Под учебно-исследовательской деятельностью учащихся понимается учебная деятельность по приобретению практических и теоретических знаний с преимущественно самостоятельным применением научных методов познания, что является условием и средством развития у обучающихся творческих исследовательских умений. Функции учебного исследования:Обучающая : обучение алгоритму ведения исследования, навыкам, которые могут быть, затем использованы в исследовании любой сложности. Развивающая: формирование мышления, Воспитывающая: формирование широты кругозора как стимула познавательного интереса, воспитание научного мировоззрения. Структура учебно-исследовательской деятельности: учебно-исследовательская задача, учебно-исследовательские действия и операции,

---

действия контроля и оценки. 

Структура исследовательской деятельности (по А.И.Савенкову)Исследовательская деятельность предполагает наличие следующих видов деятельности:

• 
  Знакомство с нормами, эталонами, критериями научности, научными традициями, областью исследования;
  
• 
  Изучение теории, посвященной данной проблематике;
  
• 
  Подбор методов и методик исследования, практическое овладение ими;
  
• 
  Сбор собственного материала, его анализ и обобщение;
  
• 
  Собственные выводы
  

Содержанием учебно-исследовательской деятельности являются общие способы учебных и исследовательских действий, направленные на решение конкретно практических и теоретических задач. Условия формирования исследовательских умений младших школьников:

• 
  Целенаправленность и систематичность;
  
• 
  Мотивированность;
  
• 
  Систематическое осуществление принципа индивидуализации и проблемности в обучении
  
• 
  Творческая среда;
  
• 
  Психологический комфорт;
  
• 
  Широкое использование технических и наглядных средств обучения; 
  
• 
  Использование компьютерных технологий; 
  
• 
  Разработка творческих заданий, требующих нестандартных решений и самостоятельного поиска источников информации; 
  
• 
  Личность педагога;
  
• 
  Учет возрастных особенностей.
  

Группы исследовательских умений младших школьников

• 
  Организационные
  
• 
  Поисковые
  
• 
  Информационные
  
• 
  Презентационные
  
• 
  Оценочные
  

Виды исследований :

• 
  По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные;
  
• 
  По месту проведения: урочные и внеурочные;
  
• 
  По времени: кратковременные и долговременные;
  
• 
  По теме: образовательные и социальные.
  

Этапы формирования исследовательской культуры школьников 1.Развитие мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация

---

; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия);

2.Развитие умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;

3. Формирование умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;

4. Обучение специальным исследовательским умениям и навыкам.

Формирования исследовательских умений происходит через:

• 
  Развитие учебно-логических умений детей;
  
• 
  Включение заданий проблемного характера;
  
• 
  Проведение уроков-исследований.
  

У – удивлениеУ – удовольствиеУ – удовлетворениеУ – успешностьI этап – Педагог даёт готовый аппарат исследовательской работы;- Направляет действия учащихся;- Показывает образец проведения исследования, привлекая учащихся.II этап – Предусматривает большую самостоятельность учащихся;- Педагог выступает в роли консультанта: помогает определить проблему, выдвинуть гипотезу, но исследование ребята осуществляют самостоятельно.III этап – Урок –исследование, требует полной самостоятельности учащихся. ПамяткаТребования к организации исследовательской деятельности.1. Общие требования к исследовательской деятельности.1.1. Необходимо, чтобы у учащегося возникло чувство неудовлетворенности имеющимися представлениями. Он должен прийти к ощущению их ограниченности.1.2. Новые представления должны быть такими, чтобы учащиеся ясно представляли их содержание и допускали сосуществование с имеющимися представлениями о мире.1.3. Новые идеи должны быть явно полезнее старых.2. Требования к процессу исследования.2.1. Побуждать учащихся формулировать имеющиеся у них идеи и представления, высказывать их в явном виде.2.2. Сталкивать учащихся с явлениями, которые входят в противоречие с существующими представлениями.2.3. Побуждать к выдвижению предположений, догадок, альтернативных объяснений.2.4. Давать учащимся возможность исследовать свои предположения в свободной и ненапряженной обстановке, особенно путем обсуждений в малых группах.2.5. Предоставлять возможность ученикам применять новые представления к широкому кругу явлений

---

, ситуаций так. Чтобы они могли оценить их прикладное значение.

3. Требования к учителю, реализующему исследовательский подход к обучению.

