Файл: Неквалифированнойэлектронной подписью.pdf

19
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
Игровые технологии – эта группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр, которая стимулирует познавательную активность детей, провоцирует их самостоятельно искать ответы на возникающие вопросы, позволяет использовать жизненный опыт детей включая их обыденные представления о чем- либо. Их применение на уроках истории способствуют повышению мотивации обучающихся, эффективному выполнению заданной работы, развитию коллективной формы общения, могут быть реализованы задачи проблемного обучения, содействуют созданию у обучающихся эмоционального настроя, а также интенсивному и эффективному формированию универсальных учебных действий (предметных, метапредметных, личностных, что также является одним из основных требований федерального государственного образовательного стандарта [3].
В.С. Кукушин подробно излагает игровые педагогические технологии включают достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. Игровая форма занятия создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности [2]. Определить уровень развития познавательного интереса у обучающихся возможно при помощи методики Г.И. Щукиной Карта наблюдения, которая представляет собой бланк протокола, заполняемый вовремя наблюдения [4]. Оценка производится по всем, входящим в наблюдение, параметрам, по которым можно обнаружить появление познавательного интереса. В качестве таких показателей рассматривалась активность, любознательность, количество вопросов, заданных учениками, количество ответов на вопросы учителя, нестандартный подход к выполнению задания.
На рисунке 1 представлены результаты констатирующего этапа эксперимента, которые были получены при проведении диагностики уровня развития познавательного интереса среди обучающихся 5 класса МКОУ СОШ № 18 п. Фазанный. Рисунок 1 – Результаты, полученные при констатирующей диагностике испытуемых по методике Карта наблюдения»
Из полученных данных можно сделать вывод о том, что у обучающихся преобладает низкий уровень познавательного интереса. Такой уровень характеризуется отрицательным отношением к обучению у детей, не имеют какого-либо интереса, нуждаются в постоянном стимуле к учению. Не проявляют активность на уроке, отвлекаются на моментах изучения теоретического материала, не обращаются с вопросами к учителю. Не самостоятельны, избегают трудности познавательной деятельности.
Для изменения ситуации в эксперименте использовались такие игровые технологии, как
– игровая минутка «Экспресс-опрос», целью которого было повышение эффективности занятий за счет создания психологически-комфортного состояния обучающихся игра Живая картина, при проведении игры у обучающихся гораздо активнее и быстрее происходил процесс познавательного интереса. Кроме того, у участников такого вида деятельно 19 / 297

20
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
сти активизировались психические такие процессы, как внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление дидактическая игра Путешествие в прошлое, плюсы такой игры в том, что она вносит разнообразие, завлекая в учебный процесс даже самых неактивных учеников, а также повышает интерес к предмету. Применение нетрадиционных форм уроков способствовали мощному стимулу в обучении, сильной мотивации игра Ассоциация способствует запоминанию, закреплению и усвоению исторической информации, а также помогает в познавательной активности обучающихся игра Молчанка направлена на повышение познавательной активности обучающихся, на этапе актуализации знаний способствует возбуждению познавательного интереса у обучающихся, активизирует психические процессы.
Реализация игровых технологий на уроках позволила получить положительную динамику в развитии познавательного интереса у обучающихся на уроках истории.
На контрольном этапе эксперимента осуществлялась проверка путем сравнения результатов на начальном и конечном этапах эксперимента, тем самым была осуществлена проверка результативности проведенной работы. На рисунке 2 представлены данные, полученные при контрольной диагностике.
Рисунок 2 – Сравнительный результат анализов, полученный при контрольном этапе эксперимента.
При сравнении данных первой и второй диагностики можно сделать вывод о том, что прослеживается положительная динамика в развитии познавательного интереса, так как процент высокого уровня увеличился с 25% обучающихся до 50%, низкий уровень снизился с 45% обучающихся до 15%. Таким образом, можно сказать, что развитию познавательного интереса у обучающихся способствовали игровые технологии. С помощью методики Г.И. Щукиной, удалось оценить уровень познавательной активности обучающихся 5 класса на уроках истории. Входе целенаправленной работы по внедрению игр в процесс обучения, у большинства обучающихся отмечался показатель роста познавательной активности, расширение и углубление познавательного интереса, желание и способность учиться. Улучшилось внимание школьников к своим способностям, повысилась успеваемость.
Список литературы. Зайцев, В.С. Игровые технологии в профессиональном образовании учебно- методическое пособие. – Челябинск Библиотека А. Миллера, 2019.
–
23 с.
2. Ккушина, В.С. Новые педагогические технологии в действии Электронный ресурс.
URL: https://cyberleninka.ru/article/n/novye-pedagogicheskie-tehnologii-v-deystvii-novye-tehnologii- obucheniya-pod-obsch-red-v-s-kukushina-rostov-na-donu-2002 20 / 297

