ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 12.12.2023
Просмотров: 311
Скачиваний: 3
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Военное образование и военная мысль Российского Зарубежья education and military thinking of the Russian Аннотация Статья посвящена русской военной эмиграции в период х гг. XX века. Автор рассматривает создание и деятельность военно-учебных заведений за рубежом, атак же развитие военно-теоретической мысли Российского Зарубежья. Особое внимание уделяется функционированию Курсам высшего военного самообразования генерал-лейтенанта Н. Н.
Головина. На основании изученных источников и литературы делается вывод об особенностях формирования общественно-политического пространства русской военной эмиграции The article is devoted to the Russian military emigration in the period of the 20-30s
of the XX century. The author examines the creation and activities of military educational institutions
abroad, as well as the development of military theoretical thought of the Russian Abroad. Special atten-
tion is paid to the functioning of the «Courses of Higher military self-education» of Lieutenant General
N. N. Golovin. Based on the studied sources and literature, a conclusion is made about the peculiarities
of the formation of the socio-political space of the Russian military Ключевые слова Русская военная эмиграция, Белое движение, Военное образование, Военная философия, П. Н. Врангель, АИ. Деникин, Н. Н. Головин, П. Н. Краснов, А. В. Геруа, В. С. Соловьев, НА. Бердяев.
Keywords: Russian military emigration, White Movement, Military education, Military philoso-
phy, P. N. Wrangel, A. I. Denikin, N. N. Golovin, P. N. Krasnov, A.V. Gerua, V. S. Solovyov, N. A. После вынужденного отъезда из России в ноябре 1920 г. военнослужащие Русской армии генерала П. Н. Врангеля и гражданские беженцы оказались в очень неблагоприятных условиях. Им пришлось сменить несколько центров своей дислокации от турецкого Галлиполи до стран Европы, Латинской Америки и Африки. Тем не менее, пережив некий период адаптации, стечением времени, беженцы смогли наладить не только свой повседневный быт, но и организовать духовную составляющую своей жизни. Ярким проявлением данного процесса является создание различных военно-учебных заведений.
В целом, отличительной чертой развития военного образования в русской эмигрантской диаспоре было стремление сохранить традиционные формы военного обучения – кадетские корпуса и военные училища.
В начале х гг. XX в. в Европе уже функционировали восемь русских юнкерских училищ, в которых обучалось до трёх тысяч юнкеров, в Королевстве сербов, хорватов и словенцев
(КСХС), обучалось 1400 кадетов [9, с. 1]. Это было связано стем, что большое количество профессоров военных академий бывшей Императорской армии также оказались в эмиграции, где они продолжили свою научную и педагогическую деятельность.
Основу отечественной военной школы за рубежом составляли кадетские корпуса.
Приоритет этих военно-учебных заведений предопределялся рядом обстоятельств:
В эмиграции оказалось значительное количество еще не завершивших обучение бывших кадетов, а также воевавшей на стороне Белой армии гражданской молодёжи, которой требовалось дать систематическое образование.
В эмиграции оказалось много высококвалифицированных военных учёных и военачальников, обладавших большим профессиональными преподавательским опытом
Идея создания военной русской школы поддерживалась государственными и общественными органами в странах пребывания наших соотечественников, прежде всего в Югославии и Болгарии и частично во Франции.
Ярко выраженное стремление русских эмигрантов сохранить особую социально- психологическую, языковую и культурную среду не могло длительное время удовлетворяться
248 / 297
249
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
только за счёт старшего поколения, требовалась поддержка со стороны соответствующим образом подготовленной молодёжи.
Кадетские корпуса помимо выполнения своей образовательно-воспитательной роли должны были стать настоящими центрами и хранителями русской эмигрантской военной культуры за рубежом, сгруппировать вокруг себя военных теоретиков и практиков [9, с. Стоит отметить, что Российское офицерство придавало большое значение не только организации обучения детей, но и просветительской работе сними, поскольку считало, что не одними полученными знаниями формируется личность молодого человека, которому предстоит вернуться в родную страну.
Наибольшую известность среди военно-учебных заведений за рубежом приобрели Зарубежные высшие военно-научные курсы генерал-лейтенанта Николая Николаевича Головина.
По личной просьбе барона П. Н. Врангеля генерал Н. Н. Головин готовил открытие академии, стремясь, в том числе обеспечить слушателей методической литературой. Важную роль должен был сыграть коллективный труд (с участием Великого князя Николая Николаевича- младшего) по изучению, обобщению опыта Первой Мировой войны – Мысли обустройстве будущей Российской вооружённой силы. Предполагалось, что эта работа станет учебным пособием для подготовки офицерских кадров.
Начиная с 1922 года, в центрах расселения русских войск генералом Головиным были образованы Курсы высшего военного самообразования на основе добровольных кружков. К
1925 году число кружков достигло 52, а участников – 550. Одновременно с этим генерал Головин, находясь в Париже, подбирал кадры преподавательского состава для будущей академии [67, с. В основу работы Курсов было взято положение бывшей Императорской Николаевской военной академии в редакции 1910 года. Выпускники курсов причислялись к Генеральному штабу будущей армии. Программа обучения была рассчитана на четыре или на пять лет [2, с. Слушатели разделялись на два класса – младший и старший, также существовал дополнительный курс. Обучение было рассчитано налет. Главный упор делался на самостоятельную работу слушателей.
В младшем классе изучалась теория боевых действий в рамках дивизии. Одновременно проходилась тактика родов оружия и другие военные дисциплины. В старшем классе изучалось использование дивизии в корпусах и армиях. В дополнительном классе изучались дисциплины высшего порядка – военная стратегия в государственном масштабе и связанные с этим вопросы
[2, с. Фактически на курсах готовились кадры будущего Генерального штаба России, освобождённой от большевиков. Однако, хотя курсы неформально и считались русской военной академией за рубежом, статуса высшего военно-учебного заведения у них всё-таки не было. Более того, свидетельства об окончании курсов нигде, кроме как в эмигрантской среде, не признавались.
Первый выпуск Зарубежных высших военно-научных курсов в составе 23 офицеров состоялся
26 марта 1932 года. Председатель РОВС генерал Е. К. Миллер лично поздравил выпускников и вручил им свидетельства и нагрудные знаки. Лучшие выпускники прикомандировывались к кафедрам, а в дальнейшем вели преподавательскую работу. Всего же за время существования Курсов (до 1941 года) было осуществлено 6 выпусков офицеров [2, с. В целом, в среде русской военной эмиграции неоднократно предпринимались попытки подготовить военные кадры, но подлинных результатов удалось добиться лишь руководителям Зарубежных высших военно-научных курсов генерала Головина. Также стоит отметить, что курсы способствовали развитию военно-научной мысли Русского Зарубежья.
Русскую военную мысль за рубежом можно представить двумя направлениями военно- теоретическими военно-философским. Ноне стоит сильно разграничивать данные ветви, так как они были сильно переплетены между собой.
К первому направлению можно отнести следующих мыслителей Русского Зарубежья Н.
249 / 297
250
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
Н. Головина, П. Н. Краснова, АИ. Деникина, ко второму – А. В. Геруа В. С. Соловьева, НА.
Бердяева.
Труд П. Н. Краснова Душа армии. Очерки по военной психологии Н. Н. Головин использовал при подготовке офицеров на своих курсах. Помимо этого, Николай Николаевич лично написал предисловие к данной работе, где подчеркивал, что труд Краснова имел громаднейшее значение в истории Русской Военной Школы [5, с. 5], так как генерал Краснов впервые в 1918 году ввел курс изучения военной психологии в программу преподавания Новочеркасского Военного Училища и сам же читал данную дисциплину. Стоит отметить, что до написания П. Н. Красновым Души армии военная психология почти нигде не преподавалась и наш соотечественник, сделал первый шаг в изучении такого сложного предмета исследования.
Генерал АИ. Деникин, находясь в эмиграции, создал пятитомный труд под названием Очерки русской смуты [4] (1920-1926 гг.), в котором он провел всесторонний анализ революционных событий, ставших причиной крушения Российской империи и событий Гражданской войны в России.
Великолепным образцом синтеза социально-политического и военного творчества является труд генерала А. В. Геруа Полчища [3], вышедший в 1923 г, где предпринималась попытка военно-общественного осмысления эпохи и исторического будущего России. В данной работе генерал Геруа приходит к выводу, что массовые армии превратились в полчища, каких не мог и представить себе основатель воинской повинности Лазарь Карно. Они дошли до своего вырождения, подобно тому, как это когда-то произошло с феодально-рыцарским ополчением и профессиональными королевскими армиями. И на смену вооруженному народу должна прийти новая военная организация – профессиональная армия, хотя сам автор данный термин не употреблял.
Особого внимания заслуживает философская концепция войны В. С. Соловьева, которая очень активно обсуждалась в среде русских эмигрантов. Она раскрывала сущностной аспект войны в статье Смысл войны [7] (1895 га затем нашла свое продолжение в работах Оправдание добра [6] (1897 г) и Три разговора о войне, прогрессе и конце всемирной истории, со включением краткой повести об Антихристе и с приложениями [8] (1901 г.).
Имели место и абстрактные размышления о том, что война есть передвижение и столкновение материальных масс, действие чудовищных механических орудий. Но все материальное, сточки зрения, например, НА. Бердяева, есть лишь символ и знак духовной действительности. Осмыслить войну можно лишь увидев в ней символику того, что происходит в духовной действительности. Крайность в рассуждениях о войне состояла в принижении материального содержания войны в соотношении с духовностью. Вместе стем, русские философы видели истоки войны в кризисе не только немецкой культуры, но и основ всей европейской культуры Нового Времени, дошедшей до естественного самовозгорания [1, с. Основное нравственное противоречие войны философы русского зарубежья видели в том, что праведная цель достигается военным насилием, то есть неправедными средствами. Недопустимость убийства человека человеком относится к тем нравственным аксиомам, истинность которых очевидна и несомненна. Трагедия войны состоит в том, что священные цели достигаются безнравственными средствами
Таким образом, можно прийти к выводу, что все общественно-политическое пространство военной эмиграции активно эволюционировало. Помимо военных теорий, развивались и различные военно-философские концепции и взгляды. Истоки военной мысли зарубежья находились в старой России, ее богатой военной культуре, на почве, возделанной лучшими военными умами Отечества. И эта почва питала офицеров-изгнанников, обеспечив мощный импульс их многолетней упорной и порой фанатичной творческой деятельности.
Военное образование же в российском зарубежье представляло собой сложное культурно- общественное явление, основным компонентом которого являлась не только система военно- учебных заведений, но также и просветительство в сфере военного дела. Каждый из этих компонентов имел собственную динамику развития, которая, в тоже время, взаимосвязана с
250 / 297
251
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
другими составляющими эмигрантского военного образования. Но все же важным стержнем военного образования зарубежной России, безусловно, являлась деятельность военно-учебных заведений, которым уделялось большое внимание со стороны руководства эмигрантов.
Несмотря на крайнюю ограниченность финансовых возможностей, командование бывшей Русской армии в 1921-24 гг. все-таки стремилось обеспечить хотя бы минимальное снабжение военно-учебных заведений, считая их деятельность за рубежом одним из приоритетных направлений своей политики. В свою очередь, кадеты и юнкера, которые обучались в военно- учебных заведениях Русского Зарубежья, стремились любой ценой завершить свое военное образование и получить офицерские звания, надеясь на скорое возвращение на Родину.
Список литературы. Бердяев, НА. Мысли о природе войны. / НА. Бердяев // Судьба России. Опыты по психологии войны и национальности – МС. Ганин, А. В. Подготовка кадров Генерального штаба в русской эмиграции межвоенного периода (1921-1939 гг.)/ А.В. Ганин // Военно-исторический журнал. –2015.– № 11. – С. 46-51 3. Геруа, А. В. Полчища. /А.В. Геруа–София: Российско-болгарское книгоиздательство,
1923. – 434 с. Деникин, АИ. Очерки русской смуты. АИ. Деникин – Париж Povolozky, 1921-1926.–
325 с. Краснов, П. Н. Душа Армии. Очерки по военной психологии. Берлин Медный Всадник,
/П.Н. Краснов – М Книга по требованию, 1927 – 163 с. Соловьев, В. С. Оправдание добра. Нравственная философия. /В.С. Соловьев СПб: тип. М. Стасюлевича, 1897. – 681 с. Соловьев, В. С. Смысл войны. Из нравственной философии /В.С. Соловьев // Нива. Ежемесячные литературные приложения. –1895.– С. 430-462 8. Соловьев, В. С. Три разговора о войне, прогрессе и конце всемирной истории, со включением Краткой повести об антихристе и с приложениями./В.С. Соловьев – СПб: Труд, 1901. –
279 с. Щупленков, О. В. Воинское обучение и образование в эмиграции/О.В. Шупленков //
Военно-исторический журнал –2011.– №1. – С. 1-5
УДК 378.1 Приставка Дарья Тимофеевна
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ессентуки D.T.
Stavropol State Pedagogical Institute,
Essentuki
E-mail: Научный руководитель Борисова Л.П., доцент Методы и приемы, способствующие развитию творческого мышления на уроках литературного чтения в начальной школе and techniques that contribute to the development of creative thinking
in the lessons of literary reading in elementary Аннотация В статье рассматриваются методы и приемы, способствующие развитию творческого мышления на уроках литературного чтения в начальной школе, а также их анализ и примеры заданий для развития мышления у детей младшего школьного возраста The article discusses methods and techniques that contribute to the development of
251 / 297
252
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА thinking in the lessons of literary reading in elementary school, as well as their analysis and
examples of tasks for the development of thinking in children of primary school Ключевые слова метод творческого чтения, словесное рисование, творческий пересказ, графическая иллюстрация, сочинение words: creative reading method, verbal drawing, creative retelling, graphic illustration,
composition.
В работах Е.С. Антоновой, СВ. Бобровой [1], М.П. Воюшиной, С.А. Кислинской, Е.В.
Лебедевой [3], Л.А. Ефросининой [4], О.В. Кубасовой [6] раскрываются методические особенности развития творческого мышления на уроках литературного чтения в начальной школе.
Т.Н. Полина отмечает, что в зависимости от вида творческой деятельности, можно выделить следующие группы методов и приемов, которые нацелены на развитие творческого мышления на уроках литературного чтения словесное развертывание образов произведения театральная творческая деятельность изобразительная творческая деятельность музыкальная творческая деятельность игровая творческая деятельность сочинительство
И.И. Кондратьева [5] пишет, что метод творческого чтения – это метод, при котором прочитанное вновь продумывается, переживается и воспроизводится при помощи слова, интонации. Метод творческого чтения поддерживает интерес к уроку, тексту, тем самым помогает глубже осмысливать само произведение, а самое главное – воспитывает эмоционально- нравственные чувства ребенка. Для творческого чтения целесообразны задания
– прочитай стихотворение и передай голоса героев (например, животных прочитай произведение выразительно (например, рассказ передай голосом удивление, радость и восхищение и т.д.
Мы считаем, что метод обучения творческому чтению предполагает нахождение собственной интонации как личностное постижение, обретение гуманитарного знания. Творческое чтение предполагает проникновение в смысловое содержание посредством эмоционального проживания. Должна быть создана ситуация, позволяющая школьникам вступить в отношения с текстом, чтобы прожить их. Естественной для детей ситуацией проживания отношений является игра.
Т.А. Биржевая [2] отмечает, что перед современной школой стоит задача вырастить детей творческими, свободными, способными к самосовершенствованию. В учебном процессе это особенно касается уроков литературного чтения, на которых должны создаваться условия, помогающие ученику читать и чувствовать, читать и думать, читать и рассуждать. Этого можно достигнуть только с помощью выразительного чтения.
Мы разделяем мнение О.В. Кубасовой [6], что метод словесного рисования на уроках литературного чтения школе способствует развитию творческого мышления младших школьников.
О.В. Кубасова подчеркивает Обучение словесному рисованию лучше начать с создания жанровых (сюжетных) картинок. При этом нужно помнить, что словесная картина статична, на ней героине двигаются, не разговаривают, они как бы застыли, словно на фотографии, а не действуют, как на экране. После выделения из контекста образной картины, созданной писателем, словесное рисование проходит в русле построения композиции рисунка ориентировочно по таким вопросам Что нарисуем на первом плане Почему Как об этом сказано у автора Что нужно изобразить неподалеку Какие слова помогают нам это увидеть Что мы еще не нарисовали. Потом дети подбирают цветовое решение. Особое внимание при этом уделяется не столько цвету каждого элемента, сколько ее общему колориту, выражающему переживания
252 / 297
253
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
писателя, эмоциональный строй произведения. Очень важным в этой работе является внимание к авторскому языку, особенно к эпитетам, а также к определению общего эмоционального тона произведения [6, с. 13].
Л.А. Ефросинина [4] считает, что развивать творческое мышление на уроках литературного чтения будет творческий пересказ. Автор отмечает Творческий пересказ – это пересказ эпических и лирико-эпических произведений, в основе которых лежит переработка или переосмысление содержания, или формы текста. Переработка состоит в изменении глагольных форм, замене личного местоимения, исключении диалогов и т.д. Творческий пересказ может быть полными кратким. Обучение творческому пересказу идет после изучения произведения, а также чёткой постановкой творческой задачи пересказав какой форме нужно пересказывать, какие слова следует обязательно ввести в пересказ и какие эпизоды выбрать».
Л.А. Ефросинина пишет Творческим пересказом является рассказывание сказок с присказками.
Например, во втором классе учащиеся знакомятся с присказкой, выделяют ее, учатся рассказывать знакомые сказки с присказками. Русская народная сказка Журавль и цапля имеет присказку. Учащиеся пересказывают сказку, заменяя присказку или опуская ее. В практике школы ив существующих методиках есть творческий пересказ с продолжением, изменением начала и конца произведения. Авторские (литературные) произведения не следует подвергать творческому пересказу с изменением содержания [14, с. ТА. Биржевая [2] выделяет графическое иллюстрирование на уроках литературного чтения как способ развития творческого мышления. Первым видом работы с творческими упражнениями является иллюстрация к произведению. На начальном этапе обучения ученикам предоставляется возможность выбора творческого задания. Интуитивно дети выбирают тот вид деятельности, который им ближе, легче в их понимании и исполнении. Таким образом, учитель сразу может сориентироваться, в каком направлении необходимо больше работать с учениками. Как правило, они выбирают рисунок, так как этот вид деятельности кажется им знакомым. На самом деле иллюстрация к произведению требует не меньшей работы по анализу произведения, чем пересказ или инсценировка. Иллюстрация помогает при работе сданными видами творческих заданий. Анализ источников по теме исследования позволил выделить алгоритм работы по созданию иллюстрации к произведению в начальных классах анализ произведения работа с произведениями изобразительного искусства (просмотри анализ);
выполнение иллюстрации к произведению (возможно выполнение поделок выставка работ [1; 4; 7].
Е.С. Антонова, СВ. Боброва [1], ТА. Биржевая [2], М.П. Воюшина, С.А. Кислинская, Е.В.
Лебедева [3], Л.А. Ефросинина [4] считают, что перед выполнением иллюстрации необходимо проанализировать произведение, ведь иллюстрация должна отражать прочитанное. Данный вид работы проводится на каждом уроке. При анализе особое внимание уделяется значимым отрывкам в тексте. Это необходимо для самостоятельного выбора детьми изображаемого эпизода, а рисунок должен отражать содержание произведения. Но помимо содержания школьники учатся передавать настроение произведения. Поэтому важным моментом является работа с произведениями изобразительного искусства. Сих помощью дети учатся видеть и понимать природу, переносятся в волшебный мир сказок. Для более красочной и чуткой передачи настроения можно использовать звуковое оформление.
После просмотра репродукций картин известных художников и работ, выполненных учениками, проводится выборочное чтение произведения. Ученики выбирают в тексте те эпизоды, которые они запечатлели в своих рисунках.
Чтобы уроки литературного чтения были интересными и продуктивными можно предложить следующие задания Подобрать рисунок (картину к тексту Найти в тексте подписи к каждому из фрагментов картинного плана 253 / 297
254
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА Сравнить рисунок (картину) и фрагмент текста (или весь текст, например, небольшие произведения пейзажной лирики Сравнить иллюстрации разных художников к одному литературному произведению это задание помогает детям более разносторонне представить то, о чем писал автор, и проявить самостоятельность мышления при оценке иллюстрации).
Т.А. Биржевая отмечает [2], что работа по созданию иллюстрации неразрывно связана с таким видом деятельности, как инсценировка произведения. При работе с иллюстрацией школьники уже научились выбирать значимые отрывки в тексте и теперь сами предлагают эпизоды для инсценировки. Такие упражнения ученики выполняют с восторгом. Каждый хочет проявить свое актерское мастерство.
Уроки творчества можно проводить как в урочное, таки во внеурочное время, например, в группе продленного дня. МА. Ягодкина считает [50], что такие уроки развивают творческое воображение, свободное, раскрепощенное и творческое мышление, а это помогает детям лучше осваивать серьезный учебный материал. Для творческих уроков подбираются нестандартные, занимательные задания. Сначала это могут быть более свободные задания, затем детям показывают различные приемы нахождения новых идей, алгоритмы создания собственных творческих продуктов – загадок, игр, сказок.
Т.Н. Полина говорит о том [7], что на уроках литературного чтения для закрепления литературоведческого материала ученики могут писать сочинения нетрадиционного характера Сочинение – сон, Заметка в стенгазету, Письмо бабушке, Пожелание Деду Морозу, Сочинение – фантазия, Сказка, Письмо в будущее и т.д. Нередко эти сочинения к четвертому классу облекаются в стихотворную форму, то есть от прозы к поэзии. Попробовать сочинить стихотворение учащиеся могут на осенней экскурсии. Учитель должен формулировать вопросы, чтобы маленькие сочинители, используя ответы на них, успешно справились с заданием.
