ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 12.12.2023
Просмотров: 316
Скачиваний: 3
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
РАЗДЕЛ 3 АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
УДК 51-7
Белоконь Евгений Игоревич
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ставрополь
Belokon E.I.
Stavropol State Pedagogical Institute,
Stavropol
E
-mail: Научный руководитель Петлина ЕМ, доцент
Применение геометрических форм объектов в архитектуре of geometric shapes of objects in Аннотация В работе рассмотрены приемы применения математических знаний в строительстве. Дано обоснование применения геометрических понятий в архитектуре. На основе анализа исторической математической литературы приведены факты связи математики и архитектуры.
Abstract: The paper considers the methods of applying mathematical knowledge in construction.
The rationale for the application of geometric concepts in architecture is given. Based on the analysis
of historical mathematical literature, the facts of the connection between mathematics and architecture
are Ключевые слова строительство зданий, геометрические формы зданий, геометрия архитектурного искусства words: construction of buildings, geometric shapes of buildings, geometry of architectural Математика и геометрия уже неотъемлемая часть окружающей действительности. Эти точные технические науки позволяют с помощью теории вероятности совершить любые расчеты, позволяющие узнать исход любого события, совершать финансовые операции [5]. Но есть и другая, особая область, невероятно важная. В ней применяется как математика, таки геометрия. Притом одна, не может существовать без другой. Эта область – архитектура. Мы сталкиваемся с ней ежедневно, так как живем внутри домов, которые были спроектированы, рассчитаны и возведены. Каждый день мы идем на работу или учебу по дорожками тротуарам, которые также были спроектированы архитекторами. Каждое здание или элемент инфраструктуры были возведены при помощи архитектуры.
Сооружения издания и люди возводили для удобства жизнедеятельности человека. Возводимые конструкции должны быть безопасными и прочными, долго служить человечеству. Но людям присуще еще и стремление к чувству прекрасного, поэтому все, что они делают, стараются сделать красивым. Тесная связь архитектуры и математики известна давно Профессия строителя является одной из очень древних. Благодаря историческим архитектурным строениям мы можем многое познать о культуре и быте наших предков. До наших дней сохранилось немало возведений, возраст которых измеряется тысячелетиями. Опытные мастера строительного дела передавали свой опыт из поколения в поколение. Каждому рабочему необходимы были математические знания. Архитектура – это вид человеческой деятельности, который направленна построение зданий, инженерных сооружений (мосты, дороги, аэродромы, а также сопутствующих им объектов (инженерные сети, гаражи и т. д. В архитектуре никак
170 / 297
171
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
не обойтись без математических знаний – строителям нужно подсчитать, сколько материала нужно затратить на строительство, как выверить смету, какой толщины, например, должна быть толщина стен и т. д. В Древней Греции геометрию считали одним из разделов архитектуры. Чаще всего встречаются здания в форме параллелограммов и кубов, но кроме них в строительстве используют и другие геометрические фигуры цилиндры, параллелепипеды, пирамиды. Архитектурные здания и сооружения также украшаются геометрическими фигурами кругами, шарами, ромбами, различными орнаментами. Без точных расчетов неосуществимо построить прочное здание Архитектура – это целая наука, которая являет собой совокупность точных расчетов, правили принципов, по которым должно возводится здание, чтобы оно было, надежным, прочными долговечным. Во всех расчетах в архитектуре применяется математика и, как геометрические, таки математические формулы. Так, например, при установке окон используется формулы площади прямоугольника, при установке крыши, формулы площади прямоугольника и треугольника Когда люди говорят о постройке дома все сразу же представляют строение вида бруска с конической крышей. Это дом, в привычном его понимании. Но что, если, дом будет выглядеть по-другому? Например, вместо конусной крыши – купольная. Будет ли это дом И кто захочет жить в таком Однако, именно такой дом является более прочным. Такая форма свода является наиболее прочной. Вспомните, если попробуйте раздавить обычное куриное яйцо ладонью сверху, это не так-то просто. Весь секрет заключается в форме объекта. Благодаря тому, что она обте- каема, то такая крыша более устойчива к воздействиям вроде ветра, дождя, града и даже бури. Но если это такая прочная конструкция, то почему ее не используют Здесь все очень простолюдине думают об этом, ведь в мышлении своем очень ограничены, они не могут мыслить во всех пяти измерениях. Люди не стремятся разрабатывать новые более совершенные формы. Людям проще строить кубические или прямоугольные дома, ставить в них кубическую или прямоугольную мебель. Никто не захочет жить в круглом или ромбовидном доме, так как это ведь неудобно. И вот на этом этапе мы допускаем самую главную ошибку. Мы судим не знаю, какого это на самом деле. Это самая частая и страшная ошибка. Никогда нельзя судить о том, чего тыне знаешь.
Таким образом, математика и архитектура непосредственно связаны между собой. Математические знания являются неотъемлемой частью архитектуры, ее основой. Геометрические формы обусловливают эстетические, эксплуатационные свойства архитектурных зданий и сооружений разных стилей и исторического времени. Причем для каждого архитектурного стиля свойственен установленный набор геометрических форм зданий и сооружений как в целом, таки их отдельных его элементов. С развитием технологий современного строительства потенциал использования геометрических форм расширяются, а теоретическая база для создания архитектурного искусства становится былью.
Список литературы. Гиндикин, С.Г. Рассказы о физиках и математиках. /С.Г. Гиндикин М МЦНМО, 2006.–
448 с. Кузнецова, А.В. Математика в архитектуре /А.В. Кузнецова // XV Юбилейный международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся Старт в науке.
URL
https://school-science.ru/6/7/36646 (дата обращения 15.04.2022).
3. Петлина, ЕМ. О сбалансированном решении динамической модели с программой внешнего потребления ЕМ. Петлина // XI Всероссийская конференция молодых ученых по математическому моделированию и информационным технологиям программа и тезисы докладов.
–2010.– С. 35-40.
4. Петлина ЕМ. Об использовании математических методов для анализа работоспособности технических устройств ЕМ. Петлина // Социально-гуманитарные и естественно-техни- ческие науки и вызовы современности материалы международной научно-практической конференции С. 806-810.
171 / 297
172
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА. Петлина ЕМ. Сбалансированное решение динамической модели Леонтьева-Форда / ЕМ. Петлина// Физико-математическое моделирование систем материалы X Международного семинара. – 2013. – С. 117-120.
УДК 140
Бугорская Светлана Николаевна
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ставрополь
Bugorskaya S.N.
Stavropol State Pedagogical Institute,
Stavropol
E-mail: Научный руководитель Калинина Е.В., доцент
Идейно-философские предпосылки евразийского учения and philosophical premises of the Eurasian doctrine Аннотация В статье рассматривается евразийство как одно из наиболее оригинальных течений русской философской мысли. Проводится анализ факторов, повлиявших на формирование и возникновение евразийского течения. Характеризуются и раскрываются истоки евразийской концепции The article considers Eurasianism as one of the most original currents of Russian phil-
osophical thought. An analysis is made of the factors that influenced the formation and emergence of the
Eurasian current. The origins of the Eurasian concept are characterized and Ключевые слова евразийство, предпосылки формирования евразийства, истоки
евразийства, соборность, византизм, географический фактор words: eurasism, reasons of eurasism formation, the origins of Eurasianism, catholicity,
vizantizm, geographical factor.
Евразийство х гг. ХХ в. представляет собой оригинальное философское учение, идейно-политическое течение, сформировавшееся в условиях эмиграции в русском зарубежье. Начало ХХ века было наполнено трагическими событиями, связанными с кардинальными изменениями в общественно-политической жизни нашей страны, но несмотря на катастрофичность происходящего, в России (а точнее, уже за ее пределами) нашлись мыслители, которые смогли сквозь кровь и смерть увидеть в феномене революции позитивный момент. Евразийцы принадлежали к числу тех отечественных мыслителей, которые полагали, что революция является завершением предыдущего этапа развития России, этапа европеизации, и открывает новый для нашей страны путь, вступив на который она сможет раскрыть все свое могущество и силу, сможет вернуться к своим истокам – самобытной национальной русской культуре. Евразийское течение сложилось в исторической обстановке, когда существующие и ставшие уже традиционными левые идеологии не выдерживали натиска современности. Необходим был поиск идеологий новых, наделе не являющихся ни левыми, ни правыми. Такой третий путь и представило евразийское течение, олицетворив собой попытку осмысления исторического развития России сточки зрения ее особенной географической среды, ее серединного положения между двумя и прежде выделявшимися частями света – Европой и Азией как новой страны света – Евразии. Это было действительно новое мировоззрение, сформировавшееся. под воздействием войны и революции, с.44]
Ставшее для России олицетворением третьего пути, глотком свежего воздуха, которого так долго ждали, своеобразным воплощением русской идеи, евразийское учение не принимало призывов возвращения к старому режиму, к возрождению России из пепла, полагая,
172 / 297
173
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
что ее будущее должно быть построено на новых социальных основаниях. Основываясь на этой идее евразийцами, была представлена миру концепция будущей России-Евразии, согласно которой Россия должна стать особым культурным миром, свободным от навязываемых ему стереотипов западноевропейской культуры, уходящим своими корнями к заветам Древней Руси и опирающимся на православные традиции византийского государства.
Определенную роль в формировании евразийства именно вначале ХХ столетия сыграло непонимание и неприятие учеными-идеологами происходящего, чувство ущербности на чужбине, тоска по родине. Таким образом, возникновение евразийского течения, было, в каком-то смысле, предопределено самим ходом истории.
На формирование евразийского течения повлияли многие факторы, среди которых стоит выделить первостепенные и второстепенные. Такая градация причини предпосылок появления идейно-философского учения евразийства позволяет посмотреть на формирование течения в другом ракурсе и выделить главное, отбросив лишнее. К первостепенным факторам следует отнести события и явления, непосредственно обусловившие и способствовавшие появлению евразийства, те, что лежат в корне порожденного явления. Такие события относятся к причинам возникновения данного явления. Второстепенные факторы представляют собой события, которые лишь ускорили возникновение евразийства, появление которого было подготовлено закономерным, необходимым ходом исторического развития. Такие события явились некими поводами, предпосылками появления евразийства.
Для того чтобы выделить идейные истоки евразийского течения, необходимо обратить внимание на культурно-историческую ситуацию второй половины XIX – начала ХХ в, анализируя которую можно выделить две основные причины появления евразийства. Философская мысль того времени претерпевала трансформацию своих взглядов, ее перестало удовлетворять понимание культуры как цивилизации, как некоторой суммы научно-технических достижений, ведущих к ее расцвету и обеспечивающих благосостояние общества. Опубликованная в 1918 году книга О. Шпенглера Закат Европы [11] подвергла критике европоцентризм, воспевающий европейскую культуру и превосходство народов Европы, обострила критическое отношение российской интеллигенции к ценностям буржуазного запада, мещанству. Эта работа способствовала распространению в кругах русской интеллигенции отрицательных оценок достижений и ценностей Запада. Для позиции евразийцев вообще была характерна критика представления о культуре европейской как культуры всего человечества. Свою философскую систему они выстраивали согласно этой точке зрения. «Евразийство заключает в себе зерно стремления к истине общефилософской, – отмечал П.Н. Савицкий, но такое устремление должно совершаться, согласно евразийцам, только вне рамок современной евразийским мыслителям европейской культуры Появление евразийства также было обусловлено особенностями исторического развития России. Полемика об определяющем пути развития нашей страны, завязанная еще славянофилами и западниками, не могла просто исчезнуть и получила свое продолжение и оригинальную интерпретацию в идейно-философской концепции евразийства. Всякое современное размышление о грядущих судьбах России должно определенным образом ориентироваться относительно уже сложившихся в прошлом способов решения, или, точнее, самой постановки русской проблемы славянофильского или народнического, с одной стороны, западнического – с другой, – утверждали евразийцы. [5, Теперь обратимся к предпосылкам, ускорившим формирование концепции евразийства. Непосредственными условиями формирования евразийского движения явились исторические события, произошедшие вначале ХХ столетия. Первая мировая война, поразившая мир своими масштабами, революция 1917 года, которая привела к свержению существовавшего в России царского режима, и, соответственно, последовавший за этими событиями духовный кризис русского общества. Длительное время назревавшие в умах русской интеллигенции идеи о трансформации и переустройстве российского общества и государства получили свободу действий и стремительно оформились в различные направления. Евразийство в этих условиях
173 / 297
174
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
стало одним из таких направлений. Революция вновь открыла для России ее самобытность, ее собственный путь развития, прервавшийся после петровских реформ, что получило свое теоретическое обоснование в концепции евразийцев.
Нельзя также не упомянуть сам факт эмиграции, сподвигший молодых ученых к объединению в рамках евразийства именно в исторической обстановке начала ХХ века. Сильный эмоциональный порыв обездоленных, чужих заграницей ученых дал столь мощный импульс, что формировавшееся и вызревавшее годами семя мгновенно проросло и принесло невиданные плоды, отзвуки которых до настоящего времени будоражат умы человечества.
Евразийское течение х гг. ХХ века сплотило множество ярких и талантливых ученых того времени, научные взгляды и интересы которых охватывали широкий круг различных областей научного знания. Обратимся, например, к самим основателям течения евразийства, специфика рода занятий которых была весьма различна, но это им не помешало сплотиться вокруг одной общей идеи. Так, например, П. Н. Савицкий был экономистом-географом, НС. Трубецкой был специалистом в сфере лингвистики и этнографии, Г. В. Флоровский был философом, П. П. Сувчинский – искусствоведом. По мере развития евразийской философской мысли, круг примыкавших к ней ученых менялся. Позднее к движению присоединялись правовед Н. Н. Алексеев, философ и историк Л. П. Карсавин, историк Г. В. Вернадский и многие другие выдающиеся ученые. Научные интересы евразийцев касались практически всех областей научного знания, объединяя в себе философию, географию, экономику, историю, этнографию и другие. Но, несмотря на такую пестроту, созданная евразийскими мыслителями концепция очень органична, произошедший в ее рамках синтез наук образовал в конечном итоге единую мировоззренческую систему.
Многогранность идейно-философской концепции евразийцев обусловила и многогранность вопроса об идейных истоках их учения. Существует множество предшественников, на взгляды которых евразийцы опирались, мысля себя в русле развития мирового научного знания. Истоки евразийских идей можно условно разделить на историко-философские, геософские и социально- правовые. Стоит отметить, что зачастую евразийцы сходились во мнениях с евразийскими предшественниками в рамках не одной проблемы, а по целому ряду вопросов. В целом, обращаясь к истокам евразийства, отметим, что они представляют собой сложный комплекс идей, объединяющий в себе различные направления историософской, культурологической, теософской, геополитичекой мысли прошлого.
Как уже было отмечено выше, вопрос об истоках евразийства неоднозначен и представляет определенную сложность для исследователя. Поэтому, характеризуя воззрения предшественников евразийцев, следует остановиться на взглядах преимущественно русских мыслителей и попытаться выделить и раскрыть наиболее значимые, источники, оказавшие наиболее существенное влияние на формирование евразийской концепции. Евразийские мыслители неоднократно указывали на родство своего учения с концепцией славянофилов, однако они отмечали, что невозможно свести их взаимоотношения к простой преемственности. Не снижая роли славянофилов, евразийцы все же подчеркивали, что сформулированные ими одинаковые со славянофилами мысли являются в некоторых отношениях более точными. [8, c.75] Определяя русскую культуру как евразийскую, и выступая в этом смысле сторонниками идеи русского культурного своеобразия, евразийцы причисляют и евразийское и славянофильское направления к мощной традиции русской и философской мысли, восходящей к произведениям старорусской письменности конца XV – начала XVI века. Именно тогда, после падения Константинополя, согласно П.Н. Савицкому, в русских обострилось сознание их роли как защитников православия и продолжателей византийского культурного преемства, что и дало толчок формированию в России идей, которые в некотором смысле могут почитаться предшественницами славянофильских и евразийских. [8, Славянофилы связывали проблему русской культуры с религиозной проблемой, с православным христианством, веруя в то, что именно оно есть единственное истинное религиозное учение, которое в будущем распространится на земле и станет единственной
174 / 297
175
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
религией, объединившей всех людей под куполом одной, единой для всех, церкви. Особенно импонировали религиозные воззрения славянофилов Л.П. Карсавину, выражавшему глубокое уважение и признание идей АС. Хомякова. Философ вслед за своим предшественником полагал, что православное вселенское предание, попытка выразить которое принадлежит АС.
Хомякову, должно стать для нас основою, началом всех наших индивидуальных исканий и размышлений. [8, c.81] Мысль славянофилов о прочной связи православной веры и русской культуры стала одним из основных постулатов евразийского учения. Понятие соборность, как одно из «существеннейших понятий православия в учении евразийцев, также было заимствовано ими у славянофильских мыслителей. Этот термин, разработанный АС. Хомяковым, использовался ученым для обозначения соборного (церковного) единства и выражал идею единения людей без ориентации на место, идею единства во множестве. Соборность, по АС. Хомякову, означала, прежде всего, всецелостность, принцип великого единения людей. Соборная Церковь есть, по АС. Хомякову, единство, прежде всего, органическое, живое начало которого есть Божественная благодать взаимной любви. [10, c.88] Он полагал, что именно православная церковь, являясь соборной, сочетает в себе принципы свободы и единства. АС. Хомяков утверждал, что отличительной чертой проявлений церкви должна быть живая вера, способная проявиться и быть таковой только в церкви соборной, уже заключающей в себе целое исповедание веры.
Первым в хронологии источников идей евразийских мыслителей, который указывали и сами евразийцы, как отмечает исследователь СМ. Половинкин, выступают Послания старца
Филофея», произведение, относящееся к первой трети XVI века. [5, c.731] Евразийцы разделяли мысль о том, что Россия является страной с особым предназначением и большими возможностями. Безусловно, им была близка идея определяющего значения православной христианской веры в развитии нашей страны. Поэтому евразийцы разделяли мнение о том, что именно Москва, подобно Риму и Константинополю, стала центром православия, преемницей Римской империи. К числу источников евразийских идей, несомненно, можно причислить воззрения Н.Я.
Данилевского, в 1869 г. выпустившего в свет книгу Россия и Европа. Взгляд на культурные и политические отношения славянского мира к германо-романскому». Изложенные в этой работе положения позднее стали ключевыми в учении евразийцев. Исходной точкой учения Н.Я. Данилевского, как и евразийской концепции, является мысль о несостоятельности европоцентризма. Европейская цивилизация не является цивилизацией общечеловеческой – утверждает философ, она есть только поприще великой германо-романской цивилизации, ее синоним. [1, c.61] Соответственно, нет и не может быть единой линии исторического развития и невозможно в таком случае говорить единственно о прогрессе западных стран. Так, Китай, всегда считавшийся, как выражается автор, краем застоя и косности, на самом деле достиг небывалых высот во многих отраслях жизнедеятельности человека. [1, В формировании своей идейно-философской концепции евразийцы также опирались на воззрения еще одного позднего славянофила КН. Леонтьева, которого они часто указывали при перечислении своих предшественников. Творческое наследие КН. Леонтьева, в свою очередь, является развитием идей Н.Я. Данилевского. Леонтьев говорило существовании единого для всех закона развития, представляющего собой цикл, состоящий из трех фаз периода первичной простоты, периода цветущего объединения и сложности и периода вторичного смесительного упрощения (гибели. Культура, как отдельно взятый организм, также проходит все эти периоды, но она не погибает и не исчезает бесследно. Ее элементы продолжают свое существование в национальных культурах других народов. Например, устои и обычаи культуры Византии, пережившей свое государство, нашли отражение и распространились в культурах народов Востока, к которым ученый причисляет и славян. Так, согласно КН. Леонтьеву, именно под благотворным влиянием Византии в России сформировалось православие, и оформилась самодержавная власть, укрепившие мощь и силу нашего государства. «Византизм организовал нас, система византийских идей создала величие наше, – писал философ, искренне веря, что изменив византийскому христианству и византийской церкви, Россия погибнет. [4, c.104] Как
175 / 297
176
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
и КН. Леонтьев, евразийцы ставили византизм на первое место в своем философском учении. Они также считали Россию наследницей Византии и полагали, что взятое у нее православие есть единственное по своей полноте и непорочности исповедание христианства. [8, c.27] Признавая влияние византийской культуры на Россию длительными основоположным, евразийские мыслители полагали, что собственно культура евразийская вышла из исторического преемства культур византийской и русской. [9, Несмотря на близость и сходство теоретических воззрений славянофилов и евразийцев, стоит указать и на существенное отличие их концепций по вопросу культурно-исторического своеобразия России. Славянофильское направление встало, по мнению евразийцев на ложный путь, признавая основой русской культуры культуру великоросскую и связывая ее, в первую очередь, со славянством, то есть по лингвистическому признаку. Евразийцы же, признавая существование между отдельными славянскими народами действительной культурно- исторической связи, считали, что само понятие славянства не может объяснить и определить ни прошлого, ни настоящего, ни будущего культурного своеобразия России. Евразийцы указывают, что в русской культуре сочетаются европейские и «азиатско-азийские» элементы, считая связь с последними одной из сильных ее сторон. Таким образом, проанализировав причины и предпосылки появления идейно-философской концепции евразийства, а также богатый материал теоретических воззрений, на которые опирались евразийцы при построении своего учения, мы видим крепкую связь и преемственность их концепции с идеями мыслителей прошлого. Стоит обратить внимание на то, что появление и оформление идеологии евразийства стало своеобразным ответом на вопросы, поставленные еще задолго до его возникновения. Говоря о значении идей и теоретических постулатов предшественников евразийцев, стоит отметить, что они непросто были почерпнуты и легли в основу евразийского учения, но были переработаны и составили собственное самостоятельное евразийское мировосприятие.
Список литературы. Данилевский, Н. Я. Россия и Европа. Взгляд на культурные и политические отношения Славянского мира к Германо-Романскому / Н. Я. Данилевский. – СПб.:Наука, 1895.
2. Исаева, ОС. Нравственно-философские основания социального проекта евразийцев
/ ОС. Исаева, В. П. Кошарный // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. – 2011. - № 1. – С. 43-52.
3. Карсавин, Л. ПАС. Хомяков / Л. П. Карсавин // Малые сочинения. Памятники религиозно-философской мысли. – СПб. : Алетейя, 1994. – 536 с. Леонтьев, КН. Византизм и славянство / КН. Леонтьев // Восток, Россия и славянство.
– М, 1885. – Т. 1.
5. Половинкин, СМ. Евразийство и русская эмиграция / СМ. Половинкин // Трубецкой НС. История. Культура. Язык. – М Прогресс, 1995. – С. 731-762.
6. Предисловие к сборнику Исход к Востоку // Мир России-Евразии. Антология / сост ЛИ. Новикова, И. Н. Сиземская. – М. : Высш. шк, 1995. – 399 с. Савицкий, П. Н. Два мира / П. Н. Савицкий // Континент Евразия. – М. : Аграф, 1997. –
464 с. Савицкий, П. Н. Евразийство (опыт систематического изложения) / П. Н. Савицкий // Континент Евразия. – М. : Аграф, 1997. – 464 с. Савицкий, П.Н. Евразийство / П.Н. Савицкий // Русский узел евразийства. Восток в русской мысли. – М Беловодье, 1997. – С. 76-94.
10. Хомяков, АС. Несколько слов православного христианина о западных вероисповеданиях. По поводу одного окружного послания Парижского архиепископа АС. Хомяков // Сочинения : в 2 т. – М. : Медиум, 1994. – Т. 2.
11. Шпенглер, О. Закат Европы. Очерки морфологии мировой истории. Гештальт и действительность. О. Шпенглер – М Мысль, 1998. – 663 с 176 / 297
177
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
УДК 378.1
Бурлуцкий Николай Артурович
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ставрополь
Burlutsky N.A..
Stavropol State Pedagogical Institute,
Stavropol
E-mail: Научный руководитель Ильченко С.Л., ст. преподаватель
Роль физической культуры в сохранении здоровья обучающихся студентов role of the physical culture in protecting the health of Аннотация Актуальность темы заключается в том, что состояние здоровья молодежи является важнейшей составляющей здорового потенциала нации. В современном мире вопрос физического воспитания стоит на первом месте и с каждым годом становится все более актуальным. Сейчас все активно занимаются физической культурой и не представляют жизни без нее. Однако студенты предпочитают просто смотреть. Большинство из них не понимают, что физические тренировки положительно влияют на организм
The relevance of the topic lies in the fact that the health of young people is the most
important component of the healthy potential of the nation. In the modern world, the issue of physical
education is in the first place and every year it becomes more and more relevant. Now everyone is active-
ly engaged in physical culture and cannot imagine life without it. However, students prefer to just watch.
Most of them do not understand that physical training has a positive effect on the Ключевые слова Физическая культура, спорт, здоровье, студенты words: Physical culture, sport, health, В настоящее время одной из основных составляющих здоровья студентов является их правильный образ жизни. Речь идет о регулярном поддержании физической формы и здоровья молодых людей. Именно следующее поколение специалистов начнет строить экономику страны, налаживать внешнеполитические связи, разрабатывать новые технологии в нефтяной отрасли и т.д.
Здоровая молодежь сегодня – это здоровое будущее России, вопрос благополучия всей внутриполитической ситуации в стране в целом. Успеваемость студентов напрямую зависит от их физического и психического состояния. Кроме того, влияние на второй показатель является наиболее распространенным явлением в текущих реалиях. Потому что скорость жизни, частота событий, решение текущих задач, все это негативно влияет на молодой организм и как следствие влияет на его здоровье. В данном случае спорт является неотъемлемым элементом, помогающим студентам снять напряжение и улучшить психическое состояние.
Человек в ответе за свое тело, наше тело — наш храм. И нежелательно впускать в него нежелательных гостей, которые могут оказать дурное влияние. Речь здесь идет о вредных привычках и неправильном образе жизни. Ведь если разумно подойти к этому вопросу, то можно обеспечить активный баланс в жизни, продлить ее на долгие годы и вообще не знать проблем со здоровьем.
Регулярные физические тренировки помогают молодым людям достичь физического здоровья, а также научиться так называемой трудовой и общественной деятельности. В дальнейшем по мере того, как студенты переходят на новый этап и занимают свои профессиональные позиции в жизни и начинают выполнять свои социальные роли, их здоровье и физическая подготовленность станут очевидными. Хорошее самочувствие и высокая физическая активность
177 / 297
178
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
влияют на работоспособность, скорость реакций, а также на нервную систему организма. Кроме того, занятия физической культурой являются многофункциональным способом самовыражения и развития личности студента вуза.
Физическое воспитание является важным элементом деятельности студентов, так каких будущая работа иногда требует постоянного внимания и умственной активности, нов тоже время снижает уровень двигательной активности. По этой причине значительно снижается физическое здоровье, возникают различные нарушения в центральной нервной системе человека, нарушаются важнейшие функции мышления, внимания, памяти, эмоциональной устойчивости. Отсюда следует, что в процессе обучения очень важно правильно формировать все аспекты здорового образа жизни, а также прививать потребность в занятиях физической культурой. К сожалению, стоит отметить, что иногда современные студенты не соблюдают даже простых норм здорового образа жизни, прибегают к малоподвижному образу жизни и проявляют минимальную физическую активность, которая чередуется с вредными привычками.
Исследователи и медицинские работники часто говорят, что стресс является одной из основных причин большинства заболеваний, поэтому он оказывает непосредственное влияние на здоровье учащихся. А это, в свою очередь, отражается на снижении учебной и трудовой активности.
Существует большое количество методов и способов борьбы со стрессом, например, психологические практики, которые популярны сегодня. Появляется все больше организаций, которые используют специальные комплексы упражнений, как физических, таки умственных, чтобы помочь людям преодолеть стрессовые ситуации. В крайних случаях это наркотики, а в более легких случаях может быть переключение внимания. На практике стоит отметить, что спорт и повышенная физическая активность позволяют наиболее эффективно справляться с нервными нагрузками и стрессами.
Занимаясь спортом, студент может выбросить накопившуюся в нем негативную энергию, а также снизить уровень своего эмоционального напряжения. Кроме того, физическая активность положительно влияет не только на психическое состояние человека, но и на его физическое состояние всего организма, а также совершенствует различные виды навыков, непосредственно влияющих на учебу и работу в дальнейшем.
Систематические занятия физкультурой помогают учащимся. Повысить уровень устойчивости к стрессовым ситуациям. Снизить нервное напряжение и улучшить основные функции мозга. Добиться высоких спортивных результатов. Уменьшить беспокойство, повысить тонус и уровень активности. Избавиться от депрессивных и негативных мыслей. Повышение самооценки. Повышение иммунитета и помощь в улучшении обмена веществ. Поддерживать правильную осанку. Улучшить качество сна.
Занятия по физической культуре должны обеспечивать постоянную физическую активность для повышения самочувствия учащихся. Общеизвестно, что минимальная продолжительность физической активности студентов должна быть не менее 6-10 часов в неделю. При этом стоит отметить следующую тенденцию – наибольшая доля студентов занимается спортом только на уроках физкультуры, а это катастрофически мало для молодого организма, всего около 4 часов в неделю. Студентам очень важно регулярно быть физически активными и уделять достаточно времени своему телу и физическому состоянию. Нов тоже время необходимо выявить проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся на занятиях по физической культуре:
Во-первых, снижение эффективности образовательных технологий в системе физического воспитания студентов. Большинство учителей физической культуры в учебных заведениях сегодня ориентируют студентов лишь на успешное прохождение зачета по дисциплине физическая культура, а не на качественное формирование молодежи - будущих специалистов различного
178 / 297
179
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
профиля. Особое внимание физической культуре в колледжах и вузах уделяется студентам со спортивными разрядами и тем, кто своими спортивными достижениями может значительно повысить престиж учебного заведения и чисто формально и поверхностно заниматься реализацией основных принципов всестороннего физического воспитания для остальных студентов. Тот факт, что большинство учителей в своей программе физического воспитания предпочитают выполнять нормативную базу, означает, что учащиеся в основном дают средний результат, потому что ничем не мотивированы. На сегодняшний день ситуация такова нормативы, которые устанавливаются студентам для получения кредита, не вызывают никаких стимулов и, кроме того, снижают желание и интерес к занятиям физической культурой. Поскольку эта ориентация на средний показатель только с целью сдачи зачета нив коем случае не является мотивом к занятиям спортом и повышению успеваемости учащихся.
Во-вторых, занятия физической культурой отразятся на здоровье студентов только в тех случаях, когда их спортивные интересы удовлетворяются в достаточном объеме, по крайней мере, у большинства студентов. Сегодня самыми популярными видами спорта являются теннис, плавание, йога, аэробика, борьба и спорт. Нона практике удовлетворить такие интересы студентов, как правило, просто невозможно из-за отсутствия специального оборудования и спортивных площадок, а также завышенных ценна гонорары в современных спорткомплексах и бассейнах.
В-третьих, принципиально новый подход к физическому воспитанию школьников важен для повышения авторитета физического воспитания. Следует отметить, что в настоящее время идет процесс совершенствования учебной программы по физическому воспитанию за счет введения различных дополнительных видов спорта, обеспечивающих двигательную активность учащихся ив тоже время положительно влияющих на оздоровительную направленность занятий. А также занятия спортом, способствующие росту интеллектуальной и мозговой активности учащихся, а также общего интереса к посещению занятий по физической культуре.
Решением проблем может стать так называемый физический рекреация. В жизни студентов это можно охарактеризовать как массовый спорт, массовая культура тела, активный отдых. Физическая рекреация – это использование физических упражнений, игр, различных видов спорта в упрощенной форме с целью развлечения, смены деятельности, активного отдыха, смены обстановки, замены депрессивных мыслей на более позитивные, а также снятия умственной усталости. Также физическая рекреация способствует удовлетворению потребности и интересов студентов в активном отдыхе, улучшению физического и эмоционального здоровья и рациональному использованию свободного времени.