21
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ. Толстокорова, О.В. Методы развития познавательного интереса учащихся на уроках истории. Гуманитарные исследования. Электронный ресурс. URL: https://cyberleninka.ru/arti- cle/n/metody-razvitiya-poznavatelnogo-interesa-uchaschihsya-na-urokah-istorii
4. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.
/Г.И. Щукина– М Просвещение, 1979 – 160 с.
УДК 378.1
Бобакова Юлия Ивановна
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ессентуки Y. I.
Stavropol State Pedagogical Institute,
Essentuki
E-mail: Научный руководитель Борисова Л.П., доцент
Творческая деятельность младшего школьника на уроках литературного чтения как способ развития творческого мышления activity of a junior student in literary reading lessons as a way of
developing creative Аннотация в статье рассмотрена актуальность творческой деятельности на уроках литературного чтения для развития творческого мышления у детей младшего школьного возраста the article considers the relevance of creative activity in literary reading lessons for the
development of creative thinking in primary school Ключевые слова творческая деятельность, творчество, развитие, речь, воображение words: creative activity, creativity, development, speech, ТА. Биржевая [2] определяет творчество как способность человека создавать нечто новое, оригинальное. Творчеству благоприятствует развитие наблюдательности, легкость комбинирования извлекаемой из памяти информации. Творческие возможности зависят не только от умственных способностей, но и от определенных черт характера. Истоки творческих сил человека восходят к детству – к той поре, когда творческие проявления во многом непроизвольны и жизненно необходимы.
Л.Е. Клевцова [2] пишет, что творчество живёт в большей или меньшей степени в каждом ребёнке. Увидеть любое творческое проявление ученика, создать условия для развития творческих способностей на уроках – эти задачи должен ставить перед собой каждый учитель начальных классов. Начинать работу по развитию творческих способностей, учащихся можно уже в период обучения грамоте, при знакомстве с чистоговорками, скороговорками.
С.Г. Рудкова и ТА. Кузнецова [6] выделяют следующую задачу в преподавании литературного чтения развитие коммуникативно – эстетических возможностей, учащихся через активизацию их речи, творческого мышления и воображения, а также в процессе исследовательской рефлексии.
С.Э. Морозова [3] утверждает, что, знакомя школьников с литературным произведением, необходимо развивать их творческие возможности. Творчество мышления связано с открытием собственных оригинальных идей, а нес оцениванием чужих мыслей. По ее мнению, творческое мышление – это оригинальность, стремление к интеллектуальной новизне, способность видеть объект под новым углом зрения. Курс литературного чтения предполагает вовлечение всех школьников в творческую деятельность, причем, не только читательскую. В зависимости от склонностей и задатков, каждый ученик может проявить себя в творчестве по–разному: в
21 / 297

22
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
качестве писателя, критика, художника–иллюстратора, чтеца, актера.
Мы пришли к выводу, что творческая деятельность ученика – центральное звено в обучении. Включение детей в творческую деятельность – основной путь их развития. Развивающее обучение характеризуется именно тем, что учащиеся постоянно включаются в творческую деятельность, проявляют творческую активность. СТ. Рудкова и ТА. Кузнецова [6] считают, что одной из задач преподавания литературного чтения является развитие коммуникативно – эстетических возможностей, учащихся через активизацию их речи, творческого мышления и воображения, а также в процессе исследовательской рефлексии. Необходимым компонентом литературного образования признается творческая писательская деятельность детей, результаты которой должны коллективно обсуждаться и регулярно отражаться в сборниках ученических произведений, адресованных родителям, старшими младшим товарищам, учителям.
Т.Н. Полякова [5] замечает, что, говоря о воспитании творческого читателя и развитии творческого чтения, следует говорить о выразительности речевой деятельности вообще, а не только о выразительном чтении на уроке литературы. Ключ к разгадке тайны произведений словесного искусства как знаковой системы хранится не на уровне знаний о нем как о явлении, а во внутреннем мире читателя, в способностях креативно мыслить, тонко чувствовать и воспринимать действительность. Значит, задача учителя – создать условия для субъективного осмысления текста, расширения возможности восприятия, развития творческих задатков. ЕЕ. Никитина [4] утверждает, что творческие работы являются сложными и по своей организации, и по возможности прогнозирования результатов, ив связи с необходимостью проведения с младшими школьниками подготовительной к ним работы.
С.А. Сейфулина [7] делится своим опытом и говорит, что учителю необходимо создать в классе такой психологический климат, в котором ребёнок может отдавать свою энергию творческим, продуктивным занятиям подобрать соответствующие методы обучения, чтобы детине теряя своеобразия творчества, создавали произведения гораздо более высокого уровня, чем их необученные сверстники. Конечно, ведется еще много споров о том, чему же и как учить детей, но тот факт, что учить их творчески работать уже не вызывает сомнений. Начальная школа должна найти стимулы к творчеству, которые рождали бы у ребёнка подлинное желание сочинять. Необходимо помнить, что увлеченность возникает лишь в процессе активной деятельности самого ребёнка и возможна лишь при очень доброжелательном отношении взрослых к его фантазиям, когда взрослые не критикуют, не поправляют его произведение, а дают полный простор детскому воображению, не одергивают ребятне охлаждают творческий порыв холодной оценкой, а хвалят за малейший успех, за активность. Мы разделяем мнение ТА. Биржевой [1] о том, что для формирования у школьников творческого мышления нужна система специальных упражнений творческого характера, содержание и форма которых учитывает специфику изучаемого материала, направленных на создание, преобразование и использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений. К таким упражнениям относятся создание иллюстрации по содержанию произведения работа в группе, создание инсценировки по произведению творческий пересказ текста (от лица героя, от автора.
А.В. Никитина [4] также предлагает использовать системный подход в организации развития творческой деятельности на уроках. Её система отвечает следующим требованиям
– познавательные задачи должны строиться на междисциплинарной основе и способствовать развитию психических свойств личности (памяти, внимания, мышления, воображения задания должны подбираться с учетом рациональной последовательности их предъявления от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично – поисковым, ориентированным на овладение обобщенными приемами познавательной деятельности, а затем и к творческим, позволяющим рассматривать изучаемые явления с разных сторон система познавательных и творческих заданий должна вести к формированию беглости
22 / 297