Таким образом, эффективным приемом для развития творческого мышления детей является сочинительство сказок, которое способствует самовыражению младшего школьника. Работа по творческой переработке ведется на протяжении изучения сказок. Ребенок тянется к сказке, потому что это мир его фантазии, это его первые представления о жизни. Способность верить в чудо, в мечту формируется в детстве. Она помогает нестандартно смотреть на жизненные ситуации, творчески подходить к решению проблем. Список литературы. Антонова, Е.С., Боброва СВ. Методика преподавания русского языка в начальных классах. /Е.С. Антонова – М Академия, 2012. –448 с. Биржевая, ТА. Творческая деятельность на уроках литературного чтения в первом классе ТА. Биржевая // Начальная школа. –2011. – № 7. – С. 55-70 3. Воюшина, М.П. Методика обучения литературе в начальной школе М.П. Воюшина– М Логос, 2021. – 388 c.
4. Ефросинина, Л.А. Литературное чтение во 2 классе Методическое пособие. /Л.А. Ефро- синина – М Вентана – Граф, 2016. – 208 с. Кондратьева, И.И. Методика работы над литературным произведением как источником нравственных знаний /И.И. Кондратьева// Начальная школа. – 2010. –№ 6. – С. Кубасова, О.В. Литературное чтение. Методические рекомендации к учебнику для
2 класса общеобразовательных учреждений. /О.В. Кубасова– Смоленск Ассоциация XXI век.
2012. – 232 с. Полина, Т.Н. Творчество младших школьников на уроках литературного чтения Т.Н. Полина Начальная школа плюс Дои После. –2006. –№ 8. С. 57 – 61.
254 / 297
255
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
УДК 378.1
Радченко Екатерина Александровна
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ессентуки E. A.
Stavropol State Pedagogical Institute,
Essentuki
E-mail: Научный руководитель Чебоксаров А.Б., доцент
Клиповое мышление как современная проблема в преподавании математики thinking as a modern problem in teaching Аннотация В данной статье рассматривается клиповое мышление как одно из доминирующих у современных школьников. Автор поднимает проблемы, возникающие в связи с этим явлением в преподавании математики, делает вывод об отрицательном влиянии клипового мышления на качество обучения In this article, clip thinking is considered as one of the dominant ones among modern
schoolchildren. The author raises the problems arising in connection with this phenomenon in teaching
mathematics, concludes about the negative impact of clip thinking on the quality of Ключевые слова клиповое мышление, образование, внимание, математика, обучающиеся, педагог words: clip thinking, education, attention, mathematics, students, Современная жизнь человека развивается и модернизируется с высокой скоростью. Под воздействием чего меняются способы восприятие и мышление у людей, что не может не отражаться на процессе обучения. В стремительно развивающейся жизни порой трудно адаптироваться как детям, таки учителям. Учеными было давно определено, что дети, будучи даже одного возраста и пола мыслят по-разному, причем на умственную работу это не всегда влияет. При решении задач ученики приходят к одному, правильному ответу, но разными путями. Данное явление встречается как у обучающихся, имеющих способности к математике, таки без них.
На основе подобных ситуаций психологами было выявлено несколько классификаций индивидуальных особенностей. Согласно классификациям дети могут иметь склонности к разным видам мышления интуитивному или логическому, абстрактному или художественному, вербальному или невербальному, практическому или теоретическому.
На уроках математики мыслительная деятельность ученика играет особую важную роль. В зависимости от вида мышления будет по-разному найдено решение задач, восприятие нового материала. В большинстве случаев мышление у всех смешанное, но есть какое-то преобладающее.
В наше время высокого уровня развития технологий и науки в целом, психологи стали отмечать появление такого мышления, как клиповое.
О явлении и последствиях клипового мышления как феномена современности в своей работе подробно говорила Семеновских Т.В. Также Фрумкин КГ. рассматривал клиповое мышление, как новые отношение человека и информации [7; На занятиях математики клиповое мышление становится одной из распространенных проблем, требующих решения. Ученик, обладающий таким видом мышления неспособен длительно вникать в новую информацию, потому что он не может погружаться в исследуемую задачу. Коротко говоря, он может угадать решение, ноне может объяснить, как он это сделал.
Точная наука требует погружения в задачу. Научные деятели могли приходить к одной цели разными путями, но это требовало активной творческой, логической и мыслительной
255 / 297
256
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
работы. Каждый математик при нахождении решения обязан провести обоснование и привести доказательство верности решения. Логика построения суждений остается необходимой в математической области.
В противовес клиповому мышлению появилось такое понятие как системное мышление. У способных к математике школьников данный вид мышления вырабатывается относительно легко, главное уделить этому внимание вовремя К сожалению, последние годы сложилась такая тенденция, что еще в средней школе ученики негативно настроены к изучению математики и совершенно не мотивированы.
Сложности математики обучающиеся хотят избежать, вырезать (англ. clip) – откуда и берет свое название клиповое мышление. Оно влияет и на нравственные ориентиры снижение ответственности, духовных запросов, ухудшение отношения к жизни своей и окружающих. Это порождает нежелание к труду и учебе.
Такое мышление не заложено в человеке изначально, с рождения. Оно формируется под воздействием окружающего хаоса из информации. Это напрямую влияет на образование. Чем традиционнее процесс обучения, тем хуже ученик клипового сознания будет усваивать новый материал.
Однако нельзя не обратить внимания на тот факт, что подобное сознание имеет свои достоинства высокий уровень работы в режиме многозадачности и улучшенное восприятие невербальных образов В статье Компетенции слабого звена описаны ситуации, в которых обучающиеся, не отличавшиеся успехами в точных науках, хорошо решают задачи с практическим содержанием Но этого мало, чтобы компенсировать все недостатки. Главными недостатками является игнорирование сути явления или задачи, отсутствие способности к анализу и поискам взаимосвязи, неусидчивость.
Исходя из того, что данный тип мышления на сегодняшний день является доминирующим, перед учителем появляется новая задача – нахождение таких методов, способов, форм обучения, которые помогали бы обучающимся вникнуть в материал и сосредоточиться. Важно ориентироваться на современное состояние сознания детей.
Если ранее при изучении нового термина педагог применял наглядность, и ученик пытался вникнуть в новый материал, то сейчас школьники стараются найти аналогии из накопленного ранее опыта, стоит отметить, что сходство выбирается по внешним признакам. Обучающийся только тогда разберется в терминологии, когда сможет ее использовать, а уже после этого нужно переходить к изучению следующей темы.
Для красочного и доступного преподнесения материала учитель может использовать анимированные презентации, так будет ярче и доходчивее [5]. В вузах подготовка лекций основывается на тех же принципах. В статье Семеновских
Т.В. говорится о формировании в процессе обучения образов с использованием современной компьютерной техники. Эти образы могут быть представлены в виде слайдов или короткометражных анимационных картинок. Такой способ подачи информации представляет собой клип. Важно помнить, что последовательность клипов должна быть не очень объемной и достаточно хорошо ассоциироваться у студентов с вполне определенными образами Закреплению в памяти обучающихся способствует применение памяток.
Зрительное восприятие для большинства школьников является основным, поэтому при объяснении материала по математике помимо слови формул необходимо иллюстрировать в виде картинки, либо нескольких подобно алгоритму. Например, рассматривая сложение дробей с разными знаменателями, мы выводим общее правило. Алгоритм действий формулируется. Сильные ученики воспринимают его быстро. Они могут аргументировать, ссылаясь на основное свойство дроби и т.д.
Для повышения активности детей на уроке в некоторых случаях используется жестикуляция. Это на некоторое время заострит внимание детей, также можно находить параллели между
256 / 297
257
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
математическим понятием и жестом.
Например, воображаемый график, позволяющий рассказывать о свойствах функций Показательно, что Л.С. Выготский писало жесте как о первоначальном зрительном знаке. Жест является письмом в воздухе, а письменный знак – очень часто просто закрепленным жестом Мотивировать к изучению математики учеников можно обращая их внимание на эстетике данной науки красота симметрии, лаконичность и изящность.
В качестве примера можно привести изучение параллельной проекции на уроках стереометрии. Воспринимая шедевры искусства, живопись, архитектуру, мало школьников замечают, что все состоит из математических фигур. Также факты из истории математики иногда сопряжены с этическими ценностями.
Математика – точная наука, занятие которой требует от обучающегося концентрации, внимательности, усидчивости и сосредоточенности, особенно при решении задач, доказательстве теорем. Клиповое сознание отбивает у учеников желание и способность анализировать, критически мыслить, установить причинно – следственную связь.
Клиповое мышление имеет больше недостатков, чем преимуществ. Некоторые исследователи считают, что благодаря ему ученик лучше ориентируется в общем потоке информации, но оно неспособно решить конкретную задачу. Учителю следует переключать клиповое на традиционное мышление, основывающееся на понятиях и логике.
Не в рамках математике, нов силах учителей прививать привычку к чтению больших текстов и умении их анализа. Это поможет ученикам с концентрацией, улучшит память и логику, следовательно, решение задачи доказательство теорем будет даваться легче и качественнее.
Список литературы. Бердникова, А. Г, Мазур, МИ. Возможности развития системного мышления на уроках математики. /А.Г. Бердникова, МИ. Мазур// Universum: психология и образование 2015.–№8– С 2. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций /Л.С. Выготский // Собрание сочинений в 6 т. – М Педагогика, 1983. – 359 с. Левинтова, Н, Калинина, Е. Компетенции слабого звена Н. Левинтова, Е. Калинина // Математика Методический журнал для учителей математики. – 2012 –№2. – С 4. Лобанова, Л.П. Введение понятия множества в м классе Электронный ресурс. – URL: https://urok.1sept.ru/articles/604282/
(дата обращения 10.05.2022)
5. Лобанова, Л.П. Сложная функция. Электронный ресурс. – URL: https://urok.1sept.ru/
articles/630503/
(дата обращения 10.05.2022)
6. Лобанова, Л.П. Воображаемый график, Морской бой и угловой коэффициент прямой Электронный ресурс. – URL: https://urok.1sept.ru/articles/605258/
(дата обращения 10.05.2022)
7. Cеменовских, Т.В. Клиповое мышление - феномен современности Электронный ресурс дата обращения 10.05.2022)
8. Семеновских Т.В. Феномен “клипового мышления в образовательной вузовской среде
Интернет-журнал НАУКОВЕДЕНИЕ Выпуск 5 (24), сентябрь–октябрь 2014 Электронный ресурс (дата обращения 10.05.2022)
9. Фрумкин КГ. Клиповое мышление и судьба линейного текста г. Электронный ресурс (дата обращения 10.05.2022)
УДК–37
Радченко Екатерина Александровна
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ессентуки E. A.
257 / 297
258
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА State Pedagogical Institute
Essentuki
E-mail: Научный руководитель Узденова С.Б., профессор, Роль математики как науки в становлении личности школьника role of mathematics as a science in the formation of the student’s Аннотация В статье дано краткое описание актуальности математики, ее значимости для людей на всех ступенях повседневной жизни и роли в становлении личности школьника The article gives a brief description of the relevance of mathematics, its significance for
people at all stages of everyday life and its role in the formation of a student’s Ключевые слова математика, математические науки, роль математики в нашей жизни mathematics, mathematical sciences, the role of mathematics in our Математика наряду с другими предметами является важной дисциплиной, изучаемой в школе. Это приобретает особое значение на фоне быстрого роста научно-технического прогресса не только в нашей стране, но и во всем мире. Развитие математики необходимо для прогресса многих наук. Трудно найти такую область знаний, где она не присутствовала бы.
Известно, что в последнее время развитие наук характеризуется внедрением в них математического стиля мышления. Поначалу может показаться, что математика скучная и сухая наука, нона самом деле это одна из древних и самых увлекательных точных естественнонаучных наук. С начальной школы детей не только учат читать и писать, но и считать. Важно, чтобы преподавание не вызывало скуку. Сегодня наш мир трудно представить без использования математики. Все средства коммуникаций и другие современные гаджеты работают с использованием цифровых технологий, которые основаны на законах математики и физики.
Довольно сложно проводить любые экономические и финансовые расчеты без знания математических операций. Вся наша жизнь полна подсчетов и расчетов. Даже в настольных играх часто считаем ходы и подсчитываем очки. Без этих знаний не сможем рассчитать время суток, посчитать деньги, вычислить расстояние между населенными пунктами, сравнить предметы и др.
Математика помогает нам в решении многих жизненных проблем. Невозможно представить, что математика исчезнет из социума, т.к. остановится транспорт, исчезнет интернет, телефоны и телевизоры замолчат, время остановится и цивилизация канет в лету.
Математика как наука не стоит на месте, постоянно развивается и ставит нам новые и интересные задачи, которые пытаются разгадать многие ученые. Математика важна в любой профессии. Абсолютно все, что нас окружает, так или иначе связано с числами. Бухгалтеры используют расчеты для ежеквартального отчета, музыканты отбивают ритм, художники используют проекции и масштаб, водители строят логистику маршрута. Расписание часов или движение поездов, карта местности или звездное небо не могут быть составлены без использования математики. Если раньше люди без труда могли вычислить то, что им нужно, то со временем, в связи с прогрессом общества, потребность в компьютерных технологиях стала актуальной и востребованной во многих отраслях народного хозяйства. В современном мире каждодневно решаются объемные и масштабные задачи с использованием калькуляторов и компьютерных технологий.
Школьный курс математики не только дает знания детям, но и развивает мышление и логику. Вычисление математических задач развивает личность, делает ее более независимой и целеустремленной. Это нелегко и кому-то приходится тратить больше сил и упорства, чтобы освоить математическую программу и поэтому они тяготятся уроками математики. Иногда можно услышать мнение, что в математике все давно решено и доказано, что времена сенсаций
258 / 297
259
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
и открытий в этой области науки прошли, теперь остается только изучать то, что оставили ученые из прошлых веков, и применять их для решения современных задач. Нона самом деле все обстоит совсем по-другому. Более того, нынешнее состояние математики переживает период бурного развития, несмотря на то, что она родилась много тысяч лет назад.
Дисциплина Математика включена в обязательную программу университетов и школ. Многие люди не видят смысла в овладении этой наукой, т.к. полагают, что в своей повседневной жизни они вполне смогут обойтись без этих знаний. Мы же, напротив, считаем, что всеми каждому нужны математические знания, умения и навыки. Математика входит в область любой науки. С ее помощью можно осуществить моделирование и прогнозирование конкретных и реальных природных и социальных процессов. Без помощи методов прогнозирования, моделирования, синтеза и анализа трудно добиться успеха в организации предпринимательства, проведения крупномасштабных мероприятий. Предпринимательство – это высокоупорядоченная система, построение которой требует от ее владельца определенных навыков и умений, высоко структурированного мышления, умения объединять и создавать отношения. Изучение точных наук имеет тенденцию формировать эти навыки.
Таким образом, математика дает возможность развивать такие важные качества, как умение анализировать логику критически мыслить способность сравнивать, обобщать и находить среди разных явлений что-то общее, какую-то закономерность предвидеть на несколько шагов вперед четко формулировать и выражать свои мысли абстрактное мышление концентрирование память и помогает принимать быстрее решения. Математика важна не только для развития человечества в целом, но и для развития интеллекта конкретного человека. Одной из главных целей изучения этой точной науки является накопление специальных знаний, умений и навыков. Студенты, будущие педагоги, должны относиться к математике с большим интересом и пониманием того, что математические знания необходимы как для будущей работы, таки для жизни в целом. Математика никогда не бывает одинока, она всегда применима к чему- то. Математика всегда была важной частью человеческой культуры, она является ключом к познанию окружающего мира и основой научно-технического прогресса.
Список литературы. Курант, Р, Роббинс, Г. Что такое математика Р. Курант, Г.Роббинс- М Просвещение,
2007. – С. 10-15.
2. Пойа, Д. Математика и правдоподобные рассуждения. /Д.Пойа – М Наука, 2005. – С.
45-70.
3. Пойа, Д. Математическое открытие. Д. Пойа - М, Наука, 2007. – С. Стройк, Д. Я. Краткий очерк истории математики. /Д.Я. Стройк – М Просвещение,
2007- С. Фор, Р, Кофман, А, Дени-Папен, М. Современная математика. /Р.Фор, А.Кофман, Де- ни-Папен – М Просфещение., 2006. – С. Шикин Е.В., Шикина Г Е. Гуманитариям о математике. /Е.В. Шикин, Г.Е. Шикина – М АГАР, 2007.– 152 с. Барабашев, А.Г.Стили в математике социокультурная философия математики А.Г. Ба- рабашев – СПб.:. РХГИ, 1999.– 552 с
УДК 37
Салий Вероника Сергеевна
ГБОУ ВО СГПИ в г. Ессентуки V.S.
Stavropol State Pedagogical Institute
259 / 297
260
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА Yessentuki
E-mail: Научный руководитель Узденова С.Б., профессор
Современные проблемы преподавания информатики в старших классах problems of teaching computer science in high Аннотация В данной статье поднимаются проблемы в преподавании информатики в старших классах. Автор рассматривает актуальность изучения информатики как фундаментальной науки и возможные способы решения существующих проблем This article raises problems in teaching computer science in high school. The author
considers the relevance of studying computer science as a fundamental science and suggests ways to
solve existing Ключевые слова преподавание информатики, информатизация, технологии, учитель, обучающиеся, компьютер words: teaching computer science, informatization, technology, teacher, students, Информатика является относительно молодой, самостоятельной наукой, которая, будучи фундаментальной и быстроразвивающейся, всё сильнее привлекает внимание исследователей. Предметом информатики выступает изучение программного и аппаратного обеспечения вычислительной техники.
Раннее считалось, что изучение информатики сводится лишь к одному программированию, но сейчас ярко проявляется то, насколько широкий у неё диапазон. Это является одной из причин, по которым учитель информатики – профессия одна из самых трудоёмких, но интересных, потому что педагоги иных дисциплин не сталкиваются с необходимостью каждые два года обновлять свои знания, порой коренным образом. Технический прогресс происходит быстро и динамично, новшества в вычислительной технике, программах, устройствах, ив способах использования, управления ими не заставляют себя ждать. За всеми инновациями в области информатики преподаватель обязан следить, чтобы быть компетентным в данной сфере. Помимо этого, он должен ориентироваться в потоке развивающихся технологий, правильно и доступно преподносить материал своим ученикам Жизнь современного человека тяжело представить без использования цифровых технологий, которые проникают в любую сферу деятельности человека, не обделяя вниманием ни одну из существующих профессий. В связи с модернизациями и изменениями в жизни людей, система образования претерпевает преобразования, в старших классах стала актуальной и популярной идея профильного обучения. В настоящее время классы делятся на профили естественные, физико-математические и гуманитарные.
Благодаря разделению на профили, обучающимся легче готовиться к выпускными вступительным экзаменам в различные учебные заведения.
Информатике как предмету в наши дни уделяется особое внимание, в связи с активным развитием информационно–коммуникационных технологий и их внедрением вовсе области человеческой деятельности, проникновением в каждую из существующих профессий Достижения науки и техники активно используются в образовательном процессе современной школы. Исходя из этого, обучение информатике введено как стандарт со средних классов общеобразовательной школы. В профильных классах информатику изучают углублено до овладения программирования в визуальных средах. Обычный курс информатики включает в себя лишь обучение базовым офисным технологиям.
Выпускнику для успешной учёбы в ВУЗе нужны навыки работы с информационными массивами, с разными видами данных, умения систематизировать информацию и применять знания для решения разных задач [2].
260 / 297
261
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
Во всех учебных заведениях обучающиеся постоянно работают с информацией, но как показывает опыт, большинство старшеклассников не владеют навыками анализа данных, не умеют различать основное и второстепенное, не строят логические связи и не могут использовать теорию на практике. Эта проблема наиболее ярко иллюстрирует преподавание информатики. В качестве подтверждения можно привести пример при работе с реляционными базами данных ученики 11 класса не могут построить оптимальную структуру таблиц, в программировании не могут определить тип данных, найти соответствие с ранее пройденными методами кодирования.
Трудности возникают из-за того, что структуры данных рассматриваются не системно, а дифференцировано для каждого вида задач, при этом общая картина не складывается.
Информатика в школе является фундаментом знаний обучающихся об информационных технологиях. Стоит обратить внимание на то, что знания, полученные на уроках информатики, активно используются при выполнении заданий других дисциплин школьники готовят презентации, рефераты, видеоролики и т.д.
Перед учителем стоит задача заинтересовать предметом. Важно учитывать факт, что сравнительно с другими предметами у детей знания в информатике сильно разнятся. Как показала педагогическая практика в МБОУ Средняя общеобразовательная школа № 5 с кадетскими классами имени Губина АТ водном классе может быть и ученик, который не знает, как включить компьютер, и ученик, который имеет опыт работы с языками программирования. В старших классах, встречаются ребята, которые превышают осведомленность педагогического состава в некоторых вопросах об информационных технологиях. На основе проведенных мероприятий, посещенных уроков и обсуждений с учителями вовремя прохождения практики были сделаны следующие заключения:
Изучение информатики положительно влияет на творческий потенциал обучающихся. Информационные технологии помогают обнаруживать и достоинства, и ошибки в своих знаниях и навыках, контролируя работу учеников. При преподавании информатики возникают сложности в выборе актуальной и доступной литературы, т.к. часто в учебниках информатики необходимой информации и заданий недостаточно. Возвращаясь к вопросу о разном уровне знаний и умений обучающихся, детям, желающими способным изучать предмет более детально логично дать такую возможность в виде дифференцированного или дистанционного дополнительного обучения. Это позволит обучающимся углублять свои знания не только по школьной программе, а уже непосредственно в том направлении, в котором они выбирают свою будущую профессию, связанную с информационно- коммуникационными технологиями и информатикой. Для старших классов хорошей возможностью и поддержкой в виде баллов при поступлении служат различного вида и уровня олимпиады по информатике. В некоторых школах учителя–
предметники проводят дополнительные занятия для подготовки к олимпиадам, конкурсами соревнованиям. Информатика, как молодая наука, имеет ряд проблем. Одной из них является нехватка качественных и недоработка используемых методике преподавания. Межпредметный характер преподавания дисциплин вызывает затруднения, т.к. задачи, решаемые на занятиях информатики часто граничат с физикой, химией, астрономией и с математикой.
