Файл: Психологопедагогический факультет Кафедра педагогики и методики начального образования.doc
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 02.12.2023
Просмотров: 314
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Учащимся, которым требуется время, чтобы вспомнить тот пересказ, который они готовили дома, мы в начале опроса предлагаем карточку типа «Составь рассказ по плану»:
Затем учащимся, работающим с первым вариантом, предлагается выбрать свойства каменного угля и песка, а учащимся, работающим со вторым, - свойства нефти и глины. Выполненная работа имеет следующий вид:каменный уголь - 1, 4, 5, 7; песок - 2, 4, 6, 10; нефть - 1, 3, 8, 11; глина – 4, 15, 16, 17. Кроме этого, можно дать резервные задания для учащихся, которые быстрее всех смогут выполнить это задание. Например, выбрать свойства, характерные для железной руды и каменной соли; или дописать свойства, которых нет в этом перечне.Необходимо осуществлять дифференцированный подход к учащимся и при изучении нового материала. Например, необходимо продумывать предварительную подготовку учащихся до изучения новой темы. Такая подготовка позволит учащимся знакомиться с информационным материалом самостоятельно. К предварительной подготовке учащихся относится и такой прием. Информационное содержание новой темы оформляемся в виде книжки-раскладушки. Например, к теме «Растения и животные луга» можно поместить в нее материал по характеристике отдельных видов растений и животных. Оформленная книжка-раскладушка выставляется в классе не позже, чем за две недели до соответствующего урока, а учащимся дается задание прочитать этот материал. Для активизации познавательного интереса к изучению природы, развития самостоятельности используется следующий прием. В классе вывешивается изображение какого-нибудь известного животного, например, «мудрая сова» или «задумчивая белочка», а внизу этого изображения находятся кармашки (можно смонтировать в настенном календаре природы и труда). В эти кармашки учитель помещает вопросы, а учащимся предлагается найти ответы на эти вопросы, используя для этого разные книги, журналы. С целью индивидуализации обучения нами использовался и такой прием, как «тематическое планирование для учащихся». Реализация его заключается в следующем. До изучения большой темы, например, «Природа нашего края», в классе размещаются красочно оформленные темы уроков, которые будут проведены при изучении данного раздела. Например, примерно за две-три недели до знакомства с весенними изменениями в природе учащиеся уже знают, что при изучении этого раздела им встретятся следующие темы: изменения в неживой природе, изменения в мире растений, в мире насекомых и птиц, диких и домашних животных и др. В классе организуется выставка книг, журналов (книги и журналы приносят и дети), где можно об этом прочитать.
При закреплении изученного материала в конце урока каждый учащийся писал мини-сочинение по пройденной теме. Домашние задания на всех уроках использовались дифференцированные. Первая группа заданий - традиционные задания, в частности, работа с текстом, иллюстрациями, подготовка пересказа текста, ответы на вопросы после текста. Эти задания должны были выполняться всеми учащимися. Вторая часть заданий - обязательная для группы «сильных» учащихся. Им давались дополнительные конкретные задания, выполнение которых обязательно. Например, подготовить небольшое сообщение на заданную тему, найти ответы на дополнительные вопросы, продумать дополнительные доказательства и пр. Третья группа заданий - задания для желающих их выполнить, для учащихся, которые имеют особый интерес к изучению природы. Все эти виды работ позволяют индивидуально и дифференцированно подходить к учащимся, превратить учеников из объектов обучения в субъекты, а все в целом - активизировать мотивы учебной деятельности, верный уровень притязаний и адекватную самооценку.Итак, при использовании на уроках природоведения специально разработанной системы заданий разного уровня сложности с учётом индивидуальной готовности каждого ученика, где будут учтены индивидуальные особенности учащихся при организации на уроке их совместной деятельности, возможно организовать индивидуальный подход как ведущий фактор личностного развития детей младшего школьного возраста.3.3. Методика контрольного этапа эксперимента и анализ полученных результатовПо истечении формирующего этапа эксперимента мы провели контрольный этап, цель которого состояла в том, чтобы проверить уровень школьной мотивации, самооценки, уровень притязаний учащихся после проведения нами системы уроков со специально разработанными заданиями, учитывающими индивидуальные особенности детей. Для этого мы использовали те же методики, как и на констатирующем этапе экспериментальной работы. Сравнивая полученные нами результаты срезов в экспериментальном классе, мы обнаружили, что общее количество учеников с высоким уровнем мотивации увеличилось на 10% после проведения специально организованного опытно-экспериментального обучения.
Данные представлены в таблице № 4 и диаграмме 4.Таблица № 4Уровень школьной мотивации учащихся
Анализируя результаты второго среза в экспериментальном классе по среднему уровню мотивации, мы установили более существенный рост процента учащихся с высокой мотивацией на 20%. Приведенные данные позволяют отметить положительное влияние специально организованного экспериментального обучения на общий уровень школьной мотивации.Сравнительный анализ двух срезов в контрольном классе показал снижение числа детей с низкой мотивацией. Результаты изучения самооценки показали, что адекватная самооценка увеличилась на 20%, а заниженная уменьшилась на 10%.Д иаграмма 4Наглядное изображение результатов уровня самооценки на контрольном этапе экспериментальной работы представлены в таблице № 5 и диаграмме 5.таблица № 5
Результаты изучения уровня притязаний показали следующие результаты: в экспериментальном классе верный уровень притязаний увеличился на 20% учащихся, а с заниженной уменьшилось на 10% учащихся. Количество учеников с завышенным уровнем притязаний также уменьшилось на 5%.Д
иаграмма 5
-
О каких способах ориентирования ты узнал? -
Как устроен компас? -
Что определяет этот прибор? -
Каковы правила пользования компасом? -
Почему каждый человек должен уметь пользоваться компасом?
