Файл: Введение в профессиональнопедагогическую деятельность методические рекомендации.pdf
Добавлен: 07.12.2023
Просмотров: 571
Скачиваний: 8
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
32 этих сферах социальной практики — люди разных профессий, но их объединяет общность позиций, ценностей и целей. Они содействуют самоопределению, самореализации и самораз- витию взрослых. способствуют более эффективному взаимодействию взрослого человека с окружающим миром, устройству его жизни. В настоящее время, когда интенсивны изменения в жизни как общества в целом, так и конкретных личностей, сама жизнь приобретает «черты непрерывного образовательного процесса» (Г. Л. Ильин).
Для самоопределения социального работника как андрагога важно осознавать, что:
— непрерывное образование — это современная форма жизнедеятельности; оно пони- мается как освоение человеком нового и переосмысление старого социального опыта как в организованных формах, так и самостоятельно или в процессе взаимодействия с другими людьми (формальное, неформальное, информальное образование); последнее имеет особен- ный смысл для андрагога как образование в процессе повседневной жизни; принятие этой позиции значимо и для его профессионально-личностного совершенствования, и для выстра- ивания взаимодействия с людьми;
— во взаимоотношениях со своими подопечными социальный работник помогает им разглядеть возможности повышения собственной активности (осознать свои достижения, ценности, на которые он ориентирован; осмыслить собственную жизненную ситуацию под новым углом зрения, а главное - найти новое посильное дело любого масштаба, поддержива- ющее активность и осознание собственной нужности);
— важнейший образовательный эффект деятельности социального работника как андрагога — новые смыслы и ценности, которые поддерживают жизнедеятельность опекае- мого и придают ей позитивное звучание;
— существенное значение имеет новая интерпретация имеющегося социального опыта
– как результат включения в образовательный процесс, соотнесение и согласование его с но- вой ситуацией и формирующимися ценностями развивающегося общества, нахождение спо- собов их поддержания – в ближайшем окружении, в общении с посторонними людьми (« не- навязчивое предъявление ценностей достойного взаимодействия»).
Естественно, что эти позиции органично ложатся в русло традиционных способов взаи- модействия социальных работников и их клиентов, но они редко осмысливаются как образо- вательные. Однако само понимание эффектов реализации этих позиций как образовательных эффектов существенно повышает и значение их для понимания происходящего в жизни взрослого человека, получившего социальную поддержку, и статус самих социальных работ- ников, развивающих собственную профессиональную позицию и арсенал используемых для ее реализации средств.
Взаимопроникновение, партнерство двух сфер социальной жизни — социальной работы и образования взрослых — могут осуществляться через специальную подготовку социальных работников как андрагогов и освоение ими образовательных механизмов для более эффек- тивного взаимодействия со своими взрослыми подопечными.
Исследовательские методы в повседневной профессиональной практике: включенное наблюдение, монографическое изучение, тестирование, методы опроса.
Проектирование и конструирование при организации образовательного процесса.
Особенности исследования в сфере педагогики и андрагогики: практико- ориентированность, обобщение опыта, инновационные идеи.
33
Тема 10. Педагогическое общение как социальный феномен
Общение как сфера активной жизни человека. Содержание , цель и сред- ства общения. Структура общения.: коммуникация, перцепция, интеракция .
Коммуникация как междисциплинарное понятие. Вербальная и невербальная коммуникация. Невербальные средства общения. Перцепция. Виды перцепции..
Интеракция как взаимодействие. Конкуренция и кооперация как виды интерак- ции. Этапы взаимодействия. Стратегии интеракции.
Специфика педагогического общения. Цели и функции педагогического об- щения. Коммуникативная задача как функциональная единица педагогического общения. Базовые коммуникативные умения: умениямежличностной коммуни- кации,перцептивные умения, умения межличностного взаимодействия.Усло- вия достижения положительного результата общения и взаимодействия.
Стили педагогического общения: автократический, авторитарный, демокра- тический,игнорирующий ,попустительский( конформный), непоследователь- ный ( алогичный).
Стили педагогического общения по В.А.Кан-Калику.-Общение на основе высоких профессиональных установок педагога. Общение на основе дружеско- го расположения. Общение-дистанция. Общение-устрашение. Общение- заигрывание.
Модели профессиональных позиций учителей М. Талена.
Модели поведения преподавателя в общении с обучаемыми на занятиях.
Методические указания к теме 10
Данная тема является одой из ведущих в педагогических дисциплинах.
Педагогическое общение и на занятиях, и вне их – важный фактор влияния на субъектов образовательного процесса. Рассмотрение этой темы следует начи- нать с освоения общей информации об общении, поскольку она лежит и в раскрытии сущности многих педагогических процессов: передачи и освоения новых знаний ( коммуникация), адекватного понимания особенностей личности обучающихся ( перцепция) и активного взаимодействия с ними ( интеракция).
При выполнении заданий по этой теме важно постоянно соотносить свой текст с основными тезисами лекции, осваивая при изложении собствен- ной позиции научную педагогическую терминологию.
34
Задание 9.
Задание предполагает рефлексивный анализ своего
взаимодействия с педагогами. Попытайтесь вспомнить свой опыт
общения с учителями, либо педагогами дополнительного
образования, тренерами, наставниками, преподавателями
колледжа или других образовательных структур и постарайтесь
описать образ какого-то конкретного педагога, с которым Вы
взаимодействовали, опыт общения с которым особенно для Вас
ценен. При этом обязательно необходимо выделить его а)
профессионально-значимые качества, б) охарактеризовать стиль
его педагогического общения (по любой типологии) и в)
определить модель поведения на занятиях.
Еще раз подчеркнем: при выполнении задания важно
показать , насколько освоена научная терминология.
1 2 3 4 5 6
Тема 11. Творчество педагога профессионального образования и
андрагога, их исследовательская ориентация
Мастерство и творчество педагога (андрагога).