При преподавании информатики учителя сталкиваются с проблемой отсутствия общей терминологии и единых образовательных программ. Вследствие чего появляется нечёткость границ школьного и вузовского курсов информатики, что при поступлении может создать трудности для абитуриентов, сдающих информатику.
Самостоятельная работа обучающихся в усвоении практических умений является основной, т.к. ученик систематически работает на персональном компьютере индивидуально.
Информатика предполагает изучение компьютера как объекта, но он же и является основным инструментом для решения поставленных задач при обучении. Порой имеющиеся персональные компьютеры в школах не соответствуют критериям, надлежащим для выполнения заданий.
261 / 297
262
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
Сгладить данную проблему можно, если перейти от конкретных технологий к изучению основных принципов работы информационных технологий, исследовать особенности общих закономерностей прикладных и системных программных обеспечений.
Согласно санитарным нормам работа за компьютером не должна быть длительной, обучающиеся должны соблюдать технику безопасности при работе за ПК.
Уровень образования тормозит ещё такой фактор, как непринятие отличий детей прошлого века и современных. Современные дети имеют свои особенности поведения. Для их обучения следует использовать другие формы и методы преподавания и для получения высоких результатов необходимо модернизировать процесс образования [1].
Для мотивации обучающихся нужно отводить больше времени заданиям, которые имеют конечный осязаемый продукт. Такими могут быть программы различного назначения и уровня сложности, базы данных и многое другое. Дать ученику свободу в творческом плане, избавить от навязываемых клише в выполнении заданий. Чем больше ученик может проявить себя при выполнении задания, тем больше оно его может заинтересовать. В идеальном варианте задания должны быть такими, чтобы их нельзя было найти в интернете Таким образом, для получения высокого качества при изучении информатики необходимо проводить модернизацию, обновление существующих систем обучения ИКТ, на занятиях обращать внимание на закономерности, а не на частные случаи работы прикладных и системных программных продуктов. Важным фактором для достижения положительных результатов является учёт особенностей мировосприятия и сознания учеников старших классов. Судьбы выпускников творят наше будущее, ив силах информатики сделать его успешными процветающим. Список литературы. Гольдин, А. Образование взгляд педагога. А. Гольдин//
Вопросы образования 2010– С 2. Лау, Х Информационная грамотность международные перспективы / Х. Лау. – М
МЦБС, 2010. –240 с. Колин, К.К. О структуре и содержании образовательной области Информатика /К.К.
Колин // Информатика и образование. – 2000. – №10. – С. 3-10 4. Коротков, Н.К. Информатика в школе настоящее и будущее / Н. К Коротков // Народное образование 2008. – № 6. – С. 176 – 180 с. Крук, Ч. Школы будущего Ч. Крук // Гуманитарные исследования в Интернете–М.:
Можайск-Терра, 2012. – 332 с.
УДК: 37.034 : 37.02 : 37.012
Соболева Тамара Юрьевна
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ставрополь T. Y.
Stavropol State Pedagogical Institute
Stavropol
E-mail: Научный руководитель И.А. Ануприенко, доцент
Урок-экскурсия с использованием мемориального наследия Ставрополья, как средство патриотического воспитания учащихся lesson - excursion with application of Stavropol as a means of patriotic edu-
cation of Аннотация в данной статье рассматривается патриотическое воспитание молодёжи на уроке истории в виде экскурсии с использованием мемориального наследия края.
262 / 297
263
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ this article discusses the patriotic education of young people in a history lesson in the
form of an excursion using the memorial heritage of the Ключевые слова патриотизм, патриотическое воспитание мемориальный комплекс,
урок-экскурсия.
Keywords: patriotism, patriotic education memorial complex, Патриотизм – это одновременно и чувство любовь к своему обществу и Отечеству и система нравственно-моральных принципов, которые подразумевают уважение к истории и культурному наследию Родины, к ее духовным ценностям, к суверенитету и целостности, а также готовность их защищать. Патриотизм не является врожденным чувствами качеством. Он формируется в процессе воспитания. Патриотическое воспитание – это воспитание человека, который любит свою Родину, уважает ее историю и духовные ценности, и готовность служить Отечеству, защищать его ценности. Патриотическое воспитание – это комплексная система различных направлений воспитательного процесса, которые связаны с нравственным, трудовым, эстетическими другим воздействием на обучающего с целью формирования у него любви к Родине и твердых нравственных принципов, которые подразумевают уважение к ценностям общества и готовность их защищать [3. c. 75].
Военно-мемориальный комплекс – это монументальные свидетельства истории, дань памяти тех, кто ценой жизни защитил страну, честь и достоинство её граждан. Воспитание молодежи с использованием потенциала мемориальных комплексов является важнейшей задачей образовательного процесса, в соответствии с ФГОС, который требует от педагогов формирование чувства любви к Родине на основании уважения его прошлого, в том числе и героического. Увековечивание памяти земляков позволяет активизировать эмоциональную сферу учащихся, стимулировать возникновения и развития чувства гордости за них, позволяет отождествить себя с прошлыми героями, что позитивно сказывается на готовность защищать Родину в том числе и с оружием в руках. Поэтому проведение уроков и внеклассных мероприятий на основе мемориальных комплексов является важной задачей образовательного процесса.
Педагогическая и методическая литература накопила большой арсенал методов и приемов, которые позволяют эффективно реализовывать задачи воспитания патриотизма. ФОГС требует, чтобы образовательный и воспитательный процесс осуществлялся на основе системно- деятельного подхода, который подразумевает осознанный поиск учащимся информации. В свете этих требований наиболее эффективными являются методы, которые мотивируют учащихся на самостоятельное изучение учебного материала. Таковыми являются исследовательски- поисковые, проектные, игровые технологии.
Патриотическое воспитание предполагает формирование у учащихся чувство гордости за свою Родину. Оно возможно при изучении героического прошлого, образы которого могут служить духовно-нравственным ориентиром для подрастающего поколения. Исследование подвигов вовремя Великой Отечественной войны имеет особое значение, так как они не только вызывают чувство гордости, но могут являются примером, образом для подражания. Особое значение в этом имеют уроки краеведения. На них можно познакомить с героическими достижениями людей, которые вполне возможно являются предками школьников. В этом случае воспитательный эффект усиливается ментальной связью. Мемориальные памятники являются наглядным свидетельством увековечивания этого подвига. Изучение истории края на основе исследования мемориальных комплексов, их посещение формирует историческую память и гордость за большую и малую Родину. Входе изучения подвигов земляков входе экскурсии на мемориальный комплекс позволяет оживить историю, активизировать эмоциональную сферу учащихся, воздействовать через все средства восприятия, что повышает эффективность воспитания. Поэтому рекомендуется проводить уроки по изучению истории Великой Отечественной войны не только на краеведческом материале, но
263 / 297
264
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
и с использованием потенциала музейной педагогики и экскурсионной практики. Значение проведения урока в форме экскурсии имеет особое значение, так как оно позволяет воссоздать образ героев прошлого, но и активизировать интерес учащихся, мотивировать на самостоятельное овладение учебным материалом. ФГОС предписывает строить уроки на принципах системно-деятельного, личностно – ориентированного подхода, который требует от учителя моделировать условия, при которых у учащихся возникнет желание самостоятельно овладеть знаниями по теме. Изучение истории входе экскурсии на мемориальный комплекс позволяет смоделировать эту ситуацию. Современные методисты считают, что эффективность проведения урок -экскурсия зависит от уровня его подготовки. Например, Т. Г. Питинова, А. Ю. Курченко выделяют пять основных этапов подготовки урока-экскурсии, важным этапом из которых является поиски структурирование информации [2, c. 745-748]. Следует отметить, что сам мемориальный комплекс может стать источником такой информации. Поэтому при подготовке урока в форме экскурсии можно запланировать его так, чтобы экскурсоводами в нем были сами учащиеся. Целью такого урока будет изучение подвигов земляков на основе исследования мемориальных комплексов. Важно, чтобы при его проведении было уделено внимание внутренним связям между подтемами и логическим переходам от одной подтемы к другой, c. 745-748], а также сформулированы выводы, которые отвечают генеральной воспитательной цели – формированию патриотизма и гражданской позиции. Исходя из этих принципов, учитель формирует ряд взаимосвязанных задач урока образовательных, воспитательных, развивающих. Обучающими целями учитель определяет следующие задачи познакомить с видами и значение мемориальных комплексов, научить работать с атласами мемориальных комплексов и извлекать из них информацию, изучить основные вехи защиты Ставрополья в годы Великой Отечественной войны, познакомиться с некоторыми примерами подвига земляков на фронтах этой войны, определить вклад земляков в общую победу. Воспитательные задачи связаны с развивающими, которые определятся, как научить соотносить знания с исторической эпохой, показать целостность исторического развития (то есть заострить внимание на том, как бы развивалась история России, если бы наши предки не отстояли свободу и государственность страны на том переломном этапе).
При реализации данных задач учащиеся будут учиться самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему определять цель учебной деятельности выдвигать версии решения проблемы осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления Надо отметить, что все три цели развивающая, воспитательная и обучающая, по всем линиям обучения (формирование целостной картины мира, изучение фактов и понятий, формирование исторического мышления, нравственное, культурное и гражданско-патриотическое самоопределение) должны быть подчинены главной цели – развитие у учащихся УУД:
– познавательных
– регулятивных
– коммуникативных
– личностных.
Поэтому задачами УДД на данном уроке определяем УУД: формирование и развивание творческих способности через активные формы деятельности осмысление социально- нравственного опыта предшествующих поколений, формирование уважения к прошлому духовному наследию, осваивать гуманистические традиции и ценности общества, прививать уважение правами свободам общества и человека. Тип урока выбирается открытие новых знаний. Особенность проведения будет – опора на уже имеющихся у учащихся знаний о Великой Отечественной войне.
Будут применяться следующие формы работы и методы преподавания фронтальный
264 / 297
265
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
опрос, эвристическая беседа, лекция учителя ( методы устной речи, исследовательски-поисковая работа – поиск ответа на проблемный вопрос, самостоятельная работа с документами ( работа с текстом, наглядный метод обучения – демонстрация мемориальных комплексов, поиск по карте мест сражения и маршрут продвижение войск, привязка к месту исторических событий, , проверка знаний в виде опроса. Проводить урок необходимо с соблюдением ряда принципов, а именно лекция должна быть иметь эмоциональное содержание, которое позволит учащимся сопереживать историческим событиям, ярко их представлять включать дополнительные тексты для анализа их учениками ставить нестандартные вопросы нацеливать учеников на самостоятельный поиск трудных вопросов и ответов на них, систематизировать приобретенные знания.
В ходе урока учащиеся должны будут освоить термины и понятия мемориал, стела, обелиск, памятник, подвиг, война, мемориальный знак, памятный знак, братская могила. В качестве оборудование на подготовительном этапе используется сайт Историческая память Ставрополья карта памяти [, карточки с заданиями, карточки с описанием объекта, которые учащиеся готовили на предварительном этапе самостоятельно в рамках домашнего задания, медали, которые выдаются учащимся за правильные ответы. Таким образом, входе урока должны реализовываются основные образовательные, развивающие и воспитательные задачи. Применяются методы позволяющие выявить причинно- следственные связи, показать важность героизма и национального единства, готовности защищать свою Родину. Применение приведенных методов, приемов и форм позволяет провести урок эмоционально яркой, содержательной обстановке, которая способствует активизации интереса учащихся к предмету. Таким образом, можно сделать вывод, что мемориальные объекты могут служить основой для формирования патриотизма у школьников, при соблюдение необходимых условий патриотического воспитания. Список литературы. Историческая память Ставрополья карта памяти Электронный ресурс URL: http://
memory.stavmuseum.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D1%80%D0%BE%D0%BF%D0%
BE%D0%BB%D1%8C.html
(Дата обращение : 04.04.2022))
2. Питинова, Т. ГО подготовке к проведению уроков-экскурсий в обучении истории / Т. Г. Питинова, А. Ю. Курченко. - Текст : непосредственный // Молодой ученый- 2016. - № 1 (105).
- С. 745-748.
3. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива. /В.А. Сухомлинский - М Просвещение, 1981.- 78 с.
УДК 808.5
Стригина Диана Александровна
ГБО ВО СГПИ, г. Буденновск
Strigina D.A.
Stavropol State Paedagogical Institute,
Budennovsk
E-mail: Научный руководитель Бабенко Е.А., ст. преподаватель
Русское словотворчество verbum Аннотация в работе рассматривается словотворчество как активный словообразовательный процесс. Автор считает язык средством отражения духа народа
265 / 297
266
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
и показывает на примере русских слов, как лексическая единица может передавать суть обозначаемой реалии, в отличии от пустого заимствованного слова charta considerat verbum faciens, ut activum verbum-institutio processus. Auctor con-
siderat lingua esse medium reputans “spiritus populi” et ostendit per exemplum Russian verbis quam a
lexical unitas non importat essentiam designatur re, dissimilis an “inanis” mutuatus Ключевые слова язык, словотворчество, иноязычная лексика, сохранность языка, слова-
ярлыки.
Key words: lingua, verbum faciens, aliena lingua vocabulum, lingua conservationem, label Язык есть как бы внешнее проявление духа народа его язык есть его духи его дух есть его язык - трудно себе представить что-либо более тождественное. Вильгельм фон Гумбольдт
На современном этапе развития лингвистической науки существует множество определений такого сложного и многогранного явления, как язык.
Язык – это 1. исторически сложившаяся система фонетических, лексических и грамматических средств, выступающая орудием общения, обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе 2. совокупность общенародных фонетических, лексических и грамматических средств словотворчества 3. система знаков, предназначенная для хранения, выражения, передачи информации 4. народ, нация – так определяет рассматриваемое нами понятие советский лингвист и лексикограф СИ. Ожегов Из представленных определений следует выделить четвёртое, поскольку раскрытие сущности языка, его понимание возможно только при рассмотрении языка во взаимосвязи сего носителями, с духом народа. Ведь язык является продуктом национального языкового сознания, средством выражения психологического склада народа, образа его мыслей, его ценностей, культуры, духовного своеобразия и т.д. Это идеал, ноне индивидуальный, не универсальный – это национальный идеал, который находится в сознании, в душе народа [1]. Среди носителей русского языка всё меньше тех, кто предпринимает попытки сохранить родной язык, преобразовать его с помощью собственно русских языковых средств на основе словообразовательных принципов, и всё больше тех, кто является простым потребителем языка, не чувствует его дух, легко принимает и использует чужие языковые элементы.
Современному поколению свойственна примитивность, небрежность в отношении к языку частое использование ненормативной лексики, грубых выражений, предпочтение заимствований исконно русским элементам – за всем этим стоит не только недостаточное знание родного языка, невоспитанность, но и обеднение духа русского человека, ослабление чувства языка. В литературе ого века наблюдается часто употребление иностранных слови их тиражирование, что способствует популяризации иностранной культуры и препятствует развитию русской. Безусловно, заимствование – это нормальное явление, характерное для любого языка (ведь его носители не живут изолировано) и способствующее его развитию. Но разве это единственный путь совершенствования и обогащения родного языка?
Обратим внимание наследующие слова пилот (франц, автострада (итал. Сточки зрения русского словаря и словообразования пилот, автострада – слова-ярлыки. Не зная исконного значения данных иноязычных лексем, мы могли бы использовать их для обозначения совершенно иных объектов/субъектов, поскольку в русском языке данные слова не имеют смысловой логики. Например, как бы было понято русским человеком слово автострада автотранспортное средство или сам (если известно значение греческого слова) + страда – скорее всего будет установлена связь с русским глаголом страдать = машина/кто-то сам подвергается чему-нибудь неприятному, терпит урон от чего-либо. А исконное значение данного слова скоростная дорога для безопасного автосообщения без пересечения иных дорог. Так почему бы не обозначить данное содержание словом, построенным с помощью русских морфем Например, скородорожье.
Внешняя форма слова пилот также не позволит определить, что это человек,
266 / 297
267
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
управляющий летательным аппаратом. А вот слово «лётчик» будет вполне понятным русскому человеку суффикс чик используется для обозначения лиц породу деятельности, а корень
«лёт» указывает на эту деятельность.
Немало привычных для нас слов было создано русским человеком и не по образцу иностранных, а на основе словообразовательных возможностей русского языка, и отражают эти слова дух русского народа. Такой процесс называется словотворчеством. Значительный вклад в русское словотворчество, в развитие родного языка внесли поэты и писатели. Испытывая потребность в обозначении новых реалий, в выражении чувств и эмоций, ими были созданы новые исконно русские слова. Рассмотрим некоторые из них.
Благодаря МВ. Ломоносову в лексику русского языка вошли следующие слова вещество, вязкость, гибкость, градусник, горизонт, диаметр, жёсткость, жидкость, жирность, квадрат, кислород, кислота, ломкость, мягкость, минус, наблюдение, окружность, опыт, плоскость, поверхность, полнолуние, преломление, пригробный, притяжение, прозрачность, равновесие, расстояние, рудник, созвездие, твёрдость, упругость, частица, чертёж и др. Михаилом Васильевичем были предложены и следующие выражения, которые, к сожалению, не прижились и были заменены иностранными словами окружное течение крови – циркуляция лат, безвоздушное место – вакуум (лат, густой (свет) - интенсивный (лат, завостроватая фигура – конус (лат) и др.
Ф.М. Достоевский белоручничать (избегать труда, грязной работы, возобожать (начать испытывать к кому-либо сильное, страстное чувство, всемство (все мы, всечеловек (человек, который совмещает в себе свойства многих индивидов, картавка (непчистое, неправильное произношение звуков р ил, куцавеешный, лимонничать (любезничать, наафонить (быть самозванцем, накоситься (много накосить, недоразвиток (не достигший полного развития, обнеряшиться (выглядеть более неряшливо, неухожено), окраинец (житель окраины, подробничать (рассказывать с излишними подробностями, срамец (бесстыдник, стушеваться незаметно уйти, шлепохвостница (легкомысленная) и др.
В.К. Тредиаковский: беспристрастность (справедливость, громогласный (очень громкий, дальновидность (способность думать наперёд), денно-нощно (постоянно, достоверный, злобность, искусство, медоточивый (сладкоречивый, общество, почтительность и др.
М.Е. Салтыков-Щедрин: белибердоносец (говорящий чушь, благоглупость (глупость, совершаемая с серьёзным видом, беспощёчинность, вертопрашество (легкомыслие, всенипочёмство (вседозволенность, наплевательское отношение, головотяпство (халатность, небрежность, душедрянствовать, злопыхательство (враждебное отношение к кому-либо, чему- либо, каплунство (бездельничество, отсутствие жизненных интересов, требование всеобщего уважения, высокая требовательность к другим, мягкотелость (слабохарактерность, натяфтяфкать накричать, наговорить, подкузьмление (обман, невыполнение договора, пенкосниматель человек, присваивающий себе результаты чужой работы, рылобитие, рылокошение, фиговидец дурак, халдоватость (наглость, грубость) и др.
В.В. Маяковский: безузурный (неяркий, без украшений, бecкoнeчнoчacный (ничем незанятый, беспрогульный, бестелый, бесптичье, бесшабашный (беспокойный, сварливый, не дающий отдыха и покоя, безумный человек, ввыть (внушить что-либо при помощи воя, верблюдокорабледраконьи, взмедведиться (ощетиниьтся), вплакаться (привлечь внимание с помощью плача, вплесниться (втиснуться куда-либо, как плесень в стенку, выгорбить (покрыть горбами, выгрустить (показать свою грусть, гросбехнуть (прочесть о великом, голоштанный бедный, декабрый (устойчивый к морозам, дрыгоножество (балет, испавлиниться продемонстрировать себя, легендарь (хранитель старины, медногорлый (человек, обладающий мягкий голосом, молоткастый (брутальный), пофанфаронить (похвастатья), cepдцeлюдый человекоподобные существа, обитающие на планете Марс, стихачество (рифмоплетение) и др. ИВ. Северянин бездарь (человек, не обладающий каким-либо даром, ветропросвист скорый поезд, грезёрка (мечтательница, грезофарс (мечтания, кажущиеся важными, но
267 / 297
268
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
являющиеся лишь фарсом – фантазией, грозово (с бурной страстью, офлёрить (преукрасить), эксцессерка (крайнее проявление чего-либо; та, что нарушает общественный порядок) и др.
А. С. Пушкин лёгкоязычные (болтливые, многодорожный, однодомец (человек, живущий водном доме с кем-либо), первосоние (состояние, которое испытывает только что заснувший, предрассуждение (мнение, убеждение, воспринимаемое как истинное, но основанное на недостоверных источниках, противочувствие (состояние, при котором человек противится испытываемым чувствам, борется сними, самовластье, тяжёло-звонкое, широкошумный наполненный звуками) и др.
С. А. Есенин: власозвездная (голова) (голова со светлыми, яркими, словно звёздами освещёнными, волосами, волоокий (с большими выразительными глазами, кровопровод кровеносный сосуд, крутосклон, легкодумный, листолёт (листопад, нежнопенная (волна, среброзвонный (колокольчик, стозвонный (многоголосый, чисточетверговая (свеча) и др.
М. Ю. Лермонтов будущность, водопийца, звучно-мерные (шаги) (размеренные, издающие звуки, сердцелов, сухоплетённые (мышцы) (с минимальным процентом жировой ткани) и др. Состояние языка во многом определяется отношением его носителей. Не только лингвисты, писатели, поэты, но и простые обыватели могут способствовать сохранению родного языка, родной культуры, опираясь на словообразовательные принципы и возможности русского языка.
