Файл: Технология создания электронных средств обученияавторы Беляев М. И., Гриншкун В. В., Краснова Г. А.pdf

22
ные требования на технологии создания электронных средств обучения и последующего доступа к ним.
Компьютер становится основным дидактическим инструментом. Вместо разрозненных обучающих программ нужен цельный интерактивный курс, с достаточной полнотой пред- ставляющий всю учебную информацию. Принцип интерактивности учебного материала - второй важный принцип, который следует учитывать при разработке электронных средств обучения.
Интерактивные средства дают возможность интегрировать различные среды представ- ления информации, такие как текст, статическую и динамическую графику, видео и аудио записи, в единый комплекс, позволяющий обучаемому стать активным участником учебного процесса, поскольку выдача информации происходит в ответ на его соответствующие дейст- вия. Использование мультимедиа позволяет в максимальной степени учесть индивидуальные особенности восприятия информации, что чрезвычайно важно при опосредованной компью- тером передаче учебной информации от педагога ученику. Таким образом, третий принцип,
который следует учитывать при создании электронных средств обучения - принцип муль-
тимедийного представления учебной информации.
Основой создания сетевых электронных средств обучения являются телекоммуникаци- онные технологии, которые используются для доставки учебных материалов или организа- ции контролируемого доступа к ним.
Для создания ЭСО широко используются различные HTML-редакторы. Однако следует учесть, что широкая гамма применяемых браузеров использует разные версии языка HTML,
поэтому при разработке ЭСО не следует использовать команды разметки, не входящие во множество команд, поддерживаемых тем или иным браузером. Следует также учесть, что язык HTML достаточно динамично развивается, так что документы, удовлетворяющие ново- му стандарту языка, могут некорректно воспроизводиться старыми версиями браузеров.
Кроме того, использование браузеров для просмотра накладывает дополнительные ог- раничения на характер представления учебной информации.
Следует заметить, что системы программирования, используемые для создания локаль- ных компонент электронных средств обучения, позволяют включать в мультимедиа средство и обращение к ресурсам сети Интернет, интегрируя сетевые и локальные ЭСО.
Любая новая форма обучения требует создания психолого-педагогической основы, без которой невозможно говорить об успешности и эффективности учебного процесса. Поэтому следует выделить также ряд психологических принципов, влияющих на успешность и каче- ство обучения с использованием электронных средств обучения.
Особое место занимает проблема учета психо-физиологических особенностей чело-
века при реализации технологии создания электронных средств обучения.
Успешность обучения главным образом связана с особенностями сенсорно- перцептивных процессов, определяющих восприятие информации и составляющих процес- сы, создающие возможность удерживать информацию в памяти и воспроизводить ее.
Современные технологии обучения, базирующиеся на повсеместном использовании компьютерной техники, потенциально обладают колоссальными возможностями. Однако полноценное применение компьютеризированных технологий требует серьезной проработки

23
проблемы взаимодействия человека и технических средств. По сути дела, речь идет о фор- мировании биотехнической системы, в которой некоторым образом распределены управляе- мые информационные потоки. Сложность такого комплекса при неоптимальном использова- нии психофизиологических возможностей обучающегося может быть чрезмерной. Это при- водит, как показывает практика, к малой эффективности процесса обучения. Именно эта причина во многих случаях служит основанием для отказа от использования некоторых электронных средств обучения.
Объем информации, предлагаемый школьникам за определенный промежуток времени,
сильно варьируется в зависимости от их индивидуальных особенностей. Существует целый ряд формальных приемов, позволяющих выяснить имеющийся уровень знаний, однако опытные преподаватели "интуитивно" чувствуют настроение учеников, их контактность, го- товность к восприятию материала и соответственно корректируют ход занятия. В этом одна из проблем электронных средств обучения - компьютер не может чувствовать эмоциональ- ное состояние человека. Ситуация обостряется еще и тем, что восприятие новой информации имеет несколько фаз. Доза информации, перерабатываемая организмом за фиксированный промежуток времени, образует информационную нагрузку. Положительное или отрицатель- ное воздействие на организм данной ему нагрузки зависит от соотношения ориентировочных и оборонительных реакций. Информационная нагрузка считается положительной, если, вы- зывая ориентировочные реакции, она в минимальной степени затрагивает оборонительный рефлекс. Очевидно, что достичь высокой эффективности процесса обучения можно только в том случае, когда не возникает информационной перегрузки.
Основная проблема на пути оптимизации обучения с точки зрения сохранности и раз- вития адаптационных резервов - оценка и коррекция состояния человека в процессе получе- ния новых знаний. Отсюда следует четвертый принцип, который следует учитывать при соз- дании электронных средств обучения - принцип адаптивности к личностным особенно-
стям обучаемого.
Несмотря на определяющую роль самостоятельной работы в обучении с применением электронных средств обучения, основными субъектами учебного процесса являются ученик и преподаватель. Соучастие ученика в познавательной деятельности наравне с преподавате- лем есть одно из условий качественного образования.
Использование сформулированных выше принципов при создании электронных средств обучения, позволяет повысить качество и эффективность ОЭР. Эти принципы можно рассматривать как неотъемлемую часть общей технологии создания средств обучения.
Кроме этого, важно учитывать, что информационные технологии, используемые при создании электронных средств обучения, базируются на нескольких основных функциях, а именно:
§ наглядности, обеспечивающих осознанность и осмысленность воспринимаемой учеб- ной информации, формирование представлений и понятий;
§ информативности, поскольку средства обучения являются непосредственными источ- никами знания, носителями определенной информации;
§ компенсаторности, облегчающей процесс обучения и способствующей достижению цели с наименьшими затратами сил и времени.
§ адаптивности, ориентированных на поддержание благоприятных условий процесса обучения, организацию демонстраций, самостоятельных работ, преемственность зна- ний;