Затем учащимся, работающим с первым вариантом, предлагается выбрать свойства каменного угля и песка, а учащимся, работающим со вторым, - свойства нефти и глины. Выполненная работа имеет следующий вид:каменный уголь - 1, 4, 5, 7; песок - 2, 4, 6, 10; нефть - 1, 3, 8, 11; глина – 4, 15, 16, 17. Кроме этого, можно дать резервные задания для учащихся, которые быстрее всех смогут выполнить это задание. Например, выбрать свойства, характерные для железной руды и каменной соли; или дописать свойства, которых нет в этом перечне.Необходимо осуществлять дифференцированный подход к учащимся и при изучении нового материала. Например, необходимо продумывать предварительную подготовку учащихся до изучения новой темы. Такая подготовка позволит учащимся знакомиться с информационным материалом самостоятельно. К предварительной подготовке учащихся относится и такой прием. Информационное содержание новой темы оформляемся в виде книжки-раскладушки. Например, к теме «Растения и животные луга» можно поместить в нее материал по характеристике отдельных видов растений и животных. Оформленная книжка-раскладушка выставляется в классе не позже, чем за две недели до соответствующего урока, а учащимся дается задание прочитать этот материал. Для активизации познавательного интереса к изучению природы, развития самостоятельности используется следующий прием. В классе вывешивается изображение какого-нибудь известного животного, например, «мудрая сова» или «задумчивая белочка», а внизу этого изображения находятся кармашки (можно смонтировать в настенном календаре природы и труда). В эти кармашки учитель помещает вопросы, а учащимся предлагается найти ответы на эти вопросы, используя для этого разные книги, журналы. С целью индивидуализации обучения нами использовался и такой прием, как «тематическое планирование для учащихся». Реализация его заключается в следующем. До изучения большой темы, например, «Природа нашего края», в классе размещаются красочно оформленные темы уроков, которые будут проведены при изучении данного раздела. Например, примерно за две-три недели до знакомства с весенними изменениями в природе учащиеся уже знают, что при изучении этого раздела им встретятся следующие темы: изменения в неживой природе, изменения в мире растений, в мире насекомых и птиц, диких и домашних животных и др. В классе организуется выставка книг, журналов (книги и журналы приносят и дети), где можно об этом прочитать.
При закреплении изученного материала в конце урока каждый учащийся писал мини-сочинение по пройденной теме. Домашние задания на всех уроках использовались дифференцированные. Первая группа заданий - традиционные задания, в частности, работа с текстом, иллюстрациями, подготовка пересказа текста, ответы на вопросы после текста. Эти задания должны были выполняться всеми учащимися. Вторая часть заданий - обязательная для группы «сильных» учащихся. Им давались дополнительные конкретные задания, выполнение которых обязательно. Например, подготовить небольшое сообщение на заданную тему, найти ответы на дополнительные вопросы, продумать дополнительные доказательства и пр. Третья группа заданий - задания для желающих их выполнить, для учащихся, которые имеют особый интерес к изучению природы. Все эти виды работ позволяют индивидуально и дифференцированно подходить к учащимся, превратить учеников из объектов обучения в субъекты, а все в целом - активизировать мотивы учебной деятельности, верный уровень притязаний и адекватную самооценку.Итак, при использовании на уроках природоведения специально разработанной системы заданий разного уровня сложности с учётом индивидуальной готовности каждого ученика, где будут учтены индивидуальные особенности учащихся при организации на уроке их совместной деятельности, возможно организовать индивидуальный подход как ведущий фактор личностного развития детей младшего школьного возраста.3.3. Методика контрольного этапа эксперимента и анализ полученных результатовПо истечении формирующего этапа эксперимента мы провели контрольный этап, цель которого состояла в том, чтобы проверить уровень школьной мотивации, самооценки, уровень притязаний учащихся после проведения нами системы уроков со специально разработанными заданиями, учитывающими индивидуальные особенности детей. Для этого мы использовали те же методики, как и на констатирующем этапе экспериментальной работы. Сравнивая полученные нами результаты срезов в экспериментальном классе, мы обнаружили, что общее количество учеников с высоким уровнем мотивации увеличилось на 10% после проведения специально организованного опытно-экспериментального обучения.
Данные представлены в таблице № 4 и диаграмме 4.Таблица № 4Уровень школьной мотивации учащихся
| Шкала оценок | Экспериментальный класс (4Г) | Контрольный класс (4А) |
| Негативное отношение к школе 10 баллов | Нет | Нет |
| Низкая школьная мотивация 10-14 баллов | 15% | 15% |
| Внешняя школьная мотивация 15-19 баллов | 15% | 25% |
| Средняя норма школьной мотивации 20-24 балла | 35% | 25% |
| Высокий уровень школьной мотивации 25-30 баллов | 35% | 35% |
Уровень самооценки учащихся
| Уровень самооценки | Экспериментальный класс (4 Г) | Контрольный класс (4А) |
| Заниженная | 20% | 25% |
| Адекватная | 60% | 45% |
| Завышенная | 20% | 30% |
иаграмма 5