Для женского пола самым популярным направлением является фитнес. Он держит тело в хорошем состоянии, кроме того, он укрепляет весь организм и помогает снизить стресс.
Фитнес повышает самооценку девушек, восполняет энергию и жизненные силы, а также улучшает пищеварение и сони нейтрализует депрессивные мысли. Кроме того, положительное влияние фитнеса может выражаться в активном освоении учебных программ вуза и, безусловно, способствует укреплению здоровья студентов.
Для мужчин популярным направлением является баскетбол. Баскетбол – второй по популярности вид спорта в мире, у которого более 2,7 миллиарда поклонников по всему миру. К преимуществам игры в баскетбол можно отнести укрепление дыхательной и сердечно-сосудистой системы закаливание нервной системы, улучшение обмена веществ укрепление вестибулярного аппарата ребенка и его иммунитета
Таким образом, стоит отметить, что физическая культура и спорт на протяжении всего обучения студентов в вузе должны формировать у них правильный подход к занятиям физическими упражнениями. А также помочь студентам осознать важность физической активности и здорового образа жизни для каждого из нас. Учеников необходимо обучать основным навыками способностям, которые они могут использовать в дальнейшей жизни, чтобы оставаться здоровыми. Важно поощрять учащихся к проявлению интереса к спорту и физической
179 / 297
180
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
культуре. Будущие профессионалы своего дела должны осознавать полезный для них результат в будущем. Учащиеся должны быть мотивированы и заинтересованы в этой области.
Список литературы
1. Баженова, Е.А. Английский язык для направления Физическая культура / Е.А. Баже- нова. – М Academia, 2018. – 192 c.
2. Бароненко, В.А. Здоровье и физическая культура студента Учебное пособие / В.А. Ба- роненко, Л. А. Рапопорт. – М Альфа-М, 2017. –352 c.
3. Барчуков, И.С. Физическая культура / И.С. Барчуков. – М Academia, 2017. – 304 c.
4. Барчуков, И.С. Физическая культура / И.С. Барчуков. – М Academia, 2017. – 416 c.
5. Барчуков, И.С. Физическая культура методики практического обучения (для бакалавров И.С. Барчуков. – М КноРус, 2018. – 62 c.
6. Барчукова, Г.В. Физическая культура настольный теннис Учебное пособие / Г.В. Барчу- кова, АН. Мизин. - М Советский спорт, 2015. –312 c.
7. Бишаева, А.А. Физическая культура (для бакалавров) / А.А. Бишаева, В.В. Малков. – М
КноРус, 2018. – 167 c.
8. Бишаева, А.А. Физическая культура Учебник / А.А. Бишаева. – М Академия, 2018.
–224 c.
9. Бишаева, А.А. Физическая культура Учебник / А.А. Бишаева. – М Академия, 2018. –
256 c.
10. Бишаева, А.А. Физическая культура Учебник / А.А. Бишаева. – М Academia, 2017. –
136 c.
11. Кикотия, В.Я. Физическая культура и физическая подготовка Учебник / Под ред. В.Я
Кикотия., И.С. Барчукова – М Юнити, 2017. – 288 c.
12.
Кикотя,
И.С. Физическая культура и физическая подготовка Учебник / Под ред. В.Я. Кикотя, И.С. Барчукова. – М Юнити, 2016. – 431 c.
УДК 81-2
Войлошникова Екатерина Алексеевна
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ставрополь
Voiloshnikova E.A.
Stavropol State Pedagogical Institute,
Stavropol
E-mail: Научный руководитель Кардумян МС, доцент Языковые единицы как хранители культурной информации (на материале
австрализмов)
Language units as keepers of cultural information (based on the material of Аннотация Статья посвящена изучению языковых единиц сточки зрения проявления их национальной специфики. Автором рассматривается типология языковых единица также понятие культурной информации на материале австрализмов.
Abstract: The article is devoted to the study of linguistic units from the point of view of the mani-
festation of their national specificity. The author considers the typology of linguistic units, as well as the
concept of cultural information based on the material of Ключевые слова языковая единица, культурная информация, австрализмы.
Key words: language unit, cultural information, Australisms.
180 / 297
181
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
В наше время той или иной культуре сложно сохранить свою идентичность ввиду постоянного взаимодействия культур друг с другом и их частичного слияния. Тем не менее в каждой культуре существуют определенные языковые единицы, позволяющие сохранить присущую ей идентичность. Языковые единицы по своему строению неоднородны. Они могут быть относительно простыми (фонемы, а могут быть сложными (словосочетания, предложения. Более сложные единицы языка состоят всегда из более простых. Несмотря на более-менее устоявшуюся структуру и классификацию языковых единиц, само понятие языковая единица трактуется по-разному.
По мнению Т.В. Булыгиной, языковые единицы – это элементы, единообразные и неразложимые сточки зрения определённого уровня членения текста (фонологического, морфологического и т. д) и противопоставленные друг другу в системе, соответствующей данному уровню. Под неразложимостью языковой единицы следует понимать её нечленимость на меньшие единицы того же рода. Это не исключает того, что на другом уровне ей может соответствовать комбинация единиц низшего ранга [5]. Таким образом, согласно Т.В.
Булыгиной, слово голова нельзя разложить на отдельные смысловые части. ОС. Ахманова определяет единицы языка как отрезки речи, регулярно воспроизводимые как специфические единства выражения и содержания и приобретающие, таким образом, характер отдельных, функционально обособленных частей или устойчивых элементов языка
[1, с. 141]. На дифференциальном уровне – это фонема как один из членов фонологического противопоставления. На семантическом уровне – это морфема, лексема, фразеологема и т. п. как структурно определенные части морфологической, лексической и фразеологической систем данного языка. При этом автор также подчеркивает качество неделимости языковых единиц ввиду того, что они не создаются в речи, а воспроизводятся в ней целиком.
В.Н. Ярцева считает, что языковые единицы – это элементы системы языка, имеющие разные функции и значения. Совокупности основных языковых единиц в узком смысле этого термина образуют определённые уровни языковой системы, например, фонемы – фонемный уровень, морфемы – морфемный уровень итак далее Разные школы и направления лингвистики дают разные характеристики одними тем же единицам языка. Например, фонема рассматривается как наиболее типичный или важный звук из множества (семейства) звуков (Д. Джоунз, Л. В. Щерба), инвариант звука (НС. Трубецкой, РО. Якобсон), мельчайшая единица языка (Л. Блумфилд), мельчайшая значимая часть слова И. А. Бодуэн де Куртенэ), грамматическое средство, выражающее отношения между идеями Ж. Вандриес) Таким образом, в современной трактовке под языковой единицей понимается элемент системы языка, неразложимый в рамках определенного уровня членения текста и противопоставленный другим единицам подсистемы языка, соответствующий этому уровню. Выделяют три основных типа языковых единиц по признаку наличия звуковой оболочки материальные, относительно-материальные и единицы значения.
1. Материальный тип имеет постоянную звуковую оболочку. К данному типу будут относиться фонема, морфема, слово и предложение. Материальный тип делится на односторонние и двусторонние языковые единицы. Односторонние языковые единицы не имеют собственного значения (фонема и слог. Они участвуют в образовании двусторонней языковой единицы. Двусторонние языковые единицы имеют свое значение (слово. Относительно-материальный тип не имеет постоянной звуковой оболочки. Сюда будут относиться модели строения слови предложений. Единицы значения не существуют вне материального и относительно-материального типов. Они составляют их смысловую часть.
С точки зрения межкультурной коммуникации языковые единицы являются своеобразными хранителями культурной информации, которые на разных уровнях языка в разной степени наполнены и обусловлены культурой [2, с. 141]. В плане культурной информации большой
181 / 297
182
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
интерес представляют различного рода фразеологизмы, так как, с одной стороны, они наиболее ярко отражают культурное своеобразие того или иного народа, ас другой стороны, являют собой наибольшую сложность при осуществлении коммуникации ввиду того, что их смысл обычно не определяется значением отдельно взятых слов. Кроме того, в плане наполненности культурной информацией также важны различные безэквивалентные единицы языка. Культура и культурная информация – два связанных между собой понятия. Культурная информация несет в себе представление о культуре той или иной страны. Она является каналом, с помощью которого мы можем получить нужную информации о стране. В культурную информацию будут входить и описание реалий языка, его лакуна также описание материальной культуры нации. Именно культурная информация обусловливает ту самую идентичность нации, которая определяет принадлежность человека к определенной культуре. Рассмотрим языковые единицы в качестве элементов языковой системы, несущих культурную информацию, на примере австрализмов.
Австрализмы – это лексические единицы английского языка, используемые в Австралии. Австралия долгое время была отсечена от мира, и поэтому большое влияние на формирование австрализмов оказали флора и фауна территории. Так, например, пыльная буря в центральных районах называется «Darling Shower», а ферма – «station». В Австралии существует более 500 видов акции, и, для того чтобы дать всем 500 видам общее название, австралийцы используют фразу «wattle tree». Существует ещё одно интересное название дерева, которое используют для кормления скота, – «kurrajongs».
Дальнейшее развитие языка происходило во многом за счет иностранцев, а точнее преступников, которых Британия ссылала туда, когда сделала Австралию своей колонией [3, с.
11]. Во времена золотой лихорадки в Австралию съехалось много иностранцев, внесших свой вклад в развитие языка. Кроме того, большое влияние на развитие австралийского варианта английского языка оказали контакты с культурой аборигенов [4, с. Примером австрализмов может являться словосочетание «варено-копченая свиная колбаса. В разных штатах Австралии данное словосочетание будет обозначаться по-разному: в штате Южная Австралия – «fritz», в штате Новый Южный Уэльс – «devon», на острове Тасмания –
«Belgium sausage», в городе Ньюкасл – «Empire sausage», в штате Западная Австралия – «polony», в штате Квинсленд – «Windsor sausage», в штате Виктория – «Strasburg» или «German sausage». В русском языке нет эквивалента данному выражению. В австралийском варианте английского языка существуют лексические единицы, которые наиболее точно отражают его особенности. Например, выражение shark biscuits (печенье для акул) в австралийском английском означает «новичок-серфингист». Фраза «Wouldn’t shout if a shark bit him» дословно переводится как не закричит, даже если его акула за руку укусит, а, на самом деле, имеет значение скупого и жадного человека. Интересно, что чем более важной и актуальной для австралийцев является сфера деятельности, тем больше в ней уникальных слови обозначений. Наибольшее количество аутентичных слов есть в областях флоры и фауны, ландшафта, скотоводства, добычи полезных ископаемых, в том числе золота. В общих сферах знаний австралийцы используют общепринятую лексику Произношение отдельных фонем и слов в целом не особо отличается от британского английского языка, но австралийцы любят пропускать звуки и прибегать к сокращениям. Так, например, «air conditioner» в австралийском варианте звучит как «egg nishner». Таким образом, определенные языковые единицы австралийского английского языка сохранили свою культурную информацию, которую иностранец без определенных знаний не сможет понять. В современном мире важно, чтобы язык сохранял культурную идентичность нации. Изучение австрализмов на сегодняшний день остается актуальным, так как способствует расширению представления о быте австралийцев, позволяет взглянуть на их жизнь их собственными глазами и, тем самым, облегчает межкультурную коммуникацию 182 / 297
183
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
Список литературы. Ахманова, ОС. Словарь лингвистических терминов. ОС. Ахманова – М Сов. Энциклопедия с.
2. Гудков, ДБ. Теория и практика межкультурной коммуникации. ДБ. Гудков – М ИТ-
ДГК «Гнозис», 2003. – 288 с.
3. Лашкова, В.Г., Сисина, МА. Как понять австралийца К проблеме австралийского варианта английского языка / В. Г. Лашкова, МА. Сисина // Известия Саратовского унта. Сер. Т. 8. Филология. Журналистика. – 2008. – №1. – С. 9 – 12 4. Щербакова, Е.В. Слова-реалии как выражение специфических черт австралийского варианта английского языка Е.В. Щербакова // Вестник КГУ. – 2012. – №5. – С. 91 - 93 5. Прохоров, А.М. Большая советская энциклопедия в 30 т / А.М. Прохоров. – М Советская энциклопедия, 1978– 538 с. Ярцева В.Н. Лингвистический энциклопедический словарь / Ярцева В.Н. – М Советская энциклопедия, 1990. – 685 с.
УДК 58.006
Войтова Анастасия Романовна
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ставрополь
Voitova A.R.
Stavropol State Pedagogical Institute,
Stavropol
E-mail: Научный руководитель Друп В.Д., доцент Редкие виды растений памятника природы краевого значения Гора Лягушка plant species of the nature monument of regional significance “Frog Аннотация В данной статье исследованы и выявлены краснокнижные редкие виды высших растений, произрастающие на территории памятника природы краевого значения Гора Лягушка. Рассмотрено распространение сосудистых растений, внесенных в Красные книги Ставропольского края и России (ККРФ). Установлено, произрастание 407 видов высших сосудистых растений. Зарегистрировано 11 видов сосудистых растений, внесенных в Красную книгу
Abstract: In this article, rare red book species of higher plants growing on the territory of the
nature monument of regional significance “Frog Mountain” are investigated and identified. The distri-
bution of vascular plants included in the Red Books of the Stavropol Territory and Russia (Civil Code
of the Russian Federation) is considered. The growth of 407 species of higher vascular plants has been
established. 11 species of vascular plants included in the Red Book of the Ключевые слова ООПТ, Горя Лягушка, редкие растения Ставропольского края, растения Алексендровского муниципального района, Красная книга, сосудистые растения.
Key words: Protected areas, “Burning Frog”, rare plants of the Stavropol Territory, plants of the
Aleksendrovsky municipal district, Red Book, vascular Скала Лягушка является памятником природы краевого значения. Данная особо охраняемая природная территория была создана с целью сохранения уникального геоморфологического и геологического объекта, обладающего уникальной формой, схожей с лягушкой. Данное скальное
183 / 297
184
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
образование представляет собой известковые наросты – построек рифового типа, создаваемых на дне моря организмами и водорослями, производящими углекислый кальций [3, Обладая уникальной формой и находясь рядом с автомобильной дорогой, данное скальное образование стало туристическо-рекреационным объектом. Данная скала стала узнаваемым символом Прикалаусских высот. Наибольшую известность скальное образование получило благодаря деятельности знаменитого ученого Ставропольского края В.Г. Гниловского, который первым описал данный объект. Скала наиболее схожа с силуэтом лягушки с западной стороны. Гору Лягушку окружает характерный ландшафт из глыб песчаника, изрытых многочисленными промоинами, нишами и маленькими пещерами [10, Памятник природы является интересным с научной точки зрения объектом, для геоморфологических и палеогеографических исследований, а также является эстетически привлекательным природным образованием.
ООПТ Гора Лягушка находится на территории Александровского муниципального района рядом с с. Александровского, улица Красноармейская. Рис. 1 Спутниковый снимок горы «Лягушка»
Территория памятника природы простирается с севера на юг нами с запада на восток нами находится в пределах Прикалаусско-Саблинского водораздельного ландшафта типичных и байрачных лесостепей, структурно-денудационных плато и речных долин. Памятник природы расположен в восточной части Прикалаусских высот в левобережье р. Томузловки на крутом
(20-30°) склоне верхней части долины реки (рис. 2). Абсолютные высоты территории памятника природы 337-370 м.
Рис. 2. Особенности рельефа памятника природы
Климат в районе горы Лягушки является умеренно-континентальным. Для данного
184 / 297
185
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
климата характерно жаркое лето, довольно мягкая зима. Для растительности характерен длительный вегетационный период. На данной территории, преобладают восточные ветры. По влагообеспеченности территория характеризуется неустойчивым увлажнением [1, 5]. Территория горы входит в зону неустойчивого увлажнения. Среднее годовое количество осадков составляет
524 мм. Встречаются карбонатные породы и лессовидных суглинки. Доминирующим тип почв являются черноземы. Для этих почв характерно наличие темно-гумусового и залегающего под ним аккумулятивно-карбонатного горизонта с устойчивыми формами карбонатов [2, 15]. Территория памятника природы располагается в пределах Прикалаусско-Саблинского водораздельного ландшафта типичных и байрачных лесостепей, структурно-денудационных плато и речных долин. Природные биоэкосистемы (с природной средой жизни) на территории памятника природы представлены олигодоминантными биоценозами злаковых сообществ, отчасти гидроморфными сообществами днищ балок.
На территории памятника природы доминируют вторичные древесно-кустарниковые сообщества с включением обширных зон степной растительности различного состава, произрастающих на склонах южной и западной экспозиции.
На склонах западной экспозиции распространены бородачево-полынные степные сообщества. В верхней части склона западной экспозиции выделяется участок молочайно- бородачевой степи. Вдоль платообразной вершины горы Лягушка на дневную поверхность выходят материнские породы, представленные песчаниками. Здесь распространены бородачево- овсяницево-полынные степные группировки [6, 2-14]. На территории памятника природы выявлено 11 видов сосудистых растений, внесенных в Красную книгу Ставропольского края, из них 5 видов внесены в Красную книгу Российской Федерации [8, 5; 9, 457].
Научно-исследовательские работы по подготовке научного обоснования функционирования памятника природы Гора Лягушка выполнены в полном объеме, предусмотренном положениями технического задания.
В полевых условиях исследованы основные природные комплексы особо охраняемой природной территории, приведена характеристика почв, флоры, растительности, фауны и животного населения. Флора территории насчитывает не менее 407 видов сосудистых растений
[4, 1-195]. Зарегистрировано 11 видов сосудистых растений, внесенных в Красную книгу Ставропольского края, из них 5 видов – в Красную книгу Российской Федерации (табл. 1) [7, Таблица 1. Флористический список видов, встречающиеся единично на территории памятника природы краевого значения Гора Лягушка»
Русское название
Латинское название Лук беленький
Allium albidum Fisch. ex Besse r
Щирица жминовидная
Amaranthus blitoides S. Полынь венечная scoparia Waldst. et Спаржа лекарственная officinalis Овес пустой fatua L.
1 Конский фенхель мелкоплодный
Bilacunaria microcarpa (M. Bieb.) Pi- menov
Володушка ветвистая
Bupleurum brachiatum K. Koc Чертополох крючочковый
Carduus hamulosus Сафлор шерстистый lanatus Василек грузинский
Centaurea iberica Trev. ex Spreng
Марь гибридная hybridum L.
Бодяк реснитчатый
Cirsium ciliatum (Murray) Moench
185 / 297
186
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
Бодяк обыкновенный
Cirsium vulgare (Savi) Дурман обыкновенный stramonium Гвоздика ложноармериевидная
Dianthus pseudarmeria M. Bieb.
Росичка кровяная sanguinalis (L.) Мордовник шароголовый
Echinops sphaerocephalus L
Элизанта клейкая viscosa (L.) Rupr.
Ферульник полевой campestris (Bess.) Grec.
Солонечник эстрагоновый
Galatella dracunculoides (Lam.) Nee s
Гипсолюбка метельчатая paniculata L.
Гельминтотека синяковая
Helminthothaeca echioides (L.) Holub
Грыжник Бессера
Herniaria besseri Fisch. ex Хмель обыкновенный lupulus Девясил христово око
Inula oculus-christi Ирис низкий pumila Пустырник пятилопастный
Leonurus quinquelobatus Gilib
Шандра ранняя
Marrubium praecox Шелковица белая alba Шелковица черная nigra Шиповник щитконосный
Rosa corymbifera Крестовник Якова
Senecio jacobae Паслен рогатый cornutum Паслен черный nigrum Ковыль тирса tirsa Steven
Торилис японский
Torilis japonica (Houtt.) DC
Вяжечка голая
Turritis glabra L
1 Вяз приземистый
Ulmus minor Современное состояние природных комплексов на территории охраняемого объекта Горя Лягушка оценивается как удовлетворительное. Обследованная территория представляет собой интерес сточки зрения научно-исследовательской работы, таки учебно-познавательной. На данной территории легко и безопасно организовывать учебные экскурсии для школьников. Список литературы
1. Агроклиматические ресурсы Ставропольского края. – Л Гидрометиздат, 1971. – 238 с. Антыков А.Я., Стомарев А.Я. Почвы Ставрополья и их плодородие. – Ставрополь Ставропольское кн. изд-во, 1970. – 414 с. Годзевич Б.Л. Памятники природы Ставропольского края. – Ставрополь Министерство природных ресурсов и охраны окружающей среды Ставропольского края, 2011. – С. 53.
4. Иванов А.Л. Конспект флоры Ставрополья. – Ставрополь СГУ, 2001. – 200 с. Иванов А.Л. Редкие и исчезающие растения Ставрополья. – Ставрополь СГУ, 2002. –
352 с. Кондратьева А.А. Природно-экологический каркас степной зоны (на примере ландшафтов Ставропольского края Автореф. дис. … канд. геогр. наук. – Ростов-на-Дону, 1999.
7. Кононов В.Н. Редкие и исчезающие виды Ставропольской флоры // Труды Ставроп.
НИИСХ. – 1976. – Вып. 39. – С. 140-153.
8. Красная книга Российской Федерации. Животные. – М АСТ «Астрель», 2001. – 862 с. Красная книга Ставропольского края. Т. 1. Растения. – Самара ДСМ, 2013. – 400 c.
10. Савельева В.В., Годзевич Б.Л. Природное и природно-культурное наследие Ставрополья.
– Ставрополь Ставропольсервисшкола, 2001. – 100 с 186 / 297
187
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
УДК 908
Вышегородцев Никита Сергеевич
ФГАОУ ВО СКФУ, г. Ставрополь
Vyshegorodtsev N.S.
North-CaucasusFederal University
Stavropol
E-mail: Научный руководитель Оборский ЕЮ, доцент Особенности развития средств массовой информации в России и их роль в эскалации конфликтов на Северном Кавказе во второй половине XX века of the development of mass media in Russia and their role in the
escalation of conflicts in the North Caucasus in the second half of the XX Аннотация в статье рассмотрены этапы и методы использования средств массовой информации для эскалации или урегулирования конфликтов, приведены примеры их использования на Северном Кавказе во второй половине века, а также кратко рассмотрена история развития средств массовой информации в России.
Abstract: the article examines the stages and methods of using mass media to escalate or resolve
conflicts, provides examples of their use in the North Caucasus in the second half of the XX century, and
briefly examines the history of the development of mass media in Ключевые слова локальные конфликты, Северный Кавказ, средства массовой информации words: local conflicts, the North Caucasus, mass Вначале х годов в России начался процесс демократизации государства, который охватил все сферы жизни общества. В том числе изменилось и отношение общества к информационному пространству. Реформирование информационной среды было таким же глобальным, как и изменения, произошедшие в политическом устройстве государства. Значительно изменилось отношение граждан к качеству информации, профессионализму работников сферы масс-медиа. В это время активно начинают развиваться электронные средства массовой информации (далее – СМИ).
Реформы информационного пространства России должны были быть построены на принципах демократии, открытости и интеграции страны в мировое сообщество, однако не всем регионам удалось полностью реализовать заявленные концепции. Так, на территории Северного Кавказа, в основном в республиках, реформирование информационного пространства и переход к демократическим преобразованиям привели к замкнутости информационного пространства и напряженности в республиках. Информационное поле наполнилось тревожным, проэкстремистским, разжигающим межнациональную и межконфессиональную вражду контентом.
Стоит отметить, что благодаря наличию отлаженного механизма государственного контроля над процессом осуществления информационной политики, государство может достигнуть свои политические цели и защитить государственные интересы с помощью СМИ, оказывая влияние на сознание людей внутри страны и за рубежом. Сточки зрения степени использования возможностей СМИ в межнациональных конфликтах можно выделить несколько этапов
– Подготовительный этап, который включает в себя подчинение СМИ государственной власти, полный контроль передаваемой информации, а также введение в заблуждение противника, дискредитация его военно-политического руководства или лидеров, ограничение информаци-
187 / 297
188
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
онно-пропагандистской деятельности Основной этап, включающий начало и развитие вооруженного конфликта, что нередко приводит к нарушению нормального режима функционирования СМИ, к ограничению и даже полному прекращению их деятельности. При этом власти предпринимают меры по заполнению пустоты в информационном пространстве в своих интересах Заключительный этап, включающий в себя противодействие критике в адрес различных аспектов конфликта. Можно сказать, что СМИ в межнациональных конфликтах является важным элементом при планировании и проведении военных акций, а продуманное и полное использование возможностей СМИ помогает достичь успеха в конфликтах.
Информация, которая предоставляется СМИ может способствовать как нарастанию напряженности межнациональный отношений, а именно укреплять негативные национальные стереотипы, нагнетать чувство страха, недоверия и т.д., таки снижению напряженности, а именно обеспечить ведение диалога, информирование населения о причинах и предполагаемых последствиях конфликта. Возможности СМИ использовать одностороннее эмоциональное освещение событий в зоне конфликта помогает поддерживать высокий уровень напряженности. Так, например, если рассматривать события Чеченского конфликта, то первые полосы газет были полностью посвящены этому конфликту, что находило мгновенный отклику конфликтующих сторон. Однако информация о конфликте, созданная как бы с целью просвещения широкой общественности и апелляции к ней, прошла почти незаметно в центральной части России. Статьи в газетах региона, телевизионные передачи постоянно обсуждали конфликт, накаляя обстановку и усиливая страх, ненависть, возмущение и гневу населения. Негативную роль СМИ также можно отметить разрастании и эскалации Осетино-
Ингушского конфликта. Так, например, в двух ведущих газетах Социалистическая Осетия и
«Назрановец» в 1992 году было опубликовано более 90 статей и заметок, в которых напрямую задевались и ущемлялись чувства граждан другой национальности [2, с. Это логично и закономерно, что журналисты, освещающие события в зоне конфликта, проникаются интересами и сочувствием именно к той стороне, с которой они имеют больше контактов. Помимо этого, ингуши еще вызывали сочувствие, как народ, наиболее сильно пострадавший за годы советской власти. В связи с этим, чаще всего ситуация рассматривается односторонне, описываются порочащие другую сторону факты. Журналисты апеллируют фактами и цифрами, принимая на себя огромную ответственность. В свою очередь негативные примеры заставляют читателя забыть о том, что они редки и разжигают межнациональную вражду и конфликты. Журналисты редко преподносят ту или иную информацию безэмоциональной привязки и субъективности, что также заражает читателя в психологическом поле конфликта.
Исследователи отмечают, что существует несколько методов, которые применяют СМИ для усиления или ослабления эмоционального воздействия на аудиторию Натурализм в событиях, когда в СМИ показывают раненых и убитых, вызывает негативное отражение, в то время как сухое повествование с упоминанием о притеснениях одного народа другим снижает остроту восприятия Индивидуализация лиц, отражаемая в описании лиц, героев с указанием имени, профессии и т.д., вызывает симпатию, а деперсонализация лиц, когда обезличиваются действующие лица, не указываются имена, не вызывает сочувствия Героизация вызывает гордость, в то время как мизеризация – жалость Инфантилизация, когда рядовых солдат показывают несмышлеными ребятами, которых послали на бойню, тем самым показывая слабость армии, и матуризация, когда даже подростки выглядят мужественными бойцами, сражающимися наравне с взрослыми, что показывает силу армии и их способность одержать победу [8, с. 77];
– Психологизация, то есть помыслы и действия участников конфликта объясняются глубокой мотивацией, связанной со стремлением защитить, отомстить или отказом смириться сне
189
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
справедливостью, а также рационализация, которая напротив сводит все мотивы к рационалистическим схемам (сохранение власти, приказ и др, что снижает моральную ценность Инфернализация, то есть выставление противника в нечеловеческом облике, используя такие слова как зверства, террористы и т.д., и сакрализация помыслов и действия, когда события освящаются побудительными мотивами и оправдываются ими все мотивы. Одним из мотивов может послужить стремление защитить Родину и Отчество от врага Экстраполяция, то есть распространение и расширение противостоящей властям стороны за счет вовлечения новых участников, и сужение поля до бандформирований и т.д., что снижает конфликт до уровня стандартной полицейской операции Солидаризация, путем сближения (наши, свои, или отстранение (эта страна, эта армия Глобализация, то есть угроза распространения за пределы территории, и локализация в рамках одной территории Недофакт, то есть уделяется внимание неважным фактами сверхфакт, когда наоборот преувеличивается значение события Открытость, то есть обсуждение запрещенных теми табуирование, то есть запрет на упоминание некоторых вопросов [8, с. Именно этими методами руководствовались журналисты вовремя межнациональных конфликтов на Северном Кавказе в конце века. Стоит отметить, что эти методы остаются актуальны и применяются до сих пор. Нами были приведены достаточно негативные примеры действия СМИ, которые оказывали не положительное, а скорее отрицательное влияние на развитие конфликтов на Северном Кавказе. Однако стоит отметить, что, если правильно использовать СМИ, они могут послужить не только для эскалации конфликта, но и для его урегулирования. Непросто так СМИ прозвали четвертой властью. СМИ оказывают серьезное влияние на формирование политических и духовно-нравственных ценностей общества. Как мы уже отметили, в е годы демократизация затронула все сферы жизни общества, в том числе и информационную. СМИ стали значительно менее управляемы, ходя еще дох годов СМИ разделились на две группы те, которые поддерживали политику партии (Правда, Гласность и т.д.) и те, которые подвергали критике официальную власть (Комсомольская правда, Аргументы и факты, Известия и др) [1, с. Однако государственное влияние на СМИ оставалось значительным. Новое правительство начало в х годах создание собственной агитационно-пропагандистской машины, стремилось создавать собственные печатные и электронные издания, выделяло дотации только своим органам. В июне 1990 года был учрежден ВГТРК – Всероссийская государственная телевизионная и радиовещательная компания. Руководство страны стремилось установить контроль над самыми влиятельными электронными станциями, и уже в августе 1991 года был издан указ О средствах массовой информации в РСФСР. В соответствии с указом введение Правительства перешла Всесоюзная телерадиокомпания, а ВГТРК получил второй общесоюзный канал. Не подчинившаяся союзная компания была поделена между ВГТРК и другими новыми государственными телерадиокомпаниями.
Затем начался постепенный процесс подчинения остальных СМИ правительству, однако полностью этого сделать не удалось. СМИ понимали, что им необходима поддержка власти, поэтому оказывали помощь и поддержку тех политиков, идеи которых им были ближе. Так, СМИ разделились на несколько направлений тех, кто поддерживает президента и его политику, и тех, кто поддерживает ту или иную партию.
В этих условиях наметилась тенденция роста СМИ, в том числе различных газет и журналов. Только в 1991 году выходило 3353 журнала и 4863 газеты, а в 1996 году их было зарегистрировано уже более 27 тысяч [3], однако тиражи этих газет и журналов падали из-за экономических проблем, снижения читательского спроса и других проблем В связи с ростом необходимости контроля СМИ государство начало принимать решения
189 / 297
190
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
для управления этой сферой деятельности. Так, в 1993 году был подписан Указ Президента РФ О совершенствовании государственного управления в сфере массовой информации [5], в соответствии с которым было ликвидировано Министерство печати и информации РФ, а на его основе образованы Федеральная служба России по телевидению и радиовещанию (ФСТР) и Комитет РФ по печати. Первый орган был подведомствен Президенту и отвечал за телевидение и радиовещание, а второй – Правительству и отвечал за печатные СМИ. Эти два органа в основном осуществляли общее руководство, решали вопросы финансирования и материально- технического обеспечения Стоит отметить, что еще в последние годы существования СССР начала складываться новая система российских СМИ появлялось большое количество новых газет и журналов, радиостанций и телеканалов разного содержания и направленности, в том числе развлекательные, рекламные, новостные и т.д. Новые условия жизни в РФ стали одним из главных факторов к формированию и развитию СМИ нового формата. Процесс развития СМИ, который был начат км годам привел к изменениям в социальной структуре телевидения, печати и радиовещания и способствовал внедрению новых методов и форм деятельности СМИ. Список литературы. Грабельников, А.А. Русская журналистика на рубеже тысячелетий. Итоги и перспективы Монография. /А.А. Грабельников М Наука, 2001. 334 с. Азраэла ДР, Паина, Э, Попова, А. Как делается политика в США и России. Принятие решений об использовании американских и российских вооруженных сил в региональных конфликтах конца XX века / ДР. Азраэла, Э. Паина, А. Попова. – М Наука, 1996.–238 с. Лаптев, И. Д. Российская печать : проблемы и опыт / И. Д. Лаптев // Актуальные проблемы журналистики : материалы научно-практической конференции Журналистика в 1996 году. Средства массовой информации в постсоветском обществе 1997. – С. 7-11.