Исследовательская позиция как основа педагогического творчества. Ис- следовательская установка человека в обыденной жизни, в познании, в профес- сиональной деятельности
Профессиональное самонаблюдение. Профессиональный самоанализ. Раз- витие профессиональной рефлексии. Самоэкспертиза
Методические указания к теме 11
Данная тема подробно анализируется в дальнейшем в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин. На данном этапе обучения важно понять суть творческо-исследовательской позиции педагога (андрагога), находящегося в постоянном поиске новых подходов к процессу передачи социокультурного и профессионального опыта новым поколениям обучающихся.
35
Тема 12. Профессиональная карьера и самореализация специалиста сферы
профессионального образования.
Профессиональная карьера, самореализация, самоосуществление: сущность понятий.
Виды карьеры: линейная, стабильная, карьера в виде спирали, кратковре- менная карьера, платообразная карьера, снижающаяся карьера.
Социально-профессиональная мобильность специалиста. «Вертикальная» и
«горизонтальная» мобильность.
Социальные гарантии карьеры. Дифференцированная оплата труда. Единая тарифная сетка. Категория и разряд. Основная и дополнительная оплата. Соци- альная защита. Социальное страхование.
Взаимодействие образования и рынка труда.
«Портфолио» как способ профессионального развития и самоэкспертизы студента, педагога и андрагога.
Сущность метода « портфолио»: отражение образовательного и професси- онального пути, помощь в профессиональной карьере и профессиональном са- моразвитии. Цели портфолио. Структура содержания портфолио. Параметры оценки профессионализма
Методические указания к теме 12
Проблема жизненной карьеры – личностная проблема. Однако каждый че- ловек должен четко представлять, каковы ее возможности в выбранной им про- фессии. Возможна ли «линейная карьера», предполагающая «подъем по верти- кальной служебной лестнице» или эта карьера, в основе которой — постоянный рост профессионализма и мастерства в избранном деле. Однако в любом случае важно четко представлять общие принципы подхода к профессиональным пер- спективам и свою позицию в выборе направления профессионального роста.
В процессе осмысления этих проблем особое значение может иметь содер- жание второго и третьего разделов данного пособия. Во втором разделе пред- ставлены тесты для самопознания разных сторон своей личности, а в третьем — материалы, способствующие развитию логического мышления и креативности.
Наилучший способ освоения темы «портфолио»— составление собствен- ного портфолио или для текущих нужд, или «про запас». О портфолио есть много статей в Интернете, причем составляемого применительно к разным це- лям. Попытайтесь опробовать самостоятельный путь разработки собственного портфолио.
36
Завершается выполнение заданий освоением способов библиографического описания литературных источников, что необходимо студенту для грамотного использования в процессе обучения в вузе и в дальнейшей работе. Для этого необходимо ознакомиться с Приложением А в данных рекомендациях
Задание 10
1. Ознакомьтесь с правилами библиографического описания изданных
работ по приложению А учебного пособия.
2. Опишите соответственно правилам библиографического описания
текстов ниже приведенные примеры изданий.
— Книга «Андрагогика: основы теории, истории и технологии обуче-
ния взрослых», написанная С. И. Змеевым, вышла в издательстве «ПЕР
СЭ» в Москве в 2007 году.
— В журнале «Психология» за 2011 год (№ 8) на страницах 59-68 опуб-
ликована статья Н. В. Антоновой и А. А. Дятловой «Индивидуальный
имидж как результат самоопределения личности».
— В сборнике статей «Имиджелогия-2007. Имидж как феномен совре-
менной цивилизации», изданном в Москве в 2007 году, опубликована ста-
тья Шутковой Е. Ю. «Имидж эффективного руководителя».
— Статья О. И. Генисаретского и Г. П. Щедровицкого «Дизайнерское
проектирование» опубликована в книге «Теория дизайна», изданной в
2004 г. в Москве.
— В журнале «Вопросы философии» № 9 за 2011 год на страницах
65-73 была опубликована статья Межуева В. М. «Диалог как способ меж-
культурного общения в современном мире».
4.
Найдите в Интернете 3 статьи по экономике, менеджмету,праву
дизайну или имиджевому дизайну (в зависимости от своей специализации)
и дайте правильное библиографическое описание материалов из Интернета
(см. приложение А).
Вопросы к зачету
1. Образование как характеристика формирующегося постиндустриального общества.
2. Цели и ценности современного образования.
3. Образование формальное, неформальное, информальное.
4. Личностные эффекты образования.
37 5. Непрерывное образование: идея и реальность
6. Базовая модель « современного человека» формирующегося постинду- стриального общества.
7. Педагогика и андрагогика в системе человекознания.
8. Основные категории педагогики и андрагогики.
9. Понятия «профессия», «специальность», « специализация», «квалифика- ция».
10. Профессиональная деятельность педагога: цели, ценности, содержание
11. Профессиональная деятельность андрагога: цели, ценности, содержа- ние.
12. Профессиональный образ современного педагога.
13. Сферы деятельности андрагога.
14. Виды педагогической деятельности.
15. Профессионально-педагогическая специальность: сущность, сферы ре- ализации.
16. Виды профессиональных учебных заведений.
17. Профессиональное образование взрослых.
18. Профессионально-значимые личностные качества специалиста профес- сионального образования.
19. Профессиональная компетентность педагога (андрагога) сферы профес- сионального образования.
20. Профессиональная рефлексия в деятельности специалиста.
21. Эффекты образования как ориентиры деятельности педагога (андраго- га).
22. Профессиональный самоанализ и самоэкспертиза педагога (андрагога).
23. Понятие «образовательная программа».
24. Понятие «образовательный маршрут».
25. Понятие «образовательные технологии».
26. Исследовательские установки педагога (андрагога).
