в младших классах. Ведь обучение в школе ставит перед учениками задачи, не похожие на те, которые он привык решать в детском саду во время игр.
Таким образом, нужно учить ребёнка быть “внимательным”. В 5 – 7 лет развивать у ребёнка способность как можно дольше удерживать внимание на одном и том же объекте (или задаче), а также быстро переключать внимание с одного объекта на другой.
После обследования внимания, мы обследовали детей на выявление уровня развития памяти. В ходе исследования использовались различные формы и методы психологического воздействия на развитие памяти, в частности, активизирующие запоминание игры для развития памяти, веселые стихи, потешки, считалки, музыкальные занятия.
I. Проводилась игра «Чего не хватает?», которая способствует развитию зрительной памяти.
На столик ставятся несколько предметов, игрушки. Ребенок внимательно смотрит одну минуту, затем отворачивается. В этот момент убирается один из предметов. Задача ребенка – вспомнить, какого предмета не хватает.
Ощутимым результатом эксперимента было то, что если в начале эксперимента дети значительно ошибались, иногда вставали в тупик и не могли сориентироваться и вообще молчали, то к концу второго месяца эксперимента дети стали ошибаться гораздо реже, о чем говорит следующая таблица, построенная по результатам 10 игр с 7 детьми группы второго года жизни (прочерками отмечены пропущенные ребенком игры). Каждому ребенку давалось три попытки (убирались разные игрушки).
Таблица 1
| Дети | Количество успешных попыток | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
| Настя С. | 0 | 1 | - | 0 | 2 | 2 | 1 | 3 | - | 3 |
| Антон В. | 1 | 1 | 1 | 2 | - | 1 | 2 | 2 | 3 | 2 |
| Дмитрий М. | 2 | - | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| Даня Х. | 0 | - | - | - | 1 | - | 1 | 0 | 2 | 1 |
| Катя К. | 0 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | - | 3 |
| Лиза П. | 0 | 1 | 1 | 3 | 1 | 1 | 2 | 3 | 2 | 2 |
| Рома П. | 1 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 |
Таким образом, данная таблица наглядно демонстрирует развитие памяти в результате регулярного развития зрительной памяти детей. только у одного ребенка, который в результате болезни пропустил четыре игры, результаты к концу эксперимента были низкими. Тем не менее,
II. Стихотворная форма словарного материала (веселые стихи, потешки и так далее) благотворно влияют на выработку оптимального темпа и ритма речи, исподволь развивая интерес к стихам, к поэзии, русской речи, языку.
Кроме того, они развивают у детей фонематический слух и память. В связи с этим в работе с группой автор курсового сочинения использовал различные стихотворения из «Хрестоматии для детей». Среди стихотворений имелись как частушки так потешки (начиная с простейшего: «Сорока-ворона кашку варила...»), так и считалки.
Последние использовались в работе с группой наиболее развитых детей (4 человека). Вместе с разучиванием элементарных считалок (до пяти максимум) проводилась работа по обучению детей элементарному счету. Необходимо заметить, что эта форма работы пригодна только в работе с особо развитыми детьми, готовыми к усвоению математических понятий.
В то же время не стоит опасаться того, что это не доступно для детей: выше уже отмечалось, что в современную эпоху информационного бума, телевизионных передач, доступности развивающих игр дети воспринимают больше информации, чем их сверстники 20 лет назад.
Важным результатом исследования является то, что за время проведения занятий (2 месяца) один из детей, Валера Галкин, выучил 4 считалки и овладел счетом до 10, причем каждая новая считалка заучивалась мальчиком быстрее предыдущей.
В целом необходимо отметить, что использование скороговорок, чистоговорок, считалок, потешек, веселых стихов значительно активизирует память младшего дошкольника. Дети с удовольствием разучивали стихотворения.
III. Музыкальные занятия с разучиванием песен можно рассматривать как разновидность работы со стихотворениями, однако они имеют важную особенность: музыкальное сопровождение способствует активизации интереса дошкольников, развивает музыкальную память.
В том случае, если запоминание песни или речевки сопровождалось танцем, активизировалась также механическая память.
IV. Автором исследования были разучены с детьми несколько небольших сценок, в которых дети приняли участие с большим удовольствием и интересом. Сценки были как стихотворные, так и в прозе, две (“Михайло Потапыч” и “Валенки”) – с музыкальным сопровождением.
Помимо интереса, проявленного детьми, была отмечена активизация долговременной памяти, поскольку наиболее запомнившиеся моменты дети повторяли и по прошествии нескольких недель после сценки, например, во время игры.
V. В качестве средства активизации памяти использовались игры типа «Помоги вспомнить». После прочтения сказки воспитатель просил детей напомнить ему ее содержание, причем в три этапа: первый раз непосредственно после прочтения сказки, во второй – на следующий день, и в третий – через неделю.