4. Нисневич, Ю. А. Проблемы государственной информационной политики / Ю. А. Нисне- вич // Информационное общество. –1999.– № 2. – СО совершенствовании государственного управления в сфере массовой информации : Указ Президента Российской Федерации от 22 декабря 1993 года № 2255.// НДП Альянс Ме- диа».URL: дата обращения. Овсепян Р. П. История новейшей отечественной журналистки (февраль начало х годов) / Р. П. Овсепян. – М. : МГУ с. Постсоветские СМИ : от пропаганды к журналистике. – Ереван : Кавказский институт СМИ 2005.–192 с. Свенцицкая Н. П. Роль средств массовой информации в урегулировании межнациональных конфликтов на Северном Кавказе Социологический анализ Дисс. канд. социол. наук / Н.П.
Свеницкая Современный гуманит. ин-т– 2000. – С. 157-165
УДК 82-2
Гаджигишиева Татьяна Пашаевна
ГБОУ ВО СГПИ г. Ставрополь T. P.
Stavropol State Pedagogical Institute,
Stavropol
E-mail: Научный руководитель Мхце Б.З., доцент 190 / 297
191
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
Современный опыт работы над пьесой М. Горького На дне методический аспект experience of working on M. Gorky’s play «At the bottom»:
methodological Аннотация. В данной статье представлена эффективная методология проведения уроков по пьесе На дне М. Горького. В работе раскрываются результативные технологии, приёмы и методы работы над драмой приводится алгоритм работы над драматическим произведением М. Горького На дне.
Annotation. The article is devoted to the effective conduct of lessons on the play “At the Bottom”
by M. Gorky. This paper reveals effective technologies, techniques and methods of working on drama.
The algorithm of work on the dramatic work of M. Gorky “At the Bottom” is Ключевые слова. Прием, технология, драма, полилог, мечта и правда, образ. Technique, technology, drama, polylogue, dream and truth, Творчество Максима Горького изучают в школьном курсе литературы. Классическими произведениями этого автора являются пьеса На дне и рассказ Старуха Изергиль», которые входят в кодификатор ЕГЭ по литературе.
На изучение пьесы На дне отводится 5-6 уроков. Учителя стараются предельно разнообразить методическую форму занятий проблемная лекция, занятие с элементами медленного чтения, беседа по опережающим индивидуальным заданиям, урок-диспут, урок- суд. Многообразие методических форм на уроках должно служить тому, чтобы на протяжении всего времени поддерживать интерес школьников к произведению.
Образовательные и воспитательные задачиуроков по пьесе На дне М. Горького можно выделить следующие понять, в чём видели пафос пьесы М. Горького На дне её современники, и как она прочитывается сегодня определить каково место этой пьесы в споре о гуманистических ценностях, который шёл вначале вине окончен вначале в постараться выработать у обучающихся собственное понимание философского смысла драмы способствовать формированию представлений у обучающихся о важнейших этических категориях правда, ложь, истина, сострадание, мечта. В ряду образовательных задач важное место занимает совершенствование навыков анализа драматического произведения – в данном случае, анализа тех открытий, которыми Горький обогатил драматургическую поэтику и развил культуру жанра философской драмы. В число образовательных задач входит и развитие у обучающихся умения вести дискуссию на нравственно-философские темы [5, с. 63]. Деятельностные цели могут быть следующими продолжить развитие умений анализировать текст, сточки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации, создавать условия для развития способностей выявлять в художественных текстах темы и проблемы и выражать своё отношение к ним Технологии, применимые к изучению драмы На дне – технология проблемного обучения и технология развития критического мышления обучающихся. Первая технология оправдана использованием на уроке тем, что произведение М. Горького включает в себя внушительный полифонизм проблематики, своеобразный полилог. Посредством применения данной технологии на уроке можно разрешить проблемные ситуации как практического, таки теоретического характера при изучении пьесы На дне. Вторая технология способствует формированию у обучающихся аналитического мышления, развития собственной точки зрения с помощью взаимоопроса, мозгового штурма, реализующихся на разных стадиях технологии вызов, осмысление, рефлексия, которые последовательно можно использовать на всех этапах урока.
Изучение творчества М. Горького обязательно и на базовом, и на углубленном уровне, его относят к модулю Русская литература конца XIX- начала XX веков, рассчитанному на 8 и 14 191 / 297
192
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
часов аудиторных учебных часов.
На данный момент школьный учитель имеет выбор программ по литературе А.Г. Кутузова,
В.Я. Коровиной, ГС. Меркина, Т.Ф. Курдюмовой, Т.М. Воителевой и др.
По программе В.Я. Коровиной творчество Горького изучается в 7 и 11 классах. В 11 классе предлагаются следующие темы уроков 1-2 уроки – Максим Горький. Очерк жизни и творчества. Романтизм Горького 3 урок – Особенности жанра и конфликта в пьесе Горького На дне 4-5 уроки – Вопрос о правде в драме Горького На дне 6 урок – Письменная работа по творчеству Горького».
Если обратиться к УМК по литературе под редакцией ГС. Меркина, то можно сделать следующий вывод. Учебник включает в себя перечень выдающихся произведений художественной литературы с аннотациями к ним. Таким образом, в программе обнаруживается обязательный минимум содержания литературного образования указываются направления изучения творчества писателя, важнейшие аспекты анализа конкретного произведения (раскрывается идейно- художественная доминанта произведения включаются историко-литературные сведения и теоретико-литературные понятия, помогающие освоению литературного материала. В 11 классе из всех уроков (по УМК ГС. Меркина) по пьесе На дне М. Горького выделяется й по счету, который звучит так Спор героев о правде и мечте в драме Горького».
В учебниках литературы впервые противопоставляются такие понятия как правда и мечта. Обычно категория правды рассматривается во взаимосвязи с категорией лжи, также, как и мечта противопоставляется исключительно действительности.
Составитель рабочей программы по литературе 11 класс Меркина, Зинина, Чалмаева учитель Дурягина Нина Вениаминовна, переформулировав тему и дополнив её ставит вопрос так Спор героев о правде и мечте как образно-тематический стержень пьесы. Тем самым более обширно даёт возможность учителю-предметнику работать над пьесой, содержательно раскрывая тему урока Победителем конкурса Учитель года России – 2019» стала учитель русского языка и литературы волгоградской школы Долина знаний Арачашвили Лариса Гивиевна. Учитель за основу взял название урока по пьесе На дне М. Горького вышеупомянутого составителя рабочей программы. Урок Спор героев о правде и мечте как образно-тематический стержень пьесы На дне М. Горького был динамичным, обучающиеся работали интенсивно и были вовлечены в процесс учебного занятия. Использование различных форм и приёмов работы на уроке позволило сделать урок ярким.
Работая со школьниками, нельзя не остановиться на вопросе о пользе и вреде мечты вообще. Анализируя пьесу, необходимо подтолкнуть обучающихся к дискуссии об основных жизненных проблемах. Для облегчения понимания всех этих проблем было бы уместно при анализе героев пьесы На дне проводить параллель с другими произведениями Горького, в которых также ставится вопрос о сочетании правды и мечты, о возможностях характера и бесстрашии мысли Например, ранний рассказ-притча М. Горького О чиже, который лгали о дятле – любителе истины. Обучающимся вместе с учителем стоит также обратиться и к другим трудам М. Горького. В предисловии к книге своих критических и публицистических работ – Статьи 1905-1916 гг.»
– Горький писал Смысл двадцатипятилетней общественной работы моей, как я понимаю ее, сводится к страстному моему желанию возбудить в людях действенное отношение к жизни [2, с. 104].
Обучающимся стоит донести мысль о том, что М. Горький пытается своими литературными трудами дать импульс, толчок к действиям потерявшим ориентир людям. Писатель говорит нам о том, что только лишь мечтать недостаточно, человек самореализуется благодаря своим поступкам Перед изучением пьесы На дне в классе, следует, кратко вспомнить исторические реалии предреволюционной эпохи, акцентировать внимание обучающихся на том, насколько актуальными политически важным в условиях того времени был вопрос о страшном явлении –
192 / 297
193
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
неуклонно растущем количестве босяков в государстве.
В пьесе много и других конкретно-исторических деталей упоминания о голоде (очередной голодный год, й, выдался в России накануне работы Горького над пьесой, отсутствие работы (Работы нет пристанища нету, отчаянные студенты (бунт в Петербурге и Киеве, с. Обучающимся необходимо рассказать о первых постановках пьес, об эффекте, произведенном ими, о борьбе, разыгравшейся вокруг них. Драматические произведения анализируются в основном вслед за автором (по МА. Рыбниковой), то есть пьеса читается по актами последовательно комментируется.
Можно предложить следующие приемы работы над произведением М. Горького На дне
1. Прием правды и лжи (например, затрагивая уже известную биографию драматурга или же, говоря о некоторых фактах из пьесы можно использовать именно этот прим. Целью этого приема будет служить проверка усвоения фабульного строения произведения или актуализации знаний обучающихся, касающихся жизни и творчества М. Горького. Приём займи позицию и продолжи фразу. (Например, обучающимся необходимо встать на сторону того или иного персонажа, объясняя свой выбор. Пример Я выбираю утешительную ложь Луки, потому что Я выбираю правду Сатина, так как считаю. Приём использования известных фактов, статистических данных. (Например, говоря о правде и лжив пьесе М. Горького можно вначале урока заинтриговать обучающихся некоторыми данными социологических опросов (81% людей говорят безобидную ложь каждый день. Самой распространённой ложью является фраза у меня всё в порядке. А 65% людей думают, что лучше иногда солгать, чтобы не задеть чьи-то чувства. Собери образ. (Обучающимся можно дать в хаотичном порядке на раздаточном материале описание одежды, прошлой жизни обитателей ночлежки дана речевая характеристика. Ученики, основываясь на знании текста могут назвать какого персонажа имел ввиду учитель. Прием путешествие во времени. (Например, задание следующего характера Представьте, что Сатин и Лука встретились спустя 5 лет. Предположите, каких жизнь изменилась бы, какие вопросы они задали бы друг другу. Данный прием позволяет обучающимся самим стать автором продолжения истории драмы На дне М. Горького. В связи с изучением драмы ученик должен овладеть рядом теоретико-литературных понятий. Некоторые из них должны войти в активный словарь школьников действие, явление, монолог, диалог, перечень действующих лиц, ремарки. По мере проникновения в драму словарь школьников пополняется терминами конфликт, сюжет, экспозиция, завязка, кульминация, развязка, драма, пьеса, спектакль.
Необходимо и дать характеристику художественной детали. Мрачный образ ночлежки- тюрьмы создают разные детали нары по стенам, свет сверху, исковерканный самовар, растрепанная книжка, распоротые брюки, изодранная картонка из-под шляпы, тряпье и грязь, пустырь, напоминающий тюремный двор [6, с. В методическом отношении важно не только остановиться с обучающимися наряде вопросов в процессе анализа произведения, нона заключительных занятиях подвести итоги, обобщающие и систематизирующие материал.
Вопросы, обозначенные Горьким в пьесе На дне, имеют большую воспитательную значимость для обучающихся средней школы. Полученные учениками знания и аналитические навыки при изучении пьесы На дне могут в дальнейшем быть подспорьем при знакомстве с другими драматическими произведениями М. Горького, послужат ориентирами в представлении о путях развития искусства драмы вначале века, а главное – усилят интерес к драматургии и любви к театру.
Список литературы. Арачашвили Л.Г. Урок литературы. 11 кл. Спор героев о правде и мечте как образно-тема- тический стержень пьесы На дне URL: https://www.youtube.com/watch?v=I1quAFjImJs&t=250s
193 / 297
194
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
(Дата обращения 20.02.2022);
2. Горький, М. Статьи. 1905-1916 гг. / М. Горький. – Петроград Парус, 1918. – 212 с. Дурягина Н.В. Рабочая программа по предмету литература. Среднее общее образование.
11 класс. Череповец, 2016-2017 г. URL: https://uchitelya.com/literatura/17507-rabochaya-program- ma-po-literature-11-klass-umk-merkina-zinina-chalmaeva.html. (Дата обращения 15.03.2022
);
4. Сухих И.Н. Русская литература для всех. Классное чтение От Блока до Бродского/И.Н. Сухих М Азбука- Аттикус», 2013 –230 с. Лейдерман, Н.Л., Сапир А.М. Горький в школе новое прочтение /Н.Л. Лейдерман – М
ВАКО, 2005. –304 с.
6. Богданова, О.Ю. Методика преподавания литературы учеб. для студентов педвузов, обучающихся по пед. специальностям / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов. – М Академия 397с.
УДК 398.8 Гончаров Артем Сергеевич
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ставрополь A.S.
Stavropol State Pedagogical Institute,
Stavropol
E-mail: Научный руководитель Пикалов Д.В., доцент
Героическая тема в песнях ставропольского казачества theme in the songs of the Stavropol Аннотация В данной статье авторы изучают героические мотивы в военных и бытовых песнях ставропольского казачества. В рамках изучения песенных традиций казаков Ставропольской губернии важно обратиться к темам, наиболее значимым в историческом прошлом и современности российского общества, а именно к темам гражданственности и героизма In this article, the authors study heroic motives in the military and everyday songs of
the Stavropol Cossacks. As part of the study of the song traditions of the Cossacks of the Stavropol prov-
ince, it is important to turn to the topics that are most significant in the historical past and the present of
Russian society, namely, the topics of citizenship and Ключевые слова Ставропольская губерния, казачество, интенция, фольклор, героизм, песня words: Stavropol Province, Cossacks, intention, folklore, heroism, В середине XIX в. на территории Ставрополья наблюдается проникновение английского быта и повседневности. Богатые английские купцы принесли с собой элементы инокультуры, по-своему воспринятые разными сословиями [1]. С одной стороны, фольклор приобрел новые концепты, свойственные для иностранных государств и городов, с другой – в песнях были актуализированы аксиологические концепты, связанные с героизмом и героической тематикой Одним из событий, отражавших героизм казаков, является оборона укрепления
Михайловского. Казак Архип Осипов из й роты Тенгинского полка, оказавшийся в малом гарнизоне (четыре роты, храбро сражался против враждебных черкесских племен. Его личный пример вдохновлял других солдат. В конце обороны, когда противник подобрался к укреплению слишком близко и прорвал оборону, рядовой Осипов взорвал пороховой погреб вместе с собой, таким образом, принеся товарищам победу. Перед тем, как поджечь фитиль, Осипов попросил
194 / 297
195
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
казачий полк запомнить этот подвиги передать потомкам [1; Вскоре известие об этом подвиге дошло до императора Николая I, который издал приказ 8 ноября 1840 го посмертном вознаграждении, назвав Архипа Осипова первым рядовым»:
«Чтоб нам крепость не сдавать За царя и за
Святую Веру
Стал тенгинец умирать Нашел отражение в фольклоре и поход казаков в польские земли. Стремление к победе и волевые аспекты стали вторичны по сравнению с героическими мотивами. Каждый концепт песни по-своему раскрывает личностные установки героя-автора, что указывает на укрепление ценностных основ в коллективном сознании:
«Ой, как дралися,
Как дрались мыс поляком
От рассвета допоздна, Снами музыка играет, Барабаны громко бьют. Сигналисты заиграли
Вынув саблю наголо В окраинных станицах из-за риска набегов последователей Шамиля не прекращался дозор. Атаманы и старейшины выставляли посты и караулы, желая защитить родной дом. В период Кавказской войны в дозоре участвовали все, от служилых казаков, стариков – до женщин и детей. Прославление подвигов защитников Ставрополья ввиду гендерного фактора было актуализировано в юго-западных станицах В качестве примера можно привести подвиг 400 хоперцев под командованием Ф.
Круковского, сдержавших натиск горцев в станице Бекешевской:
«Хорошо было, братцы, в отряде
С Круковским да молодцом, Храбро было нам сражаться С Конаковым молодцом.
Как на Линии было на Линеюшке… На славной было на сторонушке… Там построилась новая редуточка, В той редуточке команда казацкая, Все донская команда казацкая Важно понимать мотивационный фактор в формировании новых песенных традиций и изменения речетворчества. Немаловажной в воспитании героизма в казачьих семьях являлась и роль установок, формирующихся входе совместной верховой езды, состязаний и Шермиций казачьих игр. Эти занятия создавали основу реализации нравственного, духовного и социального сближения детей разных социальных и национальных групп казаков.
Отметим, что при этом установки, формировавшиеся на протяжении жизни, в пожилом возрасте будет практически невозможно изменить. Подрастающее поколение казаков восприняло те ценности, что были заложены основателями Ставропольской крепости и г. Ставрополя. Геройский дух был неотъемлемой частью валерной системы и языкового сознания, а его внешнее проявление выражалось в действиях и поступках, которые возникали благодаря мотивации в ее аксиологическом аспекте.
Первичные установки формирует ближайшее окружение человека – его семья и наиболее близкий круг общения. Здесь закладывается основа героического мировоззрения [2]. Вторичными факторами формирования установок будут выступать социум в целом, социально-экономическое положение казака (религия и мода, стереотипы и традиции, характерное для отдела или уезда, в котором проживает казак. Часть установок складывается на основе бессознательного выбора, стремлениях и потребностях [3].
195 / 297
196
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
Мотивационный фактор и фактор оформленности психологических установок регулируют выбор казаком определенной трудовой деятельности, которая играет значительную роль в формировании языкового сознания. Именно поэтому, сточки зрения формирования героического чувства, важно изучать роль повседневности и труда казаков-участников военных событий.
Крайне опасной и беспокойной в середине XIX в. оставалась повседневность станиц на границе с Черноморией [1]. Трудовая деятельность по укреплению и расширению станиц способствовала выработке ценностных аттракторов и концептов пути-дороги:
«С по-над лугом,
Лугом шлях
Дорожуника… Шлях дорожуника,
Ой, ой, широкая
Она приюбитая…» Героические мотивы олицетворяли образы животных, несущих гибель врагу. Так, образ ворона, распространенный у казачества в целом, на Ставрополье не был актуализирован в той же степени, что и образы закаспийских птиц Например, во многих песнях села Арзгир к орлу было особое отношение, схожее с почитанием ворона у донцев или кубанцев:
«Ой, орел, ты орел, Друг, товарищ верный мой. Ты летаешь высоко, Ты бываешь далеко Кавказская война повсеместно развивалась в особом формате военно-бытовых песен. На Ставрополье досуг сопровождался речетворчеством, созданием песен при их тесной связи с музыкальными традициями. Тематика военно-бытовых песен – смерть товарища, воспоминания о станице, скорбь по матери, прославление губернии или родины Так, можно сказать, что воспитание героизма на Ставрополье выступало в качестве основы консолидирующей модели, рассчитанной на формирование таких ценностей, как чувство сопричастности и социальная ответственность. В языковом сознании героизм проявлялся в виде концептов, затрагивавших интересы всех национальных и этносоциальных групп казаков, которых объединяло стремление защитить родину, проявить себя на поле боя.
Изучение данного вопроса нашло отражение в трудах историков-классиков и философов, которые давно затронули проблему героизма, патриотического воспитания и его места в структуре казачьего пространства Ставропольской губернии. Идеал патриота, героя, понимающего сущность создания и укрепления культурных связей, улучшения существующей системы социальной ответственности был интегрирован с укреплением языкового сознания и позитивного способа восприятия станичных проблем, с умением не проецироваться на членов общности, своего ближайшего окружения.
Героизм, который необходим для восприятия и правильного понимания сущности патриотизма, формируется на основе картины мира, социального окружения и непосредственно от специфики интра- и интеркультурного взаимодействия. Конфликты, недосказанность, разного рода противоречия, периодически возникавшие в казачьих семьях, вели в итоге к серьезным социальным проблемам, аномиям, которые проявлялись и на фронте Кавказской войны [7].
Е.И. Долговая считала, что многие казаки Ставрополья (особенно низший слой) были осознанно вовлечены в трудовую деятельность, воспринимая ее как часть повседневности. Именно в этом языковом пространстве укреплялось представление о героизме как о главном качестве воина. На основе отчетов ставропольских губернаторов можно сказать, что правительство губернии на протяжении Кавказской войны пыталось сделать так, чтобы труд для казаков приобрел ценностное значение с малых лет. Так как казак, идущий насмерть, понимал, что может не вернуться с военного похода, его интенция деятельности была направлена либо на подготовку к бою, либо на руководство крестьянами (в зажиточных семьях, иначе многие казаки
196 / 297
197
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
проводили время в безделье. Губернаторы понимали эту особенность казачьей повседневности и поощряли труд, полезный не только для казака и его семьи, но и для города, станицы или села В музыкально-поэтической форме речетворчества особое отношение к труду нашло отражение в запевных мотивах, где казачий быт передавался речитативным запевом:
«Ой, да не кукуй да
Рябая моя куку… Все кукушачка ой, Не кукуй жали ты
Али во зеленом саду Взволнованность в музыкальных напевах сопровождалась более оптимистическим восприятием боя как труда и боя как подвига:
«Головы не преклоняет
Конь его ретивый, эх С седаком как вихрь летаить
Конь его ретивый, эх!..
Развивая, развивая,
Развивая гриву В станице Расшеватской встречается особая форма героической песни в рамках типичных для ставропольцев бытовых мотивов. Плясовой характер песни обусловил то, что ее исполняли преимущественно по возвращению с похода, на перевале.
«Полно вам, казаченьки,
Горе горевать.
Горе горевать.
Оставим же тоску,
Тоску-печаль оставим
Во темных – во лесах, Как герои знамо погибать Часто исполнителями были молодые девушки, тогда в текстах песен слова казачки,
«казаченьки» заменялись на казаки. В мирное время плясовые песни были особенно популярны в южных станицах.
Итак, фольклор казаков Ставропольской губернии в период Кавказской войны стал постепенно наполняться героической интенцией. Геройские песни особенно часто встречаются в речетворчестве южных, юго-западных станиц, перевалочных пунктов, не раз подвергавшихся нападениям горцев. Специфика патриотического, героического воспитания в Ставропольской губернии была тесно связана с деятельностью губернаторов и атаманов, которые хотели через воспитание любви к труду, взрастить в подрастающем поколении чувство социальной ответственности, а через него – патриотизм. Все это нашло отражение в песнях, о чем мы можем говорить благодаря примечаниям в Сборниках кавказских военных песен г. Тифлиса и на основе отчетов ставропольских губернаторов, подготовленных Е.И. Долговой.
Список литературы. Долговая, Е. И. История Ставрополья в отчетах губернаторов (1804 – 1914 годы Сборник документов / Под ред. Е. И. Долговой. – Ставрополь Бюро новостей, 2013. – 504 с. Ильченко, ДА. Феномен возникновения социальных и психологических барьеров при отклонении языковых норм в иностранном языке / ДА. Ильченко, ОС. Макарова // Modern
Science. – 2020. – № 5-4. – С. 126-128.
3. Макарова, ОС. Аналитическое чтение : Учебное пособие / ОС. Макарова, В. Г.
Павленко, А. В. Донцов. – Ставрополь : Издательство Ставролит, 2018. – 144 с. – ISBN 978-5-
903998-95-1.
4. Макарова, ОС. Когниосемантика отсутствующей структуры в метакодах и лексикодах
197 / 297
198
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
английской культуры / ОС. Макарова, К. С. Иванов, АС. Гончаров // Вестник Московского университета. Серия 22: Теория перевода. – 2020. – № 1. – С. 77-91.
5. Песни Терека. Песни гребенских и сунженских казаков / публ. текстов, вступ. статья и примеч. ЮГ. Агаджанова; отв. ред. Б. Н. Путилов. – Грозный, 1974. – 240 с. С Разгиру гора // Сост. Бобрышова Л. Ф, Дмитриева Н. В. Сборник фольклорных песен.
– Ставрополь КЦНК, 1997. – № 10.
7. Сборник кавказских военных песен // Собр. М. П. Колотилин. – Тифлис, 1907. – № 3.
8. Сборник кавказских военных песен // Собр. М. П. Колотилин. – Тифлис, 1907. – № 12.
9. Сказки седого Терека сборник казачьих сказок, записанных в станицах Терека и Кубани для детей старшего возраста / сост. и ред. И.Ю. Щербакова; худож. В.С. Поляков. – Ставрополь
Полиграфпром, 2014. – 303 c.
УДК Горький Артем Олегович
ГБОУ ВО СГПИ , г. Ессентуки A. O.
Stavropol State Pedagogical Institute,
Essentuki
E-mail: Научный руководитель Асланов Д. И, доцент
Велоэкскурсии как эффективная форма преподавания истории Ставропольского края
Bicycle tours as an effective form of teaching the history of the Stavropol Аннотация Приоритетной частью функциональной грамотности обучающихся в школе является патриотическое воспитание. В сентябре 2021 года в курс обучения в Ставропольском крае был введен новый предмет История Ставрополья. Для лучшего усвоения материала был создан уникальный авторский проект велоэкскурсии «ВелоКМВ».
Abstract: The priority part of the functional literacy of students at school is patriotic education.
In September 2021, a new subject “History of the Stavropol Territory” was introduced into the course
of study in the Stavropol Territory. For better assimilation of the material, a unique author’s project of
the bicycle tour “VeloKMV” was Ключевые слова патриотизм, история Ставрополья, молодежь, экскурсии, велосипед words: patriotism, history of Stavropol region, youth, excursions, До 2021 года краеведение изучалось в школе в рамках внеурочной деятельности обучающихся, проводились занятия на классных часах, посвященных истории родного Ставропольского) края, в рамках посещений музеев и выставок в домах культуры, экскурсий в городах Кавказских Минеральных вод. На таких мероприятиях большое внимание уделялось патриотическому воспитанию молодежи. В статье 2 закона Ставропольского края о патриотическом воспитании основными задачами патриотического воспитания граждан обозначены:
создание условий для усиления патриотической направленности в работе средств массовой информации при освещении событий и явлений общественной жизни, предотвращения пропаганды насилия, искажения и фальсификации истории Отечества
198 / 297
199
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ) формирование у граждан уважения к культурному, историческому, боевому прошлому и традициям России
3) формирование у подрастающего поколения социально значимых качеств личности, высокого уровня правосознания и способности проявлять их в созидательном процессе в интересах общества и государства Для реализации поставленной задачи был разработан комплекс учебников по истории малой Родины в виде нового предмета истории Ставрополья [1]: В работе по созданию учебников авторский коллектив руководствовался следующими методологическими принципами и подходами при изучении российской истории y принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам научных исследований y многофакторный подход к освещению всех сторон жизни Российского государства и общества y исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей, прежде всего с учебными предметами социально-гуманитарного цикла y антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное восприятие прошлого y историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию. При составлении материала текста для учебников исключена возможность возникновения внутренних противоречий и взаимоисключающих трактовок исторических событий, в том числе имеющих существенное значение для отдельных регионов России. Текст учебников методологически структурирован, что позволит учителю творчески организовать работу обучающихся на уроках и дома и будет способствовать качественному усвоению учебного материала. Вопросы вначале параграфа направлены на актуализацию знаний, необходимых для продуктивной работы обучающихся на уроке».
Для 5-6 класса история Ставрополья представлена изучением Северного Кавказа от возникновения Кавказского хребта, стоянок первобытного человека. Изучением каменного, медного, бронзового и железного века на Кавказе и первых народов обитавших здесь.
2 часть изучает 7-9 класс. Здесь обучающиеся 7 класса узнают о Северном Кавказе в период Средневековья, знакомятся со временем первых посольств с Кавказа в Москве, затем узнают о начале освоения и присоединения Северного Кавказа в состав Российской империи и обустройства Азово-Моздокской оборонительной линии, созданной по распоряжению Екатерины II. В 8 классе обучающиеся знакомятся со Ставропольем в годы Кавказской войны 1817-1864 года, узнают о быте и жизни казаков и первых поселенцев, создания губернии и развития первых городов. В 9 классе обучающиеся знакомятся со Ставропольем в период с 1900 годов до Февральской революции 1917 года. В 3 части, рассчитанной на старшие классы 10 ив классе изучается история края от февральской и октябрьской революций 1917, затем становление советской власти в годы Гражданской войны. Ученики могут подробно узнать, как проходили боевые действия и кто командовал красными белым движением. Затем 10 класс изучает работу новой экономической политики программы, созданной В.И. Лениным на Ставрополье и Кавказских Минеральных водах, рассматривает результаты деятельности и делает свой вывод при помощи учителя. Также дети знакомятся с индустриализацией и коллективизацией х годов и сравнивают с НЭПом. Заканчивает изучение 10 класс на теме Великой Отечественной войны и битвы за Кавказ. Здесь изучают крупные сражения на Кавказе, кто командовал армией, а также оккупацию Ставрополья и КМВ и их освобождение. В 11 классе изучается восстановление Ставрополья после Великой Отечественной войны, развитие экономической деятельности и создание крупной промышленности, жизнь ставропольчан. Затем изучается период перестройки и создания первых партий и восстановление Терского казачества, социально-политическое развитие КМВ и Ставрополья вначале века. Учебники по истории Ставрополья дают возможность познакомиться поближе с историей всего Ставропольского края, ноне дают возможность на практике познакомиться глубже с достопримечательностями и историей края.
199 / 297
200
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
Современным обучающимся старый классический формат экскурсий не подходит, они хотят двигаться, отдыхать и при этом получить знания. Поэтому для решения этой проблемы был создан проект «ВелоКМВ». Что такое «ВелоКМВ»? Это авторские велосипедные экскурсии по четырем городам Кавказских Минеральных вод Кисловодск, Ессентуки, Пятигорск и Железноводск. Для каждого города Кавминвод мы создали свои уникальные маршруты для передвижения на велосипеде и проведения экскурсии с соблюдением исторической хронологии.
С 1.04.2021 погода был проведен опрос среди обучающихся городов-курортов
КМВ в возрасте от 12 до 35 лет по истории КМВ и желания участвовать в велосипедных экскурсиях. Участвовали вопросе человек в возрасте от 12 до 35 лет.
В ходе опроса было выявлено 79% (472 человека – жителей и гостей КМВ не знают историю КМВ;
– 81% (484 человека – хотят побывать на экскурсии, посвященной истории КМВ;
– 74% (442 человека – хотели бы побывать именно на велосипедной экскурсии по городам
КМВ;
– 68% (406 человека захотели вести здоровый образ жизни, катаясь на велосипеде 70% (418 человек)
– готовы пересесть на велосипеды, чтобы не загрязнять природу автотранспортом 72%(425 человек)
– ответили, что на КМВ нет постоянного событийного туризма для молодежи 86%(514 человек)
– высказались, что для молодежи на КМВ отсутствуют варианты отдыха и развлечений опрошенных никогда не участвовали в велосипедных экскурсиях.
Была выявлена проблема низкого уровня знаний истории КМВ и отсутствия желания обучающихся приезжать на территорию данных городов курортов после выпуска из-за отсутствия вариантов отдыха и развлечений (событийного туризма).
Цель проекта «ВелоКМВ» – провести не менее 90 авторских велосипедных экскурсий в год с участием не менее 810 учащихся школ Кавказских Минеральных вод, студентов высших и средне-специальных учебных заведений.
Задачи:
– провести не менее 90 экскурсий велосипедных по городам КМВ с участием не менее
810 экскурсантов увеличить привлекательность городов КМВ для молодежи от 12 до 35 лет привлечь заниматься здоровым образом жизни увеличить патриотизм и любовь к Родине.