27. Исследовательские методы в повседневной профессиональной практике педагога (андрагога).
28. Профессиональная карьера специалиста сферы образования.
29. Способы самообразования педагога (андрагога).
38
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОАНАЛИЗА И ТРЕНИРОВКИ
РЕФЛЕКСИВНЫХ ПРОЦЕССОВ
Упражнение «Выход в рефлексию»
Для начала рефлексивной мысли необходим стимул. Таким стимулом могут быть во- просы, которые мы сами задаем себе. Конечно, не всякий вопрос побуждает к рефлексии, а только тот, который содержит в себе проблему, имеющую для нас значение.
Упражнение, которое поможет прямо сейчас «выйти» в рефлексию
Для этого следует сначала ответить себе на вопрос: «Какое из всех дел, которыми Я
сейчас занят(а), имеет для меня особое значение?».
Теперь внимательно прочитайте вопросы. Не торопитесь, если Вы будете серьезны и честны перед собой, ответ на каждый вопрос может принести вам новое знание о себе.
• Какого результата в этом деле я действительно хотел бы достичь?
• Какой первый шаг я должен предпринять, чтобы этот результат стал реальностью?
• Все ли зависит только от меня? Отвечаю ли я лично за результат?
• Верю ли я в достижение результата? Чем определяются мои сомнения?
• Что мешало мне сделать это раньше? Какие возможные препятствия в достижении ре- зультата я вижу в перспективе?
• Если я достигну цели, какие позитивные изменения произойдут в моей жизни?
Упражнение на самоанализ особенностей стиля своего мышления
Особо значимая сфера рефлексии - мыслительные процессы, недаром ее иногда опреде- ляют как мышление о мышлении.
Как известно, человек не только понимает что-то, но и понимает, что он понимает.
Или понимает, что он не понимает.
Или не понимает, что именно он не понимает.
Это уже начало рефлексии, внутренний призыв к выходу в неё.
Особое значение имеют способы осмысления особенностей собственного стиля обуче- ния в ситуации восприятии и обработки информации. В этом случае можно использовать элементарный тест.
— Как легче всего Вами воспринимается информация? — Зрительно, на слух или пись- менно (глазами, ушами или двигаясь или касаясь предмета)?
— Как Вы организуете и обрабатываете информацию? – Делаете это аналитически (шаг за шагом) или глобально (как бы рисуете широкими мазками, а не размышляете систематиче- ски).
— Какие условия Вам необходимы, чтобы лучше воспринять и сохранить информацию?
— (эмоциональное состояние, принуждение педагога или комфортные условия.)
— Как вы вспоминаете то, что узнали ранее? Опишите.
Тест «Умеете ли вы правильно слушать»
Инструкция. На вопросы теста следует отвечать одним из следующих слов: «всегда»,
«почти всегда», «редко», «никогда».
1. Даю ли я возможность говорящему выразить его мысли полностью, не перебивая?
39 2. Слушаю ли я «между строк», особенно беседуя с людьми, в cловах которых часто со- держится скрытый смысл?
3. Пытаюсь ли я активно развивать способность к запоминанию услышанной информа- ции?
4. Записываю ли я наиболее важные детали сообщения?
5. Записывая сообщение, концентрируюсь ли я на фиксации главных фактов и ключе- вых фраз?
6. Резюмирую ли я говорящему существенные детали его сообщения до того, как разго- вор окончен, чтобы убедиться в правильном понимании?
7. Удерживаюсь ли я от того, чтобы оставить говорящего, когда нахожу его сообщение скучным, монотонным, неясным или в силу того, что лично не знаю или не люблю собесед- ника?
8. Избегаю ли я проявления враждебности или эмоционального возбуждения, когда взгляды говорящего отличаются от моих собственных?
9. Игнорирую ли я отвлекающегося во время совещания слушателя?
10. Выражаю ли я подлинный и искренний интерес к тому, что говорит другой, или к беседе других людей?
Обработка результатов: поставьте за ответ «всегда» — 4 балла, за ответ «почти все- гда» — 3 балла, «редко» — 2 балла, «никогда» — 1 балл.
Сумма баллов означает:
Сумма в баллах
Значение
32 и более Вы идеальный слушатель
27—31
Вы слушатель выше среднего уровня
22— 26
Вы нуждаетесь в дополнительном обучении и должны сознательно практико- ваться в слушании. Это сигнал, что есть серьезные недостатки, которые можно и нужно ликвидировать
21 и менее многие из сообщений, которые Вы получаете, Вами воспринимаются в иска- женном виде, не полно, не адекватно. Нужна серьезная работа над собой
Целенаправленно работая над искоренением ответов «никогда» и «редко», вы сможете значительно улучшить каждодневные взаимоотношения с окружающими, коллегами, подчи- ненными и руководителями.
Тест «Умеете ли вы излагать свои мысли?
Инструкция. На каждый из приведенных вопросов следует ответить «да» или «нет».
1. Заботитесь ли вы о том, чтобы быть понятым?
2. Подбираете ли вы слова, соответствующие возрасту, образованию, интеллекту и об- щей культуре собеседника?
3. Обдумываете ли вы форму изложения мысли, прежде чем высказаться?
4. Ваши распоряжения достаточно кратки?
5. Если собеседник не задает вам вопросов после того, как вы высказались, считаете ли вы, что он вас понял?
6. Достаточно ли ясно и точно вы высказываетесь?
40 7. Следите ли вы за логичностью ваших мыслей и высказываний?
8. Выясняете ли вы, что было не ясно в ваших высказываниях, побуждаете ли задавать вопросы?
9. Задаете ли вы вопросы собеседникам, чтобы понять их мысли и настроение?
10. Отличаете ли вы факты от мнений?
11. Стараетесь ли вы опровергнуть мысли собеседника?
12. Стараетесь ли вы, чтобы собеседники всегда соглашались с вами?