23
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
мышления, гибкости ума, любознательности, умению выдвигать и разрабатывать гипотезы.
А.В. Никитина [4], рекомендует включать четыре последовательных этапа
– разминку развитие творческого мышления выполнение развивающих частично–поисковых задач решение творческих задач. В пояснительной записке к примерной программе литературного чтения раздел Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)»является ведущим звеном содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных знаний в самостоятельную творческую деятельность постановка живых картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста устное словесное рисование, разные формы пересказа созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии.
Л.Е. Клевцова[2], ЕЕ. Никитина [4], Т.Н.Полякова [5], С.А. Сейфулина [7] указывают, что воспитание творческого читателя, его эстетического вкуса, понимания эстетической сущности и ценности произведений литературы имеет несомненное значение для того, чтобы уберечь начинающих читателей от дурного чтива, повысить их интерес к тому, что составляет подлинное богатство духовной культуры народа, усилить ее воздействие на формирование нравственно зрелой личности школьника – читателя. Ив этом огромная роль принадлежит именно взрослым
– родителям, учителям. Список литературы. Биржевая, ТА. Творческая деятельность на уроках литературного чтения в первом классе/Т.А. Биржевая // Начальная школа. – 2011.– № 7. – С. 55-60.
2. Клевцова Л.Е. Развитие творческих способностей школьников Л.Е. Клевцова // Начальная школа. –2009.– № 10.– С. 92-95.
3. Морозова С.Э. Развитие творческих способностей, учащихся /С.Э. Морозова // Начальная школа. – 2010.– № 11.– С. Никитина ЕЕ. Обучение младших школьников творческим работам на основе интеграции языковой и литературной подготовки ЕЕ. Никитина // Начальная школа. –2007.–№ 5. – С. Полякова Т.Н. Работа над выразительностью речи как метод обучения творческому чтению/Т.Н. Полякова // Начальная школа. –2009.– № С. 75-83.
6. Рудкова, СТ, Кузнецова, ТА. Современные тенденции литературного образования младших школьников СТ. Рудкова, ТА. Кузнецова // Начальная школа. 2010.–№ С. 63-68.
7. Сейфулина, С.А. Развитие литературных способностей детей младшего школьного возраста /С.А. Сейфулина// Начальная школа. –2012.– № 8.– С.72-78.
УДК 159.9
Вытяжкова Вероника Владимировна
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ставрополь
Vytyazhkova V.V.
Stavropol State Pedagogical Institute,
Stavropol
E-mail: Научный руководитель Слюсарева Е.С., доцент 23 / 297

24
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
Исследование межличностных отношений младших школьников в
инклюзивной образовательной среде of interpersonal relations of younger schoolchildren in an inclusive edu-
cational Аннотация В данной статье представлены результаты исследования межличностных отношений младших школьников в инклюзивной образовательной среде. Диагностика проводилась с использованием следующих методик Незаконченные предложения, Анкета отношения учащихся к классному руководителю, Психологическая диагностика безопасности образовательной среды, Секрет This article presents the results of a study of interpersonal relationships of younger
schoolchildren in an inclusive educational environment. Diagnostics was carried out using the follow-
ing methods: «Unfinished sentences», «Questionnaire of students’ attitude to the class teacher», «Psy-
chological diagnostics of the safety of the educational environment», Ключевые слова межличностные отношения, инклюзивная среда, инклюзивное образование words: interpersonal relationships, inclusive environment, inclusive Актуальность исследования межличностных отношений детей в системе инклюзивного образования заключается в необходимости решения важных вопросов по обеспечению прав детей, которые имеют ограниченные возможности здоровья, на получение ими доступного образования. Инклюзивное обучение понимается как комплексный процесс обеспечения равного доступа к качественному образованию детей с особыми образовательными потребностями [3].
Инклюзивное образование затрагивает всех субъектов образовательного процесса администрацию, структуры дополнительного образования, учителей и других специалистов образовательного пространства, ив особенности, детей с ограниченными возможностями здоровья и нормативно развивающихся детей, а также членов их семьи. Поэтому процесс должен быть направлен не только на создание условий для обучения и воспитания детей с ОВЗ, но и на установление адекватных межличностных отношений как между педагогами, таки между обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и их нормально развивающимися сверстниками [1, Анализируя межличностные отношения, необходимо учитывать эмоциональное благополучие каждого члена коллектива. Наличие взаимной симпатии у ребёнка хотя бы с одним товарищем в классе, независимо от социометрического статуса каждого из них, уже обеспечивает ему эмоциональное благополучие в коллективе, что выражается в положительном отношении к школе, одноклассникам, а также в хорошем эмоциональном самочувствии [4, При установлении межличностных отношений обучающихся в инклюзивной образовательной среде встречаются трудности, к которым относятся нежелание принять детей с ОВЗ в свой коллектив, отсутствие у детей с нормотипичным развитием мотивации к общению с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, низкая осведомленность детей друг о друге, преобладание критического стереотипа восприятия детей с ОВЗ, а также трудности в установлении взаимоотношений со здоровыми сверстниками у детей с ОВЗ Изучив работы отечественных и зарубежных исследователей, нами была проведена экспериментальная работа, целью которой являлось изучение межличностных отношений младших школьников в инклюзивной образовательной среде. В исследовании принимали участие обучающиеся 2 – х классов (экспериментальные группы – ЭГ – №1, 2, 3, 4) в количестве
68 человек
Для выявления степени позитивности отношения младших школьников к своему классному руководителю мы использовали методику Анкета отношения учащихся к классному руководителю ТА. Огневой 24 / 297