3.1. Учитель должен тонко чувствовать проблемность ситуаций, с которыми сталкиваются учащиеся, и уметь ставить перед учеником реальные задачи в понятной для учеников форме.

3.2. Выполнять функцию координатора исследовательской деятельности и партнера, избегать директивных приемов.

3.3. Стараться увлечь учащихся проблемой и процессом ее глубокого исследования, стимулировать творческое мышление при помощи поставленных вопросов.

3.4. Проявлять терпимость к ошибкам учеников, предлагать свою помощь или адресовать к нужным источникам информации.

3.5.Предоставлять возможность для регулярных отчетов учащихся; обмена мнениями в ходе обсуждений. Поощрять критическое мышление учащихся.

3.6.Заканчивать процесс исследовательской деятельности до появления потери интереса ребят к проблеме.

3.7.Способствовать продолжению учащимися научно-исследовательской деятельности.

1.2 Теоретические основы учебного проектирования

Педагогическая деятельность учителя должна строиться на основе принципов индивидуализации и проблемности. 
Развивающее обучение руководствуется формулой:

«Овладение = Усвоение + Применение знаний на практике».

«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я смогу эти знания применить», -таков основной тезис современного понимания метода проектов, который превращает ученика в активного субъекта процесса обучения, технология проектирования является одним из вариантов организации процесса продуктивного обучения.

Метод проекта - это способ построения образовательного процесса, это опи­сание взаимосогласованных действий педагога и ученика, при которых ученик получает те или иные знания и умения при разработке и реализации того или иного проекта.

Учебный проект — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Является основной формой организации познавательной деятельности учащихся в рамках

---

 метода проектов.

1. 
   ­Типология проектов
   

Исследовательский проект может быть по содержанию монопредметным (выполняется на материале конкретного предмета), межпредмет­ным (интегрируется смежная тематика нескольких предметов, например, история, литература), надпредметным (например, «Дом, в котором я хочу жить»). Выполняется он в ходе факультативов, изу­чения интегрированных курсов, работы в творчес­ких мастерских. Такие проекты полностью подчи­нены логике научного исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпада­ющую с подлинным научным исследованием.

• 
  Текст исследовательской работы должен включать
  

1. 
   Введение (цель работы, ее значимость и актуальность)
   
2. 
   Содержание, которое обязательно должно включать в себя:
   
3. 
   Описание проблемы, целей и задач исследования;
   
4. 
   Рассмотрение проблемы в контексте современного состояния науки;
   
5. 
   Формулировку гипотезы (предлагаемого решения проблемы);
   
6. 
   Описание методов и методики исследования
   
7. 
   Описание результатов собственного исследования;
   
8. 
   Выводы ( свой взгляд на решение поставленной проблемы)
   
9. 
   Заключение ( результаты собственной работы, подтверждающие гипотезу, перспективы работы)
   
10. 
    Рецензии
    

Этапы работы:

1. 
   выбор темы;
   
2. 
   выявление проблемы исследования;
   
3. 
   постановка цели и задач исследования, определение объекта и предмета исследования;
   
4. 
   выдвижение гипотезы;
   
5. 
   сбор информации по проблеме;
   
6. 
   выбор методов и методики исследования;
   
7. 
   проведение наблюдений и эксперимента;
   
8. 
   отбор и структурирование материала в соответствии с темой и целями исследования;
   
9. 
   оформление проекта;
   
10. 
    защита проекта
    

11.рецензииПроект может быть итоговым, когда по резуль­татам его выполнения оценивается освоение уча­щимися определенного учебного материала, и те­кущим, когда на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного курса лишь часть содержания обучения.Творческий не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь конечному результату, обусловленному логикой, принятой группой, и интересами участников проекта. В данном слу­чае следует договариваться о планируемых резуль­татах и форме их представления (совместной га­зете, сочинении, видеофильме, драматической постановке, спортивной игре, шоу-празднике, экспедиции, арт-мастерских и т.д.) Оформление результатов творческого проекта требует четко продуманной структуры в виде сценариев, планов, опорных конспектов, статей, репортажей, коммен­тариев и др., дизайна и рубрик альманахов, газет, журналов, альбомов и т.д

---

Смотрите также файлы

• Методические указания для обучающихся по выполнению типовых практических заданий дисциплины Управление персоналом.doc

• Анализ дерева событий.docx

• Мерчендайзинг как элемент продвижения лекарственных средств аптечного ассортимента.rtf

• Обязательства.pdf

• Любовь построенная на безнравственности путь к саморазрушению..docx