Проект существует с февраля 2022 года. Были собраны велосипеды через знакомых и друзей, были проведены тогда первые 8 велосипедных экскурсий по городу Ессентуки в годы
ВОВ и оккупации для студентов филиала Ставропольского государственного педагогического института в городе Ессентуки. На одной из таких экскурсий участвовал глава города Ессентуки Александр Юрьевич Некристов, он высоко оценил проект для развития эколого-курортного региона Кавказских Минеральных вод. При поддержке администрации города осуществляется поддержка в изготовлении и размещении рекламы экскурсий по городу Ессентуки. В апреле 2021 года был получен грант на 900 000 рублей на реализацию проекта
«ВелоКМВ» на заочном конкурсе АИС Росмолодежь и с июня 2021 года по май 2022 года идет реализация проекта. В декабре 2021 года проект вошел в тройку самых лучших проектов России из 400 000 проектов на конкурсе Моя страна моя Россия в номинации Моя гостеприимная Россия. В феврале 2022 глава города Кисловодска Евгений Иванович Моисеев дал разрешение на проведение экскурсий в городе и национальном парке Кисловодска.
Уникальность экскурсий заключается в том, что они проходят на велосипедах, аналогов на
Кавминводах и Северном Кавказе нет. На экскурсии не используется транспорт, загрязняющий воздук, вся экскурсия проходит на велосипедах. Экскурсанты занимаются здоровым образом жизни катаясь на велосипеде, могут увидеть больше достопримечательностей за меньший
200 / 297
201
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
промежуток времени. Экскурсия проходит с наименьшим пересечением проезжей части. Благодаря хорошему теплому климату Кавказских Минеральных вод можно проводить экскурсии с ранней весны до поздней осени.
Мы разработали пять видов экскурсий
– КМВ до революции 1917 года КМВ в годы Великой Отечественной войны и оккупации Обзорная экскурсия по городам КМВ;
– Велопрогулка по КМВ;
– Детская экскурсия по КМВ.
– Каждая экскурсия несет свое значение Экскурсия КМВ до революции 1917 года включает в себя рассказ экскурсовода об истории Кавказа от Сарматского моря и возникновения Кавказского хребта, жизнь и быт первых поселенцев на Кавказе. Затем рассказ про становление казаков на Кавказе, Кавказскую войну
1817-1864 и развития городов Кавминвод в XIX веке. Экскурсия по Кавказским Минеральным водам в годы Великой Отечественной войны и оккупации, рассказывает о событиях от 8 августа 1942 года по 11 января 1943 года. Экскурсия проходит по историческим местам городов КМВ, связанных с ВОВ и оккупацией. Про командующих битвой за Кавказ и жизнь людей в этот период.
Обзорная экскурсия по городам КМВ подразумевает частично историю Ставрополья до революции 1917 года, Советский период и Кавминводы сегодня, чтобы сложилось у экскурсантов понимание, как возник городи его роль в данном регионе.
Велопрогулка по Кавминводам, это отдельная категория экскурсий, которая подразумевает без рассказа экскурсовода передвижение по заданному маршруту.
Детская экскурсия проводится для обучающихся от 5 до 12 лет по облегченному маршруту, нов сопровождении родителей с использованием доступной информации.
План проведения экскурсии. Экскурсия состоит из 9 экскурсантов, 1 экскурсовода и 1 волонтера. Велосипеды доставляются за час до экскурсии к месту начала экскурсии. Все экскурсанты надевают светоотражающие желтые жилеты. Каждый выбирает себе велосипед, подгоняет сидение, после чего он должен прокатиться на месте высадки. Экскурсовод проводит инструктаж по требованиям безопасности на экскурсии велосипедной, затем все участники расписываются в журнале по требованиям безопасности. Экскурсии проходят по тротуарам, так как велоэкскурсанты – пешеходы и проезжую часть переходят пешком.
Для реализации проекта был проведен набор 20 волонтеров в филиале СГПИ в г. Ессентуки. Они прошли обучение в вузе по направлениям краеведение, экскурсоводческая деятельность, медицинская подготовка, психология. Под руководством мастеров магазина велосипедов
«Freeride» волонтеры прошли обучение по ремонту велосипедов в полевых условиях. Для велоэкскурсий используются 11 велосипедов различной комплектации и размеров марки «Merida» и «MaxxPro», 2 электросамоката «KugooM4Pro» для людей, кому трудно ездить на велосипедах и для людей с ограниченными возможностями, 2 велосипеда тандема Знания, полученные на экскурсии, обучающиеся используют на занятиях по истории Ставрополья. В рабочей программе для обучающихся основного общего образования и среднего общего образования выпускник должен:
сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия Ставрополья этого периода в российской истории.
Так, ученики 10 и 11 класса, благодаря велоэкскурсиям заняли 1 место на олимпиаде по истории Ставропольского края, проводимой студентами и преподавателями РАНХиС, и 2 место в олимпиаде по истории Кавказских Минеральных вод на кубок главы города Ессентуки [3].
«ВелоКМВ» – инновационный проект с новой методикой преподавания регионального
201 / 297
202
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
компонента истории Ставрополья. Данное направление привлекательно и интересно для молодежи. Знания, полученные на экскурсии, они используют на уроках истории России и Ставрополья. Такие мероприятия объединяют учеников и создают благоприятную обстановку в классе. Появляется понимание своей роли в стране и интерес к экологии города.
Список литературы. Масюкова, Н.Г. История Ставрополья. 5–10 классы учебно-методическое пособие для общеобразовательных организаций :/ Н. Г. Масюкова – М Просвещение, 2021.– 447 с. Закон Ставропольского края от 27.12.2021 № 135-кз О патриотическом воспитании в Ставропольском крае Электронный ресурс https://www.dumask.ru/law/zakony-stavropolskogo- kraya-postanovleniya-dumy/zakony-stavropolskogo-kraya/item/26503-zakon-stavropolskogo-kraya- дата обращения 01.03.2022)
3. Рабочая программа для обучающихся основного общего образования и среднего общего образования по предмету история Ставрополья Электронный ресурс https://infourok.ru/
rabochaya-programma-istoriya-stavropolya-5634491.html
(дата обращения 01.03.2022)
УДК 796.41
Джанаева Валерия Сергеевна
ГБОУ ВО СГПИ в г. Ессентуки V. S.
Stavropol State Pedagogical Institute,
Essentuki
E-mail: Научный руководитель Найданова А.Ф., ст. преподаватель Лечебная физическая культура как эффективный способ лечения
вегетососудистой дистонии у детей physical culture as an effective way of treating vegetative-vascular
dystonia in Аннотация синдром, представленный в виде разнообразных нарушений вегетативных функций, связанных с расстройством нейрогенной регуляции и возникающих по причине нарушения баланса тонической активности симпатического и парасимпатического отдела вегетативной нервной системы, называется вегетососудистой дистонией (далее ВСД). ВСД проявляется функциональными нарушениями, но обусловлены они субклеточными нарушениями.
Abstract: The syndrome, presented in the form of various disorders of autonomic functions as-
sociated with a disorder of neurogenic regulation and arising from a violation of the balance of tonic
activity of the sympathetic and parasympathetic parts of the autonomic nervous system, is called vegeta-
tive-vascular dystonia (hereinafter VSD). VSD is manifested by functional disorders, but they are caused
by subcellular Ключевые слова вегетососудистая дистония, дети, синдром, заболевание, лечебная физическая культура words: vegetative-vascular dystonia, children, syndrome, disease, physical У детей вегетососудистая дистония проявляется в виде снижения активности кровеносных сосудов, которое приводит к нарушениям в различных органах и системах организма.
Современная медицина находится в состоянии постоянного активного развития, существует достаточно большое количество и лабораторных, и инструментальных методов
202 / 297
203
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
лечения, но поставить диагноз вегетососудистой дистонии достаточно сложно. Так как возникает много сложностей в постановке диагноза, как сосудистая дистония у детей, то и возникает много проблем ив дальнейшем во взрослой жизни. Связано это стем, что именно в детстве начинает проявляться сосудистая дистония у детей и первые ее симптомы возникают еще в младшем возрасте, ноне всегда им вовремя уделяют должного внимания, либо ошибочно путают с признаками другого заболевания.
Невнимательное отношения родителей к здоровью своего ребенка, может стать следствием вегетососудистой дистонии у ребенка. Автономная (вегетативная) детская система, далеко неразвита у детей, но она несет огромную ответственность за рост организма, питание, его дыхание и другие жизненно важные функции организма ребенка. Отрицательно сказываются на организме ребенка – повышенная нагрузка на детский организм, перенапряжение в школе, спорте, все это может привести к нарушению вегетативной нервной системы. Основной причиной возникновения сосудистой дистонии у детей считается быстрый и стремительный рост, проявляется это в основному ребят подросткового возраста, когда внутренние органы не успевают развиваться. Получается так, что рост ребенка увеличивается, а органы и системы отстают в развитии и это провоцирует дисбаланс во всем организме.
Улучшить состояние при вегетососудистой дистонии можно при правильно подобранном комплексе физических нагрузок, в основном при активном образе жизни. Поэтому в число терапевтических мероприятий необходимо включать лечебную физкультуру (далее ЛФК). Индивидуально для ребенка-пациента подбираются специальные комплексы упражнений, которые учитывают его возраст, общее состояние, симптомы и другие особенности. Принципами построения таких тренировочных занятий являются Выбор комплекса в зависимости от нарушений артериального давления (по гипертоническому или гипотоническому виду. Отсутствие сильных физических нагрузок. Забеги на время, подъем тяжестей, большое число повторов в данных занятиях ненужны. Отсутствие фиксации успехов и неудач, чтобы снизить тревожность, которая подтачивает здоровье людей с ВСД. Ориентироваться следует на самочувствие. Не рекомендуется проверять состояние физических показателей организма – пульса и давления. Необходимость выполнения дыхательных упражнений, чтобы улучшить питание тканей кислородом и лучше заниматься на свежем воздухе. Упражнения на дыхание должны быть в составе любого комплекса.
Если придерживаться основных особенностей построения тренировочных занятий, становится ясно, что лучшими видами являются
– бег трусцой и пешие прогулки в хорошем темпе
– плавание
– йога
– велоспорт
– аэробика и танцы
– лыжи, коньки
– занятия на тренажерах без силовых элементов. Таким образом, подводя итоги, следует отметить, что регулярные занятия, без изнурения высокими нагрузками очень важны. Не следует ставить цель достижения высоких результатов, утомляться большим количеством повторений отдельных упражнений или комплекса. Нужно заниматься так, чтобы получать удовольствие от повышения тонуса организмаи бодрости, и общегосвоего состояния.
Для тренировок не стоит выбирать конкретный комплекс (род тренировок. Занятия необходимо чередовать разными дисциплинами. Основной целью таких занятий является поднятие тонуса и уверенности в собственных силах, насыщение тканей кислородом. Ненужно участвовать в соревновательной деятельности и сравнивать свои успехи с успехами сверстников. Положительным результатом при выполнении упражнений ЛФК, при ВСД будет увеличение
203 / 297
204
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
работоспособности и способности организма к адаптации. Список литературы. Епифанов, В.А. Лечебная физическая культура Учебное пособие / В.А. Епифанов, А.В. Епифанов, И.А. Баукина. - М ГЭОТАР-Медиа, 2019. - 568 c.
2. Епифанов, В.А. Лечебная физическая культура и массаж Учебник для медицинских училищ и колледжей / В.А. Епифанов. - М ГЭОТАР-Медиа, 2018. - 528 c.
3. Епифанов, В.А. Лечебная физическая культура и спортивная медицина Учебник / В.А. Епифанов. - М Медицина, 2014. - 304 c.
4. Козырева, О.В. Физическая реабилитация. Лечебная физическая культура. Кинезитерапия. Учебный словарь-справочник. / О.В. Козырева, А.А. Иванов. - М Советский спорт, 2019. - 280 c.
УДК 811.111
Епанова Валерия Александровна
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ставрополь V.A.
Stavropol State Pedagogical Institute,
Stavropol
E-mail: Научный руководитель Павленко В.Г., доцент
Заимствование немецких слов в русском языке German words in Russian Аннотация. В данной статье речь идет об особенностях заимствований немецких лексических единиц русским языком. Цель статьи - изучить основные изменения, которым подвергались немецкие слова, заимствованные русским языком. Автор делает вывод о том, что процесс заимствований из немецкого языка продолжается ив настоящее время, что делает необходимым его дальнейшее изучение.
Abstract. This article deals with the features of borrowing German lexical units in the Russian
language. The purpose of the article is to study the main changes that German words borrowed by the
Russian language. The author comes to the conclusions, that the process of borrowing from the German
language continues and it is necessary to research it Ключевые слова русский язык, немецкий язык, заимствование, лексическая единицы,
экстралингвистические причины, функционирование, калькирование, транслитерация Key words: Russian, German, borrowing, lexical units, extralinguistic reasons, functioning,
calculus, Актуальность исследования заявленной темы обусловлена тем фактом, что русский язык практически на всем протяжении своего развития активно заимствовал слова из разных языков. А в силу того, что с Германией, Австрией и другими немецкоговорящими странами у России на протяжении очень длительного времени складывались вполне успешные социально- экономические, политические и культурные отношения, процесс заимствования немецких слов русским языков были продолжает оставаться достаточно интенсивным. Соответственно, представляется целесообразным проанализировать особенности заимствования немецких слов русским языком.
Лексический состав современного русского языка отличается богатством и разнообразием, что дает любому представителю русской лингвокультуры без труда подбирать такие выражения, чтобы высказывание было максимально точным. Однако, практически каждый человек в своей
204 / 297
205
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
речи вольно или невольно использует заимствованные слова, в том числе и из немецкого языка, причем человек даже не всегда осознает, что таили иная лексическая единица представляет собой заимствование. Это происходит по той причине, что слова, заимствованные из немецкого языка, теперь прочно входят в словарный состав русского языка.
Заимствования представляют собой результаты языковых контактов между носителями разных языков и могут быть охарактеризованы как процесс перехода лексических единиц из языка-донора, в язык реципиент. После того, как заимствование произошло, такие лексические единицы осваиваются языком-реципиентом, причем нередко до такого уровня, что об иностранном происхождении заимствованного слова все просто забывают. Например, именно так произошло со словами тарелка – der Teller, масштаб – der Maßstab и многими другими [1, с. Заимствованию могут подвергаться как отдельные лексические единицы, таки их составляющие.
Принято выделять три основных разновидности заимствования лексических единица именно. Фонетический способ (транскрипция, который представляет собой заимствование лексической единицы таким образом, что ее звуковая форма остается без изменений. Транслитерация, представляющая собой такую разновидность заимствования, при котором написание иностранного слова сохраняется, но используются буквы алфавита языка-реци- пиента.
3. Калькирование. В рамках данного способа заимствования имеет место заимствование ассоциативного значения и структурной модели лексической единицы. Результатом калькирования являются слова-кальки, то есть, такие слова и выражения, которые создаются по образцу иноязычной лексической единицы или словосочетания. К примеру, русская лексическая единица выглядеть образовалась в соответствии с немецкой словообразовательной моделью посредством использования приставки вынем) и глагольной основы глядеть (нем sehen), результатом чего явилось слова выглядеть (нем Необходимо обратить внимание на то, что заимствования из немецкого языка на протяжении очень длительного времени играли важную стилистическую роль в русском языке, поскольку вхождение этих слов в фонд русского языка происходило не само по себе, а в рамках введения в него определенных понятий, терминов и т.д. Слова из немецкого языка подвергались фонетическим, морфологическими семантическим изменениям. Например, изменение немецких дифтонгов шло следующим образом eu, äu – ей ei – ей, ай, аи ав.
Далее представляется целесообразным рассмотреть вышесказанное наряде примеров заимствованных лексических единицей фрейлина der Freier (ei – ай) – фраер der Eisberg (ei – ай) – айсберг das Auto (au – ав) – авто, автомобиль die Nadelfeile (ei – и) надфиль и т.п. [3, с. Если первой буквой в немецком слове являлась «h», то она начинала читаться как г, например die Hauptwache (h – г) – гауптвахта, das Halstuch (h – г) – галстуки прочие.
В процессе заимствования существительных нередко изменяется их род, например das Butterbrot (средний род) – бутерброд (мужской род, das Halstuch (средний род) – галстук мужской род, die Fackel (женский род) – факел (мужской род, die Tomate (женский род) – томат (мужской род, die Losung (женский род) – лозунг (мужской род).
В качестве наиболее значимых причин заимствования языком-реципиентом лексических единиц языка-донора исследователи называют следующие исторически контакты двух народов, в данном случае – немецкого и русского необходимость присвоения названий новым предметами явлениям мода языковая экономия значительный авторитет носителей языка-донора в той или иной области [1, с. Все вышеперечисленные причины заимствований можно отнести к экстралингвистическим. Однако, у заимствований имеются и внутрилингвистические причины, основными из которых
205 / 297
206
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
можно назвать следующие отсутствие в языке-доноре эквивалентов, необходимых для номинации новых предметов или явлений. В качестве примера такого заимствования можно назвать такие слова, как штангенциркуль циркуль на металлическом стрежне бургомистр (Bürgermeister)
– предводитель граждан бакенбарды (Backenbart) – борода на щеках и др тенденция применять одно заимствованное слово вместо описания того или иного явления, например «тонфильм» (Tonfilm) вместо словосочетания немой фильм [4, с. Необходимо также обратить внимание на тот факт, что излишнее употребление заимствованных слов представляет собой своеобразную моду, которая, в свою очередь, обусловлена стереотипами, существующими в обществе. В качестве одного из таких стереотипов можно назвать несколько идеализированный образ немецкого общества с высоким уровнем жизни и значительными темпами научно-технического прогресса, от которого Россия пока отстает по ряду параметров. Лексические единицы, которые были заимствованы из немецкого языка, можно встретить в самых разных сферах жизнедеятельности человека [2, с. 578]. В соответствии с этим критерием они могут быть подразделены наряд группа именно названия профессий der Gastarbeiter – гастарбайтер, der Schlosser – слесарь, der Feldscher
– фельдшер, der Jäger – егерь, der Soldat – солдат названия инструментов и различных приспособлений der Schieber – шибер (задвижка, die Spritze – шприц, das Mundstück – мундштук, das Zifferblatt – циферблат, die Scheibe – шайба, die Spindel – шпиндель, das Stemmeisen – стамеска названия пищевых продуктов das Butterbrot – бутерброд, die Waffel – вафля, die Tomate
– томат и другие названия предметов одежды и аксессуаров das Vortuch – фартук, das Halstuch – галстук, die Schlappe – шляпа, die Reithose – рейтузы, der Knopf – кнопка названия всего, что связано с транспортом die Trasse – трасса, die Autobahn – автобан автомагистраль, die Marschroute – маршрут, der Schlagbaum – шлагбаум и другие военная терминология der Blitzkrieg – блицкриг, der Sturm – штурм, das Lager – лагерь, das Zeughaus – цейхгауз (арсенал, die Hülse – гильза, die Hauptwache – гауптвахта, der Feldwebel
– фельдфебель, die Haubitze – гаубица, der Gefreiter – ефрейтор
– названия, связанные с природными объектами die Landschaft – ландшафт, der Eisberg – айсберг, die Bucht – бухта искусство der Film – фильм, der Anschlag – аншлаг, das Malbrett – мольберт, die Flöte – флейта, das Feuerwerk – фейерверк, das Waldhorn – валторна, der Abriss – абрис [5, с. Необходимо также отметить тот факт, что в процессе приспособления к существованию в языке-реципиенте, заимствованные слова постепенно адаптируются к тем нормам, которые свойственны этому языку. Так, к примеру, суффиксы немецкого языка, которые отсутствуют в русском языке, заменяются теми, которые распространены в этом языке, или же иноязычными суффиксами, например маршировать (от нем. marschieren) и др. Нередко род заимствованных слов также подвергается изменениям, например галстук (нем. das Halstuch – средний род, парламент (нем. das Parlament – средний род, кегля (нем. der Kegel – мужской род, кегельбан нем. die Kegelbahn – женский род, шрифт (нем. die Schrift – женский род. Имеют место также и изменения фонетической формы, что можно объяснить устной природой заимствований. Кроме того, первоначальное значение слова также может подвергаться изменениям в языке-реципиенте, например, немецкая лексическая единица der Maler, которую на русский язык можно перевести как живописец получила в русском языке значение маляр – человек, который занимается малярными работами (работами по покраске) [6, с. Подводя итог проведенному исследованию, можно сделать ряд выводов относительно особенностей заимствования немецких слов русским языком, а именно. На протяжении очень длительного периода своего существования русский язык постоянно совершенствовался, в том числе и посредством пополнения заимствованными слова 206 / 297
207
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
ми. Наибольшее количество заимствований из немецкого языка появилось в русском языке на протяжении XVII–XVIII столетий, что было напрямую связано с реформами Петра Великого и, соответственно, с усилением научных, культурных и экономических связей России и Германии. Заимствования из немецкого языка имеют как внутрилингвистические, таки экстра- лингвистические причины. Те заимствования из немецкого языка, которые имеются и активно употребляются в современном русском языке, относятся к самым разным областям человеческой жизнедеятельности, однако, наиболее частотны они в военной сфере, а также в сфере названий инструментов и различных приспособлений.
Подытоживая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что данная тема нуждается в более глубоких и детализированных исследованиях, например, сточки зрения функционирования отдельных заимствованных лексических единиц в текстах различной направленности художественных, научных, бытовых и т.д.
Список литературы. Вартанян, Э.Л. Немецкие заимствования в русском языке /Э.Л. Вартанян–Уфа: ООО
«Аэтерна», 2019.–312 с. Гаттарова, Л.Х. Заимствование немецких слов в русском языке Л.Х. Гттарова // Молодой ученый. – 2019. – №49 (287). – 30-37 с. Дьяков, АИ. Немецкие слова заимствование или словообразование АИ. Дьяков // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2012. – №5. – 35-40 с. Дьяков, АИ. Причины интенсивного заимствования немецких слов в современном русском языке АИ. Дьяков // Языки культура. – 2003. – №3. – 40-47 с. Комлев, Н. Г. Иностранные слова и выражения. /Н.Г. Комлев – М Слово, 1999. – 205 с. Стокрацкая, Л.С. Немецкие заимствования XVIII–XX веков в русском языке Л.С. Сто- крацкая // Записки Горного института. – 2008. – Т. 175. – 226-230 с.
УДК 511.12.091
Ерёменко Лидия Витальевна
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ставрополь
Eryomenko L.V.
Stavropol State Pedagogical Institute,
Stavropol
E-mail: Научный руководитель Зверева Л.Г., доцент Теория чисел Фибоначчи number Аннотация статья направлена на исследование об интересной последовательности. Актуальность темы состоит в том, что познав теоретические аспекты о золотой пропорции можно начать видеть принцип создания механических конструкций рассмотрение закономерности позволяет повысить интерес к изучению математических наук, углубить собственные знания и увидеть практическое применение в жизни человека the article is aimed at researching an interesting sequence. The relevance of the topic is
that having learned the theoretical aspects of the golden proportion, you can begin to see the principle of
creating mechanical structures, consideration of this pattern allows you to increase interest in the study
of mathematical sciences, deepen your own knowledge and see practical application in human Ключевые слова математика, последовательность, спираль Фибоначчи, золотое сечение,
207 / 297
208
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
рекурсия.
Key words: mathematics, sequence, fibonacci spiral, golden ratio, Математика - Царица всех наук, которая представляет окружающий мир во всей его красе, а также дает объяснение всевозможным закономерностями явлениям. Всё происходящее вокруг можно описать с помощью последовательности Фибоначчи. Числа Фибоначчи отражаются абсолютно во всех творениях природы, поэтому можно сформулировать цель работы
- рассмотреть проявление теории чисел Фибоначчи и закона золотой пропорции в строении окружающих объектов и найти практическое применение использования последовательности в различных сферах жизнедеятельности. Тогда задачами будет изучение истории создания теории Фибоначчи установление закономерности чисел Фибоначчи на примере решения задач об увеличении потомства кроликов нахождение примеров использования золотого сечения исследовать область практического применения числового ряда Фибоначчи.
Так одному итальянскому математику удалось описать некую последовательность. Лео- нардо Пизанский (1170 -1250) родился в Италии, в Пизанской республике, городе Пиза, известный по прозвищу Фибоначчи. В XIII веке он был одним из самых талантливых западных математиков.
Франко-итальянский историк Гийомом Либри в 1838 году придумал имя Леонардо Фибоначчи, которое являлось сокращением от filius Bonacci, то есть сын Боначчи. Сам же математик обычно называл себя Леонардо Биголло Пизано, что означало путешественник из Пизы. Он был крупным научным деятелем в средневековой Европе, проявивший интерес к изучению искусства счёта в западных странах. После смерти, люди стали называть его пропагандистом десятичной системы счисления и использования арабских цифр. И до наших пор он остается известным.
За какие заслуги так прозвали ученого В полной мере, уложив в голове всё изученное и грамотно используя свои умственные возможности, Фибоначчи написал трактаты, посвященные точным науками создал несколько книг, это -«Liber Abaci» (Книга расчетов 1202 и 1220), «Practica geometriae» (Практика геометрии, 1220 год, «Flos» (Цветок, 1225 год -исследование, посвященное кубическим уравнениям, «Liber quadratorum» (Книга квадратов, 1225 год
- задачи о неопределенных квадратных уравнениях. Участие в математических турнирах позволило ему детально разобрать различные технические вопросы. Впоследствии этого, в длительных путешествиях, Фибоначчи познакомился с индийско-арабской системой счисления. Узнав, что в древней Индии применяли особую числовую последовательность в формировании стихосложении, он написал в 1220 году второе издание книги Liber Abaci, которое распространила в западном мире индийско-арабскую систему счисления и получила имя автора.
Учёный заострил своё внимание на числовой ряд, когда рассуждал на тему об увеличении потомства кроликов. В связи с этим, вопрос задачи был поставлен так Сколько пар кроликов будет ровно через год, если новорожденную пару, самца и самку, отдельно поместить в поле. К этому вопросу были добавлены определенные ограничения кролики не будут умирать достигают половой зрелости не более чем, за один месяц срок беременности будет равняться одному месяцу ежемесячно рождается двое крольчат разных полов.
У
словия задачи таковы, что после размещения двух новорожденных кроликов в поле, через два месяц родится первая пара потомков. В аналогичном порядке потомство продолжит такой же рост, вследствие этого в третьем месяце будет бегать три пары кроликов, в четвертом уже
5 пара через пять месяцев
–
8. Полагаясь такой же логике, видно, что в пятый месяц будет
–
13, в шестой
–
21, в седьмой
–
34, в восьмой
–
55, в девятый
–
89, в десятый
–
144, в одиннадцатый, в двенадцатый
–
377. Закономерность данной задачи заключена в том, что в конце каждого месяца количество пар кроликов больше, чем в предыдущем ровно настолько, сколько пар было два месяца назад. Полагая, что каждый элемент представляет собой сумму двух предыдущих чисел, последовательность чисел будет выглядеть так : 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21,
34, 55, 89, 144,… Ряд состоит из целых чисел и начинаетсяс «1, 1», в дальнейшем сумма двух
208 / 297
209
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
любых последовательных чисел есть следующее число. Числа Фибоначчи поддаются особому рекуррентному соотношению Аи е число равно -1) + (n -2). Если взять любой член последовательности и разделить его на предыдущий, то получится величина, которая будет колебаться около иррационального значения 1.61803398875... До ого числа в последовательности значение будет то его превосходить, тоне достигать, потом этот результат становится постоянным до бесконечности. В средневековье это неизменчивое число приобрело название Божественная пропорция, а современники называют его пропорцией Золотого сечения, математически это звучит так Предел отношений a
n+1к
a
nравняется золотому сечению. Вместе стем такой набор цифр сточки зрения точных наук обладает уникальным свойством. Так, разница между квадратом любого числа и квадратом числа на две позиции левее, будет числом Фибоначчи или же сумма квадратов стоящих рядом чисел будет числом Фибоначчи, которое стоит через две позиции после большего из возведенных в квадрат чисел Если охватить весь миртов каждой его частичке можно увидеть элементы золотой пропорции, частью которой является спираль Фибоначчи. Число 1.618 использовали в Древней Греции при конструировании Парфенона, ведь его можно заметить в масштабах природы разной величины. Также при постройке пирамид в Гизе древние египтяне использовали тот же параметр. Художники эпохи Возрождения для создания своих живописных картин с перспективной композицией полагались на эту спираль. И даже знаменитый Леонардо да Винчи изображал прямоугольник так, что одна из его сторон выглядела больше другой в 1.618 раза, поэтому в дальнейшем, ив обычной жизни люди применяли его, чтобы сооружать различные построения. В живой природе эта удивительная последовательность встречается также довольно частое можно заметить в разных природных явлениях в когтях некоторых животных, силуэтах цветов, формах бактерий и даже в морских волнах, все существующие галактики во Вселенной закручены по форме спирали. В целом последовательность проявляется практически во всем. Так, пропорции различных частей человеческого тела составляют число, близкое по значению к золотому сечению. Считается, что если эти очертания совпадают с формулой золотой пропорции, то внешность человека идеальна сложена. Даже звук подчиняется правилу Фибоначчи наивысшая точка звука, вызывающая неприятное ощущение в наших ушах равна 89 децибелам.
Американский управленец и инженер Эллиотт Ральф Hельсон в х годах был погружен в изучение анализа цена точнее годовых, месячных, недельных, дневных и часовых графиков различных фондовых индексов. Входе своего исследования он обратил внимание на то, что движение индексов подчинено определенным ритмам, в пропорциях которых прослеживается золотое сечение, равное - 1,618. После Эллиота многие исследователи рынка искали различные применения последовательности Фибоначчи в торговле и благодаря развитию вычислительной техники, аналитикам удалось продвинуться в данном направлении «Quik» общеизвестный терминал для торговли на российском фондовом рынке, который рекомендует клиентам инструменты, построенные с использованием ряда Фибоначчи. Каждый пользователь рынка задает вопрос Когда, как, и где цена может изменить свое направление и для того, чтобы осознать, как грамотно распоряжаться своими средствами если они нуждаются в ценовых ориентирах. Ноне всегда удается это точно определить, поэтому числа Фибоначчи способствуют решению этой проблему.
Человек всегда вел наблюдения за окружающей средой в попытке описать природу явлений, которые оставались для него загадкой. И при таких исследованиях выяснилось, что эта уникальная последовательность находит свое применение фактически во всеми широко распространена в природе, архитектуре, искусстве и космосе, во всех этих сферах существуют закономерности, которые описывает теория Фибоначчи, и по которым природа создает свою неповторимую красоту.
Список литературы. Волошинов, А.В. Математика и искусство монография. /А.В. Волошинов– М Просвещение, 1992.– 404 с 209 / 297
210
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА. Воробьёв, Н.Н. Числа Фибоначчи е издание. /Н.Н. Воробьев – М Наука, гс. Фернандо, К. Золотое сечение. Математический язык красоты научно -популярное издание. / К.Фернадо– М Де Агостини, 2014 – с. Божественная гармония. Тайны мироздания в числах Электронный ресурс // https://
pearative.ru/stati/chto-takoe-zolotoe-sechenie/
(дата обращения 21.03.2021).
5. Числа Фибоначчи история и современность Электронный ресурс //
https://investprofit.
info/tchisla-fibonatchtchi/, свободный дата обращения 24.03.2021).
УДК 7.06
Казакова Анастасия Александровна
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ставрополь A. A.
Stavropol State Pedagogical Institute,
Stavropol
E-mail: Научный руководитель Евченко В.К.,
ст. преподаватель
ОБРАЗОВАНИЯ
УДК 51-7
Белоконь Евгений Игоревич
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ставрополь
Belokon E.I.