25
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
Анализ результатов поданной методике показал, что общее отношение обучающихся в
ЭГ 1, ЭГ 3 и ЭГ 4 к своему классному руководителю и классу высоко положительно – общее среднее значение для данных классов составляет 0,91 балл из максимально возможного 1,0 балла. При этом в ЭГ 2 наблюдается средний уровень положительного отношения к классному руководителю, который составляет 0,8 баллов.
Для выявления отношения, удовлетворенности взаимодействиями в инклюзивной образовательной среде мы использовали анкету – опросник Психологическая диагностика безопасности образовательной среды для учеников начальной школы И. А. Баевой, адаптация Л. С. Рещиковой.
В ходе обработки результатов было выявлено, что у учащихся ЭГ 1, ЭГ 3 и ЭГ 4 превалирует высокий уровень отношения к образовательной среде (75%), а также присутствует очень высокий уровень (25%). Низкий, ниже среднего и средний уровни в данных группах отсутствовали. Обработав показатели обучающихся ЭГ 2, мы обнаружили, что у младших школьников наблюдается уровень ниже среднего (5%), средний уровень (29%), высокий уровень (42%), который проявляется в большей степени, а также очень высокий уровень (Для выявления безопасности в межличностных отношениях младших, нами была использована методика Незаконченные предложения».
Результаты исследования в ЭГ 1 показали, что преобладающим чувством обучающихся является страх получить плохую оценку (88%) и страх, связанный с проявлением насилия боюсь, когда обижают одноклассники) – Преобладающими чувствами на уроке также является страхи волнение (32%). Позитивные проявления представлены в меньшей степени – удовольствие от пребывания на уроке выражено лишь в 20% случаев. Безопасные отношения учащиеся ЭГ 1 отмечают в общности сверстник – сверстники в общности ученик – педагог (28%), что подтверждает значимость обоснованных нами критериев, направленных на изучение отношений как в среде сверстников, таки отношения к классному руководителю.
В ходе обработки результатов в ЭГ 2 было выявлено, что в большей степени обучающиеся испытывают страхи волнение (24%) на уроке. Если говорить о позитивных проявлениях, тов случаев наблюдаются положительные эмоции и удовольствие. Плохая оценка является основной причиной, которая вызывает страху детей данной
ЭГ – ее боятся получить в 71% случаев. Страх, связанный с проявлением агрессии со стороны сверстников, наблюдается в 29% случаев.
Безопасно себя чувствуют обучающиеся ЭГ 2 в общности сверстник – сверстники в меньшей степени в общности ученик – учитель (В ЭГ 3 младшие школьники на уроке в равной степени чувствуют страх (25%), волнение
(25%) и стеснение (25%). Позитивные ответы наблюдаются в меньшей степени – положительные эмоции (19%) и удовольствие (Все обучающиеся данной ЭГ боятся получить плохую оценку (100%). Страха перед сверстниками они не чувствуют.
Ученики ЭГ 3 ощущают себя в безопасности в общности учитель – ученик в 25% случаев, а в среде ученик – ученик в 44 В ЭГ 4 при ответе на вопрос Когда я отвечаю на уроке, то чувствую в большей степени наблюдаются позитивные проявления – положительные эмоции (29%). Страхи волнение при ответе на уроке наблюдается в 14% случаев.
Преобладающим чувством является страх получить плохую оценку на уроке (Обучающиеся ЭГ 4 чувствуют себя в безопасности, находясь в общности ученик – ученики общности учитель – ученик (29%) в равной степени.
Рассматривая данные показатели сточки зрения межличностных отношений, можно сделать вывод, что младшие школьники, в большинстве случаев, бояться получить плохую оценку, нежели своих одноклассников, и чувствуют себя в безопасности, когда находятся с
25 / 297

