Н. Носов «Заплатка», «Живая шляпа»;

Н. Павлова «Земляничка»;

Н. Подлесова «Трусливый огурчик»;

Г. Сапгир «Часы»;

Г. Скребицкий «Снеговики»;

В.Сутеев «Три котенка», «Кто сказал "мяу"?», «Мешок яблок», «Под грибом», «Кораблик», «Петух и краски»;

Ю. Тувим (в обр. С. Михалкова) «Овощи»;

К. Ушинский «Спор зверей», «Утренние лучи», «Еж и заяц»;

К. Чуковский «Мойдодыр», «Доктор Айболит», «Фе-дориногоре», «Телефон», «Муха-цокотуха»;

Ю. Яковлев «Умка».
труд

Трудовое воспитание на третьем этапе направлено на совершенствование навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков, а также на овладение хозяйственно-бытовым трудом, трудом в природе и ручным трудом.

Коррекционная работа по трудовому воспитанию на третьем этапе осуществляется при подготовке и в ходе различных занятий, на специальных занятиях по данному разделу, а также в процессе индивидуальной работы.

Обучение различным видам труда детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью проводится воспитателями. Педагоги активно вовлекают детей в посильный повседневный самообслуживающий и хозяйственно-бытовой труд. Обучение хозяйственно-бытовому и ручному труду ведется, как и на предыдущих этапах, по подгруппам.

Педагогический замысел:

• 
  продолжать воспитывать доброжелательность, заботливость по отношению друг к другу, готовность оказать помощь друг другу, взрослым, то есть всем, кто в этом нуждается;
  
• 
  учить выполнять хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с заранее намеченным планом по образцу и по словесной просьбе взрослого;
  
• 
  совершенствовать трудовые действия детей;
  
• 
  совершенствовать зрительно-двигательную координацию в процессе выполнения трудовых действий;
  

• 
  продолжать учить раздеваться и одеваться са­мостоятельно, с частичной помощью взрослого и помощью друг другу;
  
• 
  закреплять навыки аккуратного складывания вещей в шкафчики, соблюдения в нем порядка, учить приборке вещей в шкафчике;
  

— учить детей наводить порядок в собственной одежде (чистить щеточкой обувь, чистить щеткой одежду, стирать мелкие личные вещи, складывать одежду и т. п.);

• 
  совершенствовать навыки пользования носо­вым платком и личной расческой;
  
• 
  учить расстилать и заправлять постель (рас­правлять простыню, аккуратно класть подушку и т. п.) с частичной помощью взрослого;
  
• 
  формировать умение учитывать конкретные свойства материалов при выполнении поделок из них;
  
• 
  расширять навыки применения разнообраз­ных предметов-орудий для выполнения хозяйствен­но-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
  
• 
  продолжать формировать навыки уборки иг­ровых уголков на основе совместного планирова­ния действий вместе со взрослым (протирать пыль, пользоваться пылесосом с помощью взрослого, расставлять игрушки на полках, мыть игрушки и т. п.);
  
• 
  совершенствовать умение накрывать на стол по заранее намеченным этапам (вместе со взрослым);
  
• 
  продолжать учить готовить место для занятий с природным материалом, бумагой и т. п.;
  
• 
  воспитывать желание и формировать умение оказывать помощь взрослому в приготовлении пищи (салатов, винегретов, бутербродов, печенья и др.);
  
• 
  воспитывать желание трудиться на участке дет­ского сада, поддерживать порядок на игровой пло­щадке (убирать опавшие листья, сгребать снег, посы­пать дорожки песком, подметать мусор, вскапывать грядки и клумбы совместно со взрослыми и т. д.);
  
• 
  воспитывать бережное отношение к результа­там человеческого труда (предметам быта, одежде, игрушкам и т. п.);
  
• 
  воспитывать интерес к изготовлению различ­ных поделок из бумаги, природного, бросового ма­териала, ткани и ниток;
  

---

— совершенствовать приемы работы с бумагой, картоном, природным материалом;

• 
  развивать умение ориентироваться на свой­ства материалов при изготовлении поделок;
  
• 
  учить индивидуально работать на ткацком станке;
  

• 
  учить сшивать крупными иголками (деревян­ной, пластмассовой) различные детали из картона, бумаги, пластика и т. п.;
  
• 
  учить пользоваться ножницами (индивидуально);
  
• 
  формировать умения заранее распределять предстоящую работу по этапам, подбирать необхо­димые орудия и материалы для труда;
  

— развивать планирующую и регулирующую функции речи в процессе изготовления различных поделок, хозяйственно-бытового труда.