Stavropol State Pedagogical Institute,
Stavropol
E
-mail: Научный руководитель Петлина ЕМ, доцент
Применение геометрических форм объектов в архитектуре of geometric shapes of objects in Аннотация В работе рассмотрены приемы применения математических знаний в строительстве. Дано обоснование применения геометрических понятий в архитектуре. На основе анализа исторической математической литературы приведены факты связи математики и архитектуры.
Abstract: The paper considers the methods of applying mathematical knowledge in construction.
The rationale for the application of geometric concepts in architecture is given. Based on the analysis
of historical mathematical literature, the facts of the connection between mathematics and architecture
are Ключевые слова строительство зданий, геометрические формы зданий, геометрия архитектурного искусства words: construction of buildings, geometric shapes of buildings, geometry of architectural Математика и геометрия уже неотъемлемая часть окружающей действительности. Эти точные технические науки позволяют с помощью теории вероятности совершить любые расчеты, позволяющие узнать исход любого события, совершать финансовые операции [5]. Но есть и другая, особая область, невероятно важная. В ней применяется как математика, таки геометрия. Притом одна, не может существовать без другой. Эта область – архитектура. Мы сталкиваемся с ней ежедневно, так как живем внутри домов, которые были спроектированы, рассчитаны и возведены. Каждый день мы идем на работу или учебу по дорожками тротуарам, которые также были спроектированы архитекторами. Каждое здание или элемент инфраструктуры были возведены при помощи архитектуры.
Сооружения издания и люди возводили для удобства жизнедеятельности человека. Возводимые конструкции должны быть безопасными и прочными, долго служить человечеству. Но людям присуще еще и стремление к чувству прекрасного, поэтому все, что они делают, стараются сделать красивым. Тесная связь архитектуры и математики известна давно Профессия строителя является одной из очень древних. Благодаря историческим архитектурным строениям мы можем многое познать о культуре и быте наших предков. До наших дней сохранилось немало возведений, возраст которых измеряется тысячелетиями. Опытные мастера строительного дела передавали свой опыт из поколения в поколение. Каждому рабочему необходимы были математические знания. Архитектура – это вид человеческой деятельности, который направленна построение зданий, инженерных сооружений (мосты, дороги, аэродромы, а также сопутствующих им объектов (инженерные сети, гаражи и т. д. В архитектуре никак
170 / 297
171
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
не обойтись без математических знаний – строителям нужно подсчитать, сколько материала нужно затратить на строительство, как выверить смету, какой толщины, например, должна быть толщина стен и т. д. В Древней Греции геометрию считали одним из разделов архитектуры. Чаще всего встречаются здания в форме параллелограммов и кубов, но кроме них в строительстве используют и другие геометрические фигуры цилиндры, параллелепипеды, пирамиды. Архитектурные здания и сооружения также украшаются геометрическими фигурами кругами, шарами, ромбами, различными орнаментами. Без точных расчетов неосуществимо построить прочное здание Архитектура – это целая наука, которая являет собой совокупность точных расчетов, правили принципов, по которым должно возводится здание, чтобы оно было, надежным, прочными долговечным. Во всех расчетах в архитектуре применяется математика и, как геометрические, таки математические формулы. Так, например, при установке окон используется формулы площади прямоугольника, при установке крыши, формулы площади прямоугольника и треугольника Когда люди говорят о постройке дома все сразу же представляют строение вида бруска с конической крышей. Это дом, в привычном его понимании. Но что, если, дом будет выглядеть по-другому? Например, вместо конусной крыши – купольная. Будет ли это дом И кто захочет жить в таком Однако, именно такой дом является более прочным. Такая форма свода является наиболее прочной. Вспомните, если попробуйте раздавить обычное куриное яйцо ладонью сверху, это не так-то просто. Весь секрет заключается в форме объекта. Благодаря тому, что она обте- каема, то такая крыша более устойчива к воздействиям вроде ветра, дождя, града и даже бури. Но если это такая прочная конструкция, то почему ее не используют Здесь все очень простолюдине думают об этом, ведь в мышлении своем очень ограничены, они не могут мыслить во всех пяти измерениях. Люди не стремятся разрабатывать новые более совершенные формы. Людям проще строить кубические или прямоугольные дома, ставить в них кубическую или прямоугольную мебель. Никто не захочет жить в круглом или ромбовидном доме, так как это ведь неудобно. И вот на этом этапе мы допускаем самую главную ошибку. Мы судим не знаю, какого это на самом деле. Это самая частая и страшная ошибка. Никогда нельзя судить о том, чего тыне знаешь.
Таким образом, математика и архитектура непосредственно связаны между собой. Математические знания являются неотъемлемой частью архитектуры, ее основой. Геометрические формы обусловливают эстетические, эксплуатационные свойства архитектурных зданий и сооружений разных стилей и исторического времени. Причем для каждого архитектурного стиля свойственен установленный набор геометрических форм зданий и сооружений как в целом, таки их отдельных его элементов. С развитием технологий современного строительства потенциал использования геометрических форм расширяются, а теоретическая база для создания архитектурного искусства становится былью.
Список литературы. Гиндикин, С.Г. Рассказы о физиках и математиках. /С.Г. Гиндикин М МЦНМО, 2006.–
448 с. Кузнецова, А.В. Математика в архитектуре /А.В. Кузнецова // XV Юбилейный международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся Старт в науке.
URL
https://school-science.ru/6/7/36646 (дата обращения 15.04.2022).
3. Петлина, ЕМ. О сбалансированном решении динамической модели с программой внешнего потребления ЕМ. Петлина // XI Всероссийская конференция молодых ученых по математическому моделированию и информационным технологиям программа и тезисы докладов.
–2010.– С. 35-40.
4. Петлина ЕМ. Об использовании математических методов для анализа работоспособности технических устройств ЕМ. Петлина // Социально-гуманитарные и естественно-техни- ческие науки и вызовы современности материалы международной научно-практической конференции С. 806-810.
171 / 297
172
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА. Петлина ЕМ. Сбалансированное решение динамической модели Леонтьева-Форда / ЕМ. Петлина// Физико-математическое моделирование систем материалы X Международного семинара. – 2013. – С. 117-120.
УДК 140
Бугорская Светлана Николаевна
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ставрополь
Bugorskaya S.N.
Stavropol State Pedagogical Institute,
Stavropol
E-mail: Научный руководитель Калинина Е.В., доцент
Идейно-философские предпосылки евразийского учения and philosophical premises of the Eurasian doctrine Аннотация В статье рассматривается евразийство как одно из наиболее оригинальных течений русской философской мысли. Проводится анализ факторов, повлиявших на формирование и возникновение евразийского течения. Характеризуются и раскрываются истоки евразийской концепции The article considers Eurasianism as one of the most original currents of Russian phil-
osophical thought. An analysis is made of the factors that influenced the formation and emergence of the
Eurasian current. The origins of the Eurasian concept are characterized and Ключевые слова евразийство, предпосылки формирования евразийства, истоки
евразийства, соборность, византизм, географический фактор words: eurasism, reasons of eurasism formation, the origins of Eurasianism, catholicity,
vizantizm, geographical factor.
Евразийство х гг. ХХ в. представляет собой оригинальное философское учение, идейно-политическое течение, сформировавшееся в условиях эмиграции в русском зарубежье. Начало ХХ века было наполнено трагическими событиями, связанными с кардинальными изменениями в общественно-политической жизни нашей страны, но несмотря на катастрофичность происходящего, в России (а точнее, уже за ее пределами) нашлись мыслители, которые смогли сквозь кровь и смерть увидеть в феномене революции позитивный момент. Евразийцы принадлежали к числу тех отечественных мыслителей, которые полагали, что революция является завершением предыдущего этапа развития России, этапа европеизации, и открывает новый для нашей страны путь, вступив на который она сможет раскрыть все свое могущество и силу, сможет вернуться к своим истокам – самобытной национальной русской культуре. Евразийское течение сложилось в исторической обстановке, когда существующие и ставшие уже традиционными левые идеологии не выдерживали натиска современности. Необходим был поиск идеологий новых, наделе не являющихся ни левыми, ни правыми. Такой третий путь и представило евразийское течение, олицетворив собой попытку осмысления исторического развития России сточки зрения ее особенной географической среды, ее серединного положения между двумя и прежде выделявшимися частями света – Европой и Азией как новой страны света – Евразии. Это было действительно новое мировоззрение, сформировавшееся. под воздействием войны и революции, с.44]
Ставшее для России олицетворением третьего пути, глотком свежего воздуха, которого так долго ждали, своеобразным воплощением русской идеи, евразийское учение не принимало призывов возвращения к старому режиму, к возрождению России из пепла, полагая,
172 / 297
173
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
что ее будущее должно быть построено на новых социальных основаниях. Основываясь на этой идее евразийцами, была представлена миру концепция будущей России-Евразии, согласно которой Россия должна стать особым культурным миром, свободным от навязываемых ему стереотипов западноевропейской культуры, уходящим своими корнями к заветам Древней Руси и опирающимся на православные традиции византийского государства.
Определенную роль в формировании евразийства именно вначале ХХ столетия сыграло непонимание и неприятие учеными-идеологами происходящего, чувство ущербности на чужбине, тоска по родине. Таким образом, возникновение евразийского течения, было, в каком-то смысле, предопределено самим ходом истории.
На формирование евразийского течения повлияли многие факторы, среди которых стоит выделить первостепенные и второстепенные. Такая градация причини предпосылок появления идейно-философского учения евразийства позволяет посмотреть на формирование течения в другом ракурсе и выделить главное, отбросив лишнее. К первостепенным факторам следует отнести события и явления, непосредственно обусловившие и способствовавшие появлению евразийства, те, что лежат в корне порожденного явления. Такие события относятся к причинам возникновения данного явления. Второстепенные факторы представляют собой события, которые лишь ускорили возникновение евразийства, появление которого было подготовлено закономерным, необходимым ходом исторического развития. Такие события явились некими поводами, предпосылками появления евразийства.
Для того чтобы выделить идейные истоки евразийского течения, необходимо обратить внимание на культурно-историческую ситуацию второй половины XIX – начала ХХ в, анализируя которую можно выделить две основные причины появления евразийства. Философская мысль того времени претерпевала трансформацию своих взглядов, ее перестало удовлетворять понимание культуры как цивилизации, как некоторой суммы научно-технических достижений, ведущих к ее расцвету и обеспечивающих благосостояние общества. Опубликованная в 1918 году книга О. Шпенглера Закат Европы [11] подвергла критике европоцентризм, воспевающий европейскую культуру и превосходство народов Европы, обострила критическое отношение российской интеллигенции к ценностям буржуазного запада, мещанству. Эта работа способствовала распространению в кругах русской интеллигенции отрицательных оценок достижений и ценностей Запада. Для позиции евразийцев вообще была характерна критика представления о культуре европейской как культуры всего человечества. Свою философскую систему они выстраивали согласно этой точке зрения. «Евразийство заключает в себе зерно стремления к истине общефилософской, – отмечал П.Н. Савицкий, но такое устремление должно совершаться, согласно евразийцам, только вне рамок современной евразийским мыслителям европейской культуры Появление евразийства также было обусловлено особенностями исторического развития России. Полемика об определяющем пути развития нашей страны, завязанная еще славянофилами и западниками, не могла просто исчезнуть и получила свое продолжение и оригинальную интерпретацию в идейно-философской концепции евразийства. Всякое современное размышление о грядущих судьбах России должно определенным образом ориентироваться относительно уже сложившихся в прошлом способов решения, или, точнее, самой постановки русской проблемы славянофильского или народнического, с одной стороны, западнического – с другой, – утверждали евразийцы. [5, Теперь обратимся к предпосылкам, ускорившим формирование концепции евразийства. Непосредственными условиями формирования евразийского движения явились исторические события, произошедшие вначале ХХ столетия. Первая мировая война, поразившая мир своими масштабами, революция 1917 года, которая привела к свержению существовавшего в России царского режима, и, соответственно, последовавший за этими событиями духовный кризис русского общества. Длительное время назревавшие в умах русской интеллигенции идеи о трансформации и переустройстве российского общества и государства получили свободу действий и стремительно оформились в различные направления. Евразийство в этих условиях
173 / 297
174
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
стало одним из таких направлений. Революция вновь открыла для России ее самобытность, ее собственный путь развития, прервавшийся после петровских реформ, что получило свое теоретическое обоснование в концепции евразийцев.
Нельзя также не упомянуть сам факт эмиграции, сподвигший молодых ученых к объединению в рамках евразийства именно в исторической обстановке начала ХХ века. Сильный эмоциональный порыв обездоленных, чужих заграницей ученых дал столь мощный импульс, что формировавшееся и вызревавшее годами семя мгновенно проросло и принесло невиданные плоды, отзвуки которых до настоящего времени будоражат умы человечества.
Евразийское течение х гг. ХХ века сплотило множество ярких и талантливых ученых того времени, научные взгляды и интересы которых охватывали широкий круг различных областей научного знания. Обратимся, например, к самим основателям течения евразийства, специфика рода занятий которых была весьма различна, но это им не помешало сплотиться вокруг одной общей идеи. Так, например, П. Н. Савицкий был экономистом-географом, НС. Трубецкой был специалистом в сфере лингвистики и этнографии, Г. В. Флоровский был философом, П. П. Сувчинский – искусствоведом. По мере развития евразийской философской мысли, круг примыкавших к ней ученых менялся. Позднее к движению присоединялись правовед Н. Н. Алексеев, философ и историк Л. П. Карсавин, историк Г. В. Вернадский и многие другие выдающиеся ученые. Научные интересы евразийцев касались практически всех областей научного знания, объединяя в себе философию, географию, экономику, историю, этнографию и другие. Но, несмотря на такую пестроту, созданная евразийскими мыслителями концепция очень органична, произошедший в ее рамках синтез наук образовал в конечном итоге единую мировоззренческую систему.
Многогранность идейно-философской концепции евразийцев обусловила и многогранность вопроса об идейных истоках их учения. Существует множество предшественников, на взгляды которых евразийцы опирались, мысля себя в русле развития мирового научного знания. Истоки евразийских идей можно условно разделить на историко-философские, геософские и социально- правовые. Стоит отметить, что зачастую евразийцы сходились во мнениях с евразийскими предшественниками в рамках не одной проблемы, а по целому ряду вопросов. В целом, обращаясь к истокам евразийства, отметим, что они представляют собой сложный комплекс идей, объединяющий в себе различные направления историософской, культурологической, теософской, геополитичекой мысли прошлого.
Как уже было отмечено выше, вопрос об истоках евразийства неоднозначен и представляет определенную сложность для исследователя. Поэтому, характеризуя воззрения предшественников евразийцев, следует остановиться на взглядах преимущественно русских мыслителей и попытаться выделить и раскрыть наиболее значимые, источники, оказавшие наиболее существенное влияние на формирование евразийской концепции. Евразийские мыслители неоднократно указывали на родство своего учения с концепцией славянофилов, однако они отмечали, что невозможно свести их взаимоотношения к простой преемственности. Не снижая роли славянофилов, евразийцы все же подчеркивали, что сформулированные ими одинаковые со славянофилами мысли являются в некоторых отношениях более точными. [8, c.75] Определяя русскую культуру как евразийскую, и выступая в этом смысле сторонниками идеи русского культурного своеобразия, евразийцы причисляют и евразийское и славянофильское направления к мощной традиции русской и философской мысли, восходящей к произведениям старорусской письменности конца XV – начала XVI века. Именно тогда, после падения Константинополя, согласно П.Н. Савицкому, в русских обострилось сознание их роли как защитников православия и продолжателей византийского культурного преемства, что и дало толчок формированию в России идей, которые в некотором смысле могут почитаться предшественницами славянофильских и евразийских. [8, Славянофилы связывали проблему русской культуры с религиозной проблемой, с православным христианством, веруя в то, что именно оно есть единственное истинное религиозное учение, которое в будущем распространится на земле и станет единственной
174 / 297
175
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
религией, объединившей всех людей под куполом одной, единой для всех, церкви. Особенно импонировали религиозные воззрения славянофилов Л.П. Карсавину, выражавшему глубокое уважение и признание идей АС. Хомякова. Философ вслед за своим предшественником полагал, что православное вселенское предание, попытка выразить которое принадлежит АС.
Хомякову, должно стать для нас основою, началом всех наших индивидуальных исканий и размышлений. [8, c.81] Мысль славянофилов о прочной связи православной веры и русской культуры стала одним из основных постулатов евразийского учения. Понятие соборность, как одно из «существеннейших понятий православия в учении евразийцев, также было заимствовано ими у славянофильских мыслителей. Этот термин, разработанный АС. Хомяковым, использовался ученым для обозначения соборного (церковного) единства и выражал идею единения людей без ориентации на место, идею единства во множестве. Соборность, по АС. Хомякову, означала, прежде всего, всецелостность, принцип великого единения людей. Соборная Церковь есть, по АС. Хомякову, единство, прежде всего, органическое, живое начало которого есть Божественная благодать взаимной любви. [10, c.88] Он полагал, что именно православная церковь, являясь соборной, сочетает в себе принципы свободы и единства. АС. Хомяков утверждал, что отличительной чертой проявлений церкви должна быть живая вера, способная проявиться и быть таковой только в церкви соборной, уже заключающей в себе целое исповедание веры.
Первым в хронологии источников идей евразийских мыслителей, который указывали и сами евразийцы, как отмечает исследователь СМ. Половинкин, выступают Послания старца
Филофея», произведение, относящееся к первой трети XVI века. [5, c.731] Евразийцы разделяли мысль о том, что Россия является страной с особым предназначением и большими возможностями. Безусловно, им была близка идея определяющего значения православной христианской веры в развитии нашей страны. Поэтому евразийцы разделяли мнение о том, что именно Москва, подобно Риму и Константинополю, стала центром православия, преемницей Римской империи. К числу источников евразийских идей, несомненно, можно причислить воззрения Н.Я.
Данилевского, в 1869 г. выпустившего в свет книгу Россия и Европа. Взгляд на культурные и политические отношения славянского мира к германо-романскому». Изложенные в этой работе положения позднее стали ключевыми в учении евразийцев. Исходной точкой учения Н.Я. Данилевского, как и евразийской концепции, является мысль о несостоятельности европоцентризма. Европейская цивилизация не является цивилизацией общечеловеческой – утверждает философ, она есть только поприще великой германо-романской цивилизации, ее синоним. [1, c.61] Соответственно, нет и не может быть единой линии исторического развития и невозможно в таком случае говорить единственно о прогрессе западных стран. Так, Китай, всегда считавшийся, как выражается автор, краем застоя и косности, на самом деле достиг небывалых высот во многих отраслях жизнедеятельности человека. [1, В формировании своей идейно-философской концепции евразийцы также опирались на воззрения еще одного позднего славянофила КН. Леонтьева, которого они часто указывали при перечислении своих предшественников. Творческое наследие КН. Леонтьева, в свою очередь, является развитием идей Н.Я. Данилевского. Леонтьев говорило существовании единого для всех закона развития, представляющего собой цикл, состоящий из трех фаз периода первичной простоты, периода цветущего объединения и сложности и периода вторичного смесительного упрощения (гибели. Культура, как отдельно взятый организм, также проходит все эти периоды, но она не погибает и не исчезает бесследно. Ее элементы продолжают свое существование в национальных культурах других народов. Например, устои и обычаи культуры Византии, пережившей свое государство, нашли отражение и распространились в культурах народов Востока, к которым ученый причисляет и славян. Так, согласно КН. Леонтьеву, именно под благотворным влиянием Византии в России сформировалось православие, и оформилась самодержавная власть, укрепившие мощь и силу нашего государства. «Византизм организовал нас, система византийских идей создала величие наше, – писал философ, искренне веря, что изменив византийскому христианству и византийской церкви, Россия погибнет. [4, c.104] Как
175 / 297
176
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
и КН. Леонтьев, евразийцы ставили византизм на первое место в своем философском учении. Они также считали Россию наследницей Византии и полагали, что взятое у нее православие есть единственное по своей полноте и непорочности исповедание христианства. [8, c.27] Признавая влияние византийской культуры на Россию длительными основоположным, евразийские мыслители полагали, что собственно культура евразийская вышла из исторического преемства культур византийской и русской. [9, Несмотря на близость и сходство теоретических воззрений славянофилов и евразийцев, стоит указать и на существенное отличие их концепций по вопросу культурно-исторического своеобразия России. Славянофильское направление встало, по мнению евразийцев на ложный путь, признавая основой русской культуры культуру великоросскую и связывая ее, в первую очередь, со славянством, то есть по лингвистическому признаку. Евразийцы же, признавая существование между отдельными славянскими народами действительной культурно- исторической связи, считали, что само понятие славянства не может объяснить и определить ни прошлого, ни настоящего, ни будущего культурного своеобразия России. Евразийцы указывают, что в русской культуре сочетаются европейские и «азиатско-азийские» элементы, считая связь с последними одной из сильных ее сторон. Таким образом, проанализировав причины и предпосылки появления идейно-философской концепции евразийства, а также богатый материал теоретических воззрений, на которые опирались евразийцы при построении своего учения, мы видим крепкую связь и преемственность их концепции с идеями мыслителей прошлого. Стоит обратить внимание на то, что появление и оформление идеологии евразийства стало своеобразным ответом на вопросы, поставленные еще задолго до его возникновения. Говоря о значении идей и теоретических постулатов предшественников евразийцев, стоит отметить, что они непросто были почерпнуты и легли в основу евразийского учения, но были переработаны и составили собственное самостоятельное евразийское мировосприятие.
Список литературы. Данилевский, Н. Я. Россия и Европа. Взгляд на культурные и политические отношения Славянского мира к Германо-Романскому / Н. Я. Данилевский. – СПб.:Наука, 1895.
2. Исаева, ОС. Нравственно-философские основания социального проекта евразийцев
/ ОС. Исаева, В. П. Кошарный // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. – 2011. - № 1. – С. 43-52.
3. Карсавин, Л. ПАС. Хомяков / Л. П. Карсавин // Малые сочинения. Памятники религиозно-философской мысли. – СПб. : Алетейя, 1994. – 536 с. Леонтьев, КН. Византизм и славянство / КН. Леонтьев // Восток, Россия и славянство.
– М, 1885. – Т. 1.
5. Половинкин, СМ. Евразийство и русская эмиграция / СМ. Половинкин // Трубецкой НС. История. Культура. Язык. – М Прогресс, 1995. – С. 731-762.
6. Предисловие к сборнику Исход к Востоку // Мир России-Евразии. Антология / сост ЛИ. Новикова, И. Н. Сиземская. – М. : Высш. шк, 1995. – 399 с. Савицкий, П. Н. Два мира / П. Н. Савицкий // Континент Евразия. – М. : Аграф, 1997. –
464 с. Савицкий, П. Н. Евразийство (опыт систематического изложения) / П. Н. Савицкий // Континент Евразия. – М. : Аграф, 1997. – 464 с. Савицкий, П.Н. Евразийство / П.Н. Савицкий // Русский узел евразийства. Восток в русской мысли. – М Беловодье, 1997. – С. 76-94.
10. Хомяков, АС. Несколько слов православного христианина о западных вероисповеданиях. По поводу одного окружного послания Парижского архиепископа АС. Хомяков // Сочинения : в 2 т. – М. : Медиум, 1994. – Т. 2.
11. Шпенглер, О. Закат Европы. Очерки морфологии мировой истории. Гештальт и действительность. О. Шпенглер – М Мысль, 1998. – 663 с 176 / 297
177
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
УДК 378.1
Бурлуцкий Николай Артурович
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ставрополь
Burlutsky N.A..
Stavropol State Pedagogical Institute,
Stavropol
E-mail: Научный руководитель Ильченко С.Л., ст. преподаватель
1 ... 19 20 21 22 23 24 25 26 ... 39
Роль физической культуры в сохранении здоровья обучающихся студентов role of the physical culture in protecting the health of Аннотация Актуальность темы заключается в том, что состояние здоровья молодежи является важнейшей составляющей здорового потенциала нации. В современном мире вопрос физического воспитания стоит на первом месте и с каждым годом становится все более актуальным. Сейчас все активно занимаются физической культурой и не представляют жизни без нее. Однако студенты предпочитают просто смотреть. Большинство из них не понимают, что физические тренировки положительно влияют на организм
The relevance of the topic lies in the fact that the health of young people is the most
important component of the healthy potential of the nation. In the modern world, the issue of physical
education is in the first place and every year it becomes more and more relevant. Now everyone is active-
ly engaged in physical culture and cannot imagine life without it. However, students prefer to just watch.
Most of them do not understand that physical training has a positive effect on the Ключевые слова Физическая культура, спорт, здоровье, студенты words: Physical culture, sport, health, В настоящее время одной из основных составляющих здоровья студентов является их правильный образ жизни. Речь идет о регулярном поддержании физической формы и здоровья молодых людей. Именно следующее поколение специалистов начнет строить экономику страны, налаживать внешнеполитические связи, разрабатывать новые технологии в нефтяной отрасли и т.д.
Здоровая молодежь сегодня – это здоровое будущее России, вопрос благополучия всей внутриполитической ситуации в стране в целом. Успеваемость студентов напрямую зависит от их физического и психического состояния. Кроме того, влияние на второй показатель является наиболее распространенным явлением в текущих реалиях. Потому что скорость жизни, частота событий, решение текущих задач, все это негативно влияет на молодой организм и как следствие влияет на его здоровье. В данном случае спорт является неотъемлемым элементом, помогающим студентам снять напряжение и улучшить психическое состояние.
Человек в ответе за свое тело, наше тело — наш храм. И нежелательно впускать в него нежелательных гостей, которые могут оказать дурное влияние. Речь здесь идет о вредных привычках и неправильном образе жизни. Ведь если разумно подойти к этому вопросу, то можно обеспечить активный баланс в жизни, продлить ее на долгие годы и вообще не знать проблем со здоровьем.
Регулярные физические тренировки помогают молодым людям достичь физического здоровья, а также научиться так называемой трудовой и общественной деятельности. В дальнейшем по мере того, как студенты переходят на новый этап и занимают свои профессиональные позиции в жизни и начинают выполнять свои социальные роли, их здоровье и физическая подготовленность станут очевидными. Хорошее самочувствие и высокая физическая активность
177 / 297
178
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
влияют на работоспособность, скорость реакций, а также на нервную систему организма. Кроме того, занятия физической культурой являются многофункциональным способом самовыражения и развития личности студента вуза.
Физическое воспитание является важным элементом деятельности студентов, так каких будущая работа иногда требует постоянного внимания и умственной активности, нов тоже время снижает уровень двигательной активности. По этой причине значительно снижается физическое здоровье, возникают различные нарушения в центральной нервной системе человека, нарушаются важнейшие функции мышления, внимания, памяти, эмоциональной устойчивости. Отсюда следует, что в процессе обучения очень важно правильно формировать все аспекты здорового образа жизни, а также прививать потребность в занятиях физической культурой. К сожалению, стоит отметить, что иногда современные студенты не соблюдают даже простых норм здорового образа жизни, прибегают к малоподвижному образу жизни и проявляют минимальную физическую активность, которая чередуется с вредными привычками.
Исследователи и медицинские работники часто говорят, что стресс является одной из основных причин большинства заболеваний, поэтому он оказывает непосредственное влияние на здоровье учащихся. А это, в свою очередь, отражается на снижении учебной и трудовой активности.
Существует большое количество методов и способов борьбы со стрессом, например, психологические практики, которые популярны сегодня. Появляется все больше организаций, которые используют специальные комплексы упражнений, как физических, таки умственных, чтобы помочь людям преодолеть стрессовые ситуации. В крайних случаях это наркотики, а в более легких случаях может быть переключение внимания. На практике стоит отметить, что спорт и повышенная физическая активность позволяют наиболее эффективно справляться с нервными нагрузками и стрессами.
Занимаясь спортом, студент может выбросить накопившуюся в нем негативную энергию, а также снизить уровень своего эмоционального напряжения. Кроме того, физическая активность положительно влияет не только на психическое состояние человека, но и на его физическое состояние всего организма, а также совершенствует различные виды навыков, непосредственно влияющих на учебу и работу в дальнейшем.
Систематические занятия физкультурой помогают учащимся. Повысить уровень устойчивости к стрессовым ситуациям. Снизить нервное напряжение и улучшить основные функции мозга. Добиться высоких спортивных результатов. Уменьшить беспокойство, повысить тонус и уровень активности. Избавиться от депрессивных и негативных мыслей. Повышение самооценки. Повышение иммунитета и помощь в улучшении обмена веществ. Поддерживать правильную осанку. Улучшить качество сна.
Занятия по физической культуре должны обеспечивать постоянную физическую активность для повышения самочувствия учащихся. Общеизвестно, что минимальная продолжительность физической активности студентов должна быть не менее 6-10 часов в неделю. При этом стоит отметить следующую тенденцию – наибольшая доля студентов занимается спортом только на уроках физкультуры, а это катастрофически мало для молодого организма, всего около 4 часов в неделю. Студентам очень важно регулярно быть физически активными и уделять достаточно времени своему телу и физическому состоянию. Нов тоже время необходимо выявить проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся на занятиях по физической культуре:
Во-первых, снижение эффективности образовательных технологий в системе физического воспитания студентов. Большинство учителей физической культуры в учебных заведениях сегодня ориентируют студентов лишь на успешное прохождение зачета по дисциплине физическая культура, а не на качественное формирование молодежи - будущих специалистов различного
178 / 297
179
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
профиля. Особое внимание физической культуре в колледжах и вузах уделяется студентам со спортивными разрядами и тем, кто своими спортивными достижениями может значительно повысить престиж учебного заведения и чисто формально и поверхностно заниматься реализацией основных принципов всестороннего физического воспитания для остальных студентов. Тот факт, что большинство учителей в своей программе физического воспитания предпочитают выполнять нормативную базу, означает, что учащиеся в основном дают средний результат, потому что ничем не мотивированы. На сегодняшний день ситуация такова нормативы, которые устанавливаются студентам для получения кредита, не вызывают никаких стимулов и, кроме того, снижают желание и интерес к занятиям физической культурой. Поскольку эта ориентация на средний показатель только с целью сдачи зачета нив коем случае не является мотивом к занятиям спортом и повышению успеваемости учащихся.
Во-вторых, занятия физической культурой отразятся на здоровье студентов только в тех случаях, когда их спортивные интересы удовлетворяются в достаточном объеме, по крайней мере, у большинства студентов. Сегодня самыми популярными видами спорта являются теннис, плавание, йога, аэробика, борьба и спорт. Нона практике удовлетворить такие интересы студентов, как правило, просто невозможно из-за отсутствия специального оборудования и спортивных площадок, а также завышенных ценна гонорары в современных спорткомплексах и бассейнах.
В-третьих, принципиально новый подход к физическому воспитанию школьников важен для повышения авторитета физического воспитания. Следует отметить, что в настоящее время идет процесс совершенствования учебной программы по физическому воспитанию за счет введения различных дополнительных видов спорта, обеспечивающих двигательную активность учащихся ив тоже время положительно влияющих на оздоровительную направленность занятий. А также занятия спортом, способствующие росту интеллектуальной и мозговой активности учащихся, а также общего интереса к посещению занятий по физической культуре.
Решением проблем может стать так называемый физический рекреация. В жизни студентов это можно охарактеризовать как массовый спорт, массовая культура тела, активный отдых. Физическая рекреация – это использование физических упражнений, игр, различных видов спорта в упрощенной форме с целью развлечения, смены деятельности, активного отдыха, смены обстановки, замены депрессивных мыслей на более позитивные, а также снятия умственной усталости. Также физическая рекреация способствует удовлетворению потребности и интересов студентов в активном отдыхе, улучшению физического и эмоционального здоровья и рациональному использованию свободного времени.
Для женского пола самым популярным направлением является фитнес. Он держит тело в хорошем состоянии, кроме того, он укрепляет весь организм и помогает снизить стресс.