24
§ интегративности, позволяющей рассматривать объект или явление как в целом, так и по частям.
К общим функциям относятся также инструментальная функция, ориентированная на обеспечение определенных видов деятельности, действий, операций и достижение постав- ленной методической цели, и мотивационная функция, которая служит формированию ус- тойчивой (внешней) мотивации учебной деятельности.
Дидактический потенциал раскрывается не только в том, что электронные средства обучения, в том числе и опубликованные в сети Интернет, являются источником образова- тельной информации, но и в том, что они выступают как средства, инструменты для ее поис- ка, переработки, представления.
3.2. Создание наглядных средств обучения
Общие подходы к повышению наглядности электронных изданий и ресурсов. Разра-
ботка и использование иллюстраций, таблиц и схем. Повышение наглядности за счет
использования анимации, видеофрагментов и звука
Одно из существенных преимуществ электронных средств обучения заключается в су- щественном повышении наглядности учебного процесса, осуществляемого с их использова- нием. Существует достаточно много технологических приемов и решений, способствующих повышению наглядности ЭСО.
Наглядные средства обучения или иллюстративные материалы - это рисунки, схемы,
диаграммы, фотографии, мультимедиа и другие графические изображения, поясняющие текст.
Принцип наглядности обучения в современной дидактике - это ориентация на ис- пользование в процессе обучения разнообразных средств наглядного представления соответ- ствующей учебной информации.
Средства наглядности обретают новую функцию - функцию управления познаватель- ной деятельностью учащихся. С их помощью можно подводить учащихся к необходимым обобщениям, учить применять полученные знания.
Итак, одним из требований эффективной методики использования иллюстративных средств обучения является реализация их дидактических и воспитательных возможностей.
Использование форм наглядности, которые не только дополняют словесную информа- цию, но и сами выступают носителями информации, способствует повышению степени мыс- лительной активности учащихся.
Несмотря на всеобщее признание высокой значимости принципа наглядности обуче- ния, в науке практически отсутствуют теоретические основы создания сценариев педагоги- чески эффективных наглядно-образных представлений для электронных средств обучения.
Уникальные возможности человеческого зрения по переработке и распознаванию изображе- ний еще недостаточно используются, как в обычных, так и в электронных средствах обуче- ния.
Изобразительные (рисунки, фотопортреты, фоторепродукции картин, живописи, архи- тектуры и другие фотоизображения окружающего мира) и условно-графические (таблицы,

25
схемы, блок-схемы, чертежи графики, диаграммы, карты и картосхемы и т.д.) средства на- глядности, а также современные мультимедиа приложения (аудио- и видеофрагменты, ани- мация) являются одними из эффективных дидактических средств как для печатных, так и для электронных изданий, которые играют существенную роль в интеллектуальной познаватель- ной деятельности учащихся.
От наглядности, как и от доступности, смысловой полноты и других полезных свойств теоретического материала зависит скорость восприятия учебной информации, ее понимание,
усвоение и закрепление полученных знаний.
Широкое использование того или иного вида иллюстраций в трудных для понимания фрагментах текста, требующих наглядного разъяснения, иллюстрирования понятий и опре- делений, явлений и процессов, а также оптимального использования иллюстраций для "оживления" всего материала (как печатного, так электронного) позволяют улучшить вос- приятие, понимание и усвоение, оптимизировать время обучения, повысить эффективность учебно-познавательной деятельности в целом. Вышеперечисленные задачи в части реализа- ции принципа наглядности с успехом решаются в настоящее время с помощью информаци- онных и телекоммуникационных технологий.
Существуют подходы и принципы, позволяющие отчасти определить целесообразность использования того или иного вида иллюстраций. В частности, как показывает опыт, иллю- стративный материал нужно использовать в местах, трудных для понимания учебного мате- риала, требующих дополнительного наглядного разъяснения, а также для обобщений и сис- тематизации тематических смысловых блоков (в конце модуля, темы, параграфа); для обще- го "оживления" учебного материала и повышения мотивации.
Принцип "чем больше иллюстраций, тем лучше" - ложный. Наличие большого количе- ства иллюстраций в тексте, неоправданное количество переходов на тот или иной вид рисун- ков, предоставление школьнику "неограниченной" свободы передвижения (за счет средств компьютерной навигации) по всему полю гипертекста к другим объектам посредством ссы- лок, может привести к снижению эффективности обучения.
Количество иллюстраций в ЭСО диктуется содержанием учебного материала и
психолого-возрастными особенностями контингента обучаемых. Конкретное количество иллюстраций на страницу или тему курса специально не может быть установлено.
Создаваемые наглядные средства обучения условно можно классифицировать с учетом их дидактических свойств. Чаще всего специалисты классифицируют наглядные средства обучения по содержанию, характеру изображаемого и форме представления. При этом выде- ляются три группы:
1. Изобразительная наглядность, к которой относятся:
§ фоторепродукции картин;
§ фоторепродукции памятников архитектуры и скульптуры;
§ фотопортреты;
§ фотоизображения окружающего мира (природы и общества);
§ учебные рисунки - специально созданные художниками или иллюстраторами для учебных текстов;
§ рисунки и аппликации;