Беседа велась с группой из двух – трех детей (чтобы наиболее активные не подавляли остальных) с помощью наводящих предложений типа:
Ребята, я забыла, какую вчера вам сказку рассказывала. А вы помните?
Катенька, ты не помнишь, кого встретил Колобок?
Неужели Колобок скушал Лису?
Дмитрий, ты помнишь, что сказала Баба-Яга Аленушке?
В зависимости от уровня развития детей вопросы могли усложняться или, наоборот, облегчаться.
VI. Проводилась игра «Кто еще?», которая способствует развитию механизма вспоминания.
Например, на вопрос «Кто летает?» ребенок отвечает: «Бабочка летает, муха летает, самолет летает» (Дмитрий Мякшин, 2 года 9 мес.). Или воспитатель говорит: «У тебя красное платьице, а где еще ты видишь красный цвет?» Ребенок отвечает: «Красный флажок, красные кубики, красный арбуз» (Настя Соколова, 2 года 7 мес.).
В целом необходимо отметить, что все проводимые занятия воспринимались детьми с интересом и удовольствием. В случае , если ребенок по каким - либо причинам не был настроен участвовать в игре или заниматься с воспитателем, насилия над детской психикой не производилось – мы ожидали более благоприятного момента.
В качестве результата двухмесячного исследования можно отметить развитие зрительной памяти, отмеченное в таблице, а также легкость, с которой дети разучивали интересные и несложные стихи, пьесы, причем впоследствии вспоминали фразы из них в процессе игры, что говорит о формировании долгосрочной памяти.
Таким образом, нами было проведена диагностика самооценки, уровня развития внимания, памяти, эмоциональной сферы, представлений, а также уровня тревожности у детей среднего дошкольного возраста. Мы выявили, что психологические методики, направленные на обследование данных особенностей у детей позволяют выявить как общий уровень развития тех или иных психических функций и особенностей детей, так и отдельные проблемы в сформированности параметров данных функций. На основе результатов диагностики воспитатель, работающий с детьми, может понять, какую работу необходимо проводить со всей группой, а также с каждым ребенком в отдельности для того, чтобы развить западающие функции. Так, если воспитатель видит, что по результатам диагностики у детей развитие памяти и внимания находятся на низком уровне, то он может учесть это в своей работе и подобрать игры и упражнения для детей, направленные на развитие памяти и внимания. Как показал пример с использованием методики диагностики памяти, данные обследования могут показать воспитателю динамику развития психических функций, если обследование проводится повторно. Данные повторного обследования после проведенной педагогической работы, учитывающей результаты первичной диагностики, скажут воспитателю о том, была ли проведенная работа эффективной, необходима ли дальнейшая усиленная работа по развитию обследуемых психических функций у детей и нужна ли индивидуальная работа с отдельными детьми после основной групповой работы по развитию данных психических функций.
2.2 Методические рекомендации для изучения особенностей ребенка воспитателем дошкольного учреждения
В результате проведенного исследования, мы изучили возрастные проявления психических познавательных процессов дошкольников с целью пополнения научных знаний о ребенке, выявили новые закономерностей, условий их проявления и т.д.
Мы считаем, что работа с детьми, которую проводит воспитатель, позволяет ему постоянно наблюдать за своими воспитанниками, в течение их пребывания в садике, которое длится годами. Общаясь и сотрудничая с ребенком в ходе выполнения бытовых процессов, во время прогулок, игр, чтения и бесед, воспитатель имеет возможность прослеживать изменения в психике ребенка, оценивать их динамику. В обязанности воспитателя входит изучение своих воспитанников в контексте образовательно-воспитательной работы.
Воспитатель не просто организует разнообразные формы работы с детьми, а изучает их в процессе их реализации, внося впоследствии целесообразные изменения в их проведения с учетом проанализированных резервов.
Для реализации исследовательской функции воспитателю необходимо обладать прочными знаниями по возрастной, в частности дошкольной, психологии. Воспитатель опирается на знание как общих закономерностей психического развития личности (динамические и содержательные его особенности), так и на знания о развитии отдельных психических функций, свойств в условиях усложненных видов деятельности и общения дошкольника.
Полноценное выполнение воспитателем профессиональных функций невозможно без осознания им своей роли в воспитательном процессе с дошкольниками. Для дошкольника воспитатель выступает старшим, умным товарищем, партнером по сотрудничеству, всегда готовым оказать помощь. Воспитатель должен обладать выдержкой, тактом, не допускать в своем поведении грубых интонаций, выкриков, уметь поддерживать у себя позитивное, оптимистическое настроение. Каждый работник дошкольного учреждения работает вместе с коллегами над общими задачи воспитания детей, и в системе современного образования большое значение имеет преемственность в работе всех участников педагогического процесса.