Фитнес повышает самооценку девушек, восполняет энергию и жизненные силы, а также улучшает пищеварение и сони нейтрализует депрессивные мысли. Кроме того, положительное влияние фитнеса может выражаться в активном освоении учебных программ вуза и, безусловно, способствует укреплению здоровья студентов.
Для мужчин популярным направлением является баскетбол. Баскетбол – второй по популярности вид спорта в мире, у которого более 2,7 миллиарда поклонников по всему миру. К преимуществам игры в баскетбол можно отнести укрепление дыхательной и сердечно-сосудистой системы закаливание нервной системы, улучшение обмена веществ укрепление вестибулярного аппарата ребенка и его иммунитета
Таким образом, стоит отметить, что физическая культура и спорт на протяжении всего обучения студентов в вузе должны формировать у них правильный подход к занятиям физическими упражнениями. А также помочь студентам осознать важность физической активности и здорового образа жизни для каждого из нас. Учеников необходимо обучать основным навыками способностям, которые они могут использовать в дальнейшей жизни, чтобы оставаться здоровыми. Важно поощрять учащихся к проявлению интереса к спорту и физической
179 / 297
180
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
культуре. Будущие профессионалы своего дела должны осознавать полезный для них результат в будущем. Учащиеся должны быть мотивированы и заинтересованы в этой области.
Список литературы
1. Баженова, Е.А. Английский язык для направления Физическая культура / Е.А. Баже- нова. – М Academia, 2018. – 192 c.
2. Бароненко, В.А. Здоровье и физическая культура студента Учебное пособие / В.А. Ба- роненко, Л. А. Рапопорт. – М Альфа-М, 2017. –352 c.
3. Барчуков, И.С. Физическая культура / И.С. Барчуков. – М Academia, 2017. – 304 c.
4. Барчуков, И.С. Физическая культура / И.С. Барчуков. – М Academia, 2017. – 416 c.
5. Барчуков, И.С. Физическая культура методики практического обучения (для бакалавров И.С. Барчуков. – М КноРус, 2018. – 62 c.
6. Барчукова, Г.В. Физическая культура настольный теннис Учебное пособие / Г.В. Барчу- кова, АН. Мизин. - М Советский спорт, 2015. –312 c.
7. Бишаева, А.А. Физическая культура (для бакалавров) / А.А. Бишаева, В.В. Малков. – М
КноРус, 2018. – 167 c.
8. Бишаева, А.А. Физическая культура Учебник / А.А. Бишаева. – М Академия, 2018.
–224 c.
9. Бишаева, А.А. Физическая культура Учебник / А.А. Бишаева. – М Академия, 2018. –
256 c.
10. Бишаева, А.А. Физическая культура Учебник / А.А. Бишаева. – М Academia, 2017. –
136 c.
11. Кикотия, В.Я. Физическая культура и физическая подготовка Учебник / Под ред. В.Я
Кикотия., И.С. Барчукова – М Юнити, 2017. – 288 c.
12.
Кикотя,
И.С. Физическая культура и физическая подготовка Учебник / Под ред. В.Я. Кикотя, И.С. Барчукова. – М Юнити, 2016. – 431 c.
УДК 81-2
Войлошникова Екатерина Алексеевна
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ставрополь
Voiloshnikova E.A.
Stavropol State Pedagogical Institute,
Stavropol
E-mail: Научный руководитель Кардумян МС, доцент Языковые единицы как хранители культурной информации (на материале
австрализмов)
Language units as keepers of cultural information (based on the material of Аннотация Статья посвящена изучению языковых единиц сточки зрения проявления их национальной специфики. Автором рассматривается типология языковых единица также понятие культурной информации на материале австрализмов.
Abstract: The article is devoted to the study of linguistic units from the point of view of the mani-
festation of their national specificity. The author considers the typology of linguistic units, as well as the
concept of cultural information based on the material of Ключевые слова языковая единица, культурная информация, австрализмы.
Key words: language unit, cultural information, Australisms.
180 / 297
181
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
В наше время той или иной культуре сложно сохранить свою идентичность ввиду постоянного взаимодействия культур друг с другом и их частичного слияния. Тем не менее в каждой культуре существуют определенные языковые единицы, позволяющие сохранить присущую ей идентичность. Языковые единицы по своему строению неоднородны. Они могут быть относительно простыми (фонемы, а могут быть сложными (словосочетания, предложения. Более сложные единицы языка состоят всегда из более простых. Несмотря на более-менее устоявшуюся структуру и классификацию языковых единиц, само понятие языковая единица трактуется по-разному.
По мнению Т.В. Булыгиной, языковые единицы – это элементы, единообразные и неразложимые сточки зрения определённого уровня членения текста (фонологического, морфологического и т. д) и противопоставленные друг другу в системе, соответствующей данному уровню. Под неразложимостью языковой единицы следует понимать её нечленимость на меньшие единицы того же рода. Это не исключает того, что на другом уровне ей может соответствовать комбинация единиц низшего ранга [5]. Таким образом, согласно Т.В.
Булыгиной, слово голова нельзя разложить на отдельные смысловые части. ОС. Ахманова определяет единицы языка как отрезки речи, регулярно воспроизводимые как специфические единства выражения и содержания и приобретающие, таким образом, характер отдельных, функционально обособленных частей или устойчивых элементов языка
[1, с. 141]. На дифференциальном уровне – это фонема как один из членов фонологического противопоставления. На семантическом уровне – это морфема, лексема, фразеологема и т. п. как структурно определенные части морфологической, лексической и фразеологической систем данного языка. При этом автор также подчеркивает качество неделимости языковых единиц ввиду того, что они не создаются в речи, а воспроизводятся в ней целиком.
В.Н. Ярцева считает, что языковые единицы – это элементы системы языка, имеющие разные функции и значения. Совокупности основных языковых единиц в узком смысле этого термина образуют определённые уровни языковой системы, например, фонемы – фонемный уровень, морфемы – морфемный уровень итак далее Разные школы и направления лингвистики дают разные характеристики одними тем же единицам языка. Например, фонема рассматривается как наиболее типичный или важный звук из множества (семейства) звуков (Д. Джоунз, Л. В. Щерба), инвариант звука (НС. Трубецкой, РО. Якобсон), мельчайшая единица языка (Л. Блумфилд), мельчайшая значимая часть слова И. А. Бодуэн де Куртенэ), грамматическое средство, выражающее отношения между идеями Ж. Вандриес) Таким образом, в современной трактовке под языковой единицей понимается элемент системы языка, неразложимый в рамках определенного уровня членения текста и противопоставленный другим единицам подсистемы языка, соответствующий этому уровню. Выделяют три основных типа языковых единиц по признаку наличия звуковой оболочки материальные, относительно-материальные и единицы значения.
1. Материальный тип имеет постоянную звуковую оболочку. К данному типу будут относиться фонема, морфема, слово и предложение. Материальный тип делится на односторонние и двусторонние языковые единицы. Односторонние языковые единицы не имеют собственного значения (фонема и слог. Они участвуют в образовании двусторонней языковой единицы. Двусторонние языковые единицы имеют свое значение (слово. Относительно-материальный тип не имеет постоянной звуковой оболочки. Сюда будут относиться модели строения слови предложений. Единицы значения не существуют вне материального и относительно-материального типов. Они составляют их смысловую часть.
С точки зрения межкультурной коммуникации языковые единицы являются своеобразными хранителями культурной информации, которые на разных уровнях языка в разной степени наполнены и обусловлены культурой [2, с. 141]. В плане культурной информации большой
181 / 297
182
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
интерес представляют различного рода фразеологизмы, так как, с одной стороны, они наиболее ярко отражают культурное своеобразие того или иного народа, ас другой стороны, являют собой наибольшую сложность при осуществлении коммуникации ввиду того, что их смысл обычно не определяется значением отдельно взятых слов. Кроме того, в плане наполненности культурной информацией также важны различные безэквивалентные единицы языка. Культура и культурная информация – два связанных между собой понятия. Культурная информация несет в себе представление о культуре той или иной страны. Она является каналом, с помощью которого мы можем получить нужную информации о стране. В культурную информацию будут входить и описание реалий языка, его лакуна также описание материальной культуры нации. Именно культурная информация обусловливает ту самую идентичность нации, которая определяет принадлежность человека к определенной культуре. Рассмотрим языковые единицы в качестве элементов языковой системы, несущих культурную информацию, на примере австрализмов.
Австрализмы – это лексические единицы английского языка, используемые в Австралии. Австралия долгое время была отсечена от мира, и поэтому большое влияние на формирование австрализмов оказали флора и фауна территории. Так, например, пыльная буря в центральных районах называется «Darling Shower», а ферма – «station». В Австралии существует более 500 видов акции, и, для того чтобы дать всем 500 видам общее название, австралийцы используют фразу «wattle tree». Существует ещё одно интересное название дерева, которое используют для кормления скота, – «kurrajongs».
Дальнейшее развитие языка происходило во многом за счет иностранцев, а точнее преступников, которых Британия ссылала туда, когда сделала Австралию своей колонией [3, с.
11]. Во времена золотой лихорадки в Австралию съехалось много иностранцев, внесших свой вклад в развитие языка. Кроме того, большое влияние на развитие австралийского варианта английского языка оказали контакты с культурой аборигенов [4, с. Примером австрализмов может являться словосочетание «варено-копченая свиная колбаса. В разных штатах Австралии данное словосочетание будет обозначаться по-разному: в штате Южная Австралия – «fritz», в штате Новый Южный Уэльс – «devon», на острове Тасмания –
«Belgium sausage», в городе Ньюкасл – «Empire sausage», в штате Западная Австралия – «polony», в штате Квинсленд – «Windsor sausage», в штате Виктория – «Strasburg» или «German sausage». В русском языке нет эквивалента данному выражению. В австралийском варианте английского языка существуют лексические единицы, которые наиболее точно отражают его особенности. Например, выражение shark biscuits (печенье для акул) в австралийском английском означает «новичок-серфингист». Фраза «Wouldn’t shout if a shark bit him» дословно переводится как не закричит, даже если его акула за руку укусит, а, на самом деле, имеет значение скупого и жадного человека. Интересно, что чем более важной и актуальной для австралийцев является сфера деятельности, тем больше в ней уникальных слови обозначений. Наибольшее количество аутентичных слов есть в областях флоры и фауны, ландшафта, скотоводства, добычи полезных ископаемых, в том числе золота. В общих сферах знаний австралийцы используют общепринятую лексику Произношение отдельных фонем и слов в целом не особо отличается от британского английского языка, но австралийцы любят пропускать звуки и прибегать к сокращениям. Так, например, «air conditioner» в австралийском варианте звучит как «egg nishner». Таким образом, определенные языковые единицы австралийского английского языка сохранили свою культурную информацию, которую иностранец без определенных знаний не сможет понять. В современном мире важно, чтобы язык сохранял культурную идентичность нации. Изучение австрализмов на сегодняшний день остается актуальным, так как способствует расширению представления о быте австралийцев, позволяет взглянуть на их жизнь их собственными глазами и, тем самым, облегчает межкультурную коммуникацию 182 / 297
183
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
Список литературы. Ахманова, ОС. Словарь лингвистических терминов. ОС. Ахманова – М Сов. Энциклопедия с.
2. Гудков, ДБ. Теория и практика межкультурной коммуникации. ДБ. Гудков – М ИТ-
ДГК «Гнозис», 2003. – 288 с.
3. Лашкова, В.Г., Сисина, МА. Как понять австралийца К проблеме австралийского варианта английского языка / В. Г. Лашкова, МА. Сисина // Известия Саратовского унта. Сер. Т. 8. Филология. Журналистика. – 2008. – №1. – С. 9 – 12 4. Щербакова, Е.В. Слова-реалии как выражение специфических черт австралийского варианта английского языка Е.В. Щербакова // Вестник КГУ. – 2012. – №5. – С. 91 - 93 5. Прохоров, А.М. Большая советская энциклопедия в 30 т / А.М. Прохоров. – М Советская энциклопедия, 1978– 538 с. Ярцева В.Н. Лингвистический энциклопедический словарь / Ярцева В.Н. – М Советская энциклопедия, 1990. – 685 с.
УДК 58.006
Войтова Анастасия Романовна
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ставрополь
Voitova A.R.
Stavropol State Pedagogical Institute,
Stavropol
E-mail: Научный руководитель Друп В.Д., доцент Редкие виды растений памятника природы краевого значения Гора Лягушка plant species of the nature monument of regional significance “Frog Аннотация В данной статье исследованы и выявлены краснокнижные редкие виды высших растений, произрастающие на территории памятника природы краевого значения Гора Лягушка. Рассмотрено распространение сосудистых растений, внесенных в Красные книги Ставропольского края и России (ККРФ). Установлено, произрастание 407 видов высших сосудистых растений. Зарегистрировано 11 видов сосудистых растений, внесенных в Красную книгу
Abstract: In this article, rare red book species of higher plants growing on the territory of the
nature monument of regional significance “Frog Mountain” are investigated and identified. The distri-
bution of vascular plants included in the Red Books of the Stavropol Territory and Russia (Civil Code
of the Russian Federation) is considered. The growth of 407 species of higher vascular plants has been
established. 11 species of vascular plants included in the Red Book of the Ключевые слова ООПТ, Горя Лягушка, редкие растения Ставропольского края, растения Алексендровского муниципального района, Красная книга, сосудистые растения.
Key words: Protected areas, “Burning Frog”, rare plants of the Stavropol Territory, plants of the
Aleksendrovsky municipal district, Red Book, vascular Скала Лягушка является памятником природы краевого значения. Данная особо охраняемая природная территория была создана с целью сохранения уникального геоморфологического и геологического объекта, обладающего уникальной формой, схожей с лягушкой. Данное скальное
183 / 297
184
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
образование представляет собой известковые наросты – построек рифового типа, создаваемых на дне моря организмами и водорослями, производящими углекислый кальций [3, Обладая уникальной формой и находясь рядом с автомобильной дорогой, данное скальное образование стало туристическо-рекреационным объектом. Данная скала стала узнаваемым символом Прикалаусских высот. Наибольшую известность скальное образование получило благодаря деятельности знаменитого ученого Ставропольского края В.Г. Гниловского, который первым описал данный объект. Скала наиболее схожа с силуэтом лягушки с западной стороны. Гору Лягушку окружает характерный ландшафт из глыб песчаника, изрытых многочисленными промоинами, нишами и маленькими пещерами [10, Памятник природы является интересным с научной точки зрения объектом, для геоморфологических и палеогеографических исследований, а также является эстетически привлекательным природным образованием.
ООПТ Гора Лягушка находится на территории Александровского муниципального района рядом с с. Александровского, улица Красноармейская. Рис. 1 Спутниковый снимок горы «Лягушка»
Территория памятника природы простирается с севера на юг нами с запада на восток нами находится в пределах Прикалаусско-Саблинского водораздельного ландшафта типичных и байрачных лесостепей, структурно-денудационных плато и речных долин. Памятник природы расположен в восточной части Прикалаусских высот в левобережье р. Томузловки на крутом
(20-30°) склоне верхней части долины реки (рис. 2). Абсолютные высоты территории памятника природы 337-370 м.
Рис. 2. Особенности рельефа памятника природы
Климат в районе горы Лягушки является умеренно-континентальным. Для данного
184 / 297
185
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
климата характерно жаркое лето, довольно мягкая зима. Для растительности характерен длительный вегетационный период. На данной территории, преобладают восточные ветры. По влагообеспеченности территория характеризуется неустойчивым увлажнением [1, 5]. Территория горы входит в зону неустойчивого увлажнения. Среднее годовое количество осадков составляет
524 мм. Встречаются карбонатные породы и лессовидных суглинки. Доминирующим тип почв являются черноземы. Для этих почв характерно наличие темно-гумусового и залегающего под ним аккумулятивно-карбонатного горизонта с устойчивыми формами карбонатов [2, 15]. Территория памятника природы располагается в пределах Прикалаусско-Саблинского водораздельного ландшафта типичных и байрачных лесостепей, структурно-денудационных плато и речных долин. Природные биоэкосистемы (с природной средой жизни) на территории памятника природы представлены олигодоминантными биоценозами злаковых сообществ, отчасти гидроморфными сообществами днищ балок.
На территории памятника природы доминируют вторичные древесно-кустарниковые сообщества с включением обширных зон степной растительности различного состава, произрастающих на склонах южной и западной экспозиции.
На склонах западной экспозиции распространены бородачево-полынные степные сообщества. В верхней части склона западной экспозиции выделяется участок молочайно- бородачевой степи. Вдоль платообразной вершины горы Лягушка на дневную поверхность выходят материнские породы, представленные песчаниками. Здесь распространены бородачево- овсяницево-полынные степные группировки [6, 2-14]. На территории памятника природы выявлено 11 видов сосудистых растений, внесенных в Красную книгу Ставропольского края, из них 5 видов внесены в Красную книгу Российской Федерации [8, 5; 9, 457].
Научно-исследовательские работы по подготовке научного обоснования функционирования памятника природы Гора Лягушка выполнены в полном объеме, предусмотренном положениями технического задания.
В полевых условиях исследованы основные природные комплексы особо охраняемой природной территории, приведена характеристика почв, флоры, растительности, фауны и животного населения. Флора территории насчитывает не менее 407 видов сосудистых растений
[4, 1-195]. Зарегистрировано 11 видов сосудистых растений, внесенных в Красную книгу Ставропольского края, из них 5 видов – в Красную книгу Российской Федерации (табл. 1) [7, Таблица 1. Флористический список видов, встречающиеся единично на территории памятника природы краевого значения Гора Лягушка»
Русское название
Латинское название Лук беленький
Allium albidum Fisch. ex Besse r
Щирица жминовидная
Amaranthus blitoides S. Полынь венечная scoparia Waldst. et Спаржа лекарственная officinalis Овес пустой fatua L.
1 Конский фенхель мелкоплодный
Bilacunaria microcarpa (M. Bieb.) Pi- menov
1 ... 20 21 22 23 24 25 26 27 ... 39
Володушка ветвистая
Bupleurum brachiatum K. Koc Чертополох крючочковый
Carduus hamulosus Сафлор шерстистый lanatus Василек грузинский
Centaurea iberica Trev. ex Spreng
Марь гибридная hybridum L.
Бодяк реснитчатый
Cirsium ciliatum (Murray) Moench
185 / 297
186
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
Бодяк обыкновенный
Cirsium vulgare (Savi) Дурман обыкновенный stramonium Гвоздика ложноармериевидная
Dianthus pseudarmeria M. Bieb.
Росичка кровяная sanguinalis (L.) Мордовник шароголовый
Echinops sphaerocephalus L
Элизанта клейкая viscosa (L.) Rupr.
Ферульник полевой campestris (Bess.) Grec.
Солонечник эстрагоновый
Galatella dracunculoides (Lam.) Nee s
Гипсолюбка метельчатая paniculata L.
Гельминтотека синяковая
Helminthothaeca echioides (L.) Holub
Грыжник Бессера
Herniaria besseri Fisch. ex Хмель обыкновенный lupulus Девясил христово око
Inula oculus-christi Ирис низкий pumila Пустырник пятилопастный
Leonurus quinquelobatus Gilib
Шандра ранняя
Marrubium praecox Шелковица белая alba Шелковица черная nigra Шиповник щитконосный
Rosa corymbifera Крестовник Якова
Senecio jacobae Паслен рогатый cornutum Паслен черный nigrum Ковыль тирса tirsa Steven
Торилис японский
Torilis japonica (Houtt.) DC
Вяжечка голая
Turritis glabra L
1 Вяз приземистый
Ulmus minor Современное состояние природных комплексов на территории охраняемого объекта Горя Лягушка оценивается как удовлетворительное. Обследованная территория представляет собой интерес сточки зрения научно-исследовательской работы, таки учебно-познавательной. На данной территории легко и безопасно организовывать учебные экскурсии для школьников. Список литературы
1. Агроклиматические ресурсы Ставропольского края. – Л Гидрометиздат, 1971. – 238 с. Антыков А.Я., Стомарев А.Я. Почвы Ставрополья и их плодородие. – Ставрополь Ставропольское кн. изд-во, 1970. – 414 с. Годзевич Б.Л. Памятники природы Ставропольского края. – Ставрополь Министерство природных ресурсов и охраны окружающей среды Ставропольского края, 2011. – С. 53.
4. Иванов А.Л. Конспект флоры Ставрополья. – Ставрополь СГУ, 2001. – 200 с. Иванов А.Л. Редкие и исчезающие растения Ставрополья. – Ставрополь СГУ, 2002. –
352 с. Кондратьева А.А. Природно-экологический каркас степной зоны (на примере ландшафтов Ставропольского края Автореф. дис. … канд. геогр. наук. – Ростов-на-Дону, 1999.
7. Кононов В.Н. Редкие и исчезающие виды Ставропольской флоры // Труды Ставроп.
НИИСХ. – 1976. – Вып. 39. – С. 140-153.
8. Красная книга Российской Федерации. Животные. – М АСТ «Астрель», 2001. – 862 с. Красная книга Ставропольского края. Т. 1. Растения. – Самара ДСМ, 2013. – 400 c.
10. Савельева В.В., Годзевич Б.Л. Природное и природно-культурное наследие Ставрополья.
– Ставрополь Ставропольсервисшкола, 2001. – 100 с 186 / 297
187
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
УДК 908
Вышегородцев Никита Сергеевич
ФГАОУ ВО СКФУ, г. Ставрополь
Vyshegorodtsev N.S.
North-CaucasusFederal University
Stavropol
E-mail: Научный руководитель Оборский ЕЮ, доцент Особенности развития средств массовой информации в России и их роль в эскалации конфликтов на Северном Кавказе во второй половине XX века of the development of mass media in Russia and their role in the
escalation of conflicts in the North Caucasus in the second half of the XX Аннотация в статье рассмотрены этапы и методы использования средств массовой информации для эскалации или урегулирования конфликтов, приведены примеры их использования на Северном Кавказе во второй половине века, а также кратко рассмотрена история развития средств массовой информации в России.
Abstract: the article examines the stages and methods of using mass media to escalate or resolve
conflicts, provides examples of their use in the North Caucasus in the second half of the XX century, and
briefly examines the history of the development of mass media in Ключевые слова локальные конфликты, Северный Кавказ, средства массовой информации words: local conflicts, the North Caucasus, mass Вначале х годов в России начался процесс демократизации государства, который охватил все сферы жизни общества. В том числе изменилось и отношение общества к информационному пространству. Реформирование информационной среды было таким же глобальным, как и изменения, произошедшие в политическом устройстве государства. Значительно изменилось отношение граждан к качеству информации, профессионализму работников сферы масс-медиа. В это время активно начинают развиваться электронные средства массовой информации (далее – СМИ).
Реформы информационного пространства России должны были быть построены на принципах демократии, открытости и интеграции страны в мировое сообщество, однако не всем регионам удалось полностью реализовать заявленные концепции. Так, на территории Северного Кавказа, в основном в республиках, реформирование информационного пространства и переход к демократическим преобразованиям привели к замкнутости информационного пространства и напряженности в республиках. Информационное поле наполнилось тревожным, проэкстремистским, разжигающим межнациональную и межконфессиональную вражду контентом.
Стоит отметить, что благодаря наличию отлаженного механизма государственного контроля над процессом осуществления информационной политики, государство может достигнуть свои политические цели и защитить государственные интересы с помощью СМИ, оказывая влияние на сознание людей внутри страны и за рубежом. Сточки зрения степени использования возможностей СМИ в межнациональных конфликтах можно выделить несколько этапов
– Подготовительный этап, который включает в себя подчинение СМИ государственной власти, полный контроль передаваемой информации, а также введение в заблуждение противника, дискредитация его военно-политического руководства или лидеров, ограничение информаци-
187 / 297
188
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
онно-пропагандистской деятельности Основной этап, включающий начало и развитие вооруженного конфликта, что нередко приводит к нарушению нормального режима функционирования СМИ, к ограничению и даже полному прекращению их деятельности. При этом власти предпринимают меры по заполнению пустоты в информационном пространстве в своих интересах Заключительный этап, включающий в себя противодействие критике в адрес различных аспектов конфликта. Можно сказать, что СМИ в межнациональных конфликтах является важным элементом при планировании и проведении военных акций, а продуманное и полное использование возможностей СМИ помогает достичь успеха в конфликтах.
Информация, которая предоставляется СМИ может способствовать как нарастанию напряженности межнациональный отношений, а именно укреплять негативные национальные стереотипы, нагнетать чувство страха, недоверия и т.д., таки снижению напряженности, а именно обеспечить ведение диалога, информирование населения о причинах и предполагаемых последствиях конфликта. Возможности СМИ использовать одностороннее эмоциональное освещение событий в зоне конфликта помогает поддерживать высокий уровень напряженности. Так, например, если рассматривать события Чеченского конфликта, то первые полосы газет были полностью посвящены этому конфликту, что находило мгновенный отклику конфликтующих сторон. Однако информация о конфликте, созданная как бы с целью просвещения широкой общественности и апелляции к ней, прошла почти незаметно в центральной части России. Статьи в газетах региона, телевизионные передачи постоянно обсуждали конфликт, накаляя обстановку и усиливая страх, ненависть, возмущение и гневу населения. Негативную роль СМИ также можно отметить разрастании и эскалации Осетино-
Ингушского конфликта. Так, например, в двух ведущих газетах Социалистическая Осетия и
«Назрановец» в 1992 году было опубликовано более 90 статей и заметок, в которых напрямую задевались и ущемлялись чувства граждан другой национальности [2, с. Это логично и закономерно, что журналисты, освещающие события в зоне конфликта, проникаются интересами и сочувствием именно к той стороне, с которой они имеют больше контактов. Помимо этого, ингуши еще вызывали сочувствие, как народ, наиболее сильно пострадавший за годы советской власти. В связи с этим, чаще всего ситуация рассматривается односторонне, описываются порочащие другую сторону факты. Журналисты апеллируют фактами и цифрами, принимая на себя огромную ответственность. В свою очередь негативные примеры заставляют читателя забыть о том, что они редки и разжигают межнациональную вражду и конфликты. Журналисты редко преподносят ту или иную информацию безэмоциональной привязки и субъективности, что также заражает читателя в психологическом поле конфликта.
Исследователи отмечают, что существует несколько методов, которые применяют СМИ для усиления или ослабления эмоционального воздействия на аудиторию Натурализм в событиях, когда в СМИ показывают раненых и убитых, вызывает негативное отражение, в то время как сухое повествование с упоминанием о притеснениях одного народа другим снижает остроту восприятия Индивидуализация лиц, отражаемая в описании лиц, героев с указанием имени, профессии и т.д., вызывает симпатию, а деперсонализация лиц, когда обезличиваются действующие лица, не указываются имена, не вызывает сочувствия Героизация вызывает гордость, в то время как мизеризация – жалость Инфантилизация, когда рядовых солдат показывают несмышлеными ребятами, которых послали на бойню, тем самым показывая слабость армии, и матуризация, когда даже подростки выглядят мужественными бойцами, сражающимися наравне с взрослыми, что показывает силу армии и их способность одержать победу [8, с. 77];
– Психологизация, то есть помыслы и действия участников конфликта объясняются глубокой мотивацией, связанной со стремлением защитить, отомстить или отказом смириться сне
189
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
справедливостью, а также рационализация, которая напротив сводит все мотивы к рационалистическим схемам (сохранение власти, приказ и др, что снижает моральную ценность Инфернализация, то есть выставление противника в нечеловеческом облике, используя такие слова как зверства, террористы и т.д., и сакрализация помыслов и действия, когда события освящаются побудительными мотивами и оправдываются ими все мотивы. Одним из мотивов может послужить стремление защитить Родину и Отчество от врага Экстраполяция, то есть распространение и расширение противостоящей властям стороны за счет вовлечения новых участников, и сужение поля до бандформирований и т.д., что снижает конфликт до уровня стандартной полицейской операции Солидаризация, путем сближения (наши, свои, или отстранение (эта страна, эта армия Глобализация, то есть угроза распространения за пределы территории, и локализация в рамках одной территории Недофакт, то есть уделяется внимание неважным фактами сверхфакт, когда наоборот преувеличивается значение события Открытость, то есть обсуждение запрещенных теми табуирование, то есть запрет на упоминание некоторых вопросов [8, с. Именно этими методами руководствовались журналисты вовремя межнациональных конфликтов на Северном Кавказе в конце века. Стоит отметить, что эти методы остаются актуальны и применяются до сих пор. Нами были приведены достаточно негативные примеры действия СМИ, которые оказывали не положительное, а скорее отрицательное влияние на развитие конфликтов на Северном Кавказе. Однако стоит отметить, что, если правильно использовать СМИ, они могут послужить не только для эскалации конфликта, но и для его урегулирования. Непросто так СМИ прозвали четвертой властью. СМИ оказывают серьезное влияние на формирование политических и духовно-нравственных ценностей общества. Как мы уже отметили, в е годы демократизация затронула все сферы жизни общества, в том числе и информационную. СМИ стали значительно менее управляемы, ходя еще дох годов СМИ разделились на две группы те, которые поддерживали политику партии (Правда, Гласность и т.д.) и те, которые подвергали критике официальную власть (Комсомольская правда, Аргументы и факты, Известия и др) [1, с. Однако государственное влияние на СМИ оставалось значительным. Новое правительство начало в х годах создание собственной агитационно-пропагандистской машины, стремилось создавать собственные печатные и электронные издания, выделяло дотации только своим органам. В июне 1990 года был учрежден ВГТРК – Всероссийская государственная телевизионная и радиовещательная компания. Руководство страны стремилось установить контроль над самыми влиятельными электронными станциями, и уже в августе 1991 года был издан указ О средствах массовой информации в РСФСР. В соответствии с указом введение Правительства перешла Всесоюзная телерадиокомпания, а ВГТРК получил второй общесоюзный канал. Не подчинившаяся союзная компания была поделена между ВГТРК и другими новыми государственными телерадиокомпаниями.
Затем начался постепенный процесс подчинения остальных СМИ правительству, однако полностью этого сделать не удалось. СМИ понимали, что им необходима поддержка власти, поэтому оказывали помощь и поддержку тех политиков, идеи которых им были ближе. Так, СМИ разделились на несколько направлений тех, кто поддерживает президента и его политику, и тех, кто поддерживает ту или иную партию.
В этих условиях наметилась тенденция роста СМИ, в том числе различных газет и журналов. Только в 1991 году выходило 3353 журнала и 4863 газеты, а в 1996 году их было зарегистрировано уже более 27 тысяч [3], однако тиражи этих газет и журналов падали из-за экономических проблем, снижения читательского спроса и других проблем В связи с ростом необходимости контроля СМИ государство начало принимать решения
189 / 297
190
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
для управления этой сферой деятельности. Так, в 1993 году был подписан Указ Президента РФ О совершенствовании государственного управления в сфере массовой информации [5], в соответствии с которым было ликвидировано Министерство печати и информации РФ, а на его основе образованы Федеральная служба России по телевидению и радиовещанию (ФСТР) и Комитет РФ по печати. Первый орган был подведомствен Президенту и отвечал за телевидение и радиовещание, а второй – Правительству и отвечал за печатные СМИ. Эти два органа в основном осуществляли общее руководство, решали вопросы финансирования и материально- технического обеспечения Стоит отметить, что еще в последние годы существования СССР начала складываться новая система российских СМИ появлялось большое количество новых газет и журналов, радиостанций и телеканалов разного содержания и направленности, в том числе развлекательные, рекламные, новостные и т.д. Новые условия жизни в РФ стали одним из главных факторов к формированию и развитию СМИ нового формата. Процесс развития СМИ, который был начат км годам привел к изменениям в социальной структуре телевидения, печати и радиовещания и способствовал внедрению новых методов и форм деятельности СМИ. Список литературы. Грабельников, А.А. Русская журналистика на рубеже тысячелетий. Итоги и перспективы Монография. /А.А. Грабельников М Наука, 2001. 334 с. Азраэла ДР, Паина, Э, Попова, А. Как делается политика в США и России. Принятие решений об использовании американских и российских вооруженных сил в региональных конфликтах конца XX века / ДР. Азраэла, Э. Паина, А. Попова. – М Наука, 1996.–238 с. Лаптев, И. Д. Российская печать : проблемы и опыт / И. Д. Лаптев // Актуальные проблемы журналистики : материалы научно-практической конференции Журналистика в 1996 году. Средства массовой информации в постсоветском обществе 1997. – С. 7-11.