13. Используете ли вы профессиональные термины, далеко не всем понятные?
14. Говорите ли вы вежливо, дружелюбно?
15. Следите ли вы за впечатлением, производимым вашими словами?
16. Делаете ли вы паузы для обдумывания?
Обработка результатов.
По 1 баллу начислите за ответ «нет» на вопросы № 5, 11, 12, 13 и по 1 баллу за ответ
«да» на все остальные.
Сумма баллов означает: 12— 16 баллов — отличный результат; 10—12 баллов — сред- ний результат; меньше 9 баллов плохой результат.
Тесты для самоанализа
Профиль креативного потенциала
Тест, названный профилем креативного потенциала, был разработан как средство опре- деления креативного потенциала личности. Он включает 25 вопросов для определения четы- рёх основных стилей креативности.
Первоначально, количество баллов, характерные для каждого из четырёх стилей креа- тивности, были получены при тестировании некоторого числа людей, считавшихся высоко креативными. Эти люди занимались различными видами деятельности, охватывая несколько областей. Количество их баллов стали критерием для определения суммы баллов для каждого из четырёх стилей. Следуя первоначальным исследованиям и внесённым в тест изменениям, среднее количество баллов для каждого стиля равнялось следующим величинам:
- Интуитивный: 64;
- Новаторский: 67;
- Образный: 58;
- Вдохновляющий: 61.
Нормальным отклонением для каждого из этих типов считается соответственно: 8, 7, 6,
6 в ту или иную сторону.
Обладая этими данными, вы можете узнать, как вы выглядите в сравнении с общей мас- сой людей, прошедших тест.
При выполнении теста «Профиль креативного потенциала», необходимо вписать в поля таблицы, рядом с ответами на вопросы, цифры (от 1 до 4), обозначающие относительную значительность для вас каждого из четырёх ответов. Цифра 1 означает наивысшее предпо- чтение, отданное какому-либо варианту. Наименее подходящий вам ответ отмечается циф- рой 4. (То есть, ответы на 1-й вопрос могут выглядеть так: 3, 2, 1, 4.) Смысл такой расстанов- ки состоит в том, чтобы показать степень предпочтения ответов, которые отвечающий имеет для каждого из 25 вопросов.
Определение результатов теста начинается со сложения цифр в четырёх колонках. Это даёт «необработанный результат» для человека, проходившего тест. Была разработана ком-
41 пьютерная программа, интерпретирующая значения таких результатов. Основываясь на них, программа показывает, что является важным и как определённый стиль может быть исполь- зован.
Нужно иметь в виду, что чем меньше количество баллов, тем больше вы соответ-
ствуете данной категории.
Таким образом, количество баллов, превосходящее среднюю сумму, означает меньшее соответствие данному стилю. (Если среднее число для Новаторского стиля, как показано вы- ше, равно 67, а вы набрали 57 баллов, это означает, что ваше соответствие Новаторскому стилю выше среднего). Помните, чем меньше, тем лучше! Результаты на сегодняшний день показывают объективность получающихся оценок.
Большинство личностей используют сразу несколько стилей креативного мышле-
ния. Микеланджело был художником, скульптором, инженером и учёным и соответствовал трём категориям креативности – новаторской, образной и интуитивной.
К тому же мы используем каждый из четырёх стилей по-разному. Когда один из стилей применяется часто, это называется наиболее высоким уровнем интенсивности использования.
Так же как существуют четыре основных стиля, каждый стиль имеет четыре уровня интен- сивности, расположенных от самого низкого до самого высокого. Комбинация каждого стиля с уровнем интенсивности образует «модель» стиля. Эти модели увеличивают число возмож- ных типов креативности от 4 основных стилей до 256 моделей креативности.
Таблица 3 - Определение вашего креативного потенциала
Я часто думаю,
каким образом
внести измене- ния найти новое реше- ние сделать, чтобы идея стала захва- тывающей лучше работать с людьми
Моя сильная
сильная
сторона- это
решительность основательность воображение понимание
Успешные люди честолюбивы дисциплинированны готовы пойти на риск самоуверенны
Самые лучшие
результаты я
получаю при
концентрации внимания на насущных про- блемах произведении точ- ного анализа применении точ- ных подходов получении поддержки от других людей
Я вижу будущее
как
неизвестность вызов предоставление новых перспек- тив перемены к лучшему
Я высоко ценю
учителей,
которые
ясно объясняют свои идеи делают процесс обучения интерес- ным признают ориги- нальные идеи увлекают дру- гих в процесс обучения
Люди считают
меня
энергичным упорным педантичным активным
Люди,
осуществляющи
е свои замыслы,
высоко мотиви- рованны получают удоволь- ствие от экспери- ментов имеют твёрдые убеждения бросают вызов существующе- му порядку
Успех открытия
зависит от
активности ис- следователя любознательности исследователя восприимчивости исследователя к новым идеям широты взгля- дов исследова- теля
42
Хороший
писатель
убедителен подаёт новые идеи открывает уни- кальную пер- спективу обладает про- ницательным взглядом
Прорывное
мышление
создаёт воз- можность про- гресса помогает решать сложные проблемы открывает новые горизонты поддерживает работу в кол- лективе
Я не люблю
терять контроль скучную работу следование пра- вилам когда меня от- вергают
Лучше всего я
общаюсь будучи
правдивым информативным интересным тзывчивым
Я бесконечно
предан
достижению лучших резуль- татов тому, что я делаю лучше всего исследованию новых идей работе на поль- зу общества
Креативные
организации
ищут правиль- ные ответы поощряют экспери- ментаторов разрешают сво- боду выражения поддерживают новые идеи
1 2 3 4 5 6
35
Тема 12. Профессиональная карьера и самореализация специалиста сферы
профессионального образования.
Профессиональная карьера, самореализация, самоосуществление: сущность понятий.
