Файл: Взаимодействие школы и семьи как условие нравственного воспитания младшего школьника (Формы работы классного руководителя с родителями учащегося).pdf

(ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА)

Уникальность эксперимента состоит в том, что все методические пособия, планы работ, оборудование, анкеты для родителей, вопросы-тесты для детей были подготовлены учителями и родителями детей, принимавших участие в данном эксперименте. Все ознакомительные экскурсии, прогулки, походы в музеи и другие мероприятия проводились также по схеме «ученики-педагоги-родители».

В соответствии с целью и гипотезой перед исследованием были поставлены следующие задачи:

• проверить состояния рассматриваемой проблемы в психолого-педагогической и научно-методической литературе;
• разработать комплекс мероприятий на занятиях и в повседневной жизни по повышению уровня экологического воспитания школьников;
• провести апробацию разработанного комплекса мероприятий.

Для более комплексного исследования проблемы экологического воспитания школьников, в работе были применены следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение; педагогический эксперимент (педагогическое тестирование).

Основными способами изучения и обобщения передового опыта экологического воспитания школьников в данном исследовании явились: анализ литературных источников, изучение современных программ экологического воспитания школьников, изучение документов планирования занятий со школьниками и их родителями, педагогические наблюдения.

Педагогический эксперимент проходил в три этапа:

1. констатирующий эксперимент;
2. формирующий эксперимент;
3. контрольный эксперимент.

В педагогическом эксперименте принимали участие 10 школьников 1 класса, составляющих экспериментальную группу (дети из неполных семей).

Для проверки практической эффективности занятий, проводимых со школьниками экспериментальной группы, была выделена контрольная группа также из 10 школьников 1 класса (дети из благополучных семей).

5.1. Констатирующий эксперимент

Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровня экологической воспитанности школьников.

Задачи констатирующего эксперимента:

определить критерии уровня экологической воспитанности школьников;

подобрать диагностический материал и оборудование;

провести диагностику уровня экологической воспитанности детей в экспериментальной и контрольной группах.

Экологическое воспитание детей школьного возраста предполагает:

• формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам;
• ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, т.е. опора на основополагающие идеи и понятия экологии.

Критерии сформированности экологических знаний:

1. знания о мире животных;
2. знания о растительном мире;
3. знания о неживой природе;

Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний школьников

Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование: Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей – небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы.

Инструкция к проведению. Педагог либо кто-то из родителей предлагает взять карту, фигурки животных, птиц и насекомых.

После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и ответить на вопросы в соответствии с выбранными картинками: Как называется животное (птица, насекомое)? Что ты можешь рассказать о нем?

Оценка результатов деятельности:

• Высокий уровень (13 - 15 баллов): Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор, знает характерные признаки, без особого труда отвечает на поставленные вопросы, проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным и птицам.
• Средний уровень (8 - 12 баллов): Ребенок иногда допускает незначительные ошибки, не всегда аргументирует свой выбор, знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах, они кратки, проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам.
• Низкий уровень (5 - 7 баллов): Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам, не всегда аргументирует свой выбор, на вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то неверно, не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам.

Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель: Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.

Оборудование: Комнатные растения; лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.

Инструкция к проведению: Педагог либо кто-то из родителей называет пять комнатных растений, предлагает показать их:

• 1. Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?
  2. Как правильно ухаживать за комнатными растениями?
  3. Для чего людям нужны комнатные растения?
  4. Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Затем предлагается из представленных (даны в скобках) выбрать:

1. сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);
2. лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);
3. ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);
4. цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Аналогично предыдущему тестированию, проводится оценка школьника по 15-балльной системе: высокий уровень, средний и низкий.

Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы.

Цель: Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудовании: Три баночки (с песком, с камнями, с водой).

Инструкция к проведению: Детям предлагают определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагают ответить на следующие вопросы:

1. Какие свойства песка ты знаешь?
2. Где и для чего человек использует песок?
3. Какие свойства камней ты знаешь?
4. Где и для чего человек использует камни?
5. Какие свойства воды ты знаешь?
6. Где и для чего человек использует воду?

Производится оценка результатов деятельности.

Контрольное задание для определения экологически правильного отношения школьников к природным явлениям и объектам

Задание 4. Экологическое отношение к миру природы.

Цель: Определить уровень экологически правильного отношения к миру природы.

Инструкция к проведению: Детям предлагается ответить на следующие вопросы:

1. Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? Если у ребенка нет домашних животных, надо спрашивать: «Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?»
2. Что ты вместе с взрослыми можешь делать, чтобы на участке школы всегда росли растения?
3. Как мы можем помочь зимующим птицам?

Результаты диагностики уровня экологической воспитанности школьников экспериментальной и контрольной групп представлены в таблицах 1-2 и рис.1.

Таблица 1

Результаты констатирующего эксперимента по экспериментальной группе

Условные обозначения уровней: В – высокий, С – средний, Н – низкий.

Таблица 2

Результаты констатирующего эксперимента по контрольной группе