26
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
друзьями, что свидетельствует о благоприятных межличностных отношениях в исследуемых классах. С целью изучения социометрического статуса младшего школьника в классе, его отношение к сверстникам, а также представления об отношении одноклассников к нему, нами была использована методика Секрет, автором которой является ТА. Репина.
По результатам исследования в ЭГ 1 было выявлено, что 16 человек (50%), набравшие больше положительных оценок, чем отрицательных, относятся к категории принятые.
8 человек (25%) получили статус «непринятые», что говорит о том, что они набрали больше отрицательных выборов. 7 человек получили статус изолированные, так как у них отсутствуют как положительные, таки отрицательные выборы. Статус звезда получил только 1 ученик
(3%). В ЭГ 2 больше положительных оценок, чем отрицательных, получили 7 учащихся (33%), поэтому они относятся к категории принятые. К категории «непринятые» относятся 3 человека
(14%), набравшие больше отрицательных выборов. В большей степени представлена категория изолированные, так как 10 человек (48%) получили данный социометрический статус. В эту категорию включен обучающийся с ограниченными возможностями здоровья, статус которого изолированный. 1 человек, набравший большое количество положительных оценок, получил статус «звезда».
В ходе обработки результатов ЭГ 3 было выявлено, что количество детей, которые относятся к категории принятые, составляет 18 человек (64%). 7 обучающихся, среди которых присутствует младший школьник с ОВЗ, получили статус «непринятые», так как набрали больше отрицательных ответов, чем положительных. В меньше степени выражены категории изолированные – 2 человека (7%) и звезды – 1 ученик (4%), изолированные – 1 обучающийся (Мы выявили, что в ЭГ 4 статус принятые получили 7 человек (54%), так как получили больше положительных выборов, чем отрицательных. Количество детей, которые получили больше отрицательных выборов и поэтому они получили статус «непринятые», составляет
5 человек (38%). 1 обучающийся (8%) отнесен к категории изолированные, так как у него отсутствуют и положительные, и отрицательные выборы. Дети со статусом звезды в данной
ЭГ отсутствуют. Исходя из результатов данной методики, можно сделать вывод, что обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья относятся к категориям «непринятых» и
«изолированных».
Таким образом, входе проведенного исследования, нами было выявлено, что учащиеся с ограниченными возможностями здоровья, включенные в совместное обучение, находятся в группе «непринятые» и изолированные, что подтверждает предположение о том, что дети с
ОВЗ имеют низкий социальный статус.
Список литературы. Белова, Е. А. Особенности отношения младших школьников к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья Е.А. Белова // Ученые записки Российского государственного социального университета. – 2015. – Т. 14. – № 2(129). – С. 5 – 11.
2. Гребенникова, ГС. Отношение детей младшего школьного возраста к сверстникам с нарушениями интеллектуального развития в инклюзивной образовательной среде ГС.
Гребенникова // Психологические науки теория и практика материалы IV Международной научной конференции. – 2015. – С. 6 – 8.
3. Дуда, ИВ, Петрик, НА. Особенности межличностных отношений в инклюзивном классе начальной школы/И.В. Дуда, НА. Петрик // Молодой ученый. – 2018. – № 14. – С. 49 – 52.
4. Костина, Л. М, Дунаевская, Э. Б, Богомягкова, В. И. Отношение младших школьников к детям с ОВЗ в инклюзивном образовании /Л.М. Костина, Э.Б. Дунаевская, В.И. Богомягкова // Комплексные исследования детства. – 2020. – № 4. – С. 263 – 270.
26 / 297

27
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ. Слюсарева, Е. С. Толерантное отношение как показатель психологической безопасности инклюзивной образовательной среды /Е.С. Слюсарева// Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – № 70 (3). – С. 320-323.
6. Слюсарева, Е. С. Психологические характеристики инклюзивной образовательной среды / Е. С. Слюсарева, МИ. Плугина // Публичное частное в современной цивилизации сборник научных трудов XXII российской научно-практической конференции (с международным участием, Екатеринбург, 16–17 апреля 2020 года. – 2020. – С. 331-337.
УДК Гладких Анна Михайловна
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ставрополь A.M.
Stavropol State Pedagogical Institute
Stavropol
E-mail: Научный руководитель Магомедов Р.Р., профессор Особенности моделирования соревновательного поединка женщин-боксеров

28
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
позволят повысить результативность соревновательной деятельности. На международном уровне поединки женщин-боксеров по своей динамичности и накалу, сочетанию сложных технико-тактических действий не уступает мужским. Обучение женщин- боксеров в нашей стране в основном базируется на теории, методике и практике подготовки боксеров-мужчин. При этом, по мнению В.В. Лисицина (2014) эффективность тренировочного процесса и результативность соревновательной деятельности во многом зависит от учета специфических особенностей женского организма – морфофункциональных, физиологических и психологических. В настоящее время специалистами не определен механизм влияния социально- педагогических факторов на формирование спортивных достижений у женщин-боксеров в части технико-тактической подготовки. Такая тенденция диктует условия для дальнейшего поиска модели результативного соревновательного поединка. Наиболее рационально, на наш взгляд, использование моделей в тренировочном процессе на этапе совершенствования спортивного мастерства для организации обратной связи на проблемную ситуацию и получение объективных сведений о качестве технико-тактической подготовки.
А.В. Гаськов и В.А. Кузьмин под моделированием предлагают понимать процесс познания реальной действительности соревновательного поединка посредством экспериментирования различными моделями его действительности. В модель тренировочного боя авторами включено воспроизведение соревновательного содержания, которое способно замещать его таким образом, чтобы изучение давало новую информацию спортсмену об этом бое. В модели должны быть отражены основные особенности предстоящего поединка. Для установления пригодности выявляемых моделей соревновательного поединка требуется определять степень рассогласованности этой модели с реальными данными, полученными при проведении боев в тренировочных условиях [1]. Модельные характеристики соревновательной деятельности в женском боксе отражают эффективность технико-тактических действий изменения длительности и силы атакующих действий их количества и периодичности быстроты ударов и перехода от атаки к защите, разнообразия технических приемов, умения предпринимать ситуативные действия, способности к изменению предварительного плана боя на основе полученной от тренера установки. Для определения эффективности реализации разработанной тренером модели соревновательной деятельности, следует определять степень рассогласованности данной модели сданными, полученными при проведении боев в тренировочных и соревновательных условиях. В целях совершенствования моделирования соревновательного поединка женщин- боксеров, нами предлагается построение тактического блока модели соревновательного поединка. Тактический блок должен строиться на совершенствовании тактической подготовки в следующих направлениях. Совершенствование индивидуальной тактики (темпа, обыгрывания, жесткого удара) путем умения навязать свою манеру ведения боя сопернице, применять свои сильные стороны и реализовывать разработанный заранее тактический план. Совершенствование в способности предугадывать тактический план соперницы и противопоставлять свой, построенный на использовании своих сильных и слабых сторон соперни- цы.
Включение в модель данного блока будет способствовать повышению умения спортсменками рационально проводить наступательные и оборонительные действия для достижения цели в поединке за счет применения индивидуальной манеры ведения боя и использования слабых сторон противника. Таким образом, моделирование соревновательного поединка в женском боксе является гибкой системой, требующей поиска новых подходов наиболее эффективных компонентов построения. Список литературы. Гаськов, А.В. Структура и содержание тренировочно-соревновательной деятельности в
28 / 297

