Файл: Взаимодействие школы и семьи как условие нравственного воспитания младшего школьника (Формы работы классного руководителя с родителями учащегося).pdf

Условные обозначения уровней: В – высокий, С – средний, Н – низкий.

Рис.1. Результаты констатирующего эксперимента

Уровень сформированности экологических знаний и отношения к миру природы (в баллах)

Сравнивая результаты диагностики экспериментальной и контрольной групп (табл. 1-2, рис.1), констатируем:

1. школьники экспериментальной и контрольной групп в целом показали средний уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы – соответственно 10,0 и 9,9 баллов.
2. Уровень знания школьников экспериментальной и контрольной групп о мире животных одинаков – 9,5 балла.
3. Уровень знания о растительном мире и уровень экологически правильного отношения к миру природы у школьников экспериментальной группы ниже, чем у школьников контрольной группы соответственно на 0,4 и 0,1 балла.
4. Уровень знаний о неживой природе и временах года у школьников экспериментальной группы выше, чем у школьников контрольной группы на 0,5 балла.

Кроме того, сравнивая распределение оценок результатов деятельности школьников в процентном соотношении (табл. 3), приходим к выводу, что в целом показатели школьников из экспериментальной группы более «разбросаны», у них больше, чем у школьников контрольной группы как высоких, так и низких оценок.

Таблица 3

Оценки результатов деятельности школьников экспериментальной и контрольной групп в констатирующем эксперименте (в %)

5.2. Формирующий эксперимент

Целью формирующего педагогического эксперимента являлся выбор наиболее эффективного способа повышения уровня экологической воспитанности школьников.

Задачи формирующего эксперимента:

1. разработать комплекс мероприятий, на занятиях в школах и в повседневной жизни, по повышению уровня экологической воспитанности младших школьников.
2. апробировать разработанный комплекс на школьниках экспериментальной группы.

Формирующий педагогический эксперимент был проведен с 3 марта 2009 г . по 5 апреля 2005 г .

Результаты диагностики школьников экспериментальной группы, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволили конкретизировать стоящие перед нами задачи:

1. В ходе формирующего эксперимента была учтена разница в уровнях сформированности экологических знаний у отдельных школьников экспериментальной группы: 20% из них показали высокий, а 20% – низкий уровень, причем Артур З. показал высокий, а Галя Ф. – низкий уровень во всех 5 заданиях. Следовательно, к этим школьникам был особенно необходим индивидуальный подход.
2. При составлении комплекса занятий в школе и самостоятельной деятельности школьников учитывались результаты по каждому из 5 заданий констатирующего эксперимента. Особое внимание уделялось развитию тех экологических знаний, в освоении которых школьники испытывали затруднения – знания о животном (средний балл 9,5) и растительном (8,6) мире, отношению к миру природы (9,4).

Работа с детьми предполагала сотрудничество, сотворчество педагога, родителей и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Обучающий процесс был организован так, чтобы ребенок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать свои гипотезы, не боясь сделать ошибку.

Большое значение придавалось исследовательской деятельности детей – проведению опытов, наблюдений. В процессе обучения обращалось внимание на то, чтобы задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого детям предоставлялась возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно.

Практическая деятельность детей проявлялась в их участии при уборке территории, ее благоустройстве, посадке деревьев и кустарников.

Большое значение придавалось работе с родителями. В начале работы было проведено анкетирование родителей по теме «Экологическое воспитание детей» и по вопросу использования художественной литературы в семье «Книга в семье». Совместно с родителями проводились праздники, субботники по высадке деревьев и цветов на участке школы; выставки художественного творчества детей и родителей и многое другое.

5.3. Контрольный эксперимент

Цель контрольного эксперимента: проверка эффективности разработанного комплекса мероприятий на занятиях и в повседневной жизни по повышению уровня экологического воспитания младших школьников.

Контрольный эксперимент проводился с 10 по 12 мая 2009 г. со школьниками экспериментальной и контрольной групп.

Для определения эффективности проделанной работы, был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте.

Результаты контрольного эксперимента представлены в табл. 4-5 и рис. 2.

Таблица 4

Результаты контрольного эксперимента по экспериментальной группе

Условные обозначения уровней: В – высокий, С – средний, Н – низкий.

Таблица 5

Результаты контрольного эксперимента по контрольной группе

Условные обозначения уровней: В – высокий, С – средний, Н – низкий.

Рис.2. Результаты контрольного эксперимента

Уровень сформированности экологических знаний и отношения к миру природы (в баллах)

По результатам диагностики в констатирующем и контрольном эксперименте (табл. 1-2, 4-5) определяем величину изменения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у школьников экспериментальной и контрольной групп (табл.6, рис.3).

Таблица 6

Динамика повышения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у школьников экспериментальной и контрольной групп

Рис.3. Динамика повышения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы в экспериментальной и контрольной группах (в баллах)