Виды карьеры: линейная, стабильная, карьера в виде спирали, кратковре- менная карьера, платообразная карьера, снижающаяся карьера.
Социально-профессиональная мобильность специалиста. «Вертикальная» и
«горизонтальная» мобильность.
Социальные гарантии карьеры. Дифференцированная оплата труда. Единая тарифная сетка. Категория и разряд. Основная и дополнительная оплата. Соци- альная защита. Социальное страхование.
Взаимодействие образования и рынка труда.
«Портфолио» как способ профессионального развития и самоэкспертизы студента, педагога и андрагога.
Сущность метода « портфолио»: отражение образовательного и професси- онального пути, помощь в профессиональной карьере и профессиональном са- моразвитии. Цели портфолио. Структура содержания портфолио. Параметры оценки профессионализма
Методические указания к теме 12
Проблема жизненной карьеры – личностная проблема. Однако каждый че- ловек должен четко представлять, каковы ее возможности в выбранной им про- фессии. Возможна ли «линейная карьера», предполагающая «подъем по верти- кальной служебной лестнице» или эта карьера, в основе которой — постоянный рост профессионализма и мастерства в избранном деле. Однако в любом случае важно четко представлять общие принципы подхода к профессиональным пер- спективам и свою позицию в выборе направления профессионального роста.
В процессе осмысления этих проблем особое значение может иметь содер- жание второго и третьего разделов данного пособия. Во втором разделе пред- ставлены тесты для самопознания разных сторон своей личности, а в третьем — материалы, способствующие развитию логического мышления и креативности.
Наилучший способ освоения темы «портфолио»— составление собствен- ного портфолио или для текущих нужд, или «про запас». О портфолио есть много статей в Интернете, причем составляемого применительно к разным це- лям. Попытайтесь опробовать самостоятельный путь разработки собственного портфолио.
36
Завершается выполнение заданий освоением способов библиографического описания литературных источников, что необходимо студенту для грамотного использования в процессе обучения в вузе и в дальнейшей работе. Для этого необходимо ознакомиться с Приложением А в данных рекомендациях
Задание 10
1. Ознакомьтесь с правилами библиографического описания изданных
работ по приложению А учебного пособия.
2. Опишите соответственно правилам библиографического описания
текстов ниже приведенные примеры изданий.
— Книга «Андрагогика: основы теории, истории и технологии обуче-
ния взрослых», написанная С. И. Змеевым, вышла в издательстве «ПЕР
СЭ» в Москве в 2007 году.
— В журнале «Психология» за 2011 год (№ 8) на страницах 59-68 опуб-
ликована статья Н. В. Антоновой и А. А. Дятловой «Индивидуальный
имидж как результат самоопределения личности».
— В сборнике статей «Имиджелогия-2007. Имидж как феномен совре-
менной цивилизации», изданном в Москве в 2007 году, опубликована ста-
тья Шутковой Е. Ю. «Имидж эффективного руководителя».
— Статья О. И. Генисаретского и Г. П. Щедровицкого «Дизайнерское
проектирование» опубликована в книге «Теория дизайна», изданной в
2004 г. в Москве.
— В журнале «Вопросы философии» № 9 за 2011 год на страницах
65-73 была опубликована статья Межуева В. М. «Диалог как способ меж-
культурного общения в современном мире».
4.
Найдите в Интернете 3 статьи по экономике, менеджмету,праву
дизайну или имиджевому дизайну (в зависимости от своей специализации)
и дайте правильное библиографическое описание материалов из Интернета
(см. приложение А).
Вопросы к зачету
1. Образование как характеристика формирующегося постиндустриального общества.
2. Цели и ценности современного образования.
3. Образование формальное, неформальное, информальное.
4. Личностные эффекты образования.
37 5. Непрерывное образование: идея и реальность
6. Базовая модель « современного человека» формирующегося постинду- стриального общества.
7. Педагогика и андрагогика в системе человекознания.
8. Основные категории педагогики и андрагогики.
9. Понятия «профессия», «специальность», « специализация», «квалифика- ция».
10. Профессиональная деятельность педагога: цели, ценности, содержание
11. Профессиональная деятельность андрагога: цели, ценности, содержа- ние.
12. Профессиональный образ современного педагога.
13. Сферы деятельности андрагога.
14. Виды педагогической деятельности.
15. Профессионально-педагогическая специальность: сущность, сферы ре- ализации.
16. Виды профессиональных учебных заведений.
17. Профессиональное образование взрослых.
18. Профессионально-значимые личностные качества специалиста профес- сионального образования.
19. Профессиональная компетентность педагога (андрагога) сферы профес- сионального образования.
20. Профессиональная рефлексия в деятельности специалиста.
21. Эффекты образования как ориентиры деятельности педагога (андраго- га).
22. Профессиональный самоанализ и самоэкспертиза педагога (андрагога).
23. Понятие «образовательная программа».
24. Понятие «образовательный маршрут».
25. Понятие «образовательные технологии».
26. Исследовательские установки педагога (андрагога).
27. Исследовательские методы в повседневной профессиональной практике педагога (андрагога).
28. Профессиональная карьера специалиста сферы образования.
29. Способы самообразования педагога (андрагога).
38
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОАНАЛИЗА И ТРЕНИРОВКИ
РЕФЛЕКСИВНЫХ ПРОЦЕССОВ
Упражнение «Выход в рефлексию»
Для начала рефлексивной мысли необходим стимул. Таким стимулом могут быть во- просы, которые мы сами задаем себе. Конечно, не всякий вопрос побуждает к рефлексии, а только тот, который содержит в себе проблему, имеющую для нас значение.
Упражнение, которое поможет прямо сейчас «выйти» в рефлексию
Для этого следует сначала ответить себе на вопрос: «Какое из всех дел, которыми Я
сейчас занят(а), имеет для меня особое значение?».