26
§ видеофрагменты (сюжетные видеоролики);
§ видеофильмы (художественные и документальные).
2. Условно-графическая наглядность (логико-структурные схемы или модели), к кото- рой относятся:
§ таблицы;
§ схемы;
§ блок-схемы
§ диаграммы;
§ гистограммы;
§ графики;
§ макеты;
§ карты;
§ картосхемы;
§ планшеты.
3. Мультимедийная наглядность (на основе как изобразительных, так и условно- графических иллюстраций), к которой относятся:
§ все фотоизображения;
§ анимация и 3D моделирование (без звука);
§ анимация и 3D моделирование (с музыкальным или речевым сопровождением);
§ аудиофрагменты (аудиофрагменты текста, аудиолекции, звуковые комментарии к ри- сункам, речевые фрагменты персоналий и др.);
§ видеофрагменты, или видеоролики;
§ аудиовидеофрагменты (лекций, конференций, видеообращений, политических собы- тий, явлений и др.);
§ видеофильмы (художественные и документальные).
Кроме представленной выше, существуют и другие классификации, такие как, напри- мер, классификация наглядных средств по признаку восприятия учебного материала.
Под понятием восприятие информации подразумевается включение в процесс усвое- ния информации органов чувств: слуховых, зрительных, двигательных и др.
Чем больше органов чувств участвуют в восприятии учебной информации, тем легче она усваивается. Конечно, кроме наличия иллюстративного материала, для активизации про- цесса осмысления учебного текста важно, чтобы он был доступным, интересным, логиче-
ски взаимосвязанным, актуализированным. В этих целях лучше использовать яркие и точные формулировки, таблицы, схемы, репродукции картин, рисунки, анимацию, аудио- видеофрагменты.
Как показывает практика, авторы и разработчики курсов используют в основном в ка- честве наглядного материала при создании электронных средств обучения следующие сред-

27
ства изобразительной наглядности: фоторепродукции картин, фоторепродукции памятников архитектуры и скульптуры, фотопортреты, фотоизображения окружающего мира (природы и общества) и рисунки.
Первым источником таких изображений являются иллюстрированные каталоги, фо- тоальбомы, различного рода сборники репродукций и др. Выборка, а затем сканирование и обработка - довольно трудоемкий и затратный по времени процесс.
Второй источник фотоматериалов - собственно авторские фотографии различных объ- ектов (архитектура, люди, животные, явления природы и т.д.).
Третий источник изобразительных средств - это подготовленные автором на бумаге эскизы рисунков, специально созданные для учебного курса. Подготовленные эскизы рисун- ков передаются специалистам в области компьютерной графики, которые преобразуют рису- нок в электронный вид. Если автор обладает навыками работы с компьютерными графиче- скими программами, то он может самостоятельно преобразовать свой эскиз в компьютерную иллюстрацию для электронных средств обучения.
Четвертый источник фотоизображений - сеть Интернет. Для его использования авто- ру необходимо иметь навыки работы с глобальной сетью.
Не следует забывать, что при использовании фотоизображений из любых источников необходимо учитывать вопросы охраны авторских прав.
Рассмотрим один из видов условно-графических наглядных средств - таблицы.
Таблица - это самое простое графическое изображение материала, в котором основны- ми элементами графики являются линии и колонки. Число столбцов и строк, в которых рас- полагается учебный материал, может быть различное. Таблицы легко создать, они просты в использовании и существенно облегчают восприятие текста.
Таблицы могут быть разноформатными: они могут занимать часть экранной страницы,
целую страницу или даже несколько экранных страниц электронного средства обучения (или несколько печатных страниц).
Располагая разнообразным компьютерным арсеналом мощных графических средств
(при переводе таблиц в электронное представление), таблицы на бумаге можно оформить с помощью:
§ разнообразной палитры цветов;
§ рисунков (рисунок как элемент оформления таблицы);
§ набора шрифтов;
§ различных средств обрамления таблиц;
§ установления определенного количества столбцов и строк; реализации эффекта дви- жения таблиц (анимация) и др.
Таблицы широко используются как в печатных, так и электронных учебных материа- лах, реализующих зрительную наглядность. Практически любая информация, представлен- ная в форме таблицы, значительно легче воспринимается.