4. Нисневич, Ю. А. Проблемы государственной информационной политики / Ю. А. Нисне- вич // Информационное общество. –1999.– № 2. – СО совершенствовании государственного управления в сфере массовой информации : Указ Президента Российской Федерации от 22 декабря 1993 года № 2255.// НДП Альянс Ме- диа».URL: дата обращения. Овсепян Р. П. История новейшей отечественной журналистки (февраль начало х годов) / Р. П. Овсепян. – М. : МГУ с. Постсоветские СМИ : от пропаганды к журналистике. – Ереван : Кавказский институт СМИ 2005.–192 с. Свенцицкая Н. П. Роль средств массовой информации в урегулировании межнациональных конфликтов на Северном Кавказе Социологический анализ Дисс. канд. социол. наук / Н.П.
Свеницкая Современный гуманит. ин-т– 2000. – С. 157-165
УДК 82-2
Гаджигишиева Татьяна Пашаевна
ГБОУ ВО СГПИ г. Ставрополь T. P.
Stavropol State Pedagogical Institute,
Stavropol
E-mail: Научный руководитель Мхце Б.З., доцент 190 / 297
191
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
Современный опыт работы над пьесой М. Горького На дне методический аспект experience of working on M. Gorky’s play «At the bottom»:
methodological Аннотация. В данной статье представлена эффективная методология проведения уроков по пьесе На дне М. Горького. В работе раскрываются результативные технологии, приёмы и методы работы над драмой приводится алгоритм работы над драматическим произведением М. Горького На дне.
Annotation. The article is devoted to the effective conduct of lessons on the play “At the Bottom”
by M. Gorky. This paper reveals effective technologies, techniques and methods of working on drama.
The algorithm of work on the dramatic work of M. Gorky “At the Bottom” is Ключевые слова. Прием, технология, драма, полилог, мечта и правда, образ. Technique, technology, drama, polylogue, dream and truth, Творчество Максима Горького изучают в школьном курсе литературы. Классическими произведениями этого автора являются пьеса На дне и рассказ Старуха Изергиль», которые входят в кодификатор ЕГЭ по литературе.
На изучение пьесы На дне отводится 5-6 уроков. Учителя стараются предельно разнообразить методическую форму занятий проблемная лекция, занятие с элементами медленного чтения, беседа по опережающим индивидуальным заданиям, урок-диспут, урок- суд. Многообразие методических форм на уроках должно служить тому, чтобы на протяжении всего времени поддерживать интерес школьников к произведению.
Образовательные и воспитательные задачиуроков по пьесе На дне М. Горького можно выделить следующие понять, в чём видели пафос пьесы М. Горького На дне её современники, и как она прочитывается сегодня определить каково место этой пьесы в споре о гуманистических ценностях, который шёл вначале вине окончен вначале в постараться выработать у обучающихся собственное понимание философского смысла драмы способствовать формированию представлений у обучающихся о важнейших этических категориях правда, ложь, истина, сострадание, мечта. В ряду образовательных задач важное место занимает совершенствование навыков анализа драматического произведения – в данном случае, анализа тех открытий, которыми Горький обогатил драматургическую поэтику и развил культуру жанра философской драмы. В число образовательных задач входит и развитие у обучающихся умения вести дискуссию на нравственно-философские темы [5, с. 63]. Деятельностные цели могут быть следующими продолжить развитие умений анализировать текст, сточки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации, создавать условия для развития способностей выявлять в художественных текстах темы и проблемы и выражать своё отношение к ним Технологии, применимые к изучению драмы На дне – технология проблемного обучения и технология развития критического мышления обучающихся. Первая технология оправдана использованием на уроке тем, что произведение М. Горького включает в себя внушительный полифонизм проблематики, своеобразный полилог. Посредством применения данной технологии на уроке можно разрешить проблемные ситуации как практического, таки теоретического характера при изучении пьесы На дне. Вторая технология способствует формированию у обучающихся аналитического мышления, развития собственной точки зрения с помощью взаимоопроса, мозгового штурма, реализующихся на разных стадиях технологии вызов, осмысление, рефлексия, которые последовательно можно использовать на всех этапах урока.
Изучение творчества М. Горького обязательно и на базовом, и на углубленном уровне, его относят к модулю Русская литература конца XIX- начала XX веков, рассчитанному на 8 и 14 191 / 297
192
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
часов аудиторных учебных часов.
На данный момент школьный учитель имеет выбор программ по литературе А.Г. Кутузова,
В.Я. Коровиной, ГС. Меркина, Т.Ф. Курдюмовой, Т.М. Воителевой и др.
По программе В.Я. Коровиной творчество Горького изучается в 7 и 11 классах. В 11 классе предлагаются следующие темы уроков 1-2 уроки – Максим Горький. Очерк жизни и творчества. Романтизм Горького 3 урок – Особенности жанра и конфликта в пьесе Горького На дне 4-5 уроки – Вопрос о правде в драме Горького На дне 6 урок – Письменная работа по творчеству Горького».
Если обратиться к УМК по литературе под редакцией ГС. Меркина, то можно сделать следующий вывод. Учебник включает в себя перечень выдающихся произведений художественной литературы с аннотациями к ним. Таким образом, в программе обнаруживается обязательный минимум содержания литературного образования указываются направления изучения творчества писателя, важнейшие аспекты анализа конкретного произведения (раскрывается идейно- художественная доминанта произведения включаются историко-литературные сведения и теоретико-литературные понятия, помогающие освоению литературного материала. В 11 классе из всех уроков (по УМК ГС. Меркина) по пьесе На дне М. Горького выделяется й по счету, который звучит так Спор героев о правде и мечте в драме Горького».
В учебниках литературы впервые противопоставляются такие понятия как правда и мечта. Обычно категория правды рассматривается во взаимосвязи с категорией лжи, также, как и мечта противопоставляется исключительно действительности.
Составитель рабочей программы по литературе 11 класс Меркина, Зинина, Чалмаева учитель Дурягина Нина Вениаминовна, переформулировав тему и дополнив её ставит вопрос так Спор героев о правде и мечте как образно-тематический стержень пьесы. Тем самым более обширно даёт возможность учителю-предметнику работать над пьесой, содержательно раскрывая тему урока Победителем конкурса Учитель года России – 2019» стала учитель русского языка и литературы волгоградской школы Долина знаний Арачашвили Лариса Гивиевна. Учитель за основу взял название урока по пьесе На дне М. Горького вышеупомянутого составителя рабочей программы. Урок Спор героев о правде и мечте как образно-тематический стержень пьесы На дне М. Горького был динамичным, обучающиеся работали интенсивно и были вовлечены в процесс учебного занятия. Использование различных форм и приёмов работы на уроке позволило сделать урок ярким.
Работая со школьниками, нельзя не остановиться на вопросе о пользе и вреде мечты вообще. Анализируя пьесу, необходимо подтолкнуть обучающихся к дискуссии об основных жизненных проблемах. Для облегчения понимания всех этих проблем было бы уместно при анализе героев пьесы На дне проводить параллель с другими произведениями Горького, в которых также ставится вопрос о сочетании правды и мечты, о возможностях характера и бесстрашии мысли Например, ранний рассказ-притча М. Горького О чиже, который лгали о дятле – любителе истины. Обучающимся вместе с учителем стоит также обратиться и к другим трудам М. Горького. В предисловии к книге своих критических и публицистических работ – Статьи 1905-1916 гг.»
– Горький писал Смысл двадцатипятилетней общественной работы моей, как я понимаю ее, сводится к страстному моему желанию возбудить в людях действенное отношение к жизни [2, с. 104].
Обучающимся стоит донести мысль о том, что М. Горький пытается своими литературными трудами дать импульс, толчок к действиям потерявшим ориентир людям. Писатель говорит нам о том, что только лишь мечтать недостаточно, человек самореализуется благодаря своим поступкам Перед изучением пьесы На дне в классе, следует, кратко вспомнить исторические реалии предреволюционной эпохи, акцентировать внимание обучающихся на том, насколько актуальными политически важным в условиях того времени был вопрос о страшном явлении –
192 / 297
193
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
неуклонно растущем количестве босяков в государстве.
В пьесе много и других конкретно-исторических деталей упоминания о голоде (очередной голодный год, й, выдался в России накануне работы Горького над пьесой, отсутствие работы (Работы нет пристанища нету, отчаянные студенты (бунт в Петербурге и Киеве, с. Обучающимся необходимо рассказать о первых постановках пьес, об эффекте, произведенном ими, о борьбе, разыгравшейся вокруг них. Драматические произведения анализируются в основном вслед за автором (по МА. Рыбниковой), то есть пьеса читается по актами последовательно комментируется.
Можно предложить следующие приемы работы над произведением М. Горького На дне
1. Прием правды и лжи (например, затрагивая уже известную биографию драматурга или же, говоря о некоторых фактах из пьесы можно использовать именно этот прим. Целью этого приема будет служить проверка усвоения фабульного строения произведения или актуализации знаний обучающихся, касающихся жизни и творчества М. Горького. Приём займи позицию и продолжи фразу. (Например, обучающимся необходимо встать на сторону того или иного персонажа, объясняя свой выбор. Пример Я выбираю утешительную ложь Луки, потому что Я выбираю правду Сатина, так как считаю. Приём использования известных фактов, статистических данных. (Например, говоря о правде и лжив пьесе М. Горького можно вначале урока заинтриговать обучающихся некоторыми данными социологических опросов (81% людей говорят безобидную ложь каждый день. Самой распространённой ложью является фраза у меня всё в порядке. А 65% людей думают, что лучше иногда солгать, чтобы не задеть чьи-то чувства. Собери образ. (Обучающимся можно дать в хаотичном порядке на раздаточном материале описание одежды, прошлой жизни обитателей ночлежки дана речевая характеристика. Ученики, основываясь на знании текста могут назвать какого персонажа имел ввиду учитель. Прием путешествие во времени. (Например, задание следующего характера Представьте, что Сатин и Лука встретились спустя 5 лет. Предположите, каких жизнь изменилась бы, какие вопросы они задали бы друг другу. Данный прием позволяет обучающимся самим стать автором продолжения истории драмы На дне М. Горького. В связи с изучением драмы ученик должен овладеть рядом теоретико-литературных понятий. Некоторые из них должны войти в активный словарь школьников действие, явление, монолог, диалог, перечень действующих лиц, ремарки. По мере проникновения в драму словарь школьников пополняется терминами конфликт, сюжет, экспозиция, завязка, кульминация, развязка, драма, пьеса, спектакль.
Необходимо и дать характеристику художественной детали. Мрачный образ ночлежки- тюрьмы создают разные детали нары по стенам, свет сверху, исковерканный самовар, растрепанная книжка, распоротые брюки, изодранная картонка из-под шляпы, тряпье и грязь, пустырь, напоминающий тюремный двор [6, с. В методическом отношении важно не только остановиться с обучающимися наряде вопросов в процессе анализа произведения, нона заключительных занятиях подвести итоги, обобщающие и систематизирующие материал.
Вопросы, обозначенные Горьким в пьесе На дне, имеют большую воспитательную значимость для обучающихся средней школы. Полученные учениками знания и аналитические навыки при изучении пьесы На дне могут в дальнейшем быть подспорьем при знакомстве с другими драматическими произведениями М. Горького, послужат ориентирами в представлении о путях развития искусства драмы вначале века, а главное – усилят интерес к драматургии и любви к театру.
Список литературы. Арачашвили Л.Г. Урок литературы. 11 кл. Спор героев о правде и мечте как образно-тема- тический стержень пьесы На дне URL: https://www.youtube.com/watch?v=I1quAFjImJs&t=250s
193 / 297
194
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
(Дата обращения 20.02.2022);
2. Горький, М. Статьи. 1905-1916 гг. / М. Горький. – Петроград Парус, 1918. – 212 с. Дурягина Н.В. Рабочая программа по предмету литература. Среднее общее образование.
11 класс. Череповец, 2016-2017 г. URL: https://uchitelya.com/literatura/17507-rabochaya-program- ma-po-literature-11-klass-umk-merkina-zinina-chalmaeva.html. (Дата обращения 15.03.2022
);
4. Сухих И.Н. Русская литература для всех. Классное чтение От Блока до Бродского/И.Н. Сухих М Азбука- Аттикус», 2013 –230 с. Лейдерман, Н.Л., Сапир А.М. Горький в школе новое прочтение /Н.Л. Лейдерман – М
ВАКО, 2005. –304 с.
6. Богданова, О.Ю. Методика преподавания литературы учеб. для студентов педвузов, обучающихся по пед. специальностям / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов. – М Академия 397с.
УДК 398.8 Гончаров Артем Сергеевич
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ставрополь A.S.
Stavropol State Pedagogical Institute,
Stavropol
E-mail: Научный руководитель Пикалов Д.В., доцент
1 ... 21 22 23 24 25 26 27 28 ... 39
Героическая тема в песнях ставропольского казачества theme in the songs of the Stavropol Аннотация В данной статье авторы изучают героические мотивы в военных и бытовых песнях ставропольского казачества. В рамках изучения песенных традиций казаков Ставропольской губернии важно обратиться к темам, наиболее значимым в историческом прошлом и современности российского общества, а именно к темам гражданственности и героизма In this article, the authors study heroic motives in the military and everyday songs of
the Stavropol Cossacks. As part of the study of the song traditions of the Cossacks of the Stavropol prov-
ince, it is important to turn to the topics that are most significant in the historical past and the present of
Russian society, namely, the topics of citizenship and Ключевые слова Ставропольская губерния, казачество, интенция, фольклор, героизм, песня words: Stavropol Province, Cossacks, intention, folklore, heroism, В середине XIX в. на территории Ставрополья наблюдается проникновение английского быта и повседневности. Богатые английские купцы принесли с собой элементы инокультуры, по-своему воспринятые разными сословиями [1]. С одной стороны, фольклор приобрел новые концепты, свойственные для иностранных государств и городов, с другой – в песнях были актуализированы аксиологические концепты, связанные с героизмом и героической тематикой Одним из событий, отражавших героизм казаков, является оборона укрепления
Михайловского. Казак Архип Осипов из й роты Тенгинского полка, оказавшийся в малом гарнизоне (четыре роты, храбро сражался против враждебных черкесских племен. Его личный пример вдохновлял других солдат. В конце обороны, когда противник подобрался к укреплению слишком близко и прорвал оборону, рядовой Осипов взорвал пороховой погреб вместе с собой, таким образом, принеся товарищам победу. Перед тем, как поджечь фитиль, Осипов попросил
194 / 297
195
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
казачий полк запомнить этот подвиги передать потомкам [1; Вскоре известие об этом подвиге дошло до императора Николая I, который издал приказ 8 ноября 1840 го посмертном вознаграждении, назвав Архипа Осипова первым рядовым»:
«Чтоб нам крепость не сдавать За царя и за
Святую Веру
Стал тенгинец умирать Нашел отражение в фольклоре и поход казаков в польские земли. Стремление к победе и волевые аспекты стали вторичны по сравнению с героическими мотивами. Каждый концепт песни по-своему раскрывает личностные установки героя-автора, что указывает на укрепление ценностных основ в коллективном сознании:
«Ой, как дралися,
Как дрались мыс поляком
От рассвета допоздна, Снами музыка играет, Барабаны громко бьют. Сигналисты заиграли
Вынув саблю наголо В окраинных станицах из-за риска набегов последователей Шамиля не прекращался дозор. Атаманы и старейшины выставляли посты и караулы, желая защитить родной дом. В период Кавказской войны в дозоре участвовали все, от служилых казаков, стариков – до женщин и детей. Прославление подвигов защитников Ставрополья ввиду гендерного фактора было актуализировано в юго-западных станицах В качестве примера можно привести подвиг 400 хоперцев под командованием Ф.
Круковского, сдержавших натиск горцев в станице Бекешевской:
«Хорошо было, братцы, в отряде
С Круковским да молодцом, Храбро было нам сражаться С Конаковым молодцом.
Как на Линии было на Линеюшке… На славной было на сторонушке… Там построилась новая редуточка, В той редуточке команда казацкая, Все донская команда казацкая Важно понимать мотивационный фактор в формировании новых песенных традиций и изменения речетворчества. Немаловажной в воспитании героизма в казачьих семьях являлась и роль установок, формирующихся входе совместной верховой езды, состязаний и Шермиций казачьих игр. Эти занятия создавали основу реализации нравственного, духовного и социального сближения детей разных социальных и национальных групп казаков.
Отметим, что при этом установки, формировавшиеся на протяжении жизни, в пожилом возрасте будет практически невозможно изменить. Подрастающее поколение казаков восприняло те ценности, что были заложены основателями Ставропольской крепости и г. Ставрополя. Геройский дух был неотъемлемой частью валерной системы и языкового сознания, а его внешнее проявление выражалось в действиях и поступках, которые возникали благодаря мотивации в ее аксиологическом аспекте.
Первичные установки формирует ближайшее окружение человека – его семья и наиболее близкий круг общения. Здесь закладывается основа героического мировоззрения [2]. Вторичными факторами формирования установок будут выступать социум в целом, социально-экономическое положение казака (религия и мода, стереотипы и традиции, характерное для отдела или уезда, в котором проживает казак. Часть установок складывается на основе бессознательного выбора, стремлениях и потребностях [3].
195 / 297
196
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
Мотивационный фактор и фактор оформленности психологических установок регулируют выбор казаком определенной трудовой деятельности, которая играет значительную роль в формировании языкового сознания. Именно поэтому, сточки зрения формирования героического чувства, важно изучать роль повседневности и труда казаков-участников военных событий.
Крайне опасной и беспокойной в середине XIX в. оставалась повседневность станиц на границе с Черноморией [1]. Трудовая деятельность по укреплению и расширению станиц способствовала выработке ценностных аттракторов и концептов пути-дороги:
«С по-над лугом,
Лугом шлях
Дорожуника… Шлях дорожуника,
Ой, ой, широкая
Она приюбитая…» Героические мотивы олицетворяли образы животных, несущих гибель врагу. Так, образ ворона, распространенный у казачества в целом, на Ставрополье не был актуализирован в той же степени, что и образы закаспийских птиц Например, во многих песнях села Арзгир к орлу было особое отношение, схожее с почитанием ворона у донцев или кубанцев:
«Ой, орел, ты орел, Друг, товарищ верный мой. Ты летаешь высоко, Ты бываешь далеко Кавказская война повсеместно развивалась в особом формате военно-бытовых песен. На Ставрополье досуг сопровождался речетворчеством, созданием песен при их тесной связи с музыкальными традициями. Тематика военно-бытовых песен – смерть товарища, воспоминания о станице, скорбь по матери, прославление губернии или родины Так, можно сказать, что воспитание героизма на Ставрополье выступало в качестве основы консолидирующей модели, рассчитанной на формирование таких ценностей, как чувство сопричастности и социальная ответственность. В языковом сознании героизм проявлялся в виде концептов, затрагивавших интересы всех национальных и этносоциальных групп казаков, которых объединяло стремление защитить родину, проявить себя на поле боя.
Изучение данного вопроса нашло отражение в трудах историков-классиков и философов, которые давно затронули проблему героизма, патриотического воспитания и его места в структуре казачьего пространства Ставропольской губернии. Идеал патриота, героя, понимающего сущность создания и укрепления культурных связей, улучшения существующей системы социальной ответственности был интегрирован с укреплением языкового сознания и позитивного способа восприятия станичных проблем, с умением не проецироваться на членов общности, своего ближайшего окружения.
Героизм, который необходим для восприятия и правильного понимания сущности патриотизма, формируется на основе картины мира, социального окружения и непосредственно от специфики интра- и интеркультурного взаимодействия. Конфликты, недосказанность, разного рода противоречия, периодически возникавшие в казачьих семьях, вели в итоге к серьезным социальным проблемам, аномиям, которые проявлялись и на фронте Кавказской войны [7].
Е.И. Долговая считала, что многие казаки Ставрополья (особенно низший слой) были осознанно вовлечены в трудовую деятельность, воспринимая ее как часть повседневности. Именно в этом языковом пространстве укреплялось представление о героизме как о главном качестве воина. На основе отчетов ставропольских губернаторов можно сказать, что правительство губернии на протяжении Кавказской войны пыталось сделать так, чтобы труд для казаков приобрел ценностное значение с малых лет. Так как казак, идущий насмерть, понимал, что может не вернуться с военного похода, его интенция деятельности была направлена либо на подготовку к бою, либо на руководство крестьянами (в зажиточных семьях, иначе многие казаки
196 / 297
197
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
проводили время в безделье. Губернаторы понимали эту особенность казачьей повседневности и поощряли труд, полезный не только для казака и его семьи, но и для города, станицы или села В музыкально-поэтической форме речетворчества особое отношение к труду нашло отражение в запевных мотивах, где казачий быт передавался речитативным запевом:
«Ой, да не кукуй да
Рябая моя куку… Все кукушачка ой, Не кукуй жали ты
Али во зеленом саду Взволнованность в музыкальных напевах сопровождалась более оптимистическим восприятием боя как труда и боя как подвига:
«Головы не преклоняет
Конь его ретивый, эх С седаком как вихрь летаить
Конь его ретивый, эх!..
Развивая, развивая,
Развивая гриву В станице Расшеватской встречается особая форма героической песни в рамках типичных для ставропольцев бытовых мотивов. Плясовой характер песни обусловил то, что ее исполняли преимущественно по возвращению с похода, на перевале.
«Полно вам, казаченьки,
Горе горевать.
Горе горевать.
Оставим же тоску,
Тоску-печаль оставим
Во темных – во лесах, Как герои знамо погибать Часто исполнителями были молодые девушки, тогда в текстах песен слова казачки,
«казаченьки» заменялись на казаки. В мирное время плясовые песни были особенно популярны в южных станицах.
Итак, фольклор казаков Ставропольской губернии в период Кавказской войны стал постепенно наполняться героической интенцией. Геройские песни особенно часто встречаются в речетворчестве южных, юго-западных станиц, перевалочных пунктов, не раз подвергавшихся нападениям горцев. Специфика патриотического, героического воспитания в Ставропольской губернии была тесно связана с деятельностью губернаторов и атаманов, которые хотели через воспитание любви к труду, взрастить в подрастающем поколении чувство социальной ответственности, а через него – патриотизм. Все это нашло отражение в песнях, о чем мы можем говорить благодаря примечаниям в Сборниках кавказских военных песен г. Тифлиса и на основе отчетов ставропольских губернаторов, подготовленных Е.И. Долговой.
Список литературы. Долговая, Е. И. История Ставрополья в отчетах губернаторов (1804 – 1914 годы Сборник документов / Под ред. Е. И. Долговой. – Ставрополь Бюро новостей, 2013. – 504 с. Ильченко, ДА. Феномен возникновения социальных и психологических барьеров при отклонении языковых норм в иностранном языке / ДА. Ильченко, ОС. Макарова // Modern
Science. – 2020. – № 5-4. – С. 126-128.
3. Макарова, ОС. Аналитическое чтение : Учебное пособие / ОС. Макарова, В. Г.
Павленко, А. В. Донцов. – Ставрополь : Издательство Ставролит, 2018. – 144 с. – ISBN 978-5-
903998-95-1.
4. Макарова, ОС. Когниосемантика отсутствующей структуры в метакодах и лексикодах
197 / 297
198
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
английской культуры / ОС. Макарова, К. С. Иванов, АС. Гончаров // Вестник Московского университета. Серия 22: Теория перевода. – 2020. – № 1. – С. 77-91.
5. Песни Терека. Песни гребенских и сунженских казаков / публ. текстов, вступ. статья и примеч. ЮГ. Агаджанова; отв. ред. Б. Н. Путилов. – Грозный, 1974. – 240 с. С Разгиру гора // Сост. Бобрышова Л. Ф, Дмитриева Н. В. Сборник фольклорных песен.
– Ставрополь КЦНК, 1997. – № 10.
7. Сборник кавказских военных песен // Собр. М. П. Колотилин. – Тифлис, 1907. – № 3.
8. Сборник кавказских военных песен // Собр. М. П. Колотилин. – Тифлис, 1907. – № 12.
9. Сказки седого Терека сборник казачьих сказок, записанных в станицах Терека и Кубани для детей старшего возраста / сост. и ред. И.Ю. Щербакова; худож. В.С. Поляков. – Ставрополь
Полиграфпром, 2014. – 303 c.
УДК Горький Артем Олегович
ГБОУ ВО СГПИ , г. Ессентуки A. O.
Stavropol State Pedagogical Institute,
Essentuki
E-mail: Научный руководитель Асланов Д. И, доцент
Велоэкскурсии как эффективная форма преподавания истории Ставропольского края
Bicycle tours as an effective form of teaching the history of the Stavropol Аннотация Приоритетной частью функциональной грамотности обучающихся в школе является патриотическое воспитание. В сентябре 2021 года в курс обучения в Ставропольском крае был введен новый предмет История Ставрополья. Для лучшего усвоения материала был создан уникальный авторский проект велоэкскурсии «ВелоКМВ».
Abstract: The priority part of the functional literacy of students at school is patriotic education.
In September 2021, a new subject “History of the Stavropol Territory” was introduced into the course
of study in the Stavropol Territory. For better assimilation of the material, a unique author’s project of
the bicycle tour “VeloKMV” was Ключевые слова патриотизм, история Ставрополья, молодежь, экскурсии, велосипед words: patriotism, history of Stavropol region, youth, excursions, До 2021 года краеведение изучалось в школе в рамках внеурочной деятельности обучающихся, проводились занятия на классных часах, посвященных истории родного Ставропольского) края, в рамках посещений музеев и выставок в домах культуры, экскурсий в городах Кавказских Минеральных вод. На таких мероприятиях большое внимание уделялось патриотическому воспитанию молодежи. В статье 2 закона Ставропольского края о патриотическом воспитании основными задачами патриотического воспитания граждан обозначены:
создание условий для усиления патриотической направленности в работе средств массовой информации при освещении событий и явлений общественной жизни, предотвращения пропаганды насилия, искажения и фальсификации истории Отечества
198 / 297
199
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ) формирование у граждан уважения к культурному, историческому, боевому прошлому и традициям России
3) формирование у подрастающего поколения социально значимых качеств личности, высокого уровня правосознания и способности проявлять их в созидательном процессе в интересах общества и государства Для реализации поставленной задачи был разработан комплекс учебников по истории малой Родины в виде нового предмета истории Ставрополья [1]: В работе по созданию учебников авторский коллектив руководствовался следующими методологическими принципами и подходами при изучении российской истории y принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам научных исследований y многофакторный подход к освещению всех сторон жизни Российского государства и общества y исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей, прежде всего с учебными предметами социально-гуманитарного цикла y антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное восприятие прошлого y историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию. При составлении материала текста для учебников исключена возможность возникновения внутренних противоречий и взаимоисключающих трактовок исторических событий, в том числе имеющих существенное значение для отдельных регионов России. Текст учебников методологически структурирован, что позволит учителю творчески организовать работу обучающихся на уроках и дома и будет способствовать качественному усвоению учебного материала. Вопросы вначале параграфа направлены на актуализацию знаний, необходимых для продуктивной работы обучающихся на уроке».
Для 5-6 класса история Ставрополья представлена изучением Северного Кавказа от возникновения Кавказского хребта, стоянок первобытного человека. Изучением каменного, медного, бронзового и железного века на Кавказе и первых народов обитавших здесь.
2 часть изучает 7-9 класс. Здесь обучающиеся 7 класса узнают о Северном Кавказе в период Средневековья, знакомятся со временем первых посольств с Кавказа в Москве, затем узнают о начале освоения и присоединения Северного Кавказа в состав Российской империи и обустройства Азово-Моздокской оборонительной линии, созданной по распоряжению Екатерины II. В 8 классе обучающиеся знакомятся со Ставропольем в годы Кавказской войны 1817-1864 года, узнают о быте и жизни казаков и первых поселенцев, создания губернии и развития первых городов. В 9 классе обучающиеся знакомятся со Ставропольем в период с 1900 годов до Февральской революции 1917 года. В 3 части, рассчитанной на старшие классы 10 ив классе изучается история края от февральской и октябрьской революций 1917, затем становление советской власти в годы Гражданской войны. Ученики могут подробно узнать, как проходили боевые действия и кто командовал красными белым движением. Затем 10 класс изучает работу новой экономической политики программы, созданной В.И. Лениным на Ставрополье и Кавказских Минеральных водах, рассматривает результаты деятельности и делает свой вывод при помощи учителя. Также дети знакомятся с индустриализацией и коллективизацией х годов и сравнивают с НЭПом. Заканчивает изучение 10 класс на теме Великой Отечественной войны и битвы за Кавказ. Здесь изучают крупные сражения на Кавказе, кто командовал армией, а также оккупацию Ставрополья и КМВ и их освобождение. В 11 классе изучается восстановление Ставрополья после Великой Отечественной войны, развитие экономической деятельности и создание крупной промышленности, жизнь ставропольчан. Затем изучается период перестройки и создания первых партий и восстановление Терского казачества, социально-политическое развитие КМВ и Ставрополья вначале века. Учебники по истории Ставрополья дают возможность познакомиться поближе с историей всего Ставропольского края, ноне дают возможность на практике познакомиться глубже с достопримечательностями и историей края.
199 / 297
200
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
Современным обучающимся старый классический формат экскурсий не подходит, они хотят двигаться, отдыхать и при этом получить знания. Поэтому для решения этой проблемы был создан проект «ВелоКМВ». Что такое «ВелоКМВ»? Это авторские велосипедные экскурсии по четырем городам Кавказских Минеральных вод Кисловодск, Ессентуки, Пятигорск и Железноводск. Для каждого города Кавминвод мы создали свои уникальные маршруты для передвижения на велосипеде и проведения экскурсии с соблюдением исторической хронологии.
С 1.04.2021 погода был проведен опрос среди обучающихся городов-курортов
КМВ в возрасте от 12 до 35 лет по истории КМВ и желания участвовать в велосипедных экскурсиях. Участвовали вопросе человек в возрасте от 12 до 35 лет.
В ходе опроса было выявлено 79% (472 человека – жителей и гостей КМВ не знают историю КМВ;
– 81% (484 человека – хотят побывать на экскурсии, посвященной истории КМВ;
– 74% (442 человека – хотели бы побывать именно на велосипедной экскурсии по городам
КМВ;
– 68% (406 человека захотели вести здоровый образ жизни, катаясь на велосипеде 70% (418 человек)
1 ... 22 23 24 25 26 27 28 29 ... 39
– готовы пересесть на велосипеды, чтобы не загрязнять природу автотранспортом 72%(425 человек)
– ответили, что на КМВ нет постоянного событийного туризма для молодежи 86%(514 человек)
– высказались, что для молодежи на КМВ отсутствуют варианты отдыха и развлечений опрошенных никогда не участвовали в велосипедных экскурсиях.
Была выявлена проблема низкого уровня знаний истории КМВ и отсутствия желания обучающихся приезжать на территорию данных городов курортов после выпуска из-за отсутствия вариантов отдыха и развлечений (событийного туризма).
Цель проекта «ВелоКМВ» – провести не менее 90 авторских велосипедных экскурсий в год с участием не менее 810 учащихся школ Кавказских Минеральных вод, студентов высших и средне-специальных учебных заведений.