29
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
боксе: Монография / А.В. Гераськов, В.А. Кузьмин. – Красноярск КГУ, 2004. – 113 с. Календарь – Бокс на Олимпийских играх 2020 Электронный ресурс URL: https://
olympics.com/tokyo-2020
(дата обращения 27.04.2022)
3. Лисицын, В.В. Специфика технико-тактической подготовки женщин-боксеров высокого класса ./В.В. Лисицын – М Ленанд, 2014. – 352 с. Набуков В. Женский бокс на Олимпийских играх прошлое и настоящее / В. Набу- ков Электронный ресурс URL: https://vringe.com/entsiklopediya/146077-zhenskiy-boks-na- olimpiyskikh-igrakh-proshloe-i-nastoyashchee.htm
.( дата обращения 10.05.2022г).
УДК 57.048
Гога Екатерина Юрьевна
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ессентуки E. Y.
Stavropol State Pedagogical Institute
Essentuki
E-mail: Научный руководитель Тихонова И.Н., доцент
Особенности профилактической работы по предупреждению наркотической зависимости у обучающихся образовательных учреждений of preventive work to prevent drug addiction in students of educational Аннотация в статье рассмотрена актуальность профилактики наркомании в образовательных учреждениях разного уровня образования, классификация профилактики и последствиями наркомании, особенности работы по профилактики злоупотребления наркотиками в школах, отмечалось необходимость комплексной работы педагогов и родителей с целью предупреждения наркотической зависимости среди обучающихся.
Abstract: the article considers the relevance of drug addiction prevention in educational institu-
tions of different levels of education, the classification of drug addiction prevention and consequences,
the specifics of drug abuse prevention in schools, the need for comprehensive work of teachers and par-
ents to prevent drug addiction among students was Ключевые слова наркомания, наркотики, профилактика, обучающиеся, образовательные организации drug addiction, drugs, prevention, students, educational Проблема злоупотребления психоактивными веществами актуальна в любой стране мира. Государственные и общественные организации во многих странах предпринимают шаги по ее преодолению. Благодаря этим усилиям современное общество изменило свое отношение к этой проблеме и осознало необходимость активных профилактических действий. Во многих странах разрабатываются основные стратегические подходы, создается исследовательская база, реализуются различные программы, проводятся антинаркотические кампании и другие профилактические мероприятия.
Наркомания относится к комплексу психических и поведенческих расстройств, вызванных употреблением одурманивающих (психоактивных) веществ. Наркотики - это опьяняющие вещества, которые из-за их опасности могут быть легально использованы только в конкретных медицинских или научных целях. В любом другом случае любые действия с наркотическими веществами квалифицируются законом как незаконный оборот [2, c.583]. Основными медицинскими последствиями наркомании являются синдром зависимости
29 / 297