Оборудование и материалы:

• 
  детские наборы бытовых инструментов;
  
• 
  фартуки;
  
• 
  предметы личной гигиены;
  
• 
  разбрызгиватели воды;
  
• 
  палочки для рыхления;
  
• 
  детские ведра;
  
• 
  щетки-сметки;
  
• 
  лейки;
  
• 
  клеенки;
  
• 
  тазики;
  
• 
  стеллаж для развешивания мелкого белья;
  
• 
  прищепки;
  
• 
  детские бытовые приборы-игрушки (пылесос, стиральная машина, миксер, швейная машинка и др.);
  
• 
  тазики;
  
• 
  рамки Монтессори;
  
• 
  деревянные и пластмассовые крупные иголки;
  

• 
  шнуры, нитки (мулине и т. п.);
  
• 
  картон;
  
• 
  различная бумага (тонкая, бархатная и др.);
  
• 
  природный материал (шишки, желуди, лис­тья, соломка и др.)»
  
• 
  бросовый материал (скорлупа, нитки, обрез­ки кожи и т. п.);
  
• 
  ткани различной фактуры;
  
• 
  детские ткацкие станки;
  
• 
  ножницы (детский вариант);
  
• 
  детские инструменты из дерева и пластмассы (молоток, отвертка, гаечный ключ и др.);
  
• 
  грабли;
  
• 
  лопаты;
  
• 
  детские носилки (для уборки листьев и др.);
  
• 
  разделочные доски;
  
• 
  наборы формочек для теста;
  
• 
  приспособления для проведения ремонта дет­ских книг (элементарные материалы для картонаж­ных работ).
  

Содержание

Раздевание и одевание

Привлечение внимания детей к внешнему виду: смотреть на себя в зеркало, друг на друга, на взрос­лого, показывать и называть одежду (на себе, в шкаф­чике, разложенную на стуле и т. д.), исправлять не­порядок в одежде по словесной просьбе взрослого и самостоятельно.

Игры на определение порядка и непорядка в одеж­де, на соотнесение одежды по различным призна­кам (одежда для сна, для прогулки; обувь для дома, для улицы и т. п.).

Расстегивание застежек на «липучках», пугови­цах, молниях, расшнуровывание шнурков с час­тичной помощью взрослого и самостоятельно.

---

Застегивание застежек на «липучках», пуговицах, молниях, зашнуровывание и завязывание шнурков с частичной помощью взрослого и самостоятельно.

Раздевание и одевание одежды в определенной последовательности с ориентировкой на словесную инструкцию взрослого, по последовательным кар­тинкам и пиктограммам.

Умывание

Подворачивание рукавов одежды перед умыва­нием по образцу и по словесной просьбе взрослого, помогая друг другу, обращаясь за помощью к взрос­лому и другим детям.

Умывание лица, рук в определенной последова­тельности. Пользование предметами личной гиги­ены в процессе умывания (твердое мыло, жидкое мыло во флаконе с дозатором, полотенце). Пользо­вание бумажными полотенцами (отрывание, выти­рание рук, выбрасывание в мусорную корзину). Вы­бор полотенца по символу. Пользование разверну­тым полотенцем для вытирания после умывания. Вытирание рук и лица насухо.

Элементарные гигиенические процедуры.

Причесывание

Пользование индивидуальной расческой. Расче­сывание волос перед зеркалом. Помощь друг дру­гу во время причесывания, обращение за помощью к взрослому в случае необходимости.

Уход за носом и ртом

Пользование индивидуальным носовым платком, разворачивание и складывание его в карман одеж­ды или в специальную сумочку-кошелек.

Сморкание в развернутый платок, складывание его в кармашек.

Пользование специальными салфетками, носо­выми платками при слюнотечении, вытирание рта после еды салфеткой.

Открывание и закрывание тюбика с зубной па­стой. Чистка зубов с нанесением зубной пасты на щетку, полоскание рта и мытье зубной щетки пос­ле чистки зубов (ориентировка на картинки, изоб­ражающие последовательные действия, на пиктограммы). Полоскание рта после еды.

Туалет

Своевременное пользование туалетом, посеще­ние туалета перед занятиями, перед прогулкой (при необходимости). Пользование туалетной бума­гой, мытье рук после туалета.

Прием пищи

Поведение во время еды. Держание ложки, вил­ки (индивидуально), чашки; брать в ложку, на вил­ку необходимое количество еды, есть аккуратно, пользоваться салфеткой во время еды и после при­ема пищи.

Хозяйственно-бытовой труд

Поддержание порядка в групповой комнате.

Уборка постелей.

Мытье и протирание различных игрушек.

---

Стирка мелких вещей.

Уборка в игровых уголках.

Уход за растениями, рыбками и животными в уголке природы.

Ремонт игрушек и игровых атрибутов (совмест­но со взрослым).

Подготовка столов к приему пищи (завтрак, обед, полдник, ужин).

Уборка на участке детского сада.

Приготовление еды совместно со взрослыми: приготавливать необходимые для этого кухонные приборы (доски, скалки, формочки, противень), раскатывать тесто на доске, вырезать формочками из теста печенье, класть готовые печенья на противень, намазывать пластмассовым ножом масло, крем на булку, печенья, резать пластмассовым ножом фрукты (бананы, яблоки), натирать на терке яблоко, отваренную морковь и т. д.

Труд в природе

Весной вместе с детьми подготавливать к посадке семена, грядки (вскапывать землю, рыхлить, помогать взрослым сажать рассаду, поливать всходы).

В летний период окучивать растения, поливать их, пропалывать, рыхлить землю, использовать определенные детские орудия труда в процессе работы на участке детского сада, в природном уголке.

В конце лета собирать урожай на участке, в пар­нике, срезать цветы и т. д.

Подготавливать землю к зиме (перекапывать ее, рыхлить).

Сажать вместе со взрослыми саженцы растений.

Заготавливать корм для зимующих птиц (ягоды рябины, шиповника и других растений). Изготавливать кормушки для птиц совместно со взрослыми.

Кормить зимой птиц, класть корм в кормушки,

разбрасывать на специальных стеллажах и т. п.

Кормить рыбок и птиц в уголке природы и т. п.

Ручной труд

Поделки из природного материала (шишек, же­лудей, бересты, листьев, древесных грибов и т. п.).

Поделки из бросового материала (катушек, скор­лупы орехов, скорлупы яиц, перышек, картонной тары, мочала и т. п.).

Разрезание бумаги по прямой намеченной линии.

Вырезание геометрических фигур по прямым ли­ниям: прямоугольник, квадрат, треугольник.

Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой и театрализованной игры (программки и билеты для театрализованных представлений, атрибуты для игр «Магазин», «Аптека», «Доктор» и других из специ­ального теста, глины, пластилина, бумаги и иного материала).

Поделки из бумаги (оригами, изготовление сумо­чек, кошельков, тетрадок, книжек-самоделок и т. п.).

Поделки из бумаги, выполненные посредством складывания и плетения (конверты для детских ра­бот, салфетки и коврики для кукол).

Прошивание шаблонов (сумка, платье, кошелек, очечник, папка) иголкой с толстой нитью с предва­рительным прокалыванием дыроколом основы для работы.

---

Поделки из коробочек (мебель для кукол, пена­лы и т. д.).

Ремонт книг, коробок для настольно-печатных игр совместно со взрослыми.

Работа на детских ткацких станках (индивиду­ально).

Литературный материал, используемый в процессе формирования навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков в различных видах труда: «Ва­ленки» (рус), «Солнышко-ведрышко!» (рус), «Отлич­ные пшеничные» (шведск. песенка в обр. И. Токмако­вой), «Ласковые песенки» (азерб.).

Я. Аким «Мама»;

3. Александрова «Постройка», «Большая ложка»;

A. Барто «Девочка-ревушка», «Девочка чумазая»;
Е. Благинина «Аленушка», «Обедать», «С добрым утром», «Не мешайте мне трудиться»;

П. Воронько «Обновки»; О. Высотская «Тихий час»; Ш. Галиев «Баю-баю»;

B. Данько «Нет, я не шучу»;

C. Капутикян «Хлюп-хлюп», «Моя бабушка», «Маша обедает», «Все спят»;

Н. Калинина «Помощники»; А. Кардашова «В детский сад», «Уборка»; Л. Квитко «Бабушкины руки»; О. Кригер «На прогулку»;

Г. Ладонщиков «Кукольная колыбельная» «Помощ­ники весны», «Я под краном руки мыла...»;

В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо»;

Э. Мошковская «Уши»;

И. Муравейка «Я сама»;

Н. Найденова «Наши полотенца»;

М. Пожарова «Толя и медвежонок»;

Н. Полякова «Доброе лето»;

В. Руссу «Моя мама»;

Н. Саконская «Где мой пальчик?», «Иголка, иголка»;

Л. Толстой «Была у Насти кукла», «Пошла Катя поутру»;

Ю. Тувим (в обр. С. Михалкова) «Овощи»;

П. Чайников «Мой сын»;

К. Чуковский «Мойдодыр», «Федорино горе» и др.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ И ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ

На третьем этапе обучения детей объединяют игровые интересы, в игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания педагогов. Взаимодействие взрослого с детьми строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом. Здоровых детей в это время интересует их собственная жизнь во временном аспекте (что было, что будет, каким он будет и т. д.), жизнь людей в прошлом и будущем, другие планеты и пр. У детей с интеллектуальной недостаточностью такая направленность выражена очень слабо, поэтому развитие познавательных ин­тересов ставится в центр всей коррекционно-развивающей работы по данному разделу.

В процессе формирования представлений об ок­ружающем мире дети овладевают познавательны­ми установками «Что это такое? », «Что с ним мож­но делать?», «Зачем он нужен?», «Почему он такой? »с акцентом на последний. На основе выделения функциональных, пространственных и качествен­ных признаков объектов ребенок сравнивает их, классифицирует, делает элементарные обобщения.

---

Смотрите также файлы

• Электронное правительство.docx

• Конспект лекций по теме Функциональные ряды.rtf

• Практическая работа Создание интерфейса пользователя.doc

• 1. Сз, сйлем, дыбыс, ріп.docx

• Я часто интересуюсь происхождением городов, сёл, площадей, бульваров, улиц и прочего.docx