Список литературы
1. Гумбольдт, В. Фон. Избранные труды по языкознанию. /В.Гумбольдт – М ОАО ИГ Прогресс, 2000.– 400 с. Николина, НА. Основные тенденции словотворчества в русской художественной речи
XIX века НА. Николина // Тр. ин-та русского языка им. В. В. Виноградова.–2019.–№ С. 85-
92.
3. Ожегов, СИ, Шведова НЮ. Толковый словарь русского языка 80 000 слови фразеологических выражений. СИ. Ожегов– МА Темп, 2006.– 315 с. Сергеева, А.А., Ивлева, А.Ю. О соотношении терминов неологизм, окказионализм и потенциальное слово. /А.А. Сергеева // Новая наука От идеи к результату. 2017. Т. 2, № 2. - С. 97-103.
УДК 81’255.2 (075.8)
Тохтаулова Лейла Хасановна
КЧГУ им У. Д. Алиева, г. Карачаевск
Tokhtaulova L. K.
Karachay-Cherkess State University named after U. D. Aliyev,
Karachaevsk Научный руководитель СМ. Лепшокова, доцент
Сравнение как выразительное средство языка as an expressive mean of Аннотация В статье рассматривается стилистический прием сравнение как выразительное средство языка. В процессе коммуникации стилистические приемы используются для выражения экспрессивности высказывания. Использование фигур речи в речевой деятельности отличает ее от обычного выражения своих мыслей носителя языка. Сравнение и метафора похожи по содержания использования, но отличаются тем, что они разные по форме. То, что отчетливо выражается в сравнении, подразумевается в метафоре. The article deals with the stylistic device of comparison as an expressive means of the
language. In the process of communication, stylistic devices are used to express the expressiveness of
268 / 297
269
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ statement. The use of figures of speech in speech activity distinguishes it from the usual expression of
one’s thoughts by a native speaker. Comparison and metaphor are similar in content of use, but differ in
that they are different in form. What is clearly expressed in comparison is implied in Ключевые слова сравнение, выразительность речи, метафора, средства языка, стилистический прием comparison, expressiveness of speech, metaphor, means of language, stylistic Исследуя сравнение как стилистический прием, следует отметить, что словарный состав и языковые средства, используемые носителями языка, способствуют выразительности речи. Стилистический прием – это сознательное и намеренное усиление какого-либо типичного структурного или семантического свойства языковой единицы (нейтральной или экспрессивной, возведенной в обобщенный статус и становящейся таким образом общей моделью [3, с. 65]. Стилистический прием, будучи абстрактной формой, в которую может быть вылито любое содержимое, является главным показателем мастерства людей, говорящих на этом языке. В некоторых изданиях стилистический прием называют фигурой речи, которая характеризуется, как способ выражения мысли, отличный от обычного способа. Образный язык – это язык, использующий фигуры речи Человек сознательно и намеренно использует некоторые выразительные средства языка как структурные, таки семантические, тем самым представляя свою речь в более ярком изображении [2]. В качестве примера можно привести предложение из романа Театр УС. Моема: “I be- lieve you are prouder of your family than of looking like a Greek god,” she told him fondly (Maugham.
Theatre, ch. III). – Я считаю, что вы больше гордитесь своей семьей, чем тем, что выглядите как греческий бог, - сказала она с любовью.
В этом предложении сравнение и аллюзия like a Greek god показывает восхищение героини внешностью своего поклонника. Сравнение считается самым простым стилистическим приемом для идентификации, так как оно обозначается использованием словили. Сравнение используется для привлечения внимания читателя и изображения чего-либо в описательных терминах. Например
«From up here on the fourteenth floor, my brother Charley looks like an insect scurrying among other insects» (E. Collier. Sweet Potato Pie) - Отсюда, с четырнадцатого этажа, мой брат Чарли выглядит как насекомое, снующее среди других насекомых beast had eyes as big as baseballs and teeth as long as knives - У зверя были глаза размером с бейсбольные мячи и зубы длиной с ножа.
Сравнение и метафора как выразительные средства речи похожи по своей сути. И сравнение, и метафора устанавливают уподобление или показывают сходство между двумя вещами или предметами, разными по своему характеру. В первом случае сходство ясно проявляется в употреблении слов like, as, etc. (как, подобно, будто и т. д. Нов метафоре сходство между вещами или предметами сохраняется подразумеваемым.
Сравнение, таким образом, отличается от метафоры только формой, а не содержанием. То, что отчетливо выражено в сравнении, только подразумевается в метафоре. Метафора – это, по сути, сжатое сравнение, и точно также сравнение – это расширенная метафора. Лучшая проверка метафоры заключается в ее расширении до безупречного сравнения и наоборот.
Таким образом, пример – «The eldest son is the star of the family» (Старший сын - звезда семьи) – может быть расширен таким образом Точно также, как звезда ярка, таки старший сын является ярким членом семьи. Как видно из примера, метафора – скрытая форма сравнения. Аналогично, метафора в предложении «He is the pillar of the state» (Он – опора государства) может быть расширена до сравнения таким образом Точно также, как столб поддерживает здание, таки он поддерживает государство. И наоборот, сравнение в выражении – «Red as a rose is she» (Она красна, как роза) – может быть сжато в метафору – Она красная роза».
Цель сравнения двоякая. Оно наставляет, в тоже время, апеллирует наше понимание.
269 / 297
270
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
“Сравнение, чтобы быть совершенным, должно одновременно иллюстрировать и облагораживать предмет должно показывать его для понимания в более ясном виде и отображать его в воображении с большим достоинством, но любое из этих качеств может быть достаточным, чтобы рекомендовать его Сравнения различаются трех видов общие сравнения, устойчивые сравнения и эпические сравнения. Общие сравнения – это те, которые мы неосознанно используем в нашей повседневной речи, ив силу их частого употребления они потеряли свою необычность и стали банальными. Например as dry as bone, as proud as peacock, as poor as Church mouse (сухой, как кость, гордый, как павлин, бедный, как церковная мышь. Эпические сравнения – это те, в которых подробно описываются сравниваемые объекты, и они часто выходят за рамки сравнения и представляют нам полную поэтическую картину какой- либо сцены или происшествия, предложенного сравнением. Что важно в таком сравнении, так это то, что изображения настолько сильно расширены, что основная точка сравнения часто теряется или отбрасывается на задний план, и вводится много несущественных деталей. Поскольку такие сравнения часто встречаются у Гомера, они также известны как гомеровские сравнения.
Например:
1. The broad circumference of Satan’s shield
Hung on his shoulder like the moon, whose orb (Milton)
2. Like one that on a lonesome road
Doth walk in fear and dread,
Because he knows a frightful friend
Doth close beside him tread. (Coleridge)
3. Устойчивые сравнения – это те, в которых два или более сравнения следуют последовательно, чтобы проиллюстрировать одну и туже идею. Например
1) My heart is like a singing bird
Whoso nest is in a watered shoot ;
My heart is like an apple tree
Whose boughs are bent with thickest fruit;
My heart s like a rainbow shell
That paddles in halcyon sea (C. G. Rossetti).
O my love’s like a red, red rose
That’s newly sprung in June :
O my love’s like the melody
That’s sweetly play’d in tune (Р. Зарубежные литературоведы (S. Anderson, С. Brooke-Roose, С. Fellbaum, C. Bosco, V. Patti,
A. Bolioli, Di Caro) различают пять типов сравнений идиоматические сравнения перцептивные сравнения, которые встречаются с глаголами восприятия, такими как
“look”, “sound”, “taste”, “smell” (смотреть, звучать, пробовать на вкус, нюхать, пахнуть пословичные сравнения, которые встречаются с глаголом “to be” -, номинальным значением и номинальным средством выражения изобретенные идиоматические сравнения, в которых адаптированная форма упоминается с источником атрибута, за которым следует типичная форма идиоматического сравнения оригинальные сравнения, которые являются творческими.
В отличие оттого, что было сделано до сих пор, содержание, основание и средство выражения исследуются как на уровне слов, таки на уровне фраз. Конкретно для каждого из этих компонентов разметка определяет границы фразы, к которой она принадлежит. Она связывает ее с соответствующим маркером в предложении и дает грамматическую категорию сравниваемого слова, а также его положению во фразе. Каждый маркер в предложении идентифицируется по его положению в предложении, которое кодируется идентификатором атрибута маркера. Для
270 / 297
271
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
многословных маркеров учитывается только положение главной лексемы.
Кроме того, специально для правильного распознавания сравнения выделяют два основных типа структур буквальные сравнения, у них три компонента сравнительный, количественный/
качественный и стандартный псевдосопоставления сих соответствующими значениями (примеры, идентификация, координация и приближение) и компонентами.
Все эти компоненты описываются идентификатором атрибутов и идентификатором маркера, а также названием деривационного элемента.
Как и метафора, сравнение основано на сходстве и иллюстрирует образный язык, оно также структурно идентично буквальным сравнениям, которые очень эффективны для поддержания аргументации. Кроме того, сравнение достаточно гибкий прием, его можно комбинировать с другими фигурами речи, как показано наследующих примерах:
Сравнение + персонификация анимация like snakes crawling over the earth, leaving trails of slime. (Болезни, подобные змеям, ползающим по земле, оставляя следы слизи).
Сравнение + аллитерация
The spring will come back like a blooming bride (Весна вернется, как цветущая невеста).
Сравнение + юмор
For statesmen are as thick as fleas… (Ибо государственные деятели толсты, как блохи…)
Таким образом, в связи с распространенностью в языке и широким спектром фигур речи, с которыми сравнения могут быть связаны, они обеспечивают широкую основу для детального изучения вопросов, связанных сданной фигурой речи в художественных текстах. Сознательное и намеренное использование выразительных средств языка представляет речь в более ярком изображении. Представление эмотивности реализуется с помощью фигур речи. Сравнение, который является стилистическим приемом, когда сравниваются два разных явления, вещи, события, идеи, действия, одновременно раскрывает наложением одних или всех присущих одному объекту свойств на другой, которые по своей природе лишены этих свойств.
Список литературы. Лепшокова, СМ Выразительные средства художественного текста в английском языке/
С.М. Лепшокова // Традиции и инновации в системе образования. Сборник научных статей. –
Карачаевск, Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева. – 2020. – С.
117-123.
2. Лепшокова, СМ Проблема эмоциональной окрашенности речи в языкознании СМ.
Лепшокова // В сборнике Клычевские чтения. Материалы научно-практической конференции с международным участием. – Карачаевск, Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева. – 2020.– С. 274-278.
3. Стернин, И.А. Общественные процессы и развитие современного русского языка. Очерк изменений в русском языке конца XX ... /И.А. Стернин – Воронеж Изд. 4-ое, дополненное и переработанное с.
УДК 81’255.2 (075.8)
Тохтаулова Лейла Хасановна
КЧГУ им У. Д. Алиева, г. Карачаевск
Tokhtaulova L. K.
Karachay-Cherkess State University named after U. D. Aliyev,
Karachaevsk Научный руководитель СМ. Лепшокова, доцент
271 / 297
272
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
Сравнение как средство создания эквивалентности в художественном тексте as a means of creating equivalence in a literary Аннотация Носитель языка сознательно и намеренно использует некоторые выразительные средства языка, представляя свою речь в более ярком изображении. Эмоции в устной и письменной форме в основном реализуется с помощью фигур речи (тропов). Одним из таких фигур речи является сравнение. Использование сравнения в речи подчеркивает и усиливает эмоциональное состояние говорящего. Большинство писателей и поэтов используют сравнение как средство утверждения подобия native speaker consciously and intentionally uses some of the expressive means of the
language, presenting his speech in a more vivid image. Emotions in oral and written form are mainly
realized with the help of figures of speech (tropes). One such figure of speech is comparison. The use
of comparison in speech emphasizes and enhances the emotional state of the speaker. Most writers and
poets use comparison as a means of asserting Ключевые слова выражение эмоций, речь, сравнение, выразительность, фигуры речи, эквивалентность expression of emotions, speech, comparison, expressiveness, figures of speech, Речь коммуниканта письменной или устной формы, полна фигур речи, которая объясняет, почему в последние годы были разработаны различные научные исследования для описания основных фигур речи с лингвистической точки зрения. Так, метонимия представлена в трудах
Маркерта и Ниссима (2002); метафора – Стина (2010), Шутовой и Тойфель (2010) и Е.Н. Гордон и др. (2015); ирония - Джанни и др. (2012), Тревизан и др. (2014), Ван Хи и др. (2016) и Каруи и др. (2017); многочисленные повторения - Гаврийолеке (2009) и Руане и др. (Однако, несмотря на важное место, которое фигуры речи занимают в литературном анализе, и лингвистическое творчество, которое особенно характерно для художественных произведений, такие тексты редко оказывались в центре этих исследовательских исследований
[1]. Определение фигур речи в основном было сосредоточено на общих текстах, отзывах пользователей социальных сетей. Хотя, то, что касается образного языка, качество полученных результатов и охват методов распознавания все еще нуждаются в дальнейшем совершенствовании. Нельзя отрицать, что электронные версии художественных текстов могли бы извлечь огромную пользу из наличия стилистических аннотаций фигур речи, как для исследовательских, таки для учебных целей.
Представление эмотивности в основном реализуется с помощью фигур речи (тропов). Одним из таких фигур речи является сравнение. Говоря о сравнении, который становится стилистическим приемом, когда сравниваются два разных явления, вещи, события, идеи, действия, в нем одновременно раскрываются наложением одних или всех присущих одному объекту свойств на другой, которые по своей природе лишены этих свойств [2]. Использование сравнения в речи подчеркивает и усиливает эмоциональное состояние говорящего.
Сравнение – важнейший литературный прием для авторов, как поэзии, таки прозы. В целом, как литературный прием, оно функционирует как средство создания эквивалентного сравнения или установления сходства между двумя, казалось бы, разными вещами. Это эффективная фигура речи, поскольку сравнение может создать ассоциацию между двумя непохожими сущностями или идеями, которые освещают друг друга и усиливают значение обеих.
Важно, чтобы авторы строили правильные сравнения, чтобы сравнительный смысл не был потерян для читателя. Как и метафоры, сравнения зависят от понятного сочетания основного термина и второстепенного термина. Основной термин передает буквальную сущность,
272 / 297
273
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
подлежащую описанию, а вторичный термин используется в переносном смысле для придания значения.
Например, в сравнении “the cat’s fur felt smooth as silk (кошачий мех был гладким, как шелк, основной термин – кошачий меха второстепенный термин – шелк. Сравнивая гладкость кошачьего меха на ощупь с шелком, читатель лучше понимает текстуру обеих вещей с помощью образного языка.
Сравнения позволяют писателям создавать образы с помощью образного языка, который в противном случае мог бы быть ограничен только описательным языком. Другими словами, эффективное сравнение устраняет необходимость в чрезмерных объяснениях или описаниях со стороны автора. Вместо этого, создавая сходство путем сравнения двух разных вещей, для читателя создается изображение, которое обеспечивает больший смысли понимание. Образность является значительным средством использования сравнения в качестве литературного приема.
Когда писатели используют сравнение в качестве литературного приема, оно вызывает у читателя размышления относительно логики или истины в таком сравнении. Данные мысли, в свою очередь, могут вызвать эмоции у читателя благодаря осознанию того, что сравнение является достоверными отражает уровень истины, которую они, возможно, раньше не понимали
[3]. Сравнения особенно эффективны в поэзии как средство изображения истин в лирической, но лаконичной манере.
Таким образом, сравнение – эффективный и широко используемый литературный прием. Вот несколько примеров сравнения и то, как оно повышает значимость литературных произведений
1. Horseradish (Lemony Snicket).
«A library is like an island in the middle of a vast sea of ignorance, particularly if the library is very tall and the surrounding area has been Библиотека подобна острову посреди бескрайнего моря невежества, особенно если библиотека очень высока и прилегающая территория затоплена).
Л. Сникет хорошо известен своим блестящим использованием сравнений как средствами описания понятий, особенно для детей. В этой строке он демонстрирует не только силу сравнения библиотеки и острова с помощью образного языка, но также вызывает буквальный образ библиотеки как острова. Тем самым автор усиливает значение библиотеки как убежища и защиты от невежества и других потенциально разрушительных сил.
2. A Red, Red Rose (Robert Burns)
O my Luve’s like a red, red rose,
That’s newly sprung in June;
O my Luve’s like the melodie
That’s sweetly play’d in В этой строфе поэт сравнивает человека, которого он любит розой и с мелодией. В поэзии понятие любви часто сравнивают с розой или с песней. Однако в этом стихотворении З.
Бернс усиливает эти сравнения, сравнивая свою любовь, реального человека, а не абстрактную концепцию с розой и песней. Это позволяет читателю понять, что поэт рассматривает человека, которого он любит, как символ самой любви.
3: Spring is like a perhaps hand (ЕЕ. С is like a perhaps hand
(which comes carefully out of Nowhere)
arranging a window, into which people look
(while people stare arranging and changing placing carefully there a strange thing and a known thing here)
and changing everything В этом стихотворении Каммингс создает необычное сравнение в том смысле, что литературный прием сравнивает непохожие вещи неверным способом. Большинство поэтов
273 / 297
274
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
используют сравнение как средство утверждения подобия. Однако сравнивать весну с рукой возможно, поэт оставляет ощущение неопределенного и создает меньше абсолютного утверждения об ассоциации между весной и рукой.
Казалось бы, такое сравнение вместо того, чтобы ослабить эмоциональный эффект с приблизительным сравнением, наоборот усиливает смысли образность самого стихотворения. Тема стихотворения заключается в том, что изменения, вызванные весной, настолько нежны и незаметны, что почти незаметно, когда они происходят. Поэтому сравнение с рукой возможно вызывает ассоциацию между весной и чем-то, что почти невидимо, и поэтому неуловимо или кратковременно.
Выражение эмоций, таким образом, реализуется с помощью использования сравнений в устной ив письменной речи (особенно в художественных произведениях) [2]. Перечислим еще несколько примеров использования сравнений из произведений. He doth bestride the narrow world like a colossus (Он оседлает узкий мир, как колосс) (W.
Shakespeare).
2. The Champak odours fall like sweet thoughts in a dream (Запахи Чампака терпят неудачу как сладкие мысли во сне) (
P. B.
Shelley)
3. Like a child form the womb, like a ghost from the tomb I arise and unbuilt it again (Как ребенок в утробе матери, как призрак из могилы, я встаю и снова разрушаю его) (
P. B. Использование сравнения в речи является главным показателем мастерства людей, говорящих на этом языке. Сравнение также является важнейшим литературным приемом для авторов художественных произведений, которые эмоционально окрашивают текст и делают его неповторимым как авторский творческий труд.
Список литературы. Гордон, ЕМ. Модальность в современном английском языке / ЕМ. Гордон. – М Наука с. Лепшокова, СМ Выразительные средства художественного текста в английском языке СМ. Лепшокова // Традиции и инновации в системе образования. Сборник научных статей. –
Карачаевск : Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева. – 2020.– С.
117-123.
3. Лепшокова, СМ Проблема эмоциональной окрашенности речи в языкознании / В сборнике Клычевские чтения. Материалы научно-практической конференции с международным участием. СМ. Лепшокова – Карачаевск: Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева., 2020.– 278 с.
УДК 14.25.09
Умрихина Татьяна Геннадьевна
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ставрополь
Umrikhina T. G.
Stavropol State Pedagogical Institute, Научный руководитель Пикалова В.С.,доцент
Методика организации проектной деятельности по истории края в школьной практике of organizing project activities on the history of the region in school
practice
Аннотация:
в данной статье рассматривается проектная деятельность, реализуемая
274 / 297
275
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
в школьной практике, в основе которой лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему this article discusses the project activity implemented in school practice, which is based
on the development of cognitive skills, the ability to independently construct their knowledge, navigate
the information space, the development of critical and creative thinking, the ability to see, formulate and
solve a Ключевые слова проектная деятельность, метод проектов, краеведение, критическое мышление project activity, project method, local history, critical Проектная деятельность как форма (модель) организации процесса обучения включает следующие компоненты потребностно-мотивационный, целевой, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный и рефлексивно-оценочный. Все компоненты являются основой формирования личностных, метапредметных и предметных результатов школьников. Потребности и мотивы изучения истории, система ценностей школьников, эмоциональные переживания по вопросам исторического прошлого – все это составляет потребностно-мотивационный компонент проектной деятельности. Узнать историю своей семьи, села, города, края, осмыслить и прочувствовать свою роль в истории возможно путем реализации проектов, основанных на материале региональной истории и краеведческого материала [2; 56]. Итогом проекта становится продукт применяемый в дальнейшем школьниками в самостоятельной жизни и значимый для его ближнего окружения, социума – это есть основа формирования личностных результатов.
В проектной деятельности принято выделять несколько этапов, так Е.С. Полат выделяет следующие [5;16]:
1. Подготовка. Определение темы и целей проекта. Формирование рабочей группы. Обсуждают предмет проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию. Устанавливают цели. Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в постановке цели проекта. Наблюдает за деятельностью учащихся. Планирование. а) Определение источников информации. б) Определение способов сбора и анализа информации. в) Определение способа представления результатов (формы проекта. г) Установление процедур и критериев оценки результатов и процесса проектной деятельности. д) Распределение задач (обязанностей) между членами команды. Формируют задачи. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии и показатели успеха проектной деятельности. Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за деятельностью учащихся. Исследование. Сбор и уточнение информации, решение промежуточных задач. Обсуждение альтернатив методом мозгового штурма. Выбор оптимального варианта. Основные инструменты интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п. Выполняют исследование, решая промежуточные задачи. Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся. Формулирование результатов или выводов. Анализ информации. Формулирование выводов. Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект. Консультирует учащихся. Защита проекта. Подготовка доклада обоснование процесса проектирования, представление полученных результатов. Возможные формы отчета устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет. Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке деятельности. Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа. Оценка результатов и процесса проектной деятельности. Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудачи их причин. Участвуют в оценке путем коллек-
275 / 297
Головина. На основании изученных источников и литературы делается вывод об особенностях формирования общественно-политического пространства русской военной эмиграции The article is devoted to the Russian military emigration in the period of the 20-30s
of the XX century. The author examines the creation and activities of military educational institutions
abroad, as well as the development of military theoretical thought of the Russian Abroad. Special atten-
tion is paid to the functioning of the «Courses of Higher military self-education» of Lieutenant General
N. N. Golovin. Based on the studied sources and literature, a conclusion is made about the peculiarities
of the formation of the socio-political space of the Russian military Ключевые слова Русская военная эмиграция, Белое движение, Военное образование, Военная философия, П. Н. Врангель, АИ. Деникин, Н. Н. Головин, П. Н. Краснов, А. В. Геруа, В. С. Соловьев, НА. Бердяев.