30
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
(абстинентный синдром, синдром последствий хронической наркотизации - физиологические нарушения накопление в организме чужеродных токсических веществ, как правило, примесей, содержащихся в лекарствах инфекционные заболевания, характерные для потребителей инъекционных наркотиков (ВИЧ/СПИД, гепатиты В и С. Медицинские последствия наркомании влекут за собой нарушения в личной и социальной сферах ценностные и жизненные изменения.
Но говоря про такую серьезную проблему, как наркотическая зависимость, следует понимать, что гораздо легче предотвратить проблему, чем бороться с ней на протяжении длительного времени. Профилактика наркомании должна стать существенной частью психологических бесед в школе и других образовательных учреждениях. Молодежи нужно знать всю неприкрытую правду о наркотических веществах и о том, к чему приводит их потребление. Родителям нужно говорить об этом с подростками, показывать тематические фильмы. Правильная и своевременная профилактика дает ощутимые результаты, значительно снижая количество людей, ставших зависимыми.
Существует несколько видов профилактики это первичная, вторичная и третичная. Первичная профилактика наркомании и алкоголизма направлена на предотвращение возникновения расстройства или заболевания, предотвращение негативных последствий и усиление положительных результатов развития личности. Этого можно достичь несколькими путями Развитием и усилением мотивации к позитивным изменениям в собственном образе жизни индивида ив среде, с которой он взаимодействует Направленность процесса самосознания индивидом, поведенческих, познавательных и эмоциональных проявлений его личности, его окружения Развитие процесса социальной поддержки итак далее.
Основная цель вторичной профилактики состоит в том, чтобы сменить дезадаптивные и псевдоадаптивные модели рискованного поведения на более адаптивную модель здорового поведения. Рискованное поведение может быть обусловлено особенностями личности, имеющей определенные предрасположенности личности, поведенческие и другие расстройства характеристики среды, воздействующие на человека специфические сочетания экологических и поведенческих характеристик. При этом среда рассматривается как носитель такого доминантного фактора, как стресса само поведение индивида рассматривается как фактор риска наркомании. Вторичная профилактика наркомании можно реализуется несколькими путями, а именно формирование мотивации к изменению поведения и смена дезадаптивных форм поведения на адаптивные. Третичная профилактика наркомании и алкоголизма направлена на восстановление личности и ее эффективного функционирования в социальной среде после соответствующего лечения, снижение вероятности рецидива заболевания. Еще одним направлением третичной профилактики является снижение вреда от употребления наркотиков утех, кто еще неготов полностью отказаться от них. Возможности третичной профилактики значительно ниже возможностей первичной и вторичной, так как эффект профилактического воздействия определяется необходимостью замены патологических звеньев поведения индивида на здоровые. Организация мер по профилактики злоупотребления наркотиками в школах должно включать образовательные программы, политику, процедуры и другие более неформальные мероприятия. В первую очередь стоит ориентироваться не на старшеклассников, уже имеющих достаточно сформированное мировоззрение и собственный опыта на начальных и средних школах. В младших группах, начиная слет, целесообразно проводить профилактические беседы с использованием наглядных пособий. Рассказывая детям о том, как выглядят наркоманы, как употребление наркотиков влияет на их здоровье, показывая наглядные примеры, мы формируем негативное отношение, создаем отталкивающий и беспристрастный образ наркозависимого человека. В старших классах можно пригласить к ребятам представителей наркологической службы для проведения просветительских семинаров на антинаркотическую тематику. Именно
30 / 297

31
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
специалисты смогут рассказать и обучить преподавательский состав простейшим методам выявления различных видов опьянения, сформировать настороженность, рассказать о тяжелых социальных и медицинских последствиях наркомании [1, Профилактическая работа по предупреждению наркотической зависимости у обучающихся образовательных учреждений должна включать в себя три компонента:
Образовательная составляющая. Конкретно - знания о влиянии психоактивных веществ на психику и тело человека, о механизмах развития зависимости, последствиях, к которым она приводит. Психологический компонент - коррекция некоторых психологических особенностей подростка, являющихся факторами риска употребления психоактивных веществ создание благоприятного доверительного климата в коллективе, психологическая адаптация подростков группы риска и др. Работа с чувством вины, страха, неуверенности в себе, проблемами ответственности, принятия решений, чувством личной безопасности. Социальный компонент - помощь в социальной адаптации подростка, овладение коммуникативными навыками, решение проблемы трудоустройства и др. С родителями детей и подростков, включенных в профилактическую программу, проводится работа последующим направлениям
1. Мотивация на включение в программу мероприятий анализ внутрисемейных отношений смена деструктивных моделей поведения на созидательные. Проведение профилактических тренингов (для родителей и всех членов семьи
3. Индивидуальная работа;
Организация родительских экспертных советов, в задачи которых входит экспертиза профилактических программ, проводимых сих детьми, оценка их эффективности, безопасности определение замечаний разъяснение другим родителями детям смысла и задач профилактических мероприятий [3, c.29]. Важность привлечения родителей к профилактической работе связана с необходимостью формирования семейной, школьной и общественной антинаркотической политики. Для достижения этой цели родители становятся одной из ведущих и высокомотивированных групп населения.
Таким образом, понятие профилактика наркомании включает в себя все усилия по уменьшению опасности, связанной со злоупотреблением этими веществами. Исходя из этих определений, термины зависимость и профилактика зависимости обычно используются взаимозаменяемо с терминами злоупотребление психоактивными веществами и профилактика злоупотребления психоактивными веществами. Поскольку наркомания особенно распространена среди молодежи, а общеизвестное правило гласит, что болезнь легче предупредить, чем лечить, ясно, что усилия по предупреждению и сокращению злоупотребления наркотиками нацелены именно на молодежь. Задача образовательной организации сегодня - создать единую площадку всеобщей профилактики, где и семья, и школа будут нести единые профилактические установки.
Список литературы
1.Бармашова, ДА. Профилактика наркомании среди молодежи / ДА. Бармашова // Форум молодых ученых. - 2019. - № 9 (37). - С. 49-54.
2. Каюмов, Айдар Проблемы и тенденции развития наркомании в молодежной среде / А.
Каюмов // Аллея науки. - 2020. - Т. 1. № 3 (42). - С. Сирота, НА, Ялтонский, В.М. Профилактика наркомании и алкоголизма Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М Академия, 2003. - 176 с УДК 398.8 Гончаров Артем Сергеевич
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ставрополь A.S.
31 / 297

32
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА State Pedagogical Institute,
Stavropol
E-mail: Научный руководитель Пикалов Д.В., доцент
Гендерный аспект в песнях ставропольского казачества aspect in the songs of the Stavropol Аннотация Данная статья посвящена проблеме гендерного творчества жителей Ставропольской губернии. В качестве основного материала избраны песни, сочинявшиеся в казачьей среде, где заметно выделяются те интенции, которые свойственны для авторов определенного пола, и, как следствие, характерные мотивы, синтагмы и концепты. Результатом исследования стало определение свойств фольклора казаков и казачек Ставрополья в период актуализации гендерного аспекта речетворчества.
Abstract: This article is devoted to the problem of gender creativity of the inhabitants of the
Stavropol province. The songs composed in the Cossack environment are chosen as the main material,
where those intentions that are characteristic of the authors of a certain gender, and, as a result, char-
acteristic motifs, syntagmas and concepts, stand out noticeably. The result of the study was to determine
the properties of the folklore of the Cossacks-men and Cossacks- women of Stavropol Territory during
the actualization of the gender aspect of speech Ключевые слова Ставропольская губерния, гендер, картина мира, казачество, фольклор, традиция words: Stavropol Province, gender, picture of the world, Cossacks, folklore, tradition.
Гендерный аспект в речетворчестве казаков Ставропольской губернии был особенно актуален в связи стем, что основная часть населения складывалась из переселенцев других губерний, где были развиты женские песенные традиции [4]. Особенно стоит выделить гендерный потенциал песен переселенок Волжской губернии, где были распространены нравственные напевы в бытовых, семейно-бытовых песнях с заимствованием характерных элементов походных песен Социальные факты о переселениях из станиц и сел Волжской губернии зафиксировал И.
Бирюков в приложении Терских ведомостей, отразив также особую фольклорную структуру песен, свойственных скорее для крестьянства, а не для казачества. На это указывают, например, явно искусственные вставки походных сцен. В песнях ставропольского казачества присутствуют упоминания о походах волжцев на Кубань. Речетворчество казачек раскрывается через воссоздание исторического события (похода) с использованием типичных для ставропольцев бытовых мотивов Так шли – то, прошли
Волжские казаки Шли они из походу, Из того ли походу
Со реченьки со Кубани [1]. Еще ряд аспектов, связанных с женским казачьим миропониманием и мировосприятием, присутствуют в речетворчестве станицы Баклановской (волжская, кубанская тематики. Из ряда вариантов и инвариантов песни Вниз по матушке, по Волге мы можем выделить некоторые среди тех, что выделяются по своим лексико-семантическим и стилистическим особенностям
[1].
Инвариант:
«Вниз по матушке было, по Волге, ой, По широкому было ши да по раздолью,
Разыгралася на море ши да невзгодушка…»
32 / 297

33
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
Первый вариант (волжский):
«Ой по Волге-то, вниз, по матушке,
По широкому, ой, да по раздолью
Разыгралась-то на море да невзгодушка…» Второй вариант (кубанский):
«Вниз по матушке, вниз по Волге, ой, По раздолью, по широкому было ши
Разыгралася на море ши невзгодушка…» Третий вариант (кубано-ставропольский):
«Вниз по Волге было, вниз по матушке,
По широкому раздолью было ши,
На море разыгралася скорбь, невзгодушка…» На примере третьего варианта, созданного на Ставрополье, мы видим особенно выделяющиеся внутрислоговые распевы казаков г. Ставрополя (широкие распевы, языковые конструкции ив частности, концепт скорбь, указывают на женскую гендерную роль в формировании песни. Вторичными признаками выступает сочетание распева с компактно звучащим напевом в грудном регистре [2]. Образцы первого и второго вариантов, которые достаточно близки ко всей структуре инварианта, указывают на незначительные различия, мужская гендерная роль состояла в сохранении стилистики и семантики для казаков важным было сохранить и передать некультурные или аксиологические концепты, а топонимику и исторические концепты, через которые раскрывается народная аксиология. Женская роль в фольклоре позволяет нам говорить о восстановительной функции с помощью актуализации бытовых, семейно-бытовых мотивов В пореформенный период х гг. фольклор ставропольского казачества продолжал развиваться ив рамках мужских песенных традиций. Г.Н. Прозрителев писал, что на Ставрополье в это время особенно популярны стали песни об именитых атаманах. Так, во многие походные, исторические песни включаются повествовательные элементы о личностях Степана Разина и Емельяна Пугачева Традиционные напевы и речитативы разделяются по мужскому и женскому аспекту мужские песни актуализируют разинский цикл с характерным для ставропольского казачества бытоописанием, а в женских песнях звучат мотивы консолидации и интеграции различных казачьих групп. Как правило, казаки, вовремя военных походов не успевавшие следить за работой крестьян, оставляли надзор на своих жен. Это предопределило то, что синтез казачьего и крестьянского фольклоров в Ставропольской губернии был связан именно с женскими исполнением, речетворчеством и собственно с женским типом песен Песенная лирика в е гг. также имеет ярко выраженный гендерный аспект. В Ставропольской губернии с женскими песнями фольклорист Л.А. Якоби связывает культурные концепты, отражающие особый внутренний мир казачки, ее миропонимание и переживания за мужа, постоянно рискующего своей жизнью на службе:
«Ой, да канареечка,
Моя канарейка, Спой, да пропой,
Пропой, моя канарейка, Ой да, пропой песