Файл: Федеральное государственное бюджетное научное учреждение.pdf

34
Вопросы экзаменатора-собеседника имеют расширяющий характер: заставляют обучающегося задуматься над ролью музеев в образовании, организации досуга школьников, использовать лексику публицистического стиля
(«научно-технические,
естественно-научные»), терминологию
(«виртуальный музей»).
Критерии оценивания задания 4. Диалог
Таблица 8
Критерии оценивания диалога (Д)
Баллы
Д1
Выполнение коммуникативной задачи
Участник итогового собеседования справился с коммуникативной задачей.
Даны ответы на все вопросы в диалоге
1
Ответы на вопросы не даны,
или
даны односложные ответы
0
Д2
Учёт условий речевой ситуации
Учтены условия речевой ситуации
1
Условия речевой ситуации не учтены
0
Максимальное количество баллов
2
По критерию Д1 оцениваются в целом ответы ученика на все вопросы, заданные экзаменатором-собеседником.
Для диалогической речи естественно, что на один вопрос может быть дан исчерпывающий ответ, состоящий из одной фразы. Чтобы ответить на другой вопрос, ученику может понадобиться несколько фраз. Критерий Д1 учитывает успешность речевой коммуникации.
Учёт речевой ситуации (критерий Д2) позволяет обеспечить взаимодействие между экзаменатором-собеседником и учеником.
Карточка экзаменатора-собеседника
Тема 2. Посещение музея
Расскажите о своём посещении музея, которое запомнилось больше всего.
1) Какие музеи Вам больше нравятся: исторические, художественные, научно-технические или естественно-научные?
2) Как Вы считаете, должны ли школьники посещать музеи? Почему?
3) Слышали ли Вы о виртуальных музеях? Какими возможностями, на Ваш взгляд, они обладают?

35
Обратим внимание на некоторые сложные моменты в организации
диалога с обучающимся.
Во-первых, необходим естественный переход от монолога ученика к диалогу с экзаменатором-собеседником. Не следует отдельно анонсировать переход к заданию 4 («Теперь мы переходим к следующему заданию. Вы
должны будете полно ответить на мои вопросы»). Диалог, как и в обычной речи, должен создавать впечатление спонтанности, непосредственной реакции слушающего на высказывание ученика.
У экзаменатора-собеседника есть подготовленные вопросы для проведения диалога, но в зависимости от содержания монологического высказывания обучающегося он вправе менять их последовательность, уточнять и дополнять информацию. Не следует читать вопрос, необходимо создавать ситуацию естественного общения.
Во-вторых, цель экзаменатора-собеседника
– эмоционально расположить обучающегося к беседе, стимулировать его речевую деятельность. Если обучающийся отказывается отвечать на вопросы
(произносит фразы типа: «Я не знаю», «У меня нет никаких интересов»,
«Мне нечего рассказать» и т.п.), необходимо задать ряд стимулирующих высказывание вопросов, попытаться «разговорить» ученика. То же речевое поведение экзаменатора-собеседника рекомендовано и в ситуации односложных ответов обучающихся. Например, разберём диалог:
– Чьё мнение для Вас важно?
– Папы.
В данной ситуации получен односложный ответ на вопрос, который будет оценён нулём баллов. Чтобы избежать коммуникативной неудачи, экзаменатору-собеседнику необходимо помочь ученику развить своё высказывание: выразить удивление, переспросить, уточнить его ответ.
– Папы? А почему? Какие важные советы Вы получили от него?
К числу типичных ошибок девятиклассников при выполнении задания 4 можно отнести односложные ответы на вопросы экзаменатора- собеседника.
К числу
типичных
ошибок
экзаменаторов-собеседников при организации диалога можно отнести:
 неумение создать атмосферу «живой» беседы;
 отсутствие непосредственной реакции слушающего на высказывание ученика;
 ситуация, когда вопросы задаются формально или читаются с листа;
 неумение стимулировать речь обучающегося;
 неумение создать комфортную психологическую обстановку для обучающегося, в которой он не боится устного ответа.
Правильность речи оценивается в целом по заданиям 3 и 4.

36
Таблица 9
№
Критерии оценивания правильности речи
за выполнение заданий 3 и 4 (Р2)*
Баллы
Г
Соблюдение грамматических норм
Грамматических ошибок нет
1
Допущены грамматические ошибки (одна или более)
0
О
Соблюдение орфоэпических норм
Орфоэпических ошибок нет,
или
допущено не более двух орфоэпических ошибок
1
Допущены орфоэпические ошибки (три или более)
0
Р
Соблюдение речевых норм
Речевых ошибок нет,
или
допущено не более трёх речевых ошибок
1
Допущены речевые ошибки (четыре или более)
0
РО
Речевое оформление
Речь в целом отличается богатством и точностью словаря, используются разнообразные синтаксические конструкции.
По
этому
критерию
участник
итогового
собеседования получает 1 балл только в случае,
если 1 балл получен по критерию «Соблюдение
речевых норм»
1
Речь отличается бедностью и/или неточностью словаря,
и/или используются однотипные синтаксические конструкции
0
Максимальное количество баллов
4
* Если участник собеседования не приступал к выполнению задания 3,
то по критериям оценивания правильности речи за выполнение заданий 3 и 4 (P2)
ставится не более двух баллов
10
.
Оценивая правильность речи при выполнении заданий 3 и 4 итогового собеседования, экзаменатор не должен фиксировать ошибку в том случае, если обучающийся самостоятельно её исправил.
Помните, что неоправданные паузы в монологической и диалогической речи обучающихся квалифицируются как нарушение орфоэпических норм
(О).
10
В этом случае рекомендуем в ведомости автоматически выставлять ноль баллов по критериям
«Соблюдение орфоэпических норм» (О) и «Речевое оформление» (РО), поскольку объём диалогической речи не позволяет оценить в полном объёме владение участником собеседования этими умениями.
По критериям «Соблюдение грамматических норм» (Г) и «Соблюдение речевых норм» (Р) следует действовать согласно критериям оценивания, представленным в таблице 9.

37
Результаты итогового собеседования показывают, что речь обучающихся зачастую бедна, в ней используются однотипные синтаксические конструкции (РО).
К числу типичных грамматических ошибок (Г)относятся ошибки, связанные с употреблением глаголов, глагольных форм, наречий, а также связанные с управлением в структуре словосочетания и с построением некоторых синтаксических конструкций:
1) ошибки в образовании личных форм глаголов: Им двигает чувство
сострадания (следует: движет);
2) неправильное употребление видо-временных форм глаголов: Эта
книга даёт знания об истории календаря, научит делать календарные
расчёты быстро и точно (следует: ...даст.., научит... или ...даёт.., учит...);
3) ошибки в употреблении действительных и страдательных причастий:Ручейки воды, стекаемые вниз, поразили автора текста
(следует: стекавшие);
4) ошибки в образовании деепричастий: Вышев на сцену, певцы
поклонились (следует: выйдя);
5) неправильное образование наречий: Автор тута был не прав
(норма: тут);
6) нарушение управления: проблема о роли творческих людей;
рассуждает над проблемой; привести в пример произведение (случай);
7) нарушение связи между подлежащим и сказуемым: Главное, чему
теперь я хочу уделить внимание, это художественной стороне
произведения (следует: …это художественная сторона произведения);
Чтобы приносить пользу Родине, нужно смелость, знания, честность
(следует: ...нужны смелость, знания, честность);
8) неправильное построение сложносочинённого предложения: Ум
автор текста понимает не только как просвещённость, интеллигентность,
но и с понятием «умный» связывалось представление о вольнодумстве.
Как правило, подобные ошибки возникают под влиянием просторечия и диалектов.
Анализируя ответы обучающихся с точки зрения речевой грамотности, можно выявить типичные ошибки: плеоназм, тавтология; немотивированное использование просторечной лексики, диалектизмов, жаргонизмов; неудачное использование экспрессивных средств; канцелярит; не устранённая контекстом многозначность и проч.
Однако к наиболее частотным речевым ошибкам (Р) относятся следующие:
1) неоправданный повтор слов, например частиц: Хорошо было бы,
если бы на картине стояла бы подпись художника;
2) нарушение лексической сочетаемости: Имя этого поэта знакомо
во многих странах (вместо слова известно в предложении ошибочно употреблён его синоним знакомо); Теперь в нашей печати отводится
значительное пространство для рекламы, и этонам неимпонирует

38
(в данном случае вместо слова пространство лучше употребить его синоним
– место; иноязычное слово импонирует также требует синонимической замены);
3) смешение паронимов: В таких случаях я взглядываю
в «Философский словарь» (глагол взглянуть обычно требует управления существительным или местоимением с предлогом «на» («взглянуть на кого- нибудь или на что-нибудь»), а глагол заглянуть («быстро или украдкой посмотреть куда-нибудь, взглянуть с целью узнать, выяснить что-нибудь»), который необходимо употребить в приведённом предложении, управляет существительным или местоимением с предлогом «в»);
4) речевая недостаточность: Его храбрость, (?) постоять за честь
и справедливость особенно привлекают меня;
5) употребление слова или фразеологизма в несвойственном им значении: В третьей части текста весёлый, а не мажорный мотив застав-
ляет нас задуматься (антитеза требует точности при выборе слов с противоположными значениями, а слова «весёлый» и «мажорный» антонимами не являются); Этому, безусловно, талантливому писателю
Зощенко палец в рот не клади, а дай только посмешить читателя
(наблюдается разрушение значения фразеологизма).
Одной из причин существующего положения в области сформированности языковой компетенции является отсутствие у обучающихся систематизированных знаний по культуре речи. Следует подчеркнуть, что построение грамотного в речевом отношении высказывания может быть результатом только комплексной работы по созданию собственных высказываний, которая нацелена на формирование умений:
– анализировать лексические средства, использованные в образцовых текстах: многозначные слова, синонимы, антонимы, паронимы, омонимы, фразеологизмы, а также тропы;
– использовать в собственных высказываниях слово в соответствии с его точным лексическим значением и с требованием лексической сочетаемости;
– использовать в собственных высказываниях слова, относящиеся к разным группам лексики в зависимости от речевой ситуации (книжная, нейтральная и разговорная лексика), слова, вступающие в разные смысловые отношения (синонимы, антонимы, паронимы, омонимы), и т.д.;
– уместно и целесообразно использовать в собственной речи различные изобразительно-выразительные языковые средства.
Комплексная работа, целью которой является создание и редактирование собственного высказывания, должна проводиться учителями русского языка ежеурочно.
Усвоение теоретического материала, представленного в разделе 1, является основой формирования практических умений адекватного оценивания устных ответов участников итогового собеседования, чему будет посвящён раздел II.

39
РАЗДЕЛ II. ПРАКТИКУМ ПО ОЦЕНИВАНИЮ
ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ИТОГОВОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ

40
В историю российской и мировой наукиВлади́мир Ива́нович
Верна́дский вошёл как выдающийся естествоиспытатель, мыслитель, общественный деятель, автор более чем 700 трудов. Учёный изучал такие специальные отрасли знаний о Земле, как геология, кристаллогра́фия, минералогия, геохимия. Учёный определил пути общей эволюции Земли, ввёл понятия «биосфера» и «ноосфера». Владимира Ивановича считают родоначальником новой отрасли науки – экологии.
Владимир Иванович прекрасно понимал, что задача учёного сводится не только к открытию или установлению какой-либо закономерности или явления. Он считал, что учёный обязан подтверждать и обосновывать свои идеи, извлекать максимально больше пользы из открытия как для науки, так и для промышленности страны.
Сегодня в нашей стране благодаря В.И. Вернадскому найдены и изучаются минеральные ресурсы практически всех элементов
Периодической системы Менделеева, в то время как в начале ХХ века использовалось в производстве только 30 элементов, причём часть из них ввозилась из-за границы. Теоретические положения В.И. Вернадского о наличии в недрах нашей страны разнообразных полезных ископаемых полностью подтвердились широко проведёнными геологическими исследованиями.
Оставаясь учёным-профессионалом, преподавателем, мыслителем,
Вернадский принимал близко к сердцу все невзгоды и трудности, выпадавшие на долю родной страны.
(171 слово)
Критерий
Баллы
Комментарий
ИЧ