Задачи:
– провести не менее 90 экскурсий велосипедных по городам КМВ с участием не менее
810 экскурсантов увеличить привлекательность городов КМВ для молодежи от 12 до 35 лет привлечь заниматься здоровым образом жизни увеличить патриотизм и любовь к Родине.
Проект существует с февраля 2022 года. Были собраны велосипеды через знакомых и друзей, были проведены тогда первые 8 велосипедных экскурсий по городу Ессентуки в годы
ВОВ и оккупации для студентов филиала Ставропольского государственного педагогического института в городе Ессентуки. На одной из таких экскурсий участвовал глава города Ессентуки Александр Юрьевич Некристов, он высоко оценил проект для развития эколого-курортного региона Кавказских Минеральных вод. При поддержке администрации города осуществляется поддержка в изготовлении и размещении рекламы экскурсий по городу Ессентуки. В апреле 2021 года был получен грант на 900 000 рублей на реализацию проекта
«ВелоКМВ» на заочном конкурсе АИС Росмолодежь и с июня 2021 года по май 2022 года идет реализация проекта. В декабре 2021 года проект вошел в тройку самых лучших проектов России из 400 000 проектов на конкурсе Моя страна моя Россия в номинации Моя гостеприимная Россия. В феврале 2022 глава города Кисловодска Евгений Иванович Моисеев дал разрешение на проведение экскурсий в городе и национальном парке Кисловодска.
Уникальность экскурсий заключается в том, что они проходят на велосипедах, аналогов на
Кавминводах и Северном Кавказе нет. На экскурсии не используется транспорт, загрязняющий воздук, вся экскурсия проходит на велосипедах. Экскурсанты занимаются здоровым образом жизни катаясь на велосипеде, могут увидеть больше достопримечательностей за меньший
200 / 297
201
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
промежуток времени. Экскурсия проходит с наименьшим пересечением проезжей части. Благодаря хорошему теплому климату Кавказских Минеральных вод можно проводить экскурсии с ранней весны до поздней осени.
Мы разработали пять видов экскурсий
– КМВ до революции 1917 года КМВ в годы Великой Отечественной войны и оккупации Обзорная экскурсия по городам КМВ;
– Велопрогулка по КМВ;
– Детская экскурсия по КМВ.
– Каждая экскурсия несет свое значение Экскурсия КМВ до революции 1917 года включает в себя рассказ экскурсовода об истории Кавказа от Сарматского моря и возникновения Кавказского хребта, жизнь и быт первых поселенцев на Кавказе. Затем рассказ про становление казаков на Кавказе, Кавказскую войну
1817-1864 и развития городов Кавминвод в XIX веке. Экскурсия по Кавказским Минеральным водам в годы Великой Отечественной войны и оккупации, рассказывает о событиях от 8 августа 1942 года по 11 января 1943 года. Экскурсия проходит по историческим местам городов КМВ, связанных с ВОВ и оккупацией. Про командующих битвой за Кавказ и жизнь людей в этот период.
Обзорная экскурсия по городам КМВ подразумевает частично историю Ставрополья до революции 1917 года, Советский период и Кавминводы сегодня, чтобы сложилось у экскурсантов понимание, как возник городи его роль в данном регионе.
Велопрогулка по Кавминводам, это отдельная категория экскурсий, которая подразумевает без рассказа экскурсовода передвижение по заданному маршруту.
Детская экскурсия проводится для обучающихся от 5 до 12 лет по облегченному маршруту, нов сопровождении родителей с использованием доступной информации.
План проведения экскурсии. Экскурсия состоит из 9 экскурсантов, 1 экскурсовода и 1 волонтера. Велосипеды доставляются за час до экскурсии к месту начала экскурсии. Все экскурсанты надевают светоотражающие желтые жилеты. Каждый выбирает себе велосипед, подгоняет сидение, после чего он должен прокатиться на месте высадки. Экскурсовод проводит инструктаж по требованиям безопасности на экскурсии велосипедной, затем все участники расписываются в журнале по требованиям безопасности. Экскурсии проходят по тротуарам, так как велоэкскурсанты – пешеходы и проезжую часть переходят пешком.
Для реализации проекта был проведен набор 20 волонтеров в филиале СГПИ в г. Ессентуки. Они прошли обучение в вузе по направлениям краеведение, экскурсоводческая деятельность, медицинская подготовка, психология. Под руководством мастеров магазина велосипедов
«Freeride» волонтеры прошли обучение по ремонту велосипедов в полевых условиях. Для велоэкскурсий используются 11 велосипедов различной комплектации и размеров марки «Merida» и «MaxxPro», 2 электросамоката «KugooM4Pro» для людей, кому трудно ездить на велосипедах и для людей с ограниченными возможностями, 2 велосипеда тандема Знания, полученные на экскурсии, обучающиеся используют на занятиях по истории Ставрополья. В рабочей программе для обучающихся основного общего образования и среднего общего образования выпускник должен:
сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия Ставрополья этого периода в российской истории.
Так, ученики 10 и 11 класса, благодаря велоэкскурсиям заняли 1 место на олимпиаде по истории Ставропольского края, проводимой студентами и преподавателями РАНХиС, и 2 место в олимпиаде по истории Кавказских Минеральных вод на кубок главы города Ессентуки [3].
«ВелоКМВ» – инновационный проект с новой методикой преподавания регионального
201 / 297
202
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
компонента истории Ставрополья. Данное направление привлекательно и интересно для молодежи. Знания, полученные на экскурсии, они используют на уроках истории России и Ставрополья. Такие мероприятия объединяют учеников и создают благоприятную обстановку в классе. Появляется понимание своей роли в стране и интерес к экологии города.
Список литературы. Масюкова, Н.Г. История Ставрополья. 5–10 классы учебно-методическое пособие для общеобразовательных организаций :/ Н. Г. Масюкова – М Просвещение, 2021.– 447 с. Закон Ставропольского края от 27.12.2021 № 135-кз О патриотическом воспитании в Ставропольском крае Электронный ресурс https://www.dumask.ru/law/zakony-stavropolskogo- kraya-postanovleniya-dumy/zakony-stavropolskogo-kraya/item/26503-zakon-stavropolskogo-kraya- дата обращения 01.03.2022)
3. Рабочая программа для обучающихся основного общего образования и среднего общего образования по предмету история Ставрополья Электронный ресурс https://infourok.ru/
rabochaya-programma-istoriya-stavropolya-5634491.html
(дата обращения 01.03.2022)
УДК 796.41
Джанаева Валерия Сергеевна
ГБОУ ВО СГПИ в г. Ессентуки V. S.
Stavropol State Pedagogical Institute,
Essentuki
E-mail: Научный руководитель Найданова А.Ф., ст. преподаватель Лечебная физическая культура как эффективный способ лечения
вегетососудистой дистонии у детей physical culture as an effective way of treating vegetative-vascular
dystonia in Аннотация синдром, представленный в виде разнообразных нарушений вегетативных функций, связанных с расстройством нейрогенной регуляции и возникающих по причине нарушения баланса тонической активности симпатического и парасимпатического отдела вегетативной нервной системы, называется вегетососудистой дистонией (далее ВСД). ВСД проявляется функциональными нарушениями, но обусловлены они субклеточными нарушениями.
Abstract: The syndrome, presented in the form of various disorders of autonomic functions as-
sociated with a disorder of neurogenic regulation and arising from a violation of the balance of tonic
activity of the sympathetic and parasympathetic parts of the autonomic nervous system, is called vegeta-
tive-vascular dystonia (hereinafter VSD). VSD is manifested by functional disorders, but they are caused
by subcellular Ключевые слова вегетососудистая дистония, дети, синдром, заболевание, лечебная физическая культура words: vegetative-vascular dystonia, children, syndrome, disease, physical У детей вегетососудистая дистония проявляется в виде снижения активности кровеносных сосудов, которое приводит к нарушениям в различных органах и системах организма.
Современная медицина находится в состоянии постоянного активного развития, существует достаточно большое количество и лабораторных, и инструментальных методов
202 / 297
203
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
лечения, но поставить диагноз вегетососудистой дистонии достаточно сложно. Так как возникает много сложностей в постановке диагноза, как сосудистая дистония у детей, то и возникает много проблем ив дальнейшем во взрослой жизни. Связано это стем, что именно в детстве начинает проявляться сосудистая дистония у детей и первые ее симптомы возникают еще в младшем возрасте, ноне всегда им вовремя уделяют должного внимания, либо ошибочно путают с признаками другого заболевания.
Невнимательное отношения родителей к здоровью своего ребенка, может стать следствием вегетососудистой дистонии у ребенка. Автономная (вегетативная) детская система, далеко неразвита у детей, но она несет огромную ответственность за рост организма, питание, его дыхание и другие жизненно важные функции организма ребенка. Отрицательно сказываются на организме ребенка – повышенная нагрузка на детский организм, перенапряжение в школе, спорте, все это может привести к нарушению вегетативной нервной системы. Основной причиной возникновения сосудистой дистонии у детей считается быстрый и стремительный рост, проявляется это в основному ребят подросткового возраста, когда внутренние органы не успевают развиваться. Получается так, что рост ребенка увеличивается, а органы и системы отстают в развитии и это провоцирует дисбаланс во всем организме.
Улучшить состояние при вегетососудистой дистонии можно при правильно подобранном комплексе физических нагрузок, в основном при активном образе жизни. Поэтому в число терапевтических мероприятий необходимо включать лечебную физкультуру (далее ЛФК). Индивидуально для ребенка-пациента подбираются специальные комплексы упражнений, которые учитывают его возраст, общее состояние, симптомы и другие особенности. Принципами построения таких тренировочных занятий являются Выбор комплекса в зависимости от нарушений артериального давления (по гипертоническому или гипотоническому виду. Отсутствие сильных физических нагрузок. Забеги на время, подъем тяжестей, большое число повторов в данных занятиях ненужны. Отсутствие фиксации успехов и неудач, чтобы снизить тревожность, которая подтачивает здоровье людей с ВСД. Ориентироваться следует на самочувствие. Не рекомендуется проверять состояние физических показателей организма – пульса и давления. Необходимость выполнения дыхательных упражнений, чтобы улучшить питание тканей кислородом и лучше заниматься на свежем воздухе. Упражнения на дыхание должны быть в составе любого комплекса.
Если придерживаться основных особенностей построения тренировочных занятий, становится ясно, что лучшими видами являются
– бег трусцой и пешие прогулки в хорошем темпе
– плавание
– йога
– велоспорт
– аэробика и танцы
– лыжи, коньки
– занятия на тренажерах без силовых элементов. Таким образом, подводя итоги, следует отметить, что регулярные занятия, без изнурения высокими нагрузками очень важны. Не следует ставить цель достижения высоких результатов, утомляться большим количеством повторений отдельных упражнений или комплекса. Нужно заниматься так, чтобы получать удовольствие от повышения тонуса организмаи бодрости, и общегосвоего состояния.
Для тренировок не стоит выбирать конкретный комплекс (род тренировок. Занятия необходимо чередовать разными дисциплинами. Основной целью таких занятий является поднятие тонуса и уверенности в собственных силах, насыщение тканей кислородом. Ненужно участвовать в соревновательной деятельности и сравнивать свои успехи с успехами сверстников. Положительным результатом при выполнении упражнений ЛФК, при ВСД будет увеличение
203 / 297
204
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
работоспособности и способности организма к адаптации. Список литературы. Епифанов, В.А. Лечебная физическая культура Учебное пособие / В.А. Епифанов, А.В. Епифанов, И.А. Баукина. - М ГЭОТАР-Медиа, 2019. - 568 c.
2. Епифанов, В.А. Лечебная физическая культура и массаж Учебник для медицинских училищ и колледжей / В.А. Епифанов. - М ГЭОТАР-Медиа, 2018. - 528 c.
3. Епифанов, В.А. Лечебная физическая культура и спортивная медицина Учебник / В.А. Епифанов. - М Медицина, 2014. - 304 c.
4. Козырева, О.В. Физическая реабилитация. Лечебная физическая культура. Кинезитерапия. Учебный словарь-справочник. / О.В. Козырева, А.А. Иванов. - М Советский спорт, 2019. - 280 c.
УДК 811.111
Епанова Валерия Александровна
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ставрополь V.A.
Stavropol State Pedagogical Institute,
Stavropol
E-mail: Научный руководитель Павленко В.Г., доцент
Заимствование немецких слов в русском языке German words in Russian Аннотация. В данной статье речь идет об особенностях заимствований немецких лексических единиц русским языком. Цель статьи - изучить основные изменения, которым подвергались немецкие слова, заимствованные русским языком. Автор делает вывод о том, что процесс заимствований из немецкого языка продолжается ив настоящее время, что делает необходимым его дальнейшее изучение.
Abstract. This article deals with the features of borrowing German lexical units in the Russian
language. The purpose of the article is to study the main changes that German words borrowed by the
Russian language. The author comes to the conclusions, that the process of borrowing from the German
language continues and it is necessary to research it Ключевые слова русский язык, немецкий язык, заимствование, лексическая единицы,
экстралингвистические причины, функционирование, калькирование, транслитерация Key words: Russian, German, borrowing, lexical units, extralinguistic reasons, functioning,
calculus, Актуальность исследования заявленной темы обусловлена тем фактом, что русский язык практически на всем протяжении своего развития активно заимствовал слова из разных языков. А в силу того, что с Германией, Австрией и другими немецкоговорящими странами у России на протяжении очень длительного времени складывались вполне успешные социально- экономические, политические и культурные отношения, процесс заимствования немецких слов русским языков были продолжает оставаться достаточно интенсивным. Соответственно, представляется целесообразным проанализировать особенности заимствования немецких слов русским языком.
Лексический состав современного русского языка отличается богатством и разнообразием, что дает любому представителю русской лингвокультуры без труда подбирать такие выражения, чтобы высказывание было максимально точным. Однако, практически каждый человек в своей
204 / 297
205
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
речи вольно или невольно использует заимствованные слова, в том числе и из немецкого языка, причем человек даже не всегда осознает, что таили иная лексическая единица представляет собой заимствование. Это происходит по той причине, что слова, заимствованные из немецкого языка, теперь прочно входят в словарный состав русского языка.
Заимствования представляют собой результаты языковых контактов между носителями разных языков и могут быть охарактеризованы как процесс перехода лексических единиц из языка-донора, в язык реципиент. После того, как заимствование произошло, такие лексические единицы осваиваются языком-реципиентом, причем нередко до такого уровня, что об иностранном происхождении заимствованного слова все просто забывают. Например, именно так произошло со словами тарелка – der Teller, масштаб – der Maßstab и многими другими [1, с. Заимствованию могут подвергаться как отдельные лексические единицы, таки их составляющие.
Принято выделять три основных разновидности заимствования лексических единица именно. Фонетический способ (транскрипция, который представляет собой заимствование лексической единицы таким образом, что ее звуковая форма остается без изменений. Транслитерация, представляющая собой такую разновидность заимствования, при котором написание иностранного слова сохраняется, но используются буквы алфавита языка-реци- пиента.
3. Калькирование. В рамках данного способа заимствования имеет место заимствование ассоциативного значения и структурной модели лексической единицы. Результатом калькирования являются слова-кальки, то есть, такие слова и выражения, которые создаются по образцу иноязычной лексической единицы или словосочетания. К примеру, русская лексическая единица выглядеть образовалась в соответствии с немецкой словообразовательной моделью посредством использования приставки вынем) и глагольной основы глядеть (нем sehen), результатом чего явилось слова выглядеть (нем Необходимо обратить внимание на то, что заимствования из немецкого языка на протяжении очень длительного времени играли важную стилистическую роль в русском языке, поскольку вхождение этих слов в фонд русского языка происходило не само по себе, а в рамках введения в него определенных понятий, терминов и т.д. Слова из немецкого языка подвергались фонетическим, морфологическими семантическим изменениям. Например, изменение немецких дифтонгов шло следующим образом eu, äu – ей ei – ей, ай, аи ав.
Далее представляется целесообразным рассмотреть вышесказанное наряде примеров заимствованных лексических единицей фрейлина der Freier (ei – ай) – фраер der Eisberg (ei – ай) – айсберг das Auto (au – ав) – авто, автомобиль die Nadelfeile (ei – и) надфиль и т.п. [3, с. Если первой буквой в немецком слове являлась «h», то она начинала читаться как г, например die Hauptwache (h – г) – гауптвахта, das Halstuch (h – г) – галстуки прочие.
В процессе заимствования существительных нередко изменяется их род, например das Butterbrot (средний род) – бутерброд (мужской род, das Halstuch (средний род) – галстук мужской род, die Fackel (женский род) – факел (мужской род, die Tomate (женский род) – томат (мужской род, die Losung (женский род) – лозунг (мужской род).
В качестве наиболее значимых причин заимствования языком-реципиентом лексических единиц языка-донора исследователи называют следующие исторически контакты двух народов, в данном случае – немецкого и русского необходимость присвоения названий новым предметами явлениям мода языковая экономия значительный авторитет носителей языка-донора в той или иной области [1, с. Все вышеперечисленные причины заимствований можно отнести к экстралингвистическим. Однако, у заимствований имеются и внутрилингвистические причины, основными из которых
205 / 297
206
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
можно назвать следующие отсутствие в языке-доноре эквивалентов, необходимых для номинации новых предметов или явлений. В качестве примера такого заимствования можно назвать такие слова, как штангенциркуль циркуль на металлическом стрежне бургомистр (Bürgermeister)
– предводитель граждан бакенбарды (Backenbart) – борода на щеках и др тенденция применять одно заимствованное слово вместо описания того или иного явления, например «тонфильм» (Tonfilm) вместо словосочетания немой фильм [4, с. Необходимо также обратить внимание на тот факт, что излишнее употребление заимствованных слов представляет собой своеобразную моду, которая, в свою очередь, обусловлена стереотипами, существующими в обществе. В качестве одного из таких стереотипов можно назвать несколько идеализированный образ немецкого общества с высоким уровнем жизни и значительными темпами научно-технического прогресса, от которого Россия пока отстает по ряду параметров. Лексические единицы, которые были заимствованы из немецкого языка, можно встретить в самых разных сферах жизнедеятельности человека [2, с. 578]. В соответствии с этим критерием они могут быть подразделены наряд группа именно названия профессий der Gastarbeiter – гастарбайтер, der Schlosser – слесарь, der Feldscher
– фельдшер, der Jäger – егерь, der Soldat – солдат названия инструментов и различных приспособлений der Schieber – шибер (задвижка, die Spritze – шприц, das Mundstück – мундштук, das Zifferblatt – циферблат, die Scheibe – шайба, die Spindel – шпиндель, das Stemmeisen – стамеска названия пищевых продуктов das Butterbrot – бутерброд, die Waffel – вафля, die Tomate
– томат и другие названия предметов одежды и аксессуаров das Vortuch – фартук, das Halstuch – галстук, die Schlappe – шляпа, die Reithose – рейтузы, der Knopf – кнопка названия всего, что связано с транспортом die Trasse – трасса, die Autobahn – автобан автомагистраль, die Marschroute – маршрут, der Schlagbaum – шлагбаум и другие военная терминология der Blitzkrieg – блицкриг, der Sturm – штурм, das Lager – лагерь, das Zeughaus – цейхгауз (арсенал, die Hülse – гильза, die Hauptwache – гауптвахта, der Feldwebel
– фельдфебель, die Haubitze – гаубица, der Gefreiter – ефрейтор
– названия, связанные с природными объектами die Landschaft – ландшафт, der Eisberg – айсберг, die Bucht – бухта искусство der Film – фильм, der Anschlag – аншлаг, das Malbrett – мольберт, die Flöte – флейта, das Feuerwerk – фейерверк, das Waldhorn – валторна, der Abriss – абрис [5, с. Необходимо также отметить тот факт, что в процессе приспособления к существованию в языке-реципиенте, заимствованные слова постепенно адаптируются к тем нормам, которые свойственны этому языку. Так, к примеру, суффиксы немецкого языка, которые отсутствуют в русском языке, заменяются теми, которые распространены в этом языке, или же иноязычными суффиксами, например маршировать (от нем. marschieren) и др. Нередко род заимствованных слов также подвергается изменениям, например галстук (нем. das Halstuch – средний род, парламент (нем. das Parlament – средний род, кегля (нем. der Kegel – мужской род, кегельбан нем. die Kegelbahn – женский род, шрифт (нем. die Schrift – женский род. Имеют место также и изменения фонетической формы, что можно объяснить устной природой заимствований. Кроме того, первоначальное значение слова также может подвергаться изменениям в языке-реципиенте, например, немецкая лексическая единица der Maler, которую на русский язык можно перевести как живописец получила в русском языке значение маляр – человек, который занимается малярными работами (работами по покраске) [6, с. Подводя итог проведенному исследованию, можно сделать ряд выводов относительно особенностей заимствования немецких слов русским языком, а именно. На протяжении очень длительного периода своего существования русский язык постоянно совершенствовался, в том числе и посредством пополнения заимствованными слова 206 / 297
207
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
ми. Наибольшее количество заимствований из немецкого языка появилось в русском языке на протяжении XVII–XVIII столетий, что было напрямую связано с реформами Петра Великого и, соответственно, с усилением научных, культурных и экономических связей России и Германии. Заимствования из немецкого языка имеют как внутрилингвистические, таки экстра- лингвистические причины. Те заимствования из немецкого языка, которые имеются и активно употребляются в современном русском языке, относятся к самым разным областям человеческой жизнедеятельности, однако, наиболее частотны они в военной сфере, а также в сфере названий инструментов и различных приспособлений.
Подытоживая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что данная тема нуждается в более глубоких и детализированных исследованиях, например, сточки зрения функционирования отдельных заимствованных лексических единиц в текстах различной направленности художественных, научных, бытовых и т.д.
Список литературы. Вартанян, Э.Л. Немецкие заимствования в русском языке /Э.Л. Вартанян–Уфа: ООО
«Аэтерна», 2019.–312 с. Гаттарова, Л.Х. Заимствование немецких слов в русском языке Л.Х. Гттарова // Молодой ученый. – 2019. – №49 (287). – 30-37 с. Дьяков, АИ. Немецкие слова заимствование или словообразование АИ. Дьяков // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2012. – №5. – 35-40 с. Дьяков, АИ. Причины интенсивного заимствования немецких слов в современном русском языке АИ. Дьяков // Языки культура. – 2003. – №3. – 40-47 с. Комлев, Н. Г. Иностранные слова и выражения. /Н.Г. Комлев – М Слово, 1999. – 205 с. Стокрацкая, Л.С. Немецкие заимствования XVIII–XX веков в русском языке Л.С. Сто- крацкая // Записки Горного института. – 2008. – Т. 175. – 226-230 с.
УДК 511.12.091
Ерёменко Лидия Витальевна
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ставрополь
Eryomenko L.V.
Stavropol State Pedagogical Institute,
Stavropol
E-mail: Научный руководитель Зверева Л.Г., доцент Теория чисел Фибоначчи number Аннотация статья направлена на исследование об интересной последовательности. Актуальность темы состоит в том, что познав теоретические аспекты о золотой пропорции можно начать видеть принцип создания механических конструкций рассмотрение закономерности позволяет повысить интерес к изучению математических наук, углубить собственные знания и увидеть практическое применение в жизни человека the article is aimed at researching an interesting sequence. The relevance of the topic is
that having learned the theoretical aspects of the golden proportion, you can begin to see the principle of
creating mechanical structures, consideration of this pattern allows you to increase interest in the study
of mathematical sciences, deepen your own knowledge and see practical application in human Ключевые слова математика, последовательность, спираль Фибоначчи, золотое сечение,
207 / 297
208
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
рекурсия.
Key words: mathematics, sequence, fibonacci spiral, golden ratio, Математика - Царица всех наук, которая представляет окружающий мир во всей его красе, а также дает объяснение всевозможным закономерностями явлениям. Всё происходящее вокруг можно описать с помощью последовательности Фибоначчи. Числа Фибоначчи отражаются абсолютно во всех творениях природы, поэтому можно сформулировать цель работы
- рассмотреть проявление теории чисел Фибоначчи и закона золотой пропорции в строении окружающих объектов и найти практическое применение использования последовательности в различных сферах жизнедеятельности. Тогда задачами будет изучение истории создания теории Фибоначчи установление закономерности чисел Фибоначчи на примере решения задач об увеличении потомства кроликов нахождение примеров использования золотого сечения исследовать область практического применения числового ряда Фибоначчи.
Так одному итальянскому математику удалось описать некую последовательность. Лео- нардо Пизанский (1170 -1250) родился в Италии, в Пизанской республике, городе Пиза, известный по прозвищу Фибоначчи. В XIII веке он был одним из самых талантливых западных математиков.
Франко-итальянский историк Гийомом Либри в 1838 году придумал имя Леонардо Фибоначчи, которое являлось сокращением от filius Bonacci, то есть сын Боначчи. Сам же математик обычно называл себя Леонардо Биголло Пизано, что означало путешественник из Пизы. Он был крупным научным деятелем в средневековой Европе, проявивший интерес к изучению искусства счёта в западных странах. После смерти, люди стали называть его пропагандистом десятичной системы счисления и использования арабских цифр. И до наших пор он остается известным.
За какие заслуги так прозвали ученого В полной мере, уложив в голове всё изученное и грамотно используя свои умственные возможности, Фибоначчи написал трактаты, посвященные точным науками создал несколько книг, это -«Liber Abaci» (Книга расчетов 1202 и 1220), «Practica geometriae» (Практика геометрии, 1220 год, «Flos» (Цветок, 1225 год -исследование, посвященное кубическим уравнениям, «Liber quadratorum» (Книга квадратов, 1225 год
- задачи о неопределенных квадратных уравнениях. Участие в математических турнирах позволило ему детально разобрать различные технические вопросы. Впоследствии этого, в длительных путешествиях, Фибоначчи познакомился с индийско-арабской системой счисления. Узнав, что в древней Индии применяли особую числовую последовательность в формировании стихосложении, он написал в 1220 году второе издание книги Liber Abaci, которое распространила в западном мире индийско-арабскую систему счисления и получила имя автора.
Учёный заострил своё внимание на числовой ряд, когда рассуждал на тему об увеличении потомства кроликов. В связи с этим, вопрос задачи был поставлен так Сколько пар кроликов будет ровно через год, если новорожденную пару, самца и самку, отдельно поместить в поле. К этому вопросу были добавлены определенные ограничения кролики не будут умирать достигают половой зрелости не более чем, за один месяц срок беременности будет равняться одному месяцу ежемесячно рождается двое крольчат разных полов.
У
словия задачи таковы, что после размещения двух новорожденных кроликов в поле, через два месяц родится первая пара потомков. В аналогичном порядке потомство продолжит такой же рост, вследствие этого в третьем месяце будет бегать три пары кроликов, в четвертом уже
5 пара через пять месяцев
–
8. Полагаясь такой же логике, видно, что в пятый месяц будет
–
13, в шестой
–
21, в седьмой
–
34, в восьмой
–
55, в девятый
–
89, в десятый
–
144, в одиннадцатый, в двенадцатый
–
377. Закономерность данной задачи заключена в том, что в конце каждого месяца количество пар кроликов больше, чем в предыдущем ровно настолько, сколько пар было два месяца назад. Полагая, что каждый элемент представляет собой сумму двух предыдущих чисел, последовательность чисел будет выглядеть так : 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21,
34, 55, 89, 144,… Ряд состоит из целых чисел и начинаетсяс «1, 1», в дальнейшем сумма двух
208 / 297
209
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
любых последовательных чисел есть следующее число. Числа Фибоначчи поддаются особому рекуррентному соотношению Аи е число равно -1) + (n -2). Если взять любой член последовательности и разделить его на предыдущий, то получится величина, которая будет колебаться около иррационального значения 1.61803398875... До ого числа в последовательности значение будет то его превосходить, тоне достигать, потом этот результат становится постоянным до бесконечности. В средневековье это неизменчивое число приобрело название Божественная пропорция, а современники называют его пропорцией Золотого сечения, математически это звучит так Предел отношений a
n+1к
a
nравняется золотому сечению. Вместе стем такой набор цифр сточки зрения точных наук обладает уникальным свойством. Так, разница между квадратом любого числа и квадратом числа на две позиции левее, будет числом Фибоначчи или же сумма квадратов стоящих рядом чисел будет числом Фибоначчи, которое стоит через две позиции после большего из возведенных в квадрат чисел Если охватить весь миртов каждой его частичке можно увидеть элементы золотой пропорции, частью которой является спираль Фибоначчи. Число 1.618 использовали в Древней Греции при конструировании Парфенона, ведь его можно заметить в масштабах природы разной величины. Также при постройке пирамид в Гизе древние египтяне использовали тот же параметр. Художники эпохи Возрождения для создания своих живописных картин с перспективной композицией полагались на эту спираль. И даже знаменитый Леонардо да Винчи изображал прямоугольник так, что одна из его сторон выглядела больше другой в 1.618 раза, поэтому в дальнейшем, ив обычной жизни люди применяли его, чтобы сооружать различные построения. В живой природе эта удивительная последовательность встречается также довольно частое можно заметить в разных природных явлениях в когтях некоторых животных, силуэтах цветов, формах бактерий и даже в морских волнах, все существующие галактики во Вселенной закручены по форме спирали. В целом последовательность проявляется практически во всем. Так, пропорции различных частей человеческого тела составляют число, близкое по значению к золотому сечению. Считается, что если эти очертания совпадают с формулой золотой пропорции, то внешность человека идеальна сложена. Даже звук подчиняется правилу Фибоначчи наивысшая точка звука, вызывающая неприятное ощущение в наших ушах равна 89 децибелам.
Американский управленец и инженер Эллиотт Ральф Hельсон в х годах был погружен в изучение анализа цена точнее годовых, месячных, недельных, дневных и часовых графиков различных фондовых индексов. Входе своего исследования он обратил внимание на то, что движение индексов подчинено определенным ритмам, в пропорциях которых прослеживается золотое сечение, равное - 1,618. После Эллиота многие исследователи рынка искали различные применения последовательности Фибоначчи в торговле и благодаря развитию вычислительной техники, аналитикам удалось продвинуться в данном направлении «Quik» общеизвестный терминал для торговли на российском фондовом рынке, который рекомендует клиентам инструменты, построенные с использованием ряда Фибоначчи. Каждый пользователь рынка задает вопрос Когда, как, и где цена может изменить свое направление и для того, чтобы осознать, как грамотно распоряжаться своими средствами если они нуждаются в ценовых ориентирах. Ноне всегда удается это точно определить, поэтому числа Фибоначчи способствуют решению этой проблему.
Человек всегда вел наблюдения за окружающей средой в попытке описать природу явлений, которые оставались для него загадкой. И при таких исследованиях выяснилось, что эта уникальная последовательность находит свое применение фактически во всеми широко распространена в природе, архитектуре, искусстве и космосе, во всех этих сферах существуют закономерности, которые описывает теория Фибоначчи, и по которым природа создает свою неповторимую красоту.
Список литературы. Волошинов, А.В. Математика и искусство монография. /А.В. Волошинов– М Просвещение, 1992.– 404 с 209 / 297
210
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА. Воробьёв, Н.Н. Числа Фибоначчи е издание. /Н.Н. Воробьев – М Наука, гс. Фернандо, К. Золотое сечение. Математический язык красоты научно -популярное издание. / К.Фернадо– М Де Агостини, 2014 – с. Божественная гармония. Тайны мироздания в числах Электронный ресурс // https://
pearative.ru/stati/chto-takoe-zolotoe-sechenie/
(дата обращения 21.03.2021).
5. Числа Фибоначчи история и современность Электронный ресурс //
https://investprofit.
info/tchisla-fibonatchtchi/, свободный дата обращения 24.03.2021).
УДК 7.06
Казакова Анастасия Александровна
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ставрополь A. A.
Stavropol State Pedagogical Institute,
Stavropol
E-mail: Научный руководитель Евченко В.К.,
ст. преподаватель
1 ... 23 24 25 26 27 28 29 30 ... 39