Файл: Принципы организации занятий по хореографии с дошкольниками.docx

Принципы организации занятий по хореографии с дошкольниками

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Актуальность исследования обусловлена требованиями модернизации отечественного образования, переосмыслением методов воспитания и воспитания детей дошкольного возраста, а также необходимостью поиска эффективных средств обучения для развития личностного творческого потенциала. Система дополнительного образования позволяет людям в полной мере использовать новейшие научные достижения в образовательном процессе, а в ее основе лежит гуманистический принцип усвоения национальных и мировых культурных ценностей. В учреждениях дополнительного образования появляется больше возможностей для проявления творческой свободы учащихся, потому что все усилия направлены на достижение этой цели.Танец, как один из видов танцевального искусства, является эффективным средством музыкально-пластического, художественно-эстетического, морально-этического воспитания и физического развития детей дошкольного возраста. Танцы легко забыть, что их учебная программа развивает свободную и красивую осанку, плавность движений, развивает изящество и грациозность, координацию, развивает внимание, ассоциативную память, ловкость и навыки пространственной навигации, танцевальную музыку, отражающую богатую мелодию и ритм народного творчества, развивает музыкальность и слух, а также развивает детское воображение.

---

Задача эстетического воспитания не ограничивается необходимостью научить учащихся правильно понимать эстетические явления. Самое главное - воспитывать и развивать личностные качества, которые превращают человека в позитивного творца красоты.В контексте всеобщего признания важности искусства в воспитании и развитии личности, в формировании творческого потенциала хореография занимает видное положение.Курсы хореографии способствуют гармоничному духовному и физическому воспитанию детей. Танец формирует внутреннюю культуру человека и развивает в нем творческие способности.Без личностно ориентированного подхода процесс обучения танцам невозможен. Для достижения очевидных результатов необходимо учитывать личные качества, возраст, психологические и физические особенности.Степень научной разработанности проблемы.Проблема развития хореографических способностей детей освещается разносторонне (И. И. Бадаева и И.А. Степаник, Е. Б. Юнусова, В. Н. Карпенко, И. Т. Соснина и др.). И. И. Бадаева и И. А. Степаник изучают структуру хореографических способностей детей. Е. Б. Юнусовой исследуется процесс формирования хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста в сфере дополнительного образования, структура которых представлена двигательными умениями, музыкально-ритмическими умениями, творческими умениями. В. Н. Карпенко выделяет в структуре хореографических способностей общие и специальные способности. К общим хореографическим способностям им отнесены следующие: двигательная память и психомоторные способности; высокий уровень развития образного мышления, выражающегося в специфическом чувстве эмоциональной возбудимости; чувство ритма; непосредственность поведения. Специальные способности тесно взаимосвязаны с общими, но несут неповторимый отпечаток индивидуальности: это творческие способности, обеспечивающие воплощение танцевального образа; музыкально-ритмическое чувство, репродуктивные способности, в т.ч. двигательно-моторная память.Объектомисследования -

---

является творческие хореографические способности детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - методы развития творческих хореографических способностей дошкольников.

Цель исследования - изучить принципы организации занятий по хореографии с дошкольниками.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. 
   Провести отбор литературы по данной тематике.
   
2. 
   Изучить понятие творческих способностей на основе психолого-педагогической и специальной литературы.
   
3. 
   Проанализировать роль хореографии в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста.
   
4. 
   С помощью тестирования на основе музыкальных произведений и танцевальных комбинаций проверить уровень развития творческих способностей у детей дошкольного возраста на уроках хореографии.
   

---

Методы исследования:

• 
  Анализ психолого-педагогической и специальной литературы по данной проблеме
  
• 
  Тестирование на основе музыкальных произведений и танцевальных комбинаций.
  

Практическая значимость состоит: - в разработке вариативных заданий для занятий с воспитанниками дошкольного образовательного учреждения; - в формировании критериев и условных уровней оценивания хореографических способностей у детей дошкольного возраста на дополнительных занятиях хореографией в ДОУ.Структура курсовой работы: введение, две главы (четыре параграфа), выводы по каждой главе, заключение и список литературы.

Глава I. Теоретические основы развития хореографических способностей у детей дошкольного возраста

1.1 Понятие и сущность творческих хореографических способностей учащихся

Существуютразличныетрактовкипонятияспособности.Если рассматривать данное понятие с психологической точки зрения, тоспособности – индивидуально – психологические особенности,определяющие успешность выполнения деятельности или рядадеятельностей, несводимые к знаниям, умениям и навыкам, нообусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемамдеятельности[18,с.368].Этопонятиеабсолютноприменимоикпонятиюспособностейвхореографическойсфередеятельности.Способности можно определить и как свойства функциональныхпсихологических систем, реализующих отдельные психические функции,имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся вуспешности и своеобразии усвоения и реализации той ли иной деятельности.Различают общие и специальные способности. Общие способностихарактеризуются, во-первых, тем, что они в случае нормального развитияимеютсяубольшинствалюдейданнойвозрастнойкатегории;во-вторых,тем,что

---

они «задействованы» в широком спектре деятельностей. К ним относятся общий интеллект, креативность (общая способность к творчеству) и, реже, обучаемость.

Специальные способности не являются широко распространенными, их формирование требует специального обучения и нередко особого дарования [1, с. 527]. Специальные способности – это особенности человека, которые обуславливают его предрасположенность и будущую успешность в отдельных видах деятельности. Любая деятельность осваивается на фундаменте общих способностей, которые развиваются в этой деятельности. На уроках хореографии у учащихся развивают не только специальные способности по хореографии, но и музыкальные, ритмические, координационные, а так же происходит тренировка памяти, как умственной так и мышечной.

Если рассматривать понятие способность с педагогической точки зрения, то трактовки очень схожи. В «Педагогическом энциклопедическом словаре» под редакцией Б.М. Бим – Бад дается следующее определение:

«индивидуально – психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности. Включая в себя как отдельные знания, умения и навыки, так и готовность к обучению новым способам и приемам деятельности» [17, с. 274].

Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Очевидно, что рассматриваемое понятие тесным образом связано с понятием "творчество", "творческая деятельность".

Гилфрод считает, что все интеллектуальные способности в определенной мере являются творческими, но самое непосредственное

---