Теперь внимательно прочитайте вопросы. Не торопитесь, если Вы будете серьезны и честны перед собой, ответ на каждый вопрос может принести вам новое знание о себе.
• Какого результата в этом деле я действительно хотел бы достичь?
• Какой первый шаг я должен предпринять, чтобы этот результат стал реальностью?
• Все ли зависит только от меня? Отвечаю ли я лично за результат?
• Верю ли я в достижение результата? Чем определяются мои сомнения?
• Что мешало мне сделать это раньше? Какие возможные препятствия в достижении ре- зультата я вижу в перспективе?
• Если я достигну цели, какие позитивные изменения произойдут в моей жизни?
Упражнение на самоанализ особенностей стиля своего мышления
Особо значимая сфера рефлексии - мыслительные процессы, недаром ее иногда опреде- ляют как мышление о мышлении.
Как известно, человек не только понимает что-то, но и понимает, что он понимает.
Или понимает, что он не понимает.
Или не понимает, что именно он не понимает.
Это уже начало рефлексии, внутренний призыв к выходу в неё.
Особое значение имеют способы осмысления особенностей собственного стиля обуче- ния в ситуации восприятии и обработки информации. В этом случае можно использовать элементарный тест.
— Как легче всего Вами воспринимается информация? — Зрительно, на слух или пись- менно (глазами, ушами или двигаясь или касаясь предмета)?
— Как Вы организуете и обрабатываете информацию? – Делаете это аналитически (шаг за шагом) или глобально (как бы рисуете широкими мазками, а не размышляете систематиче- ски).
— Какие условия Вам необходимы, чтобы лучше воспринять и сохранить информацию?
— (эмоциональное состояние, принуждение педагога или комфортные условия.)
— Как вы вспоминаете то, что узнали ранее? Опишите.
Тест «Умеете ли вы правильно слушать»
Инструкция. На вопросы теста следует отвечать одним из следующих слов: «всегда»,
«почти всегда», «редко», «никогда».
1. Даю ли я возможность говорящему выразить его мысли полностью, не перебивая?
39 2. Слушаю ли я «между строк», особенно беседуя с людьми, в cловах которых часто со- держится скрытый смысл?
3. Пытаюсь ли я активно развивать способность к запоминанию услышанной информа- ции?
4. Записываю ли я наиболее важные детали сообщения?
5. Записывая сообщение, концентрируюсь ли я на фиксации главных фактов и ключе- вых фраз?
6. Резюмирую ли я говорящему существенные детали его сообщения до того, как разго- вор окончен, чтобы убедиться в правильном понимании?
7. Удерживаюсь ли я от того, чтобы оставить говорящего, когда нахожу его сообщение скучным, монотонным, неясным или в силу того, что лично не знаю или не люблю собесед- ника?
8. Избегаю ли я проявления враждебности или эмоционального возбуждения, когда взгляды говорящего отличаются от моих собственных?
9. Игнорирую ли я отвлекающегося во время совещания слушателя?
10. Выражаю ли я подлинный и искренний интерес к тому, что говорит другой, или к беседе других людей?
Обработка результатов: поставьте за ответ «всегда» — 4 балла, за ответ «почти все- гда» — 3 балла, «редко» — 2 балла, «никогда» — 1 балл.
Сумма баллов означает:
Сумма в баллах
Значение
32 и более Вы идеальный слушатель
27—31
Вы слушатель выше среднего уровня
22— 26
Вы нуждаетесь в дополнительном обучении и должны сознательно практико- ваться в слушании. Это сигнал, что есть серьезные недостатки, которые можно и нужно ликвидировать
21 и менее многие из сообщений, которые Вы получаете, Вами воспринимаются в иска- женном виде, не полно, не адекватно. Нужна серьезная работа над собой
Целенаправленно работая над искоренением ответов «никогда» и «редко», вы сможете значительно улучшить каждодневные взаимоотношения с окружающими, коллегами, подчи- ненными и руководителями.
Тест «Умеете ли вы излагать свои мысли?
Инструкция. На каждый из приведенных вопросов следует ответить «да» или «нет».
1. Заботитесь ли вы о том, чтобы быть понятым?
2. Подбираете ли вы слова, соответствующие возрасту, образованию, интеллекту и об- щей культуре собеседника?
3. Обдумываете ли вы форму изложения мысли, прежде чем высказаться?
4. Ваши распоряжения достаточно кратки?
5. Если собеседник не задает вам вопросов после того, как вы высказались, считаете ли вы, что он вас понял?
6. Достаточно ли ясно и точно вы высказываетесь?
40 7. Следите ли вы за логичностью ваших мыслей и высказываний?
8. Выясняете ли вы, что было не ясно в ваших высказываниях, побуждаете ли задавать вопросы?
9. Задаете ли вы вопросы собеседникам, чтобы понять их мысли и настроение?
10. Отличаете ли вы факты от мнений?
11. Стараетесь ли вы опровергнуть мысли собеседника?
12. Стараетесь ли вы, чтобы собеседники всегда соглашались с вами?
13. Используете ли вы профессиональные термины, далеко не всем понятные?
14. Говорите ли вы вежливо, дружелюбно?
15. Следите ли вы за впечатлением, производимым вашими словами?
16. Делаете ли вы паузы для обдумывания?
Обработка результатов.
По 1 баллу начислите за ответ «нет» на вопросы № 5, 11, 12, 13 и по 1 баллу за ответ
«да» на все остальные.
Сумма баллов означает: 12— 16 баллов — отличный результат; 10—12 баллов — сред- ний результат; меньше 9 баллов плохой результат.
Тесты для самоанализа
Профиль креативного потенциала
Тест, названный профилем креативного потенциала, был разработан как средство опре- деления креативного потенциала личности. Он включает 25 вопросов для определения четы- рёх основных стилей креативности.
Первоначально, количество баллов, характерные для каждого из четырёх стилей креа- тивности, были получены при тестировании некоторого числа людей, считавшихся высоко креативными. Эти люди занимались различными видами деятельности, охватывая несколько областей. Количество их баллов стали критерием для определения суммы баллов для каждого из четырёх стилей. Следуя первоначальным исследованиям и внесённым в тест изменениям, среднее количество баллов для каждого стиля равнялось следующим величинам:
- Интуитивный: 64;
- Новаторский: 67;
- Образный: 58;
- Вдохновляющий: 61.
Нормальным отклонением для каждого из этих типов считается соответственно: 8, 7, 6,
6 в ту или иную сторону.
Обладая этими данными, вы можете узнать, как вы выглядите в сравнении с общей мас- сой людей, прошедших тест.
При выполнении теста «Профиль креативного потенциала», необходимо вписать в поля таблицы, рядом с ответами на вопросы, цифры (от 1 до 4), обозначающие относительную значительность для вас каждого из четырёх ответов. Цифра 1 означает наивысшее предпо- чтение, отданное какому-либо варианту. Наименее подходящий вам ответ отмечается циф- рой 4. (То есть, ответы на 1-й вопрос могут выглядеть так: 3, 2, 1, 4.) Смысл такой расстанов- ки состоит в том, чтобы показать степень предпочтения ответов, которые отвечающий имеет для каждого из 25 вопросов.
Определение результатов теста начинается со сложения цифр в четырёх колонках. Это даёт «необработанный результат» для человека, проходившего тест. Была разработана ком-
41 пьютерная программа, интерпретирующая значения таких результатов. Основываясь на них, программа показывает, что является важным и как определённый стиль может быть исполь- зован.
Нужно иметь в виду, что чем меньше количество баллов, тем больше вы соответ-
ствуете данной категории.
Таким образом, количество баллов, превосходящее среднюю сумму, означает меньшее соответствие данному стилю. (Если среднее число для Новаторского стиля, как показано вы- ше, равно 67, а вы набрали 57 баллов, это означает, что ваше соответствие Новаторскому стилю выше среднего). Помните, чем меньше, тем лучше! Результаты на сегодняшний день показывают объективность получающихся оценок.
Большинство личностей используют сразу несколько стилей креативного мышле-
ния. Микеланджело был художником, скульптором, инженером и учёным и соответствовал трём категориям креативности – новаторской, образной и интуитивной.
К тому же мы используем каждый из четырёх стилей по-разному. Когда один из стилей применяется часто, это называется наиболее высоким уровнем интенсивности использования.
Так же как существуют четыре основных стиля, каждый стиль имеет четыре уровня интен- сивности, расположенных от самого низкого до самого высокого. Комбинация каждого стиля с уровнем интенсивности образует «модель» стиля. Эти модели увеличивают число возмож- ных типов креативности от 4 основных стилей до 256 моделей креативности.
Таблица 3 - Определение вашего креативного потенциала
Я часто думаю,
каким образом
внести измене- ния найти новое реше- ние сделать, чтобы идея стала захва- тывающей лучше работать с людьми
Моя сильная
сильная
сторона- это
решительность основательность воображение понимание
Успешные люди честолюбивы дисциплинированны готовы пойти на риск самоуверенны
Самые лучшие
результаты я
получаю при
концентрации внимания на насущных про- блемах произведении точ- ного анализа применении точ- ных подходов получении поддержки от других людей
Я вижу будущее
как
неизвестность вызов предоставление новых перспек- тив перемены к лучшему
Я высоко ценю
учителей,
которые
ясно объясняют свои идеи делают процесс обучения интерес- ным признают ориги- нальные идеи увлекают дру- гих в процесс обучения
Люди считают
меня
энергичным упорным педантичным активным
Люди,
осуществляющи
е свои замыслы,
высоко мотиви- рованны получают удоволь- ствие от экспери- ментов имеют твёрдые убеждения бросают вызов существующе- му порядку
Успех открытия
зависит от
активности ис- следователя любознательности исследователя восприимчивости исследователя к новым идеям широты взгля- дов исследова- теля
42
Хороший
писатель
убедителен подаёт новые идеи открывает уни- кальную пер- спективу обладает про- ницательным взглядом
Прорывное
мышление
создаёт воз- можность про- гресса помогает решать сложные проблемы открывает новые горизонты поддерживает работу в кол- лективе
Я не люблю
терять контроль скучную работу следование пра- вилам когда меня от- вергают
Лучше всего я
общаюсь будучи
правдивым информативным интересным тзывчивым
Я бесконечно
предан
достижению лучших резуль- татов тому, что я делаю лучше всего исследованию новых идей работе на поль- зу общества
Креативные
организации
ищут правиль- ные ответы поощряют экспери- ментаторов разрешают сво- боду выражения поддерживают новые идеи
1 2 3 4 5 6
Достижение целей зависит от таких качеств, как отзывчивость систематичность оригинальность стремление ра- ботать сов- местно Я предпочитаю ситуации, где я ответственный имею сложное зада- ние могу использо- вать собственные идеи могу внести изменения Перемены происходят при получении под- держки рассмотрении раз- ных вариантов свободном мыш- лении воодушевлении других людей Моя цель – это достижение по- ставленных за- дач открытие новых подходов признание моих идей прогресс Лидеры берут на себя ответственность справляются с труд- ностями видят перспекти- ву поддерживают других Этичное поведение -ожидаю его от всех требует искренно- сти подчеркивает прямоту улучшает об- щество Искусство помогает улуч- шить дизайн даёт новые перспек- тивы расширяет круго- зор обогащает жизнь людей Креативные мыслители достигают важ- ных целей совершают значи- тельные открытия обладают всплес- ками фантазии делают мечту явью Разрыв с традицией редко желателен необходимо совер- шать осторожно даёт новые пер- спективы помогает до- стигать целей Испытывая давление, я доверяюсь сво- им инстинктам прибегаю к извест- ным методам осторожно рас- сматриваю име- ющиеся варианты избегаю кон- фликтов Интуитивный: Этот стиль описывает находчивые личности и являет типичным для ак- тёров, менеджеров и политиков. Интуитивный стиль креативного мышления придаёт особое значение достижениям, тяжелой работе и способности быстро находить ответы; он концен- трируется на результатах, использовании здравого смысла и предыдущего опыта. Новаторский: Этот стиль описывает любознательные личности и является типичным для учёных, инженеров и изобретателей. Новаторский стиль придаёт особое значение точно- сти, экспериментированию и аккуратному анализу; с лёгкостью справляется с трудностями.
43
Образный: Этот тип описывает проницательные личности и является типичным для ар- тистов, музыкантов и лидеров. Образный стиль подходит для определения потенциальных перспектив; этот стиль также характеризуется готовностью пойти на риск, не оглядываясь на традиции. В дополнении образный стиль является непредубеждённым и часто склонен к юмору при высказывании идей.
Вдохновляющий: Этот стиль описывает мечтательные личности и является типичным для педагогов, лидеров и писателей. Этот стиль обладает позитивной, ориентированной на действие точкой зрения на социальные нужды и характеризуется готовностью к самопожерт- вованию во имя достижения целей. Этот стиль связан с введением перемен, несущих помощь другим.
(Креативное мышление / Алан Дж. Роу; пер. с англ. В. А. Островский - М.: НТ Пресс,
2007. – 176 с.: ил. (Библиотека лидера).
Методика оценки эмоционального интеллекта
Методика предложена Н. Холлом для выявления способности понимать отношения личности, проявляемые в эмоциях и управлять эмоциональной сферой на основе принятия решений.
Она состоит из 30 утверждений и содержит 5 шкал:
— эмоциональная осведомленность;
— управление своими эмоциями (скорее это эмоциональная отходчивость, эмоциональ- ная неригидность);
— самомотивация (произвольное управление своими эмоциями)
— эмпатия;
— распознавание эмоций других людей (скорее это умение воздействовать на эмоцио- нальное состояние других людей).
Инструкция
Ниже вам будут предложены высказывания, которые, так или иначе, отражают различ- ные стороны вашей жизни. Пожалуйста, напишите цифру справа от каждого утверждения, исходя из оценки ваших ответов.
Полностью не согласен — (—3 балла).
В основном не согласен — (—2 балла).
Отчасти не согласен — (—1 балл).
Отчасти согласен — (+ 1 балл).
В основном согласен —(+2 балла).
Полностью согласен — (+3 балла).
Опросник
1. Для меня как отрицательные, так и положительные эмоции служат источником зна- ния, как поступать в жизни.
2. Отрицательные эмоции помогают мне понять, что я должен изменить в моей жизни.
3. Я спокоен, когда испытываю давление со стороны.
4. Я способен наблюдать изменение своих чувств.
5. Когда необходимо, я могу быть спокойным и сосредоточенным, чтобы действовать в соответствии с запросами жизни.
44 6. Когда необходимо, я могу вызвать у себя широкий спектр положительных эмоций, таких как веселье, радость, внутренний подъем.
7. Я слежу за тем, как я себя чувствую.
8. После того, как что-то расстроило меня, я могу легко совладать со своими чувствами.
9. Я способен выслушивать проблемы других людей.
10. Я не зацикливаюсь на отрицательных эмоциях.
11. Я чувствителен к эмоциональным потребностям других.
12. Я могу действовать успокаивающе на других людей.
13. Я могу заставить себя снова и снова встать перед лицом препятствия.
14. Я стараюсь подходить творчески к жизненным проблемам.
15. Я адекватно реагирую на настроения, побуждения и желания других людей.
16. Я могу легко входить в состояние спокойствия, готовности и сосредоточенности.
17. Когда позволяет время, я обращаюсь к своим негативным чувствам и разбираюсь, в чем проблема.
18. Я способен быстро успокоиться после неожиданного огорчения.
19. Знание моих истинных чувств важно для поддержания хорошей формы.
20. Я хорошо понимаю эмоции других людей, даже если они не выражены открыто.
21. Я хорошо могу распознавать эмоции по выражению лица.
22. Я могу легко отбросить негативные чувства, когда необходимо действовать.
23. Я хорошо улавливаю знаки в общении, которые указывают на то, в чем другие нуж- даются.
24. Люди считают меня хорошим знатоком переживаний других людей.
25. Люди, осознающие свои истинные чувства, лучше управляют своей жизнью.
26. Я способен улучшить настроение других людей.
27. Со мной можно посоветоваться по вопросам отношений между людьми.
28. Я хорошо настраиваюсь на эмоции других людей.
29. Я помогаю другим использовать их побуждения для достижения личных целей.
30. Я могу легко отключиться от переживания неприятностей.
Ключ к интерпретации результатов
Шкала «Эмоциональная осведомленность, самоосознанность» — 1, 2, 4, 17, 19, 25.
Шкала «Управление своими эмоциями, саморегуляция» — 3, 7, 8, 10, 18, 30.
Шкала «Самомотивация» - 5, 6, 13, 14, 16, 22.
Шкала «Эмпатия» —9, 11, 20, 21, 23, 28.
Шкала «Распознавание эмоций других людей, коммуникабельность»— 12, 15, 24, 26,
27, 29.
Подсчет результатов
По каждой шкале высчитывается сумма баллов с учетом знака ответа («+» или «-»). Чем больше плюсовая сумма баллов, тем больше выражено данное эмоциональное проявление.
Интегративный уровень эмоционального интеллекта с учетом доминирующего знака определяется по следующим количественным показателям.
70 и более – высокий.
40-69 – средний.
39 и менее - низкий.