Файл: Учебник предназначен для детей с ограниченными возможностями здоровья и обеспечивает реализацию требований адаптированной основной общеобразовательной программы .docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 07.12.2023
Просмотров: 54
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
| Характеристика | Аксёнова А. К. Букварь. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. В 2 ч. Ч. 1 / А. К. Аксёнова, С. В. Комарова, М. И. Шишкова. — М. : Просвещение, 2017. — 112 с.  | Авторы: Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова. Букварь. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч.Ч. 1/ Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. - М.: Вентана-Граф, 2011. - 160 с.  | Букварь. 1 класс - Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.  |
| Структура букваря (части, соответствующие этапам обучения грамоте, их основное содержание) | Учебник предназначен для детей с ограниченными возможностями здоровья и обеспечивает реализацию требований адаптированной основной общеобразовательной программы в предметной области "Язык и речевая практика" в соответствии с ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. В 1-ю часть настоящего издания включён добукварный раздел, в который вошли задания, направленные на развитие и формирование фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза, диалогической речи, графомоторных и графических умений. Система заданий букварного раздела обеспечивает поэтапность формирования лексико-грамматического строя речи, навыков чтения и звуко-буквенного анализа. Наряду с аналитико-синтетическим методом усвоения звуковой и графической системы языка вводится слоговой метод, рассчитанный на запоминание слоговых образов с опорой на более сохранную механическую зрительную память обучающихся. В добукварном разделе на каждой странице представлены иллюстрации для работы над устной речью и образцы графических заданий для раздаточного материала, который учитель может подготовить самостоятельно или используя изображения, размещённые на сайте издательства. Во 2-й части Букваря продолжается поэтапное формирование лексико-грамматического строя речи, навыков чтения и звуко-буквенного анализа. Наряду с аналитико-синтетическим методом для усвоения звуковой и графической системы языка используется слоговой метод обучения грамоте, рассчитанный на запоминание слоговых образов с опорой на более сохранную механическую зрительную память школьников. Содержание учебника способствует развитию разговорной речи, мышления и наблюдательности обучающихся с интеллектуальными нарушениями. | Учебник и три рабочие тетради составляют полный комплект учебных материалов для обучения первоклассников грамоте, чтению и письму. В основе курса лежат идеи Эльконина. Особенностью учебника и рабочих тетрадей является специальная направленность на формирование учебной деятельности. Значительно увеличенный подготовительный период обеспечивает мягкую адаптацию шестилетнего школьника к обучению, введение его в языковую действительность, подготовки руки ребенка к письму. Один раз в неделю проводится урок литературного слушания. Соответствует ФГОС НОО. Исследуемый Букварь ориентирован на первоклассников, которые учатся читать. Но при этом, в нем сосредоточены методические условия для объемного обучения чтению детей, у которых разный уровень дошкольной читательской подготовки. Например, начинающие учиться читать в большинстве случаев знакомятся с одной новой буквой, и в центре внимания находится усваивание главного принципа русской графики и базирующегося на нем инструмента чтения. Работа над этим инструментом необходима и для улучшения техники чтения уже читающих детей. | - формирование умений контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации (Р); 64 - формирование интеллектуальных умений (анализ, синтез, сравнение, обобщение) (Л); 64 - развитие умения прогнозировать и действовать по алгоритму (Р); 64 - развитие навыков сотрудничества (К); 64 - формировать умение логично и аргументировано излагать свои мысли во время устной речи (К); 64 - развитие рефлексии (Л); 64 - развитие эстетического восприятия окружающего мира, наблюдательности и любознательности (Л); 64 - развитие творческих способностей учащихся (Л). 64 В учебнике «Букварь» 2 раздела. Цель 1-го раздела «Говорим, рассказываем» - подготовка к чтению, развитие умения слушать звучащее слово, развитие устной речи детей. Организация учебного материала в разделе «Говорим, рассказываем». На первых уроках вводится схематическое изображение слова и предложения, начала и конца предложения; дети учатся соотносить предмет и слово, выделять звуки из которых состоит слово, знакомятся с понятием слог, ударение, гласные звуки. Цель 2-го раздела «Учим буквы - учимся читать» - знакомство с новыми буквами и звуками. Организация учебного материала во 2-ом разделе «Учим буквы - учимся читать»: на уроке знакомства с новыми звуками и буквой на левой странице «Букваря» дается ее печатное и письменное изображение, «схема-человечек», которая показывает, какие звуки обозначает данная буква; слоги и слова для чтения, другой тренировочный материал. |
| Последовательность изучения букв, чем она определяется | «Букварь» открывается иллюстрацией с изображением класса, где один из учеников (Володя), как бы знакомясь со своими товарищами и другими учениками, которые будут работать по данной учебной книге, обращается к ним с приветственной речью. Учитель зачитывает это обращение всем детям и вместе со школьниками рассматривает условные обозначения. Для запоминания буквенных знаков в «Букваре» используется еще один прием: буква сравнивается с изображением предмета, по конфигурации похожим на абрис буквы, и с начальным звуком в слове, обозначающим данный предмет. Знакомству с буквой предшествует большая работа по определению наличия звука в слове, по его выделению, по наблюдению за артикуляцией. После ознакомления с буквой фонетический.анализ обогащается еще одной операцией: первоклассники устанавливают место каждого звука в слове, их последовательность. | Последовательность изучения букв в букваре основана на принципе частотности использования букв в русской речи. Чередование букв гласных звуков с буквами сонорных согласных помогает уже в самом начале процесса обучения чтению значительно расширить объем доступного для чтения материала. Характеристика литературного материала для чтения. Программа - «Школа России». Исследуемый Букварь под редакцией Л.Е. Журовой и А.О. Евдокимовой ориентирован, конечно же, на первоклассников, которые учатся читать. Но при этом, в нем сосредоточены методические условия для объемного обучения чтению детей, у которых разный уровень дошкольной читательской подготовки. | Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией на позиционный принцип чтения (ориентация на букву гласного звука), с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы и так далее). |
| Структура и содержание типовой букварной страницы | Представлен обширный иллюстративный материал на различные темы. Есть изображения для дорисовки, обведения контура, раскрашивания изучаемой буквы. Также приведены изображения предметов с изучаемой буквой. | В данном букваре не дано примерное планирование распределения материалов учебника по отдельным урокам. Каждый вариант построения урока, который даётся в пособии, является одним из возможных. Учитель может его принять целиком, использовать частично, может составить свои варианты урока, объединить несколько вариантов в один. | Левая страница каждого разворота - это страница для тех обучающихся, которые учатся читать, уже читающие первоклассники также работают по ней, но в своем режиме (участвуют в беседе, размышляют над лексическим значением слов, делают слого-звуковой анализ слов). Правая страница каждого разворота - это текст для читающих детей, который связан по содержанию с предыдущей страницей. |
| Виды материала для обучения звуковому анализу (используемые в букваре звуковые модели) | Для знакомства со звуком приведены изображения, написаны слова и слоги, содержащие изучаемый звук. В основном это изображения самых букв, а также изображения предметов, животных, растений, содержащих данный звук. | Не менее важная роль отведена в Букваре звукам. С их помощью у учащихся развиваются фонематический слух и умение анализировать звуки. Важное место на страницах Букваря отводится слогозвуковому и звукобуквенному анализу слов. Значение этого упражнения трудно переоценить: оно способствует лучшему пониманию прочитанного, развитию фонематического слуха и умению правильно писать. | Методический аппарат букваря представлен звуковыми таблицами, «лесенками» слогов, большим количеством схем предложений и целых текстов. Каждая буква изучается в неразрывной связи с её использованием в речи. Дети упражняются в самостоятельном составлении слов, предложений и текстов. Это огромная база для развития речи учащихся! Тем не менее, стоит отметить, что учебник не адаптирован для учащихся, которые не умеют читать и не знают всех букв алфавита, так как предложения и тексты вводятся сразу параллельно с изучением букв. |
| Виды материала для обучения слоговому чтению (дополнительные графические пометы, слоговые таблицы и др.) | Материал для обучения письму представлен как на добукварном периоде (обведение фигур, линий, тренировка мелкой моторики), так и на букварном периоде. Представлены фигуры, контур которых напоминает букву, что облегчает запоминание, а также есть строчки для прописывания. | В Букваре много материала для упражнений в технике чтения: 1) столбики слогов для чтения, составленные по принципу от простого к сложному; 2) столбики слов; 3) столбик с парами слов, имеющих отличительный признак; 4) предложения; 5) стихотворение, включающее в себя слова, анализируемые на данном уроке. Можно использовать различные виды упражнений в технике чтения: прочитать слог; добавить к слогу одну букву, чтобы получилось слово; добавить к слогу другой слог, чтобы получилось слово; найти в словах определенные слоги; из нескольких слогов составить новое слово; прочитать вслух; работа со слоговой таблицей – составление из букв слогов и слов и т.д. | С точки зрения развития речи учебник составлен прекрасно: огромное множество текстов (как русских авторов, так и зарубежных), обилие стихотворений, реальных фактов о природе, искусстве и истории, загадки, скороговорки и пр., а также вопросов для устного рассуждения, построения диалога, устных зарисовок. Моделирование представлено только моделями целых предложений и текстов, и то довольно редко. Звуковые и слоговые модели отсутствуют. |
| Литературный материал (какой и как представлен) | Все задания сопровождаются картинками, отображающими реальные предметы окружающие детей, и события, знакомые детям. Содержание текстов Букваря включает забавные случаи с различными животными, описание их примечательных качеств, игры детей, их хорошие и плохие поступки, профессии близких людей, характер их деятельности и т.д. А так же встречаются сказочные персонажи, юмористические картинки, которые повышают интерес детей к чтению. | В каждом уроке одна и та же учебная задача представлена на разных уровнях сложности: часть класса учится решать эту задачу, работая вместе с учителем, часть класса уже может выполнять это же задание без помощи учителя, а наиболее сильные ученики решают самостоятельно эту же учебную задачу, но на более сложном материале (все это очень подробно описано в следующих разделах вступительной статьи и в конспектах. То, что предметом усвоения становится способ действия, | Материал здесь усложняется: знакомясь с предложением, дети усваивают признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу); учатся произносить и читать предложения с разной интонацией; правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с прописной буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); конструировать предложения из слов, рисовать схему предложения. |
| Возможности материала букваря для организации дифференцированного обучения чтению | Представлен материал для добукварного обучения грамоте. Есть задания, где учащихся просят повторять определенные действия за изображенным героем, просят помочь ему в выполнении заданий. Присутствуют игровые формы, творческие задания. Материал красочный, сгруппирован по темам. Также есть специальные задания, направленные на развитие мышления, например, лабиринты, загадки, задания на дорисовывание недостающего объекта. Есть задания на сопоставление, анализ, сравнение. Упражнения для добукварного периода составляют 24 страницы. | Анализируя уроки в «Букваре» Л.Е. Журовой и А.О. Евдокимовой, можно сказать, что характерными чертами этих уроков служит методическая система, которая наряду с формированием предметных умений, ориентирована на организацию условий для личностного развития школьников и установки у них системы метапредметных учебных действий, предусмотренных ФГОС. | Букварь дает широкий спектр возможностей для развития речи, активного словарного запаса и техники чтения учащихся, предлагает большой выбор текстового материала и значительное количество материала из синтаксиса. Однако такой учебник не подходит учащимся, изначально не умеющим читать. Моделирование представлено слабо, текст преобладает над иллюстрациями и другим наглядным материалом. |
1.2. Установите соответствие между структурой урока изучения новой буквы и материалом страницы букваря (любого): какой материал будет использоваться на каждом из этапов урока?
БУКВАРЬ Р.Н. И Е.В. БУНЕЕВЫХ
Рассмотрим конкретную тему: «Буква Ш, ш». Никаких моделей слова в данном учебнике не наблюдается. Буква дается сразу как составная часть слова, а не отдельная единица языка. Слова даются в большом количестве, при этом сразу вводится правило о написании ши через и.
Методические приемы обучения письму.
-
показ написания учителем (при знакомстве с буквой, элементом, проговаривание); -
списывание с готового образца (подражают, воспроизводят образцы письма, данные в прописях, на доске или в тетрадях); -
копирование (ученик упражняется в выполнении правильного движения); -
воображаемое письмо (письмо в воздухе); -
анализ формы буквы;
а) анализ буквы, разложением ее на зрительные элементы;
б) анализ буквы с точки зрения движений при письме;
в) анализ буквы в сравнении с ранее изученными.
Впервые изучаемая буква сначала анализируется по количеству элементов. Затем учитель объясняет, как писать букву, выделяя основные элементы движения, указывая ее пропорции и особенности. Эффективным приемом формирования образа буквы является конструирование ее из элементов – шаблонов.
-
усвоение правил письма:
- Буквы надо писать с одинаковым наклоном.
- Буквы в словах надо писать на одинаковых расстояниях.
- Буквы в словах надо писать одинаковой высоты.
- Слог пишется безотрывно.
-
письмо под счет (Движение «на себя» сопровождается счетом «раз», «два», «три». Соединительное движение «от себя» пишем под счет «и», которое произносится то длиннее, то короче, в зависимости от длины пути); -
анализ ошибочного написания (Ошибочное написание выносится на доску лишь в том случае, когда у большинства учащихся класса проявилась данная ошибка, объяснение написания проводится повторно).
1.3. Сравните схематические обозначения звуков в 2-3 разных букварях. Какие признаки звуков фиксируются с помощью схем-моделей? Составьте методические рекомендации по разным приемам работы со звуковыми моделями букваря.
1) Московская школа
Говорить, где и как рождается звук
Красный – гласный звук (слог - слияние)
- Твердый звук
- Мягкий звук
Каждый учащийся должен иметь набор звуковых схем. В конверте (10 белых квадратов, 5 красных, 5 синих, 5 зеленых). Не стоит покупать “кассу букв”. ½ тетради в клеточку – для печатания карточки 4x4. Наборное полотно, чтобы показывать карточки. В азбуке должна быть закладка.
Слог-слияние: белый квадрат разрезать по диагонали и вкладывать в него красные квадраты.
2) Ленинградская школа предлагает обозначить каждую букву отдельным квадратом.
Артикулированное произношение каждого звука (длительное)
На первом этапе – белый квадрат
Шшшш – ар
Шааар
Шаррр
“Положите слово на язычок” → почувствуйте. Даём анализ каждому звуку, обозначая своим цветом.
Аист
Волк
Лучше в буквенный период работать, формируя следующие понятия:
Слово → звук. После того, как дети прочитают первое предложение (У Наты ноты), начинать говорить о предложении.
Алгоритм ответа (предложение):
1) Гласный звук: при его произношении воздух не встречает преград
Гласные звуки
а о у ы э
я ё ю и е
2) Гласные бывают ударные и безударные
3) Гласные и, е, ё, ю, я и согласный ь обозначают мягкость согласных
Обязательно иметь на доске ленту букв.
В основе русской графики лежит слоговой принцип, который состоит в том, что отдельно взятая буква (графема) не может быть прочитана, так как она читается с учётом последующих букв.
В современной методике обучения грамоте действует принцип слогового, позиционного чтения, при котором дети с самого начала ориентируются на открытый слог как на единицу чтения.
Слог в большинстве случаев строится по принципу восходящей звучности.
ВО-ЛНА
А-СТРА
Слог – несколько звуков, произносимых одним толчком выдыхаемого воздуха.
Основа слога – гласный звук.
Структура слога
СГ – согл., гласн. – открытый слог
ГС – закрытый
СГС – дом, дым
Для слабого ученика на доске готовить закрытые слоги.
ССГ – стечение согласных («страна»)
В «Букваре» схема звука получит развитие — схемы согласных звуков «наполнятся» синим цветом, а схемы гласных — красным.
При проведении анализа звучащей речи модели – схемы помогают учащимся наглядно представить себе структуру предложения, т.е. количество и порядок слов в предложении, слого-звуковую структуру слова.
Схема, представляющая собой модель предложения, с которой учащиеся знакомятся уже на первых уроках обучения грамоте, в обобщённом виде отражает следующие его признаки:
1) предложение выделяется из речи (с помощью схемы фиксируется, сколько было сказано или услышано всего предложений в предложенном тексте);
2) предложение обладает протяжённостью во времени (оно обозначается удлинённым прямоугольником в виде ленты);
3) предложение имеет начало и конец (начало обозначается вертикальной чертой, выступающей вверх слева от прямоугольника; конец предложения обозначен точкой справа от прямоугольника).
На следующем уроке обучения грамоте дети учатся определять количество слов в предложении. Схема-модель предложения, поделённого на слова, отражает следующие его признаки:
1) предложение состоит из слов;
2) в каждом предложении определённое количество слов.
Схема-модель слова, поделенного на слоги, отражает следующие его признаки:
1) слово делится на части (слоги), прямоугольник делят вертикальной чертой;
2) в слове может быть различное количество слогов (один, два, и т.д.);
3) один из слогов, который произносится более протяжно, – ударный (обозначен знаком ударения над прямоугольником, соответствующим ударному слогу).
Схема-модель слого-звуковой структуры содержит следующую информацию:
1) звуки бывают гласными и согласными, последние - твёрдыми и мягкими;
2) в слоге может быть различное количество звуков;
3) в слоге обязательно есть гласный звук;
4) звуки в слоге по-разному связаны между собой: согласный за согласным, гласный стоит перед согласным (обозначаются в схеме последовательно расположенными квадратиками), согласный с последующим гласным образует слог-слияние, произносятся неразрывно (в схеме обозначены прямоугольником, поделённым диагональю).
Данные схемы-модели используются на протяжении всего курса обучения грамоте. Овладение учениками умением пользоваться схемами-моделями происходит постепенно. Их разновидности вводятся не сразу, они постепенно дополняются, становятся всё более развёрнутыми, содержательными, отражая те новые речевые и языковые представления, которые формируются у детей.
Аналитическая работа со схемами-моделями может проводиться по двум направлениям: осуществляться как соотнесение звучащей речи с готовой схемой-моделью
, так и моделирование предложения, слова, его слого-звукового состава, самостоятельное составление схемы.
Схемы-модели можно вычерчивать на доске, выкладывать на фланелеграфе или магнитной доске в виде картонных карточек. (Карточки-прямоугольники для обозначения слогов-слияний и квадраты красного цвета для гласных, голубого – для твёрдых согласных, зеленого – для мягких согласных). Комбинируя эти карточки можно сконструировать модель любого разноструктурного слова.
Методика применения схем разработана так, чтобы дети учились осуществлять слого-звуковой и звуко-буквенный анализ на разнообразном, постоянно усложняющемся материале.
Использование схем на разных этапах урока основной период обучения грамоте является важным условием развития у детей фонематического слуха, умения производить слого-звуковой анализ звучащего слова и звуко-буквенный анализ при овладении продуктивными способами чтения и письма.
1.4. Составьте несколько фрагментов уроков письма (учитывая существующие нормы обеспечения охраны жизни и здоровья детей), посвященных списыванию слова, предложения из прописи или букваря, на разных этапах обучения: в начале основного периода обучения грамоте (когда изучаются первые 5-6 согласных букв), в конце обучения грамоте (когда почти все буквы уже изучены).
1.