Файл: Методические рекомендации по развитию словеснологического мышления.docx
Добавлен: 06.12.2023
Просмотров: 493
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Список методик для диагностирования:
9. Что есть общего между белкой и кошкой? (В правильном ответе должны быть указаны как минимум два объясняющих признака).10. Какие ты знаешь виды транспорта (в правильном ответе как минимум 2 вида транспорта) (Приложение 2).Методика3.«Исследование словесно-логического мышления младших школьников» (Э.Ф Замбацявичене).Цель: выявление уровня развития словесно - логического мышления.Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.Форма проведения: письменный опрос.Возраст: 7-9 лет.1-й субтест. Выявление осведомленности.Задача испытуемого - закончить предложение одним из приведенных слов, осуществляя логический выбор на основе индуктивного мышления и осведомленности. В полном варианте 10 заданий, в кратком - 5.Задания 1-го субтеста: «Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы?»1. У сапога всегда есть ... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы).Если ответ правильный, задается вопрос: «Почему не шнурок?» После правильного объяснения решение оценивается в 1 балл, при неправильном объяснении - 0,5 балла. Если ответ ошибочный, ребенку предлагается подумать и дать правильный ответ. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ неправильный, выясняется понимание слова «всегда». При решении последующих проб 1-го субтеста уточняющие вопросы не задаются.
Материал и оборудование: сложенные картинки (от 3 до 6) на которых изображены этапы какого-либо события. Ребенку показывают беспорядочно разложенные картинки и дают следующую инструкцию.«Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых изображено какое-то событие. Порядок картинок перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, что бы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай переложи картинки, как считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено»: если ребенок правильно установил последовательность картинок, но не смог составить хорошего рассказа, необходимо задать ему несколько вопросов, чтобы уточнить причину затруднения. Но если ребенок, даже с помощью наводящих вопросов не смог справиться с заданием, то такое выполнение задания рассматривается как неудовлетворительное (Приложение 4).Методика 5.«Сравнение понятий» (А.Р. Фурия).Цель: определить уровень сформированности операции сравнения у младших школьников.Методика заключается в том, что испытуемому называют два слова, обозначающие те или иные предметы или явления, и просят сказать, что общего между ними и чем они отличаются друг от друга. При этом экспериментатор все время стимулирует испытуемого в поиске возможно большего количества черт сходства и различия между парными словами: «Чем еще они похожи?» «Еще чем?» «Чем еще они отличаются друг от друга?»Список слов сравнения: Утро - вечер.Корова - лошадь.Летчик - тракторист.Лыжи - кошки.Собака - кошка.Трамвай - автобус.Река - озеро.Велосипед - мотоцикл.Ворона - рыба.Лев - тигр.Поезд - самолет.Обман - ошибка.Ботинок - карандаш.Яблоко - вишня.Лев - собака.Ворона - воробей.Молоко - вода.Золото - серебро.Сани - телега.Воробей - курица.Дуб - береза.Сказка - песня.Картина - портрет.Лошадь - всадник.Кошка - яблоко.Голод - жажда.Можно выделить три категории задач, которые применяются для сравнения и различия поколений:1. Испытуемому даются два слова, явно относящиеся к одной категории (например, «корова - лошадь»).2. Предлагаются два слова, у которых общее найти трудно и которых гораздо больше отличаются друг от друга (ворона - рыба).3. Третья группа задач еще сложнее - это задачи на сравнение и различия объектов в условиях конфликта, где различия выражены гораздо больше, чем сходство (всадник - лошадь).
Различие уровней сложности этих категорий задач зависит от степени трудности абстрагирования признаков ими наглядного взаимодействия объектов, от степени трудности включения этих объектов в определенную категорию (Приложение 5).Таким образом, можно сделать вывод о том, что для изучения данного мышления учитывать такие принципы как: определение сущности, структуры параметров мышления; выявление особенностей словесно-логического мышления сочетает качественную характеристику, оценивающую способы решения ребенком диагностических задач, и количественную оценку, отражающую результат их решения. В соответствии с возрастным и индивидуальным возможностям были подобраны несколько методик для диагностирования словесно-логического мышления детей с ЗПР: - «Исключение понятий»;- «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах»;- «Исследование словесно - логического мышления»;- «Последовательность событий»;- «Сравнение понятий».2.2. Методические рекомендации по развитию словесно-логического мышления. Отставание в развитии мышления - одна из основных черт, отличающих детей с ЗПР от нормально развивающихся сверстников. Отставания в развитии мыслительной деятельности у детей с ЗПР проявляется во всех компонентах структуры мышления, а именно [8]:- в крайне низкой познавательной активности, избежание интеллектуального напряжения вплоть до отказа от задания; - в отсутствии потребности ставить цель, планировать действия методом эмпирических проб;- в несформированности умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения;- в нарушении динамических сторон мыслительных процессов.В зависимости от особенностей развития мышления условно можно выделить три основные группы детей [8]:1. Дети с нормальным уровнем развития мыслительных операций, но сниженной познавательной активностью (ЗПР психогенного генеза).2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности выполнения заданий (простой психический инфантилизм, соматогенная форма ЗПР, легкая форма при ЗПР церебрально-органического генеза).3. Дети с сочетанием низкого уровня продуктивности и отсутствием познавательной активности (осложненный психический инфантилизм, выраженная ЗПР церебрально-органического генеза).
-
«Исключение понятий». -
«Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах». -
«Исследование словесно - логического мышления». -
«Последовательность событий». -
«Сравнение понятий».
9. Что есть общего между белкой и кошкой? (В правильном ответе должны быть указаны как минимум два объясняющих признака).10. Какие ты знаешь виды транспорта (в правильном ответе как минимум 2 вида транспорта) (Приложение 2).Методика3.«Исследование словесно-логического мышления младших школьников» (Э.Ф Замбацявичене).Цель: выявление уровня развития словесно - логического мышления.Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.Форма проведения: письменный опрос.Возраст: 7-9 лет.1-й субтест. Выявление осведомленности.Задача испытуемого - закончить предложение одним из приведенных слов, осуществляя логический выбор на основе индуктивного мышления и осведомленности. В полном варианте 10 заданий, в кратком - 5.Задания 1-го субтеста: «Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы?»1. У сапога всегда есть ... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы).Если ответ правильный, задается вопрос: «Почему не шнурок?» После правильного объяснения решение оценивается в 1 балл, при неправильном объяснении - 0,5 балла. Если ответ ошибочный, ребенку предлагается подумать и дать правильный ответ. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ неправильный, выясняется понимание слова «всегда». При решении последующих проб 1-го субтеста уточняющие вопросы не задаются.
-
В теплых краях живет... (медведь, олень, волк, верблюд, пингвин). -
В году ... (24 месяца, 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес.). -
Месяц зимы ...(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март). -
В нашей стране не живет... (соловей, аист, синица, страус, скворец). -
Отец старше своего сына... (редко, всегда, часто, никогда, иногда). -
Время суток... (год, месяц, неделя, день, понедельник).
-
У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень, тень). -
Время года ... (август, осень, суббота, утро, каникулы). -
Пассажирский транспорт... (комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз).
-
Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка. -
Река, озеро, море, мост, пруд. -
Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла. -
Стол, ковер, кресло, кровать, табурет. -
Тополь, береза, орешник, липа, осина. -
Курица, петух, орел, гусь, индюк. -
Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат. -
Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля. -
Число, деление, сложение, вычитание, умножение. -
Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.
-
Огурец - Овощ
-
Огород - Морковь
-
Учитель - Ученик
-
Цветок - Ваза
-
Перчатка - Рука
-
Темный - Светлый
-
Часы - Время
-
Машина - Мотор
-
Стол - Скатерть
-
Стул - Деревянный
-
Окунь, карась... -
Метла, лопата... -
Лето, зима... -
Огурец, помидор ... -
Сирень, орешник ...
-
Шкаф, диван ... -
Июнь, июль ... -
День, ночь... -
Слон, муравей ... -
Дерево, цветок ... (Приложение 3).
Материал и оборудование: сложенные картинки (от 3 до 6) на которых изображены этапы какого-либо события. Ребенку показывают беспорядочно разложенные картинки и дают следующую инструкцию.«Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых изображено какое-то событие. Порядок картинок перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, что бы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай переложи картинки, как считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено»: если ребенок правильно установил последовательность картинок, но не смог составить хорошего рассказа, необходимо задать ему несколько вопросов, чтобы уточнить причину затруднения. Но если ребенок, даже с помощью наводящих вопросов не смог справиться с заданием, то такое выполнение задания рассматривается как неудовлетворительное (Приложение 4).Методика 5.«Сравнение понятий» (А.Р. Фурия).Цель: определить уровень сформированности операции сравнения у младших школьников.Методика заключается в том, что испытуемому называют два слова, обозначающие те или иные предметы или явления, и просят сказать, что общего между ними и чем они отличаются друг от друга. При этом экспериментатор все время стимулирует испытуемого в поиске возможно большего количества черт сходства и различия между парными словами: «Чем еще они похожи?» «Еще чем?» «Чем еще они отличаются друг от друга?»Список слов сравнения: Утро - вечер.Корова - лошадь.Летчик - тракторист.Лыжи - кошки.Собака - кошка.Трамвай - автобус.Река - озеро.Велосипед - мотоцикл.Ворона - рыба.Лев - тигр.Поезд - самолет.Обман - ошибка.Ботинок - карандаш.Яблоко - вишня.Лев - собака.Ворона - воробей.Молоко - вода.Золото - серебро.Сани - телега.Воробей - курица.Дуб - береза.Сказка - песня.Картина - портрет.Лошадь - всадник.Кошка - яблоко.Голод - жажда.Можно выделить три категории задач, которые применяются для сравнения и различия поколений:1. Испытуемому даются два слова, явно относящиеся к одной категории (например, «корова - лошадь»).2. Предлагаются два слова, у которых общее найти трудно и которых гораздо больше отличаются друг от друга (ворона - рыба).3. Третья группа задач еще сложнее - это задачи на сравнение и различия объектов в условиях конфликта, где различия выражены гораздо больше, чем сходство (всадник - лошадь).
Различие уровней сложности этих категорий задач зависит от степени трудности абстрагирования признаков ими наглядного взаимодействия объектов, от степени трудности включения этих объектов в определенную категорию (Приложение 5).Таким образом, можно сделать вывод о том, что для изучения данного мышления учитывать такие принципы как: определение сущности, структуры параметров мышления; выявление особенностей словесно-логического мышления сочетает качественную характеристику, оценивающую способы решения ребенком диагностических задач, и количественную оценку, отражающую результат их решения. В соответствии с возрастным и индивидуальным возможностям были подобраны несколько методик для диагностирования словесно-логического мышления детей с ЗПР: - «Исключение понятий»;- «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах»;- «Исследование словесно - логического мышления»;- «Последовательность событий»;- «Сравнение понятий».2.2. Методические рекомендации по развитию словесно-логического мышления. Отставание в развитии мышления - одна из основных черт, отличающих детей с ЗПР от нормально развивающихся сверстников. Отставания в развитии мыслительной деятельности у детей с ЗПР проявляется во всех компонентах структуры мышления, а именно [8]:- в крайне низкой познавательной активности, избежание интеллектуального напряжения вплоть до отказа от задания; - в отсутствии потребности ставить цель, планировать действия методом эмпирических проб;- в несформированности умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения;- в нарушении динамических сторон мыслительных процессов.В зависимости от особенностей развития мышления условно можно выделить три основные группы детей [8]:1. Дети с нормальным уровнем развития мыслительных операций, но сниженной познавательной активностью (ЗПР психогенного генеза).2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности выполнения заданий (простой психический инфантилизм, соматогенная форма ЗПР, легкая форма при ЗПР церебрально-органического генеза).3. Дети с сочетанием низкого уровня продуктивности и отсутствием познавательной активности (осложненный психический инфантилизм, выраженная ЗПР церебрально-органического генеза).