Файл: Психотерапевтическая диагностическая беседа в психосоматической практике.docx

	для других, недостаток защищенности
IX. Отсутствие взаимности в отношениях со сверстниками: объем и сила чувств, получаемых от других, превышают чувства, исходящие от ребенка к другим	Идеализация сложившихся отношений. Неудовлетворенность ел сжившимися отношениями, выражение желаемого типа отношений. Эгоцентрическая позиция в общении, преувеличение своей значимости, неадекватно высокая самооценка
Сектор "Сверстники вне школы"
X. Предпочтение общения со старшими детьми и подростками	Выражена тенденция к взрослению, возможно некоторое опережение возрастного развития. Трудности школьного обучения и как компенсация - демонстрация другим своего знакомства со старшими детьми и подростками. Трудности семейного общения и как следствие - дистанцирование от семьи, переоценка значения неформального общения со старшими подростками. Потребность подростка в группировании (по А.Е.Личко), зависимость от группы
Диагностические показатели беседы	Перечень возможных гипотез о личностном и возрастном развитии детей и подростков
XI. Предпочтение общения с детьми и подростками более младшего возраста	Трудности взросления, инфантильность. Трудности школьного взаимодействия и как компенсация - создание "своего", управляемого круга общения, возможность самоутвердиться в группе. Неуверенность в своей привлекательности для других, недостаток защищенности

---

---

Графическая беседа "Радости и огорчения моей жизни"

Тематика этой беседы - жизненный путь - непосредственно реализует принцип биографичности, что соответствует выраженной актуальной потребности подростка, старшего школьника выделять и обсуждать близкие
и далекие перспективы своей жизни, их связи с прошлыми этапами. В зависимости от целей консультации, гипотезы, возникшей в ходе консультативного процесса, структурная рамка беседы позволяет специалисту свободно останавливаться на любом отрезке событий жизни клиента, что является очевидным достоинством беседы, так как делает ее гибкой и эвристичной. В ходе построения подростком прошлых и настоящих этапов "дороги жизни" появляется возможность обсудить те переживания, которые сопутствовали его возрастным кризисным этапам, например: поступление в школу, переход в средние классы, проживание периода подростничества. Сопоставление "сегодняшней" ситуации с прошлыми критическими периодами открывает возможности обсуждения различных путей преодоления возникших трудностей.

При графическом изображении жизненного пути ребенка у консультанта появляется возможность более подробно обсуждать периоды кризисного развития ребенка в рамках возрастной периодизации. Консультант может легко

---

сообщить ему необходимую информацию о типичной модели возрастного развития, личностных ресурсах, преодоления возрастного кризиса и др.

Беседа с ребенком выявляет субъективную значимость тех или иныхсобытий в его жизни. Проведение же данной процедуры в дополнение к беседе с родителями даетвозможностьувидетьситуациюразвитиястереоскопично- и глазами ребенка,и глазами взрослых.

Результаты беседы позволяют выявить меру устойчивости и типичности переживаний ребенка, степень благополучия (в субъективной оценке мироощущения) на протяжении всех периодов его жизни. Беседа с использованием графических приемов фиксации переживаний ребенка обеспечиваетдополнительнуюинформациюоразличныхсторонахеголичности:потребностях,интересах,ценностных ориентациях.

Оборудование и материалы. Стандартный лист бумаги, два цветных карандаша (темный и светлый).

Процедура проведения. Психолог, используя графические приемы (цвет, интенсивность штриховки и др.), выявляет в беседе содержание и преобладающий характер переживаний по поводу построенного ребенком событийного ряда его жизни. Совместная работа психолога с ребенком строится в следующем направлении:

1. 
   Изображается вдоль листа линия - "дорога жизни" ребенка от рождения до настоящего момента. На ней выделяются интервалы, связанные с пребыванием ребенка в яслях, в детском саду, школе (периоды школьной жизни определяются переходом в каждый следующий класс).
   
2. 
   Выделяются два пространства - над и под линией; предлагается вспомнить и прокомментировать те или иные жизненные события: сверху светлым цветом обозначаются периоды, связанные с радостными событиями, общением, внизу темным - периоды, окрашенные грустными событиями, огорчениями, связанными с трудностями общения. Интенсивность цветной штриховки (редкая/ сплошная) свидетельствует об интенсивности переживания.
   

---

Обработкаиинтерпретацияданных.Характер высказываний, сопровождающих выполнение совместного задания, позволяет увидеть значимость того или иного содержания событий жизни ребенка, определившего силу его переживаний.

Если у одних детей радостные события связаны с приобретением того или иного предмета (магнитофона, велосипеда и др.), с приобщением к новому статусу (поступление в школу, переход в новый класс), то у других - с появлением подруги, друга. Огорчения в жизни один ребенок связывает с потерей вещей, болезнью, другой - с появлением того или иного "нехорошего" человека в его жизни, с отчаянным поступком.

Различие в содержании событийного ряда жизни позволяет увидеть избирательные, ценностно-смысловые отношения ребенка ко многим сторонам его жизнедеятельности, уникальный опыт переживания успеха,

радости, личностные ресурсы, позволяющие преодолеть трудности, а также сложившиеся способы их преодоления. (1)

---