Keywords: Russian military emigration, White Movement, Military education, Military philoso-
phy, P. N. Wrangel, A. I. Denikin, N. N. Golovin, P. N. Krasnov, A.V. Gerua, V. S. Solovyov, N. A. После вынужденного отъезда из России в ноябре 1920 г. военнослужащие Русской армии генерала П. Н. Врангеля и гражданские беженцы оказались в очень неблагоприятных условиях. Им пришлось сменить несколько центров своей дислокации от турецкого Галлиполи до стран Европы, Латинской Америки и Африки. Тем не менее, пережив некий период адаптации, стечением времени, беженцы смогли наладить не только свой повседневный быт, но и организовать духовную составляющую своей жизни. Ярким проявлением данного процесса является создание различных военно-учебных заведений.
В целом, отличительной чертой развития военного образования в русской эмигрантской диаспоре было стремление сохранить традиционные формы военного обучения – кадетские корпуса и военные училища.
В начале х гг. XX в. в Европе уже функционировали восемь русских юнкерских училищ, в которых обучалось до трёх тысяч юнкеров, в Королевстве сербов, хорватов и словенцев
(КСХС), обучалось 1400 кадетов [9, с. 1]. Это было связано стем, что большое количество профессоров военных академий бывшей Императорской армии также оказались в эмиграции, где они продолжили свою научную и педагогическую деятельность.
Основу отечественной военной школы за рубежом составляли кадетские корпуса.
Приоритет этих военно-учебных заведений предопределялся рядом обстоятельств:
В эмиграции оказалось значительное количество еще не завершивших обучение бывших кадетов, а также воевавшей на стороне Белой армии гражданской молодёжи, которой требовалось дать систематическое образование.
В эмиграции оказалось много высококвалифицированных военных учёных и военачальников, обладавших большим профессиональными преподавательским опытом
Идея создания военной русской школы поддерживалась государственными и общественными органами в странах пребывания наших соотечественников, прежде всего в Югославии и Болгарии и частично во Франции.
Ярко выраженное стремление русских эмигрантов сохранить особую социально- психологическую, языковую и культурную среду не могло длительное время удовлетворяться
248 / 297
249
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
только за счёт старшего поколения, требовалась поддержка со стороны соответствующим образом подготовленной молодёжи.
Кадетские корпуса помимо выполнения своей образовательно-воспитательной роли должны были стать настоящими центрами и хранителями русской эмигрантской военной культуры за рубежом, сгруппировать вокруг себя военных теоретиков и практиков [9, с. Стоит отметить, что Российское офицерство придавало большое значение не только организации обучения детей, но и просветительской работе сними, поскольку считало, что не одними полученными знаниями формируется личность молодого человека, которому предстоит вернуться в родную страну.
Наибольшую известность среди военно-учебных заведений за рубежом приобрели Зарубежные высшие военно-научные курсы генерал-лейтенанта Николая Николаевича Головина.
По личной просьбе барона П. Н. Врангеля генерал Н. Н. Головин готовил открытие академии, стремясь, в том числе обеспечить слушателей методической литературой. Важную роль должен был сыграть коллективный труд (с участием Великого князя Николая Николаевича- младшего) по изучению, обобщению опыта Первой Мировой войны – Мысли обустройстве будущей Российской вооружённой силы. Предполагалось, что эта работа станет учебным пособием для подготовки офицерских кадров.
Начиная с 1922 года, в центрах расселения русских войск генералом Головиным были образованы Курсы высшего военного самообразования на основе добровольных кружков. К
1925 году число кружков достигло 52, а участников – 550. Одновременно с этим генерал Головин, находясь в Париже, подбирал кадры преподавательского состава для будущей академии [67, с. В основу работы Курсов было взято положение бывшей Императорской Николаевской военной академии в редакции 1910 года. Выпускники курсов причислялись к Генеральному штабу будущей армии. Программа обучения была рассчитана на четыре или на пять лет [2, с. Слушатели разделялись на два класса – младший и старший, также существовал дополнительный курс. Обучение было рассчитано налет. Главный упор делался на самостоятельную работу слушателей.
В младшем классе изучалась теория боевых действий в рамках дивизии. Одновременно проходилась тактика родов оружия и другие военные дисциплины. В старшем классе изучалось использование дивизии в корпусах и армиях. В дополнительном классе изучались дисциплины высшего порядка – военная стратегия в государственном масштабе и связанные с этим вопросы
[2, с. Фактически на курсах готовились кадры будущего Генерального штаба России, освобождённой от большевиков. Однако, хотя курсы неформально и считались русской военной академией за рубежом, статуса высшего военно-учебного заведения у них всё-таки не было. Более того, свидетельства об окончании курсов нигде, кроме как в эмигрантской среде, не признавались.
Первый выпуск Зарубежных высших военно-научных курсов в составе 23 офицеров состоялся
26 марта 1932 года. Председатель РОВС генерал Е. К. Миллер лично поздравил выпускников и вручил им свидетельства и нагрудные знаки. Лучшие выпускники прикомандировывались к кафедрам, а в дальнейшем вели преподавательскую работу. Всего же за время существования Курсов (до 1941 года) было осуществлено 6 выпусков офицеров [2, с. В целом, в среде русской военной эмиграции неоднократно предпринимались попытки подготовить военные кадры, но подлинных результатов удалось добиться лишь руководителям Зарубежных высших военно-научных курсов генерала Головина. Также стоит отметить, что курсы способствовали развитию военно-научной мысли Русского Зарубежья.
Русскую военную мысль за рубежом можно представить двумя направлениями военно- теоретическими военно-философским. Ноне стоит сильно разграничивать данные ветви, так как они были сильно переплетены между собой.
К первому направлению можно отнести следующих мыслителей Русского Зарубежья Н.
249 / 297
250
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
Н. Головина, П. Н. Краснова, АИ. Деникина, ко второму – А. В. Геруа В. С. Соловьева, НА.
Бердяева.
Труд П. Н. Краснова Душа армии. Очерки по военной психологии Н. Н. Головин использовал при подготовке офицеров на своих курсах. Помимо этого, Николай Николаевич лично написал предисловие к данной работе, где подчеркивал, что труд Краснова имел громаднейшее значение в истории Русской Военной Школы [5, с. 5], так как генерал Краснов впервые в 1918 году ввел курс изучения военной психологии в программу преподавания Новочеркасского Военного Училища и сам же читал данную дисциплину. Стоит отметить, что до написания П. Н. Красновым Души армии военная психология почти нигде не преподавалась и наш соотечественник, сделал первый шаг в изучении такого сложного предмета исследования.
Генерал АИ. Деникин, находясь в эмиграции, создал пятитомный труд под названием Очерки русской смуты [4] (1920-1926 гг.), в котором он провел всесторонний анализ революционных событий, ставших причиной крушения Российской империи и событий Гражданской войны в России.
Великолепным образцом синтеза социально-политического и военного творчества является труд генерала А. В. Геруа Полчища [3], вышедший в 1923 г, где предпринималась попытка военно-общественного осмысления эпохи и исторического будущего России. В данной работе генерал Геруа приходит к выводу, что массовые армии превратились в полчища, каких не мог и представить себе основатель воинской повинности Лазарь Карно. Они дошли до своего вырождения, подобно тому, как это когда-то произошло с феодально-рыцарским ополчением и профессиональными королевскими армиями. И на смену вооруженному народу должна прийти новая военная организация – профессиональная армия, хотя сам автор данный термин не употреблял.
Особого внимания заслуживает философская концепция войны В. С. Соловьева, которая очень активно обсуждалась в среде русских эмигрантов. Она раскрывала сущностной аспект войны в статье Смысл войны [7] (1895 га затем нашла свое продолжение в работах Оправдание добра [6] (1897 г) и Три разговора о войне, прогрессе и конце всемирной истории, со включением краткой повести об Антихристе и с приложениями [8] (1901 г.).
Имели место и абстрактные размышления о том, что война есть передвижение и столкновение материальных масс, действие чудовищных механических орудий. Но все материальное, сточки зрения, например, НА. Бердяева, есть лишь символ и знак духовной действительности. Осмыслить войну можно лишь увидев в ней символику того, что происходит в духовной действительности. Крайность в рассуждениях о войне состояла в принижении материального содержания войны в соотношении с духовностью. Вместе стем, русские философы видели истоки войны в кризисе не только немецкой культуры, но и основ всей европейской культуры Нового Времени, дошедшей до естественного самовозгорания [1, с. Основное нравственное противоречие войны философы русского зарубежья видели в том, что праведная цель достигается военным насилием, то есть неправедными средствами. Недопустимость убийства человека человеком относится к тем нравственным аксиомам, истинность которых очевидна и несомненна. Трагедия войны состоит в том, что священные цели достигаются безнравственными средствами
Таким образом, можно прийти к выводу, что все общественно-политическое пространство военной эмиграции активно эволюционировало. Помимо военных теорий, развивались и различные военно-философские концепции и взгляды. Истоки военной мысли зарубежья находились в старой России, ее богатой военной культуре, на почве, возделанной лучшими военными умами Отечества. И эта почва питала офицеров-изгнанников, обеспечив мощный импульс их многолетней упорной и порой фанатичной творческой деятельности.
Военное образование же в российском зарубежье представляло собой сложное культурно- общественное явление, основным компонентом которого являлась не только система военно- учебных заведений, но также и просветительство в сфере военного дела. Каждый из этих компонентов имел собственную динамику развития, которая, в тоже время, взаимосвязана с
250 / 297
251
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
другими составляющими эмигрантского военного образования. Но все же важным стержнем военного образования зарубежной России, безусловно, являлась деятельность военно-учебных заведений, которым уделялось большое внимание со стороны руководства эмигрантов.
Несмотря на крайнюю ограниченность финансовых возможностей, командование бывшей Русской армии в 1921-24 гг. все-таки стремилось обеспечить хотя бы минимальное снабжение военно-учебных заведений, считая их деятельность за рубежом одним из приоритетных направлений своей политики. В свою очередь, кадеты и юнкера, которые обучались в военно- учебных заведениях Русского Зарубежья, стремились любой ценой завершить свое военное образование и получить офицерские звания, надеясь на скорое возвращение на Родину.
Список литературы. Бердяев, НА. Мысли о природе войны. / НА. Бердяев // Судьба России. Опыты по психологии войны и национальности – МС. Ганин, А. В. Подготовка кадров Генерального штаба в русской эмиграции межвоенного периода (1921-1939 гг.)/ А.В. Ганин // Военно-исторический журнал. –2015.– № 11. – С. 46-51 3. Геруа, А. В. Полчища. /А.В. Геруа–София: Российско-болгарское книгоиздательство,
1923. – 434 с. Деникин, АИ. Очерки русской смуты. АИ. Деникин – Париж Povolozky, 1921-1926.–
325 с. Краснов, П. Н. Душа Армии. Очерки по военной психологии. Берлин Медный Всадник,
/П.Н. Краснов – М Книга по требованию, 1927 – 163 с. Соловьев, В. С. Оправдание добра. Нравственная философия. /В.С. Соловьев СПб: тип. М. Стасюлевича, 1897. – 681 с. Соловьев, В. С. Смысл войны. Из нравственной философии /В.С. Соловьев // Нива. Ежемесячные литературные приложения. –1895.– С. 430-462 8. Соловьев, В. С. Три разговора о войне, прогрессе и конце всемирной истории, со включением Краткой повести об антихристе и с приложениями./В.С. Соловьев – СПб: Труд, 1901. –
279 с. Щупленков, О. В. Воинское обучение и образование в эмиграции/О.В. Шупленков //
Военно-исторический журнал –2011.– №1. – С. 1-5
УДК 378.1 Приставка Дарья Тимофеевна
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ессентуки D.T.
Stavropol State Pedagogical Institute,
Essentuki
E-mail: Научный руководитель Борисова Л.П., доцент Методы и приемы, способствующие развитию творческого мышления на уроках литературного чтения в начальной школе and techniques that contribute to the development of creative thinking
in the lessons of literary reading in elementary Аннотация В статье рассматриваются методы и приемы, способствующие развитию творческого мышления на уроках литературного чтения в начальной школе, а также их анализ и примеры заданий для развития мышления у детей младшего школьного возраста The article discusses methods and techniques that contribute to the development of
251 / 297
252
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА thinking in the lessons of literary reading in elementary school, as well as their analysis and
examples of tasks for the development of thinking in children of primary school Ключевые слова метод творческого чтения, словесное рисование, творческий пересказ, графическая иллюстрация, сочинение words: creative reading method, verbal drawing, creative retelling, graphic illustration,
composition.
В работах Е.С. Антоновой, СВ. Бобровой [1], М.П. Воюшиной, С.А. Кислинской, Е.В.
Лебедевой [3], Л.А. Ефросининой [4], О.В. Кубасовой [6] раскрываются методические особенности развития творческого мышления на уроках литературного чтения в начальной школе.
Т.Н. Полина отмечает, что в зависимости от вида творческой деятельности, можно выделить следующие группы методов и приемов, которые нацелены на развитие творческого мышления на уроках литературного чтения словесное развертывание образов произведения театральная творческая деятельность изобразительная творческая деятельность музыкальная творческая деятельность игровая творческая деятельность сочинительство
И.И. Кондратьева [5] пишет, что метод творческого чтения – это метод, при котором прочитанное вновь продумывается, переживается и воспроизводится при помощи слова, интонации. Метод творческого чтения поддерживает интерес к уроку, тексту, тем самым помогает глубже осмысливать само произведение, а самое главное – воспитывает эмоционально- нравственные чувства ребенка. Для творческого чтения целесообразны задания
– прочитай стихотворение и передай голоса героев (например, животных прочитай произведение выразительно (например, рассказ передай голосом удивление, радость и восхищение и т.д.
Мы считаем, что метод обучения творческому чтению предполагает нахождение собственной интонации как личностное постижение, обретение гуманитарного знания. Творческое чтение предполагает проникновение в смысловое содержание посредством эмоционального проживания. Должна быть создана ситуация, позволяющая школьникам вступить в отношения с текстом, чтобы прожить их. Естественной для детей ситуацией проживания отношений является игра.
Т.А. Биржевая [2] отмечает, что перед современной школой стоит задача вырастить детей творческими, свободными, способными к самосовершенствованию. В учебном процессе это особенно касается уроков литературного чтения, на которых должны создаваться условия, помогающие ученику читать и чувствовать, читать и думать, читать и рассуждать. Этого можно достигнуть только с помощью выразительного чтения.
Мы разделяем мнение О.В. Кубасовой [6], что метод словесного рисования на уроках литературного чтения школе способствует развитию творческого мышления младших школьников.
О.В. Кубасова подчеркивает Обучение словесному рисованию лучше начать с создания жанровых (сюжетных) картинок. При этом нужно помнить, что словесная картина статична, на ней героине двигаются, не разговаривают, они как бы застыли, словно на фотографии, а не действуют, как на экране. После выделения из контекста образной картины, созданной писателем, словесное рисование проходит в русле построения композиции рисунка ориентировочно по таким вопросам Что нарисуем на первом плане Почему Как об этом сказано у автора Что нужно изобразить неподалеку Какие слова помогают нам это увидеть Что мы еще не нарисовали. Потом дети подбирают цветовое решение. Особое внимание при этом уделяется не столько цвету каждого элемента, сколько ее общему колориту, выражающему переживания
252 / 297
253
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
писателя, эмоциональный строй произведения. Очень важным в этой работе является внимание к авторскому языку, особенно к эпитетам, а также к определению общего эмоционального тона произведения [6, с. 13].
Л.А. Ефросинина [4] считает, что развивать творческое мышление на уроках литературного чтения будет творческий пересказ. Автор отмечает Творческий пересказ – это пересказ эпических и лирико-эпических произведений, в основе которых лежит переработка или переосмысление содержания, или формы текста. Переработка состоит в изменении глагольных форм, замене личного местоимения, исключении диалогов и т.д. Творческий пересказ может быть полными кратким. Обучение творческому пересказу идет после изучения произведения, а также чёткой постановкой творческой задачи пересказав какой форме нужно пересказывать, какие слова следует обязательно ввести в пересказ и какие эпизоды выбрать».
Л.А. Ефросинина пишет Творческим пересказом является рассказывание сказок с присказками.
Например, во втором классе учащиеся знакомятся с присказкой, выделяют ее, учатся рассказывать знакомые сказки с присказками. Русская народная сказка Журавль и цапля имеет присказку. Учащиеся пересказывают сказку, заменяя присказку или опуская ее. В практике школы ив существующих методиках есть творческий пересказ с продолжением, изменением начала и конца произведения. Авторские (литературные) произведения не следует подвергать творческому пересказу с изменением содержания [14, с. ТА. Биржевая [2] выделяет графическое иллюстрирование на уроках литературного чтения как способ развития творческого мышления. Первым видом работы с творческими упражнениями является иллюстрация к произведению. На начальном этапе обучения ученикам предоставляется возможность выбора творческого задания. Интуитивно дети выбирают тот вид деятельности, который им ближе, легче в их понимании и исполнении. Таким образом, учитель сразу может сориентироваться, в каком направлении необходимо больше работать с учениками. Как правило, они выбирают рисунок, так как этот вид деятельности кажется им знакомым. На самом деле иллюстрация к произведению требует не меньшей работы по анализу произведения, чем пересказ или инсценировка. Иллюстрация помогает при работе сданными видами творческих заданий. Анализ источников по теме исследования позволил выделить алгоритм работы по созданию иллюстрации к произведению в начальных классах анализ произведения работа с произведениями изобразительного искусства (просмотри анализ);
выполнение иллюстрации к произведению (возможно выполнение поделок выставка работ [1; 4; 7].
Е.С. Антонова, СВ. Боброва [1], ТА. Биржевая [2], М.П. Воюшина, С.А. Кислинская, Е.В.
Лебедева [3], Л.А. Ефросинина [4] считают, что перед выполнением иллюстрации необходимо проанализировать произведение, ведь иллюстрация должна отражать прочитанное. Данный вид работы проводится на каждом уроке. При анализе особое внимание уделяется значимым отрывкам в тексте. Это необходимо для самостоятельного выбора детьми изображаемого эпизода, а рисунок должен отражать содержание произведения. Но помимо содержания школьники учатся передавать настроение произведения. Поэтому важным моментом является работа с произведениями изобразительного искусства. Сих помощью дети учатся видеть и понимать природу, переносятся в волшебный мир сказок. Для более красочной и чуткой передачи настроения можно использовать звуковое оформление.
После просмотра репродукций картин известных художников и работ, выполненных учениками, проводится выборочное чтение произведения. Ученики выбирают в тексте те эпизоды, которые они запечатлели в своих рисунках.
Чтобы уроки литературного чтения были интересными и продуктивными можно предложить следующие задания Подобрать рисунок (картину к тексту Найти в тексте подписи к каждому из фрагментов картинного плана 253 / 297
254
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА Сравнить рисунок (картину) и фрагмент текста (или весь текст, например, небольшие произведения пейзажной лирики Сравнить иллюстрации разных художников к одному литературному произведению это задание помогает детям более разносторонне представить то, о чем писал автор, и проявить самостоятельность мышления при оценке иллюстрации).
Т.А. Биржевая отмечает [2], что работа по созданию иллюстрации неразрывно связана с таким видом деятельности, как инсценировка произведения. При работе с иллюстрацией школьники уже научились выбирать значимые отрывки в тексте и теперь сами предлагают эпизоды для инсценировки. Такие упражнения ученики выполняют с восторгом. Каждый хочет проявить свое актерское мастерство.
Уроки творчества можно проводить как в урочное, таки во внеурочное время, например, в группе продленного дня. МА. Ягодкина считает [50], что такие уроки развивают творческое воображение, свободное, раскрепощенное и творческое мышление, а это помогает детям лучше осваивать серьезный учебный материал. Для творческих уроков подбираются нестандартные, занимательные задания. Сначала это могут быть более свободные задания, затем детям показывают различные приемы нахождения новых идей, алгоритмы создания собственных творческих продуктов – загадок, игр, сказок.
Т.Н. Полина говорит о том [7], что на уроках литературного чтения для закрепления литературоведческого материала ученики могут писать сочинения нетрадиционного характера Сочинение – сон, Заметка в стенгазету, Письмо бабушке, Пожелание Деду Морозу, Сочинение – фантазия, Сказка, Письмо в будущее и т.д. Нередко эти сочинения к четвертому классу облекаются в стихотворную форму, то есть от прозы к поэзии. Попробовать сочинить стихотворение учащиеся могут на осенней экскурсии. Учитель должен формулировать вопросы, чтобы маленькие сочинители, используя ответы на них, успешно справились с заданием.
Таким образом, эффективным приемом для развития творческого мышления детей является сочинительство сказок, которое способствует самовыражению младшего школьника. Работа по творческой переработке ведется на протяжении изучения сказок. Ребенок тянется к сказке, потому что это мир его фантазии, это его первые представления о жизни. Способность верить в чудо, в мечту формируется в детстве. Она помогает нестандартно смотреть на жизненные ситуации, творчески подходить к решению проблем. Список литературы. Антонова, Е.С., Боброва СВ. Методика преподавания русского языка в начальных классах. /Е.С. Антонова – М Академия, 2012. –448 с. Биржевая, ТА. Творческая деятельность на уроках литературного чтения в первом классе ТА. Биржевая // Начальная школа. –2011. – № 7. – С. 55-70 3. Воюшина, М.П. Методика обучения литературе в начальной школе М.П. Воюшина– М Логос, 2021. – 388 c.
4. Ефросинина, Л.А. Литературное чтение во 2 классе Методическое пособие. /Л.А. Ефро- синина – М Вентана – Граф, 2016. – 208 с. Кондратьева, И.И. Методика работы над литературным произведением как источником нравственных знаний /И.И. Кондратьева// Начальная школа. – 2010. –№ 6. – С. Кубасова, О.В. Литературное чтение. Методические рекомендации к учебнику для
2 класса общеобразовательных учреждений. /О.В. Кубасова– Смоленск Ассоциация XXI век.
2012. – 232 с. Полина, Т.Н. Творчество младших школьников на уроках литературного чтения Т.Н. Полина Начальная школа плюс Дои После. –2006. –№ 8. С. 57 – 61.
254 / 297
255
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
УДК 378.1
Радченко Екатерина Александровна
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ессентуки E. A.
Stavropol State Pedagogical Institute,
Essentuki
E-mail: Научный руководитель Чебоксаров А.Б., доцент
1 ... 29 30 31 32 33 34 35 36 ... 39
Клиповое мышление как современная проблема в преподавании математики thinking as a modern problem in teaching Аннотация В данной статье рассматривается клиповое мышление как одно из доминирующих у современных школьников. Автор поднимает проблемы, возникающие в связи с этим явлением в преподавании математики, делает вывод об отрицательном влиянии клипового мышления на качество обучения In this article, clip thinking is considered as one of the dominant ones among modern
schoolchildren. The author raises the problems arising in connection with this phenomenon in teaching
mathematics, concludes about the negative impact of clip thinking on the quality of Ключевые слова клиповое мышление, образование, внимание, математика, обучающиеся, педагог words: clip thinking, education, attention, mathematics, students, Современная жизнь человека развивается и модернизируется с высокой скоростью. Под воздействием чего меняются способы восприятие и мышление у людей, что не может не отражаться на процессе обучения. В стремительно развивающейся жизни порой трудно адаптироваться как детям, таки учителям. Учеными было давно определено, что дети, будучи даже одного возраста и пола мыслят по-разному, причем на умственную работу это не всегда влияет. При решении задач ученики приходят к одному, правильному ответу, но разными путями. Данное явление встречается как у обучающихся, имеющих способности к математике, таки без них.
На основе подобных ситуаций психологами было выявлено несколько классификаций индивидуальных особенностей. Согласно классификациям дети могут иметь склонности к разным видам мышления интуитивному или логическому, абстрактному или художественному, вербальному или невербальному, практическому или теоретическому.
На уроках математики мыслительная деятельность ученика играет особую важную роль. В зависимости от вида мышления будет по-разному найдено решение задач, восприятие нового материала. В большинстве случаев мышление у всех смешанное, но есть какое-то преобладающее.
В наше время высокого уровня развития технологий и науки в целом, психологи стали отмечать появление такого мышления, как клиповое.
О явлении и последствиях клипового мышления как феномена современности в своей работе подробно говорила Семеновских Т.В. Также Фрумкин КГ. рассматривал клиповое мышление, как новые отношение человека и информации [7; На занятиях математики клиповое мышление становится одной из распространенных проблем, требующих решения. Ученик, обладающий таким видом мышления неспособен длительно вникать в новую информацию, потому что он не может погружаться в исследуемую задачу. Коротко говоря, он может угадать решение, ноне может объяснить, как он это сделал.
Точная наука требует погружения в задачу. Научные деятели могли приходить к одной цели разными путями, но это требовало активной творческой, логической и мыслительной
255 / 297
256
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
работы. Каждый математик при нахождении решения обязан провести обоснование и привести доказательство верности решения. Логика построения суждений остается необходимой в математической области.
В противовес клиповому мышлению появилось такое понятие как системное мышление. У способных к математике школьников данный вид мышления вырабатывается относительно легко, главное уделить этому внимание вовремя К сожалению, последние годы сложилась такая тенденция, что еще в средней школе ученики негативно настроены к изучению математики и совершенно не мотивированы.
Сложности математики обучающиеся хотят избежать, вырезать (англ. clip) – откуда и берет свое название клиповое мышление. Оно влияет и на нравственные ориентиры снижение ответственности, духовных запросов, ухудшение отношения к жизни своей и окружающих. Это порождает нежелание к труду и учебе.
Такое мышление не заложено в человеке изначально, с рождения. Оно формируется под воздействием окружающего хаоса из информации. Это напрямую влияет на образование. Чем традиционнее процесс обучения, тем хуже ученик клипового сознания будет усваивать новый материал.
Однако нельзя не обратить внимания на тот факт, что подобное сознание имеет свои достоинства высокий уровень работы в режиме многозадачности и улучшенное восприятие невербальных образов В статье Компетенции слабого звена описаны ситуации, в которых обучающиеся, не отличавшиеся успехами в точных науках, хорошо решают задачи с практическим содержанием Но этого мало, чтобы компенсировать все недостатки. Главными недостатками является игнорирование сути явления или задачи, отсутствие способности к анализу и поискам взаимосвязи, неусидчивость.
Исходя из того, что данный тип мышления на сегодняшний день является доминирующим, перед учителем появляется новая задача – нахождение таких методов, способов, форм обучения, которые помогали бы обучающимся вникнуть в материал и сосредоточиться. Важно ориентироваться на современное состояние сознания детей.
Если ранее при изучении нового термина педагог применял наглядность, и ученик пытался вникнуть в новый материал, то сейчас школьники стараются найти аналогии из накопленного ранее опыта, стоит отметить, что сходство выбирается по внешним признакам. Обучающийся только тогда разберется в терминологии, когда сможет ее использовать, а уже после этого нужно переходить к изучению следующей темы.
Для красочного и доступного преподнесения материала учитель может использовать анимированные презентации, так будет ярче и доходчивее [5]. В вузах подготовка лекций основывается на тех же принципах. В статье Семеновских
Т.В. говорится о формировании в процессе обучения образов с использованием современной компьютерной техники. Эти образы могут быть представлены в виде слайдов или короткометражных анимационных картинок. Такой способ подачи информации представляет собой клип. Важно помнить, что последовательность клипов должна быть не очень объемной и достаточно хорошо ассоциироваться у студентов с вполне определенными образами Закреплению в памяти обучающихся способствует применение памяток.
Зрительное восприятие для большинства школьников является основным, поэтому при объяснении материала по математике помимо слови формул необходимо иллюстрировать в виде картинки, либо нескольких подобно алгоритму. Например, рассматривая сложение дробей с разными знаменателями, мы выводим общее правило. Алгоритм действий формулируется. Сильные ученики воспринимают его быстро. Они могут аргументировать, ссылаясь на основное свойство дроби и т.д.
Для повышения активности детей на уроке в некоторых случаях используется жестикуляция. Это на некоторое время заострит внимание детей, также можно находить параллели между
256 / 297
257
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
математическим понятием и жестом.
Например, воображаемый график, позволяющий рассказывать о свойствах функций Показательно, что Л.С. Выготский писало жесте как о первоначальном зрительном знаке. Жест является письмом в воздухе, а письменный знак – очень часто просто закрепленным жестом Мотивировать к изучению математики учеников можно обращая их внимание на эстетике данной науки красота симметрии, лаконичность и изящность.
В качестве примера можно привести изучение параллельной проекции на уроках стереометрии. Воспринимая шедевры искусства, живопись, архитектуру, мало школьников замечают, что все состоит из математических фигур. Также факты из истории математики иногда сопряжены с этическими ценностями.
Математика – точная наука, занятие которой требует от обучающегося концентрации, внимательности, усидчивости и сосредоточенности, особенно при решении задач, доказательстве теорем. Клиповое сознание отбивает у учеников желание и способность анализировать, критически мыслить, установить причинно – следственную связь.
Клиповое мышление имеет больше недостатков, чем преимуществ. Некоторые исследователи считают, что благодаря ему ученик лучше ориентируется в общем потоке информации, но оно неспособно решить конкретную задачу. Учителю следует переключать клиповое на традиционное мышление, основывающееся на понятиях и логике.
Не в рамках математике, нов силах учителей прививать привычку к чтению больших текстов и умении их анализа. Это поможет ученикам с концентрацией, улучшит память и логику, следовательно, решение задачи доказательство теорем будет даваться легче и качественнее.
Список литературы. Бердникова, А. Г, Мазур, МИ. Возможности развития системного мышления на уроках математики. /А.Г. Бердникова, МИ. Мазур// Universum: психология и образование 2015.–№8– С 2. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций /Л.С. Выготский // Собрание сочинений в 6 т. – М Педагогика, 1983. – 359 с. Левинтова, Н, Калинина, Е. Компетенции слабого звена Н. Левинтова, Е. Калинина // Математика Методический журнал для учителей математики. – 2012 –№2. – С 4. Лобанова, Л.П. Введение понятия множества в м классе Электронный ресурс. – URL: https://urok.1sept.ru/articles/604282/
(дата обращения 10.05.2022)
5. Лобанова, Л.П. Сложная функция. Электронный ресурс. – URL: https://urok.1sept.ru/
articles/630503/
(дата обращения 10.05.2022)
6. Лобанова, Л.П. Воображаемый график, Морской бой и угловой коэффициент прямой Электронный ресурс. – URL: https://urok.1sept.ru/articles/605258/
(дата обращения 10.05.2022)
7. Cеменовских, Т.В. Клиповое мышление - феномен современности Электронный ресурс дата обращения 10.05.2022)
8. Семеновских Т.В. Феномен “клипового мышления в образовательной вузовской среде
Интернет-журнал НАУКОВЕДЕНИЕ Выпуск 5 (24), сентябрь–октябрь 2014 Электронный ресурс (дата обращения 10.05.2022)
9. Фрумкин КГ. Клиповое мышление и судьба линейного текста г. Электронный ресурс (дата обращения 10.05.2022)
УДК–37
Радченко Екатерина Александровна
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ессентуки E. A.
257 / 297
258
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА State Pedagogical Institute
Essentuki
E-mail: Научный руководитель Узденова С.Б., профессор, Роль математики как науки в становлении личности школьника role of mathematics as a science in the formation of the student’s Аннотация В статье дано краткое описание актуальности математики, ее значимости для людей на всех ступенях повседневной жизни и роли в становлении личности школьника The article gives a brief description of the relevance of mathematics, its significance for
people at all stages of everyday life and its role in the formation of a student’s Ключевые слова математика, математические науки, роль математики в нашей жизни mathematics, mathematical sciences, the role of mathematics in our Математика наряду с другими предметами является важной дисциплиной, изучаемой в школе. Это приобретает особое значение на фоне быстрого роста научно-технического прогресса не только в нашей стране, но и во всем мире. Развитие математики необходимо для прогресса многих наук. Трудно найти такую область знаний, где она не присутствовала бы.
Известно, что в последнее время развитие наук характеризуется внедрением в них математического стиля мышления. Поначалу может показаться, что математика скучная и сухая наука, нона самом деле это одна из древних и самых увлекательных точных естественнонаучных наук. С начальной школы детей не только учат читать и писать, но и считать. Важно, чтобы преподавание не вызывало скуку. Сегодня наш мир трудно представить без использования математики. Все средства коммуникаций и другие современные гаджеты работают с использованием цифровых технологий, которые основаны на законах математики и физики.
Довольно сложно проводить любые экономические и финансовые расчеты без знания математических операций. Вся наша жизнь полна подсчетов и расчетов. Даже в настольных играх часто считаем ходы и подсчитываем очки. Без этих знаний не сможем рассчитать время суток, посчитать деньги, вычислить расстояние между населенными пунктами, сравнить предметы и др.
Математика помогает нам в решении многих жизненных проблем. Невозможно представить, что математика исчезнет из социума, т.к. остановится транспорт, исчезнет интернет, телефоны и телевизоры замолчат, время остановится и цивилизация канет в лету.
Математика как наука не стоит на месте, постоянно развивается и ставит нам новые и интересные задачи, которые пытаются разгадать многие ученые. Математика важна в любой профессии. Абсолютно все, что нас окружает, так или иначе связано с числами. Бухгалтеры используют расчеты для ежеквартального отчета, музыканты отбивают ритм, художники используют проекции и масштаб, водители строят логистику маршрута. Расписание часов или движение поездов, карта местности или звездное небо не могут быть составлены без использования математики. Если раньше люди без труда могли вычислить то, что им нужно, то со временем, в связи с прогрессом общества, потребность в компьютерных технологиях стала актуальной и востребованной во многих отраслях народного хозяйства. В современном мире каждодневно решаются объемные и масштабные задачи с использованием калькуляторов и компьютерных технологий.
Школьный курс математики не только дает знания детям, но и развивает мышление и логику. Вычисление математических задач развивает личность, делает ее более независимой и целеустремленной. Это нелегко и кому-то приходится тратить больше сил и упорства, чтобы освоить математическую программу и поэтому они тяготятся уроками математики. Иногда можно услышать мнение, что в математике все давно решено и доказано, что времена сенсаций
258 / 297
259
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
и открытий в этой области науки прошли, теперь остается только изучать то, что оставили ученые из прошлых веков, и применять их для решения современных задач. Нона самом деле все обстоит совсем по-другому. Более того, нынешнее состояние математики переживает период бурного развития, несмотря на то, что она родилась много тысяч лет назад.
Дисциплина Математика включена в обязательную программу университетов и школ. Многие люди не видят смысла в овладении этой наукой, т.к. полагают, что в своей повседневной жизни они вполне смогут обойтись без этих знаний. Мы же, напротив, считаем, что всеми каждому нужны математические знания, умения и навыки. Математика входит в область любой науки. С ее помощью можно осуществить моделирование и прогнозирование конкретных и реальных природных и социальных процессов. Без помощи методов прогнозирования, моделирования, синтеза и анализа трудно добиться успеха в организации предпринимательства, проведения крупномасштабных мероприятий. Предпринимательство – это высокоупорядоченная система, построение которой требует от ее владельца определенных навыков и умений, высоко структурированного мышления, умения объединять и создавать отношения. Изучение точных наук имеет тенденцию формировать эти навыки.
Таким образом, математика дает возможность развивать такие важные качества, как умение анализировать логику критически мыслить способность сравнивать, обобщать и находить среди разных явлений что-то общее, какую-то закономерность предвидеть на несколько шагов вперед четко формулировать и выражать свои мысли абстрактное мышление концентрирование память и помогает принимать быстрее решения. Математика важна не только для развития человечества в целом, но и для развития интеллекта конкретного человека. Одной из главных целей изучения этой точной науки является накопление специальных знаний, умений и навыков. Студенты, будущие педагоги, должны относиться к математике с большим интересом и пониманием того, что математические знания необходимы как для будущей работы, таки для жизни в целом. Математика никогда не бывает одинока, она всегда применима к чему- то. Математика всегда была важной частью человеческой культуры, она является ключом к познанию окружающего мира и основой научно-технического прогресса.
Список литературы. Курант, Р, Роббинс, Г. Что такое математика Р. Курант, Г.Роббинс- М Просвещение,
2007. – С. 10-15.
2. Пойа, Д. Математика и правдоподобные рассуждения. /Д.Пойа – М Наука, 2005. – С.
45-70.
3. Пойа, Д. Математическое открытие. Д. Пойа - М, Наука, 2007. – С. Стройк, Д. Я. Краткий очерк истории математики. /Д.Я. Стройк – М Просвещение,
2007- С. Фор, Р, Кофман, А, Дени-Папен, М. Современная математика. /Р.Фор, А.Кофман, Де- ни-Папен – М Просфещение., 2006. – С. Шикин Е.В., Шикина Г Е. Гуманитариям о математике. /Е.В. Шикин, Г.Е. Шикина – М АГАР, 2007.– 152 с. Барабашев, А.Г.Стили в математике социокультурная философия математики А.Г. Ба- рабашев – СПб.:. РХГИ, 1999.– 552 с
УДК 37
Салий Вероника Сергеевна
ГБОУ ВО СГПИ в г. Ессентуки V.S.
Stavropol State Pedagogical Institute
259 / 297
260
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА Yessentuki
E-mail: Научный руководитель Узденова С.Б., профессор
Современные проблемы преподавания информатики в старших классах problems of teaching computer science in high Аннотация В данной статье поднимаются проблемы в преподавании информатики в старших классах. Автор рассматривает актуальность изучения информатики как фундаментальной науки и возможные способы решения существующих проблем This article raises problems in teaching computer science in high school. The author
considers the relevance of studying computer science as a fundamental science and suggests ways to
solve existing Ключевые слова преподавание информатики, информатизация, технологии, учитель, обучающиеся, компьютер words: teaching computer science, informatization, technology, teacher, students, Информатика является относительно молодой, самостоятельной наукой, которая, будучи фундаментальной и быстроразвивающейся, всё сильнее привлекает внимание исследователей. Предметом информатики выступает изучение программного и аппаратного обеспечения вычислительной техники.
Раннее считалось, что изучение информатики сводится лишь к одному программированию, но сейчас ярко проявляется то, насколько широкий у неё диапазон. Это является одной из причин, по которым учитель информатики – профессия одна из самых трудоёмких, но интересных, потому что педагоги иных дисциплин не сталкиваются с необходимостью каждые два года обновлять свои знания, порой коренным образом. Технический прогресс происходит быстро и динамично, новшества в вычислительной технике, программах, устройствах, ив способах использования, управления ими не заставляют себя ждать. За всеми инновациями в области информатики преподаватель обязан следить, чтобы быть компетентным в данной сфере. Помимо этого, он должен ориентироваться в потоке развивающихся технологий, правильно и доступно преподносить материал своим ученикам Жизнь современного человека тяжело представить без использования цифровых технологий, которые проникают в любую сферу деятельности человека, не обделяя вниманием ни одну из существующих профессий. В связи с модернизациями и изменениями в жизни людей, система образования претерпевает преобразования, в старших классах стала актуальной и популярной идея профильного обучения. В настоящее время классы делятся на профили естественные, физико-математические и гуманитарные.
Благодаря разделению на профили, обучающимся легче готовиться к выпускными вступительным экзаменам в различные учебные заведения.
Информатике как предмету в наши дни уделяется особое внимание, в связи с активным развитием информационно–коммуникационных технологий и их внедрением вовсе области человеческой деятельности, проникновением в каждую из существующих профессий Достижения науки и техники активно используются в образовательном процессе современной школы. Исходя из этого, обучение информатике введено как стандарт со средних классов общеобразовательной школы. В профильных классах информатику изучают углублено до овладения программирования в визуальных средах. Обычный курс информатики включает в себя лишь обучение базовым офисным технологиям.
Выпускнику для успешной учёбы в ВУЗе нужны навыки работы с информационными массивами, с разными видами данных, умения систематизировать информацию и применять знания для решения разных задач [2].
260 / 297
261
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
Во всех учебных заведениях обучающиеся постоянно работают с информацией, но как показывает опыт, большинство старшеклассников не владеют навыками анализа данных, не умеют различать основное и второстепенное, не строят логические связи и не могут использовать теорию на практике. Эта проблема наиболее ярко иллюстрирует преподавание информатики. В качестве подтверждения можно привести пример при работе с реляционными базами данных ученики 11 класса не могут построить оптимальную структуру таблиц, в программировании не могут определить тип данных, найти соответствие с ранее пройденными методами кодирования.
Трудности возникают из-за того, что структуры данных рассматриваются не системно, а дифференцировано для каждого вида задач, при этом общая картина не складывается.
Информатика в школе является фундаментом знаний обучающихся об информационных технологиях. Стоит обратить внимание на то, что знания, полученные на уроках информатики, активно используются при выполнении заданий других дисциплин школьники готовят презентации, рефераты, видеоролики и т.д.
Перед учителем стоит задача заинтересовать предметом. Важно учитывать факт, что сравнительно с другими предметами у детей знания в информатике сильно разнятся. Как показала педагогическая практика в МБОУ Средняя общеобразовательная школа № 5 с кадетскими классами имени Губина АТ водном классе может быть и ученик, который не знает, как включить компьютер, и ученик, который имеет опыт работы с языками программирования. В старших классах, встречаются ребята, которые превышают осведомленность педагогического состава в некоторых вопросах об информационных технологиях. На основе проведенных мероприятий, посещенных уроков и обсуждений с учителями вовремя прохождения практики были сделаны следующие заключения:
Изучение информатики положительно влияет на творческий потенциал обучающихся. Информационные технологии помогают обнаруживать и достоинства, и ошибки в своих знаниях и навыках, контролируя работу учеников. При преподавании информатики возникают сложности в выборе актуальной и доступной литературы, т.к. часто в учебниках информатики необходимой информации и заданий недостаточно. Возвращаясь к вопросу о разном уровне знаний и умений обучающихся, детям, желающими способным изучать предмет более детально логично дать такую возможность в виде дифференцированного или дистанционного дополнительного обучения. Это позволит обучающимся углублять свои знания не только по школьной программе, а уже непосредственно в том направлении, в котором они выбирают свою будущую профессию, связанную с информационно- коммуникационными технологиями и информатикой. Для старших классов хорошей возможностью и поддержкой в виде баллов при поступлении служат различного вида и уровня олимпиады по информатике. В некоторых школах учителя–
предметники проводят дополнительные занятия для подготовки к олимпиадам, конкурсами соревнованиям. Информатика, как молодая наука, имеет ряд проблем. Одной из них является нехватка качественных и недоработка используемых методике преподавания. Межпредметный характер преподавания дисциплин вызывает затруднения, т.к. задачи, решаемые на занятиях информатики часто граничат с физикой, химией, астрономией и с математикой.
При преподавании информатики учителя сталкиваются с проблемой отсутствия общей терминологии и единых образовательных программ. Вследствие чего появляется нечёткость границ школьного и вузовского курсов информатики, что при поступлении может создать трудности для абитуриентов, сдающих информатику.
Самостоятельная работа обучающихся в усвоении практических умений является основной, т.к. ученик систематически работает на персональном компьютере индивидуально.
Информатика предполагает изучение компьютера как объекта, но он же и является основным инструментом для решения поставленных задач при обучении. Порой имеющиеся персональные компьютеры в школах не соответствуют критериям, надлежащим для выполнения заданий.
261 / 297
262
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
Сгладить данную проблему можно, если перейти от конкретных технологий к изучению основных принципов работы информационных технологий, исследовать особенности общих закономерностей прикладных и системных программных обеспечений.
Согласно санитарным нормам работа за компьютером не должна быть длительной, обучающиеся должны соблюдать технику безопасности при работе за ПК.
Уровень образования тормозит ещё такой фактор, как непринятие отличий детей прошлого века и современных. Современные дети имеют свои особенности поведения. Для их обучения следует использовать другие формы и методы преподавания и для получения высоких результатов необходимо модернизировать процесс образования [1].
Для мотивации обучающихся нужно отводить больше времени заданиям, которые имеют конечный осязаемый продукт. Такими могут быть программы различного назначения и уровня сложности, базы данных и многое другое. Дать ученику свободу в творческом плане, избавить от навязываемых клише в выполнении заданий. Чем больше ученик может проявить себя при выполнении задания, тем больше оно его может заинтересовать. В идеальном варианте задания должны быть такими, чтобы их нельзя было найти в интернете Таким образом, для получения высокого качества при изучении информатики необходимо проводить модернизацию, обновление существующих систем обучения ИКТ, на занятиях обращать внимание на закономерности, а не на частные случаи работы прикладных и системных программных продуктов. Важным фактором для достижения положительных результатов является учёт особенностей мировосприятия и сознания учеников старших классов. Судьбы выпускников творят наше будущее, ив силах информатики сделать его успешными процветающим. Список литературы. Гольдин, А. Образование взгляд педагога. А. Гольдин//
Вопросы образования 2010– С 2. Лау, Х Информационная грамотность международные перспективы / Х. Лау. – М
МЦБС, 2010. –240 с. Колин, К.К. О структуре и содержании образовательной области Информатика /К.К.
Колин // Информатика и образование. – 2000. – №10. – С. 3-10 4. Коротков, Н.К. Информатика в школе настоящее и будущее / Н. К Коротков // Народное образование 2008. – № 6. – С. 176 – 180 с. Крук, Ч. Школы будущего Ч. Крук // Гуманитарные исследования в Интернете–М.:
Можайск-Терра, 2012. – 332 с.
УДК: 37.034 : 37.02 : 37.012
Соболева Тамара Юрьевна
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ставрополь T. Y.
Stavropol State Pedagogical Institute
Stavropol
E-mail: Научный руководитель И.А. Ануприенко, доцент
1 ... 31 32 33 34 35 36 37 38 39
Урок-экскурсия с использованием мемориального наследия Ставрополья, как средство патриотического воспитания учащихся lesson - excursion with application of Stavropol as a means of patriotic edu-
cation of Аннотация в данной статье рассматривается патриотическое воспитание молодёжи на уроке истории в виде экскурсии с использованием мемориального наследия края.
262 / 297
263
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ this article discusses the patriotic education of young people in a history lesson in the
form of an excursion using the memorial heritage of the Ключевые слова патриотизм, патриотическое воспитание мемориальный комплекс,
урок-экскурсия.
Keywords: patriotism, patriotic education memorial complex, Патриотизм – это одновременно и чувство любовь к своему обществу и Отечеству и система нравственно-моральных принципов, которые подразумевают уважение к истории и культурному наследию Родины, к ее духовным ценностям, к суверенитету и целостности, а также готовность их защищать. Патриотизм не является врожденным чувствами качеством. Он формируется в процессе воспитания. Патриотическое воспитание – это воспитание человека, который любит свою Родину, уважает ее историю и духовные ценности, и готовность служить Отечеству, защищать его ценности. Патриотическое воспитание – это комплексная система различных направлений воспитательного процесса, которые связаны с нравственным, трудовым, эстетическими другим воздействием на обучающего с целью формирования у него любви к Родине и твердых нравственных принципов, которые подразумевают уважение к ценностям общества и готовность их защищать [3. c. 75].
Военно-мемориальный комплекс – это монументальные свидетельства истории, дань памяти тех, кто ценой жизни защитил страну, честь и достоинство её граждан. Воспитание молодежи с использованием потенциала мемориальных комплексов является важнейшей задачей образовательного процесса, в соответствии с ФГОС, который требует от педагогов формирование чувства любви к Родине на основании уважения его прошлого, в том числе и героического. Увековечивание памяти земляков позволяет активизировать эмоциональную сферу учащихся, стимулировать возникновения и развития чувства гордости за них, позволяет отождествить себя с прошлыми героями, что позитивно сказывается на готовность защищать Родину в том числе и с оружием в руках. Поэтому проведение уроков и внеклассных мероприятий на основе мемориальных комплексов является важной задачей образовательного процесса.
Педагогическая и методическая литература накопила большой арсенал методов и приемов, которые позволяют эффективно реализовывать задачи воспитания патриотизма. ФОГС требует, чтобы образовательный и воспитательный процесс осуществлялся на основе системно- деятельного подхода, который подразумевает осознанный поиск учащимся информации. В свете этих требований наиболее эффективными являются методы, которые мотивируют учащихся на самостоятельное изучение учебного материала. Таковыми являются исследовательски- поисковые, проектные, игровые технологии.
Патриотическое воспитание предполагает формирование у учащихся чувство гордости за свою Родину. Оно возможно при изучении героического прошлого, образы которого могут служить духовно-нравственным ориентиром для подрастающего поколения. Исследование подвигов вовремя Великой Отечественной войны имеет особое значение, так как они не только вызывают чувство гордости, но могут являются примером, образом для подражания. Особое значение в этом имеют уроки краеведения. На них можно познакомить с героическими достижениями людей, которые вполне возможно являются предками школьников. В этом случае воспитательный эффект усиливается ментальной связью. Мемориальные памятники являются наглядным свидетельством увековечивания этого подвига. Изучение истории края на основе исследования мемориальных комплексов, их посещение формирует историческую память и гордость за большую и малую Родину. Входе изучения подвигов земляков входе экскурсии на мемориальный комплекс позволяет оживить историю, активизировать эмоциональную сферу учащихся, воздействовать через все средства восприятия, что повышает эффективность воспитания. Поэтому рекомендуется проводить уроки по изучению истории Великой Отечественной войны не только на краеведческом материале, но
263 / 297
264
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
и с использованием потенциала музейной педагогики и экскурсионной практики. Значение проведения урока в форме экскурсии имеет особое значение, так как оно позволяет воссоздать образ героев прошлого, но и активизировать интерес учащихся, мотивировать на самостоятельное овладение учебным материалом. ФГОС предписывает строить уроки на принципах системно-деятельного, личностно – ориентированного подхода, который требует от учителя моделировать условия, при которых у учащихся возникнет желание самостоятельно овладеть знаниями по теме. Изучение истории входе экскурсии на мемориальный комплекс позволяет смоделировать эту ситуацию. Современные методисты считают, что эффективность проведения урок -экскурсия зависит от уровня его подготовки. Например, Т. Г. Питинова, А. Ю. Курченко выделяют пять основных этапов подготовки урока-экскурсии, важным этапом из которых является поиски структурирование информации [2, c. 745-748]. Следует отметить, что сам мемориальный комплекс может стать источником такой информации. Поэтому при подготовке урока в форме экскурсии можно запланировать его так, чтобы экскурсоводами в нем были сами учащиеся. Целью такого урока будет изучение подвигов земляков на основе исследования мемориальных комплексов. Важно, чтобы при его проведении было уделено внимание внутренним связям между подтемами и логическим переходам от одной подтемы к другой, c. 745-748], а также сформулированы выводы, которые отвечают генеральной воспитательной цели – формированию патриотизма и гражданской позиции. Исходя из этих принципов, учитель формирует ряд взаимосвязанных задач урока образовательных, воспитательных, развивающих. Обучающими целями учитель определяет следующие задачи познакомить с видами и значение мемориальных комплексов, научить работать с атласами мемориальных комплексов и извлекать из них информацию, изучить основные вехи защиты Ставрополья в годы Великой Отечественной войны, познакомиться с некоторыми примерами подвига земляков на фронтах этой войны, определить вклад земляков в общую победу. Воспитательные задачи связаны с развивающими, которые определятся, как научить соотносить знания с исторической эпохой, показать целостность исторического развития (то есть заострить внимание на том, как бы развивалась история России, если бы наши предки не отстояли свободу и государственность страны на том переломном этапе).
При реализации данных задач учащиеся будут учиться самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему определять цель учебной деятельности выдвигать версии решения проблемы осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления Надо отметить, что все три цели развивающая, воспитательная и обучающая, по всем линиям обучения (формирование целостной картины мира, изучение фактов и понятий, формирование исторического мышления, нравственное, культурное и гражданско-патриотическое самоопределение) должны быть подчинены главной цели – развитие у учащихся УУД:
– познавательных
– регулятивных
– коммуникативных
– личностных.
Поэтому задачами УДД на данном уроке определяем УУД: формирование и развивание творческих способности через активные формы деятельности осмысление социально- нравственного опыта предшествующих поколений, формирование уважения к прошлому духовному наследию, осваивать гуманистические традиции и ценности общества, прививать уважение правами свободам общества и человека. Тип урока выбирается открытие новых знаний. Особенность проведения будет – опора на уже имеющихся у учащихся знаний о Великой Отечественной войне.
Будут применяться следующие формы работы и методы преподавания фронтальный
264 / 297
265
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
опрос, эвристическая беседа, лекция учителя ( методы устной речи, исследовательски-поисковая работа – поиск ответа на проблемный вопрос, самостоятельная работа с документами ( работа с текстом, наглядный метод обучения – демонстрация мемориальных комплексов, поиск по карте мест сражения и маршрут продвижение войск, привязка к месту исторических событий, , проверка знаний в виде опроса. Проводить урок необходимо с соблюдением ряда принципов, а именно лекция должна быть иметь эмоциональное содержание, которое позволит учащимся сопереживать историческим событиям, ярко их представлять включать дополнительные тексты для анализа их учениками ставить нестандартные вопросы нацеливать учеников на самостоятельный поиск трудных вопросов и ответов на них, систематизировать приобретенные знания.
В ходе урока учащиеся должны будут освоить термины и понятия мемориал, стела, обелиск, памятник, подвиг, война, мемориальный знак, памятный знак, братская могила. В качестве оборудование на подготовительном этапе используется сайт Историческая память Ставрополья карта памяти [, карточки с заданиями, карточки с описанием объекта, которые учащиеся готовили на предварительном этапе самостоятельно в рамках домашнего задания, медали, которые выдаются учащимся за правильные ответы. Таким образом, входе урока должны реализовываются основные образовательные, развивающие и воспитательные задачи. Применяются методы позволяющие выявить причинно- следственные связи, показать важность героизма и национального единства, готовности защищать свою Родину. Применение приведенных методов, приемов и форм позволяет провести урок эмоционально яркой, содержательной обстановке, которая способствует активизации интереса учащихся к предмету. Таким образом, можно сделать вывод, что мемориальные объекты могут служить основой для формирования патриотизма у школьников, при соблюдение необходимых условий патриотического воспитания. Список литературы. Историческая память Ставрополья карта памяти Электронный ресурс URL: http://
memory.stavmuseum.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D1%80%D0%BE%D0%BF%D0%
BE%D0%BB%D1%8C.html
(Дата обращение : 04.04.2022))
2. Питинова, Т. ГО подготовке к проведению уроков-экскурсий в обучении истории / Т. Г. Питинова, А. Ю. Курченко. - Текст : непосредственный // Молодой ученый- 2016. - № 1 (105).
- С. 745-748.
3. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива. /В.А. Сухомлинский - М Просвещение, 1981.- 78 с.
УДК 808.5
Стригина Диана Александровна
ГБО ВО СГПИ, г. Буденновск
Strigina D.A.
Stavropol State Paedagogical Institute,
Budennovsk
E-mail: Научный руководитель Бабенко Е.А., ст. преподаватель
Русское словотворчество verbum Аннотация в работе рассматривается словотворчество как активный словообразовательный процесс. Автор считает язык средством отражения духа народа
265 / 297
266
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
и показывает на примере русских слов, как лексическая единица может передавать суть обозначаемой реалии, в отличии от пустого заимствованного слова charta considerat verbum faciens, ut activum verbum-institutio processus. Auctor con-
siderat lingua esse medium reputans “spiritus populi” et ostendit per exemplum Russian verbis quam a
lexical unitas non importat essentiam designatur re, dissimilis an “inanis” mutuatus Ключевые слова язык, словотворчество, иноязычная лексика, сохранность языка, слова-
ярлыки.
Key words: lingua, verbum faciens, aliena lingua vocabulum, lingua conservationem, label Язык есть как бы внешнее проявление духа народа его язык есть его духи его дух есть его язык - трудно себе представить что-либо более тождественное. Вильгельм фон Гумбольдт
На современном этапе развития лингвистической науки существует множество определений такого сложного и многогранного явления, как язык.
Язык – это 1. исторически сложившаяся система фонетических, лексических и грамматических средств, выступающая орудием общения, обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе 2. совокупность общенародных фонетических, лексических и грамматических средств словотворчества 3. система знаков, предназначенная для хранения, выражения, передачи информации 4. народ, нация – так определяет рассматриваемое нами понятие советский лингвист и лексикограф СИ. Ожегов Из представленных определений следует выделить четвёртое, поскольку раскрытие сущности языка, его понимание возможно только при рассмотрении языка во взаимосвязи сего носителями, с духом народа. Ведь язык является продуктом национального языкового сознания, средством выражения психологического склада народа, образа его мыслей, его ценностей, культуры, духовного своеобразия и т.д. Это идеал, ноне индивидуальный, не универсальный – это национальный идеал, который находится в сознании, в душе народа [1]. Среди носителей русского языка всё меньше тех, кто предпринимает попытки сохранить родной язык, преобразовать его с помощью собственно русских языковых средств на основе словообразовательных принципов, и всё больше тех, кто является простым потребителем языка, не чувствует его дух, легко принимает и использует чужие языковые элементы.
Современному поколению свойственна примитивность, небрежность в отношении к языку частое использование ненормативной лексики, грубых выражений, предпочтение заимствований исконно русским элементам – за всем этим стоит не только недостаточное знание родного языка, невоспитанность, но и обеднение духа русского человека, ослабление чувства языка. В литературе ого века наблюдается часто употребление иностранных слови их тиражирование, что способствует популяризации иностранной культуры и препятствует развитию русской. Безусловно, заимствование – это нормальное явление, характерное для любого языка (ведь его носители не живут изолировано) и способствующее его развитию. Но разве это единственный путь совершенствования и обогащения родного языка?
Обратим внимание наследующие слова пилот (франц, автострада (итал. Сточки зрения русского словаря и словообразования пилот, автострада – слова-ярлыки. Не зная исконного значения данных иноязычных лексем, мы могли бы использовать их для обозначения совершенно иных объектов/субъектов, поскольку в русском языке данные слова не имеют смысловой логики. Например, как бы было понято русским человеком слово автострада автотранспортное средство или сам (если известно значение греческого слова) + страда – скорее всего будет установлена связь с русским глаголом страдать = машина/кто-то сам подвергается чему-нибудь неприятному, терпит урон от чего-либо. А исконное значение данного слова скоростная дорога для безопасного автосообщения без пересечения иных дорог. Так почему бы не обозначить данное содержание словом, построенным с помощью русских морфем Например, скородорожье.
Внешняя форма слова пилот также не позволит определить, что это человек,
266 / 297
267
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
управляющий летательным аппаратом. А вот слово «лётчик» будет вполне понятным русскому человеку суффикс чик используется для обозначения лиц породу деятельности, а корень
«лёт» указывает на эту деятельность.
Немало привычных для нас слов было создано русским человеком и не по образцу иностранных, а на основе словообразовательных возможностей русского языка, и отражают эти слова дух русского народа. Такой процесс называется словотворчеством. Значительный вклад в русское словотворчество, в развитие родного языка внесли поэты и писатели. Испытывая потребность в обозначении новых реалий, в выражении чувств и эмоций, ими были созданы новые исконно русские слова. Рассмотрим некоторые из них.
Благодаря МВ. Ломоносову в лексику русского языка вошли следующие слова вещество, вязкость, гибкость, градусник, горизонт, диаметр, жёсткость, жидкость, жирность, квадрат, кислород, кислота, ломкость, мягкость, минус, наблюдение, окружность, опыт, плоскость, поверхность, полнолуние, преломление, пригробный, притяжение, прозрачность, равновесие, расстояние, рудник, созвездие, твёрдость, упругость, частица, чертёж и др. Михаилом Васильевичем были предложены и следующие выражения, которые, к сожалению, не прижились и были заменены иностранными словами окружное течение крови – циркуляция лат, безвоздушное место – вакуум (лат, густой (свет) - интенсивный (лат, завостроватая фигура – конус (лат) и др.
Ф.М. Достоевский белоручничать (избегать труда, грязной работы, возобожать (начать испытывать к кому-либо сильное, страстное чувство, всемство (все мы, всечеловек (человек, который совмещает в себе свойства многих индивидов, картавка (непчистое, неправильное произношение звуков р ил, куцавеешный, лимонничать (любезничать, наафонить (быть самозванцем, накоситься (много накосить, недоразвиток (не достигший полного развития, обнеряшиться (выглядеть более неряшливо, неухожено), окраинец (житель окраины, подробничать (рассказывать с излишними подробностями, срамец (бесстыдник, стушеваться незаметно уйти, шлепохвостница (легкомысленная) и др.
В.К. Тредиаковский: беспристрастность (справедливость, громогласный (очень громкий, дальновидность (способность думать наперёд), денно-нощно (постоянно, достоверный, злобность, искусство, медоточивый (сладкоречивый, общество, почтительность и др.
М.Е. Салтыков-Щедрин: белибердоносец (говорящий чушь, благоглупость (глупость, совершаемая с серьёзным видом, беспощёчинность, вертопрашество (легкомыслие, всенипочёмство (вседозволенность, наплевательское отношение, головотяпство (халатность, небрежность, душедрянствовать, злопыхательство (враждебное отношение к кому-либо, чему- либо, каплунство (бездельничество, отсутствие жизненных интересов, требование всеобщего уважения, высокая требовательность к другим, мягкотелость (слабохарактерность, натяфтяфкать накричать, наговорить, подкузьмление (обман, невыполнение договора, пенкосниматель человек, присваивающий себе результаты чужой работы, рылобитие, рылокошение, фиговидец дурак, халдоватость (наглость, грубость) и др.
В.В. Маяковский: безузурный (неяркий, без украшений, бecкoнeчнoчacный (ничем незанятый, беспрогульный, бестелый, бесптичье, бесшабашный (беспокойный, сварливый, не дающий отдыха и покоя, безумный человек, ввыть (внушить что-либо при помощи воя, верблюдокорабледраконьи, взмедведиться (ощетиниьтся), вплакаться (привлечь внимание с помощью плача, вплесниться (втиснуться куда-либо, как плесень в стенку, выгорбить (покрыть горбами, выгрустить (показать свою грусть, гросбехнуть (прочесть о великом, голоштанный бедный, декабрый (устойчивый к морозам, дрыгоножество (балет, испавлиниться продемонстрировать себя, легендарь (хранитель старины, медногорлый (человек, обладающий мягкий голосом, молоткастый (брутальный), пофанфаронить (похвастатья), cepдцeлюдый человекоподобные существа, обитающие на планете Марс, стихачество (рифмоплетение) и др. ИВ. Северянин бездарь (человек, не обладающий каким-либо даром, ветропросвист скорый поезд, грезёрка (мечтательница, грезофарс (мечтания, кажущиеся важными, но
267 / 297
268
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
являющиеся лишь фарсом – фантазией, грозово (с бурной страстью, офлёрить (преукрасить), эксцессерка (крайнее проявление чего-либо; та, что нарушает общественный порядок) и др.
А. С. Пушкин лёгкоязычные (болтливые, многодорожный, однодомец (человек, живущий водном доме с кем-либо), первосоние (состояние, которое испытывает только что заснувший, предрассуждение (мнение, убеждение, воспринимаемое как истинное, но основанное на недостоверных источниках, противочувствие (состояние, при котором человек противится испытываемым чувствам, борется сними, самовластье, тяжёло-звонкое, широкошумный наполненный звуками) и др.
С. А. Есенин: власозвездная (голова) (голова со светлыми, яркими, словно звёздами освещёнными, волосами, волоокий (с большими выразительными глазами, кровопровод кровеносный сосуд, крутосклон, легкодумный, листолёт (листопад, нежнопенная (волна, среброзвонный (колокольчик, стозвонный (многоголосый, чисточетверговая (свеча) и др.
М. Ю. Лермонтов будущность, водопийца, звучно-мерные (шаги) (размеренные, издающие звуки, сердцелов, сухоплетённые (мышцы) (с минимальным процентом жировой ткани) и др. Состояние языка во многом определяется отношением его носителей. Не только лингвисты, писатели, поэты, но и простые обыватели могут способствовать сохранению родного языка, родной культуры, опираясь на словообразовательные принципы и возможности русского языка.
Список литературы
1. Гумбольдт, В. Фон. Избранные труды по языкознанию. /В.Гумбольдт – М ОАО ИГ Прогресс, 2000.– 400 с. Николина, НА. Основные тенденции словотворчества в русской художественной речи
XIX века НА. Николина // Тр. ин-та русского языка им. В. В. Виноградова.–2019.–№ С. 85-
92.
3. Ожегов, СИ, Шведова НЮ. Толковый словарь русского языка 80 000 слови фразеологических выражений. СИ. Ожегов– МА Темп, 2006.– 315 с. Сергеева, А.А., Ивлева, А.Ю. О соотношении терминов неологизм, окказионализм и потенциальное слово. /А.А. Сергеева // Новая наука От идеи к результату. 2017. Т. 2, № 2. - С. 97-103.
УДК 81’255.2 (075.8)
Тохтаулова Лейла Хасановна
КЧГУ им У. Д. Алиева, г. Карачаевск
Tokhtaulova L. K.
Karachay-Cherkess State University named after U. D. Aliyev,
Karachaevsk Научный руководитель СМ. Лепшокова, доцент
1 ... 31 32 33 34 35 36 37 38 39
Сравнение как выразительное средство языка as an expressive mean of Аннотация В статье рассматривается стилистический прием сравнение как выразительное средство языка. В процессе коммуникации стилистические приемы используются для выражения экспрессивности высказывания. Использование фигур речи в речевой деятельности отличает ее от обычного выражения своих мыслей носителя языка. Сравнение и метафора похожи по содержания использования, но отличаются тем, что они разные по форме. То, что отчетливо выражается в сравнении, подразумевается в метафоре. The article deals with the stylistic device of comparison as an expressive means of the
language. In the process of communication, stylistic devices are used to express the expressiveness of
268 / 297
269
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ statement. The use of figures of speech in speech activity distinguishes it from the usual expression of
one’s thoughts by a native speaker. Comparison and metaphor are similar in content of use, but differ in
that they are different in form. What is clearly expressed in comparison is implied in Ключевые слова сравнение, выразительность речи, метафора, средства языка, стилистический прием comparison, expressiveness of speech, metaphor, means of language, stylistic Исследуя сравнение как стилистический прием, следует отметить, что словарный состав и языковые средства, используемые носителями языка, способствуют выразительности речи. Стилистический прием – это сознательное и намеренное усиление какого-либо типичного структурного или семантического свойства языковой единицы (нейтральной или экспрессивной, возведенной в обобщенный статус и становящейся таким образом общей моделью [3, с. 65]. Стилистический прием, будучи абстрактной формой, в которую может быть вылито любое содержимое, является главным показателем мастерства людей, говорящих на этом языке. В некоторых изданиях стилистический прием называют фигурой речи, которая характеризуется, как способ выражения мысли, отличный от обычного способа. Образный язык – это язык, использующий фигуры речи Человек сознательно и намеренно использует некоторые выразительные средства языка как структурные, таки семантические, тем самым представляя свою речь в более ярком изображении [2]. В качестве примера можно привести предложение из романа Театр УС. Моема: “I be- lieve you are prouder of your family than of looking like a Greek god,” she told him fondly (Maugham.
Theatre, ch. III). – Я считаю, что вы больше гордитесь своей семьей, чем тем, что выглядите как греческий бог, - сказала она с любовью.
В этом предложении сравнение и аллюзия like a Greek god показывает восхищение героини внешностью своего поклонника. Сравнение считается самым простым стилистическим приемом для идентификации, так как оно обозначается использованием словили. Сравнение используется для привлечения внимания читателя и изображения чего-либо в описательных терминах. Например
«From up here on the fourteenth floor, my brother Charley looks like an insect scurrying among other insects» (E. Collier. Sweet Potato Pie) - Отсюда, с четырнадцатого этажа, мой брат Чарли выглядит как насекомое, снующее среди других насекомых beast had eyes as big as baseballs and teeth as long as knives - У зверя были глаза размером с бейсбольные мячи и зубы длиной с ножа.
Сравнение и метафора как выразительные средства речи похожи по своей сути. И сравнение, и метафора устанавливают уподобление или показывают сходство между двумя вещами или предметами, разными по своему характеру. В первом случае сходство ясно проявляется в употреблении слов like, as, etc. (как, подобно, будто и т. д. Нов метафоре сходство между вещами или предметами сохраняется подразумеваемым.
Сравнение, таким образом, отличается от метафоры только формой, а не содержанием. То, что отчетливо выражено в сравнении, только подразумевается в метафоре. Метафора – это, по сути, сжатое сравнение, и точно также сравнение – это расширенная метафора. Лучшая проверка метафоры заключается в ее расширении до безупречного сравнения и наоборот.
Таким образом, пример – «The eldest son is the star of the family» (Старший сын - звезда семьи) – может быть расширен таким образом Точно также, как звезда ярка, таки старший сын является ярким членом семьи. Как видно из примера, метафора – скрытая форма сравнения. Аналогично, метафора в предложении «He is the pillar of the state» (Он – опора государства) может быть расширена до сравнения таким образом Точно также, как столб поддерживает здание, таки он поддерживает государство. И наоборот, сравнение в выражении – «Red as a rose is she» (Она красна, как роза) – может быть сжато в метафору – Она красная роза».
Цель сравнения двоякая. Оно наставляет, в тоже время, апеллирует наше понимание.
269 / 297
270
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
“Сравнение, чтобы быть совершенным, должно одновременно иллюстрировать и облагораживать предмет должно показывать его для понимания в более ясном виде и отображать его в воображении с большим достоинством, но любое из этих качеств может быть достаточным, чтобы рекомендовать его Сравнения различаются трех видов общие сравнения, устойчивые сравнения и эпические сравнения. Общие сравнения – это те, которые мы неосознанно используем в нашей повседневной речи, ив силу их частого употребления они потеряли свою необычность и стали банальными. Например as dry as bone, as proud as peacock, as poor as Church mouse (сухой, как кость, гордый, как павлин, бедный, как церковная мышь. Эпические сравнения – это те, в которых подробно описываются сравниваемые объекты, и они часто выходят за рамки сравнения и представляют нам полную поэтическую картину какой- либо сцены или происшествия, предложенного сравнением. Что важно в таком сравнении, так это то, что изображения настолько сильно расширены, что основная точка сравнения часто теряется или отбрасывается на задний план, и вводится много несущественных деталей. Поскольку такие сравнения часто встречаются у Гомера, они также известны как гомеровские сравнения.
Например:
1. The broad circumference of Satan’s shield
Hung on his shoulder like the moon, whose orb (Milton)
2. Like one that on a lonesome road
Doth walk in fear and dread,
Because he knows a frightful friend
Doth close beside him tread. (Coleridge)
3. Устойчивые сравнения – это те, в которых два или более сравнения следуют последовательно, чтобы проиллюстрировать одну и туже идею. Например
1) My heart is like a singing bird
Whoso nest is in a watered shoot ;
My heart is like an apple tree
Whose boughs are bent with thickest fruit;
My heart s like a rainbow shell
That paddles in halcyon sea (C. G. Rossetti).
O my love’s like a red, red rose
That’s newly sprung in June :
O my love’s like the melody
That’s sweetly play’d in tune (Р. Зарубежные литературоведы (S. Anderson, С. Brooke-Roose, С. Fellbaum, C. Bosco, V. Patti,
A. Bolioli, Di Caro) различают пять типов сравнений идиоматические сравнения перцептивные сравнения, которые встречаются с глаголами восприятия, такими как
“look”, “sound”, “taste”, “smell” (смотреть, звучать, пробовать на вкус, нюхать, пахнуть пословичные сравнения, которые встречаются с глаголом “to be” -, номинальным значением и номинальным средством выражения изобретенные идиоматические сравнения, в которых адаптированная форма упоминается с источником атрибута, за которым следует типичная форма идиоматического сравнения оригинальные сравнения, которые являются творческими.
В отличие оттого, что было сделано до сих пор, содержание, основание и средство выражения исследуются как на уровне слов, таки на уровне фраз. Конкретно для каждого из этих компонентов разметка определяет границы фразы, к которой она принадлежит. Она связывает ее с соответствующим маркером в предложении и дает грамматическую категорию сравниваемого слова, а также его положению во фразе. Каждый маркер в предложении идентифицируется по его положению в предложении, которое кодируется идентификатором атрибута маркера. Для
270 / 297
271
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
многословных маркеров учитывается только положение главной лексемы.
Кроме того, специально для правильного распознавания сравнения выделяют два основных типа структур буквальные сравнения, у них три компонента сравнительный, количественный/
качественный и стандартный псевдосопоставления сих соответствующими значениями (примеры, идентификация, координация и приближение) и компонентами.
Все эти компоненты описываются идентификатором атрибутов и идентификатором маркера, а также названием деривационного элемента.
Как и метафора, сравнение основано на сходстве и иллюстрирует образный язык, оно также структурно идентично буквальным сравнениям, которые очень эффективны для поддержания аргументации. Кроме того, сравнение достаточно гибкий прием, его можно комбинировать с другими фигурами речи, как показано наследующих примерах:
Сравнение + персонификация анимация like snakes crawling over the earth, leaving trails of slime. (Болезни, подобные змеям, ползающим по земле, оставляя следы слизи).
Сравнение + аллитерация
The spring will come back like a blooming bride (Весна вернется, как цветущая невеста).
Сравнение + юмор
For statesmen are as thick as fleas… (Ибо государственные деятели толсты, как блохи…)
Таким образом, в связи с распространенностью в языке и широким спектром фигур речи, с которыми сравнения могут быть связаны, они обеспечивают широкую основу для детального изучения вопросов, связанных сданной фигурой речи в художественных текстах. Сознательное и намеренное использование выразительных средств языка представляет речь в более ярком изображении. Представление эмотивности реализуется с помощью фигур речи. Сравнение, который является стилистическим приемом, когда сравниваются два разных явления, вещи, события, идеи, действия, одновременно раскрывает наложением одних или всех присущих одному объекту свойств на другой, которые по своей природе лишены этих свойств.
Список литературы. Лепшокова, СМ Выразительные средства художественного текста в английском языке/
С.М. Лепшокова // Традиции и инновации в системе образования. Сборник научных статей. –
Карачаевск, Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева. – 2020. – С.
117-123.
2. Лепшокова, СМ Проблема эмоциональной окрашенности речи в языкознании СМ.
Лепшокова // В сборнике Клычевские чтения. Материалы научно-практической конференции с международным участием. – Карачаевск, Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева. – 2020.– С. 274-278.
3. Стернин, И.А. Общественные процессы и развитие современного русского языка. Очерк изменений в русском языке конца XX ... /И.А. Стернин – Воронеж Изд. 4-ое, дополненное и переработанное с.
УДК 81’255.2 (075.8)
Тохтаулова Лейла Хасановна
КЧГУ им У. Д. Алиева, г. Карачаевск
Tokhtaulova L. K.
Karachay-Cherkess State University named after U. D. Aliyev,
Karachaevsk Научный руководитель СМ. Лепшокова, доцент
271 / 297
272
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
Сравнение как средство создания эквивалентности в художественном тексте as a means of creating equivalence in a literary Аннотация Носитель языка сознательно и намеренно использует некоторые выразительные средства языка, представляя свою речь в более ярком изображении. Эмоции в устной и письменной форме в основном реализуется с помощью фигур речи (тропов). Одним из таких фигур речи является сравнение. Использование сравнения в речи подчеркивает и усиливает эмоциональное состояние говорящего. Большинство писателей и поэтов используют сравнение как средство утверждения подобия native speaker consciously and intentionally uses some of the expressive means of the
language, presenting his speech in a more vivid image. Emotions in oral and written form are mainly
realized with the help of figures of speech (tropes). One such figure of speech is comparison. The use
of comparison in speech emphasizes and enhances the emotional state of the speaker. Most writers and
poets use comparison as a means of asserting Ключевые слова выражение эмоций, речь, сравнение, выразительность, фигуры речи, эквивалентность expression of emotions, speech, comparison, expressiveness, figures of speech, Речь коммуниканта письменной или устной формы, полна фигур речи, которая объясняет, почему в последние годы были разработаны различные научные исследования для описания основных фигур речи с лингвистической точки зрения. Так, метонимия представлена в трудах
Маркерта и Ниссима (2002); метафора – Стина (2010), Шутовой и Тойфель (2010) и Е.Н. Гордон и др. (2015); ирония - Джанни и др. (2012), Тревизан и др. (2014), Ван Хи и др. (2016) и Каруи и др. (2017); многочисленные повторения - Гаврийолеке (2009) и Руане и др. (Однако, несмотря на важное место, которое фигуры речи занимают в литературном анализе, и лингвистическое творчество, которое особенно характерно для художественных произведений, такие тексты редко оказывались в центре этих исследовательских исследований
[1]. Определение фигур речи в основном было сосредоточено на общих текстах, отзывах пользователей социальных сетей. Хотя, то, что касается образного языка, качество полученных результатов и охват методов распознавания все еще нуждаются в дальнейшем совершенствовании. Нельзя отрицать, что электронные версии художественных текстов могли бы извлечь огромную пользу из наличия стилистических аннотаций фигур речи, как для исследовательских, таки для учебных целей.
Представление эмотивности в основном реализуется с помощью фигур речи (тропов). Одним из таких фигур речи является сравнение. Говоря о сравнении, который становится стилистическим приемом, когда сравниваются два разных явления, вещи, события, идеи, действия, в нем одновременно раскрываются наложением одних или всех присущих одному объекту свойств на другой, которые по своей природе лишены этих свойств [2]. Использование сравнения в речи подчеркивает и усиливает эмоциональное состояние говорящего.
Сравнение – важнейший литературный прием для авторов, как поэзии, таки прозы. В целом, как литературный прием, оно функционирует как средство создания эквивалентного сравнения или установления сходства между двумя, казалось бы, разными вещами. Это эффективная фигура речи, поскольку сравнение может создать ассоциацию между двумя непохожими сущностями или идеями, которые освещают друг друга и усиливают значение обеих.
Важно, чтобы авторы строили правильные сравнения, чтобы сравнительный смысл не был потерян для читателя. Как и метафоры, сравнения зависят от понятного сочетания основного термина и второстепенного термина. Основной термин передает буквальную сущность,
272 / 297
273
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
подлежащую описанию, а вторичный термин используется в переносном смысле для придания значения.
Например, в сравнении “the cat’s fur felt smooth as silk (кошачий мех был гладким, как шелк, основной термин – кошачий меха второстепенный термин – шелк. Сравнивая гладкость кошачьего меха на ощупь с шелком, читатель лучше понимает текстуру обеих вещей с помощью образного языка.
Сравнения позволяют писателям создавать образы с помощью образного языка, который в противном случае мог бы быть ограничен только описательным языком. Другими словами, эффективное сравнение устраняет необходимость в чрезмерных объяснениях или описаниях со стороны автора. Вместо этого, создавая сходство путем сравнения двух разных вещей, для читателя создается изображение, которое обеспечивает больший смысли понимание. Образность является значительным средством использования сравнения в качестве литературного приема.
Когда писатели используют сравнение в качестве литературного приема, оно вызывает у читателя размышления относительно логики или истины в таком сравнении. Данные мысли, в свою очередь, могут вызвать эмоции у читателя благодаря осознанию того, что сравнение является достоверными отражает уровень истины, которую они, возможно, раньше не понимали
[3]. Сравнения особенно эффективны в поэзии как средство изображения истин в лирической, но лаконичной манере.
Таким образом, сравнение – эффективный и широко используемый литературный прием. Вот несколько примеров сравнения и то, как оно повышает значимость литературных произведений
1. Horseradish (Lemony Snicket).
«A library is like an island in the middle of a vast sea of ignorance, particularly if the library is very tall and the surrounding area has been Библиотека подобна острову посреди бескрайнего моря невежества, особенно если библиотека очень высока и прилегающая территория затоплена).
Л. Сникет хорошо известен своим блестящим использованием сравнений как средствами описания понятий, особенно для детей. В этой строке он демонстрирует не только силу сравнения библиотеки и острова с помощью образного языка, но также вызывает буквальный образ библиотеки как острова. Тем самым автор усиливает значение библиотеки как убежища и защиты от невежества и других потенциально разрушительных сил.
2. A Red, Red Rose (Robert Burns)
O my Luve’s like a red, red rose,
That’s newly sprung in June;
O my Luve’s like the melodie
That’s sweetly play’d in В этой строфе поэт сравнивает человека, которого он любит розой и с мелодией. В поэзии понятие любви часто сравнивают с розой или с песней. Однако в этом стихотворении З.
Бернс усиливает эти сравнения, сравнивая свою любовь, реального человека, а не абстрактную концепцию с розой и песней. Это позволяет читателю понять, что поэт рассматривает человека, которого он любит, как символ самой любви.
3: Spring is like a perhaps hand (ЕЕ. С is like a perhaps hand
(which comes carefully out of Nowhere)
arranging a window, into which people look
(while people stare arranging and changing placing carefully there a strange thing and a known thing here)
and changing everything В этом стихотворении Каммингс создает необычное сравнение в том смысле, что литературный прием сравнивает непохожие вещи неверным способом. Большинство поэтов
273 / 297
274
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
используют сравнение как средство утверждения подобия. Однако сравнивать весну с рукой возможно, поэт оставляет ощущение неопределенного и создает меньше абсолютного утверждения об ассоциации между весной и рукой.
Казалось бы, такое сравнение вместо того, чтобы ослабить эмоциональный эффект с приблизительным сравнением, наоборот усиливает смысли образность самого стихотворения. Тема стихотворения заключается в том, что изменения, вызванные весной, настолько нежны и незаметны, что почти незаметно, когда они происходят. Поэтому сравнение с рукой возможно вызывает ассоциацию между весной и чем-то, что почти невидимо, и поэтому неуловимо или кратковременно.
Выражение эмоций, таким образом, реализуется с помощью использования сравнений в устной ив письменной речи (особенно в художественных произведениях) [2]. Перечислим еще несколько примеров использования сравнений из произведений. He doth bestride the narrow world like a colossus (Он оседлает узкий мир, как колосс) (W.
Shakespeare).
2. The Champak odours fall like sweet thoughts in a dream (Запахи Чампака терпят неудачу как сладкие мысли во сне) (
P. B.
Shelley)
3. Like a child form the womb, like a ghost from the tomb I arise and unbuilt it again (Как ребенок в утробе матери, как призрак из могилы, я встаю и снова разрушаю его) (
P. B. Использование сравнения в речи является главным показателем мастерства людей, говорящих на этом языке. Сравнение также является важнейшим литературным приемом для авторов художественных произведений, которые эмоционально окрашивают текст и делают его неповторимым как авторский творческий труд.
Список литературы. Гордон, ЕМ. Модальность в современном английском языке / ЕМ. Гордон. – М Наука с. Лепшокова, СМ Выразительные средства художественного текста в английском языке СМ. Лепшокова // Традиции и инновации в системе образования. Сборник научных статей. –
Карачаевск : Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева. – 2020.– С.
117-123.
3. Лепшокова, СМ Проблема эмоциональной окрашенности речи в языкознании / В сборнике Клычевские чтения. Материалы научно-практической конференции с международным участием. СМ. Лепшокова – Карачаевск: Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева., 2020.– 278 с.
УДК 14.25.09
Умрихина Татьяна Геннадьевна
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ставрополь
Umrikhina T. G.
Stavropol State Pedagogical Institute, Научный руководитель Пикалова В.С.,доцент
1 ... 31 32 33 34 35 36 37 38 39
Методика организации проектной деятельности по истории края в школьной практике of organizing project activities on the history of the region in school
practice
Аннотация:
в данной статье рассматривается проектная деятельность, реализуемая
274 / 297
275
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
в школьной практике, в основе которой лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему this article discusses the project activity implemented in school practice, which is based
on the development of cognitive skills, the ability to independently construct their knowledge, navigate
the information space, the development of critical and creative thinking, the ability to see, formulate and
solve a Ключевые слова проектная деятельность, метод проектов, краеведение, критическое мышление project activity, project method, local history, critical Проектная деятельность как форма (модель) организации процесса обучения включает следующие компоненты потребностно-мотивационный, целевой, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный и рефлексивно-оценочный. Все компоненты являются основой формирования личностных, метапредметных и предметных результатов школьников. Потребности и мотивы изучения истории, система ценностей школьников, эмоциональные переживания по вопросам исторического прошлого – все это составляет потребностно-мотивационный компонент проектной деятельности. Узнать историю своей семьи, села, города, края, осмыслить и прочувствовать свою роль в истории возможно путем реализации проектов, основанных на материале региональной истории и краеведческого материала [2; 56]. Итогом проекта становится продукт применяемый в дальнейшем школьниками в самостоятельной жизни и значимый для его ближнего окружения, социума – это есть основа формирования личностных результатов.
В проектной деятельности принято выделять несколько этапов, так Е.С. Полат выделяет следующие [5;16]:
1. Подготовка. Определение темы и целей проекта. Формирование рабочей группы. Обсуждают предмет проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию. Устанавливают цели. Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в постановке цели проекта. Наблюдает за деятельностью учащихся. Планирование. а) Определение источников информации. б) Определение способов сбора и анализа информации. в) Определение способа представления результатов (формы проекта. г) Установление процедур и критериев оценки результатов и процесса проектной деятельности. д) Распределение задач (обязанностей) между членами команды. Формируют задачи. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии и показатели успеха проектной деятельности. Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за деятельностью учащихся. Исследование. Сбор и уточнение информации, решение промежуточных задач. Обсуждение альтернатив методом мозгового штурма. Выбор оптимального варианта. Основные инструменты интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п. Выполняют исследование, решая промежуточные задачи. Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся. Формулирование результатов или выводов. Анализ информации. Формулирование выводов. Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект. Консультирует учащихся. Защита проекта. Подготовка доклада обоснование процесса проектирования, представление полученных результатов. Возможные формы отчета устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет. Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке деятельности. Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа. Оценка результатов и процесса проектной деятельности. Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудачи их причин. Участвуют в оценке путем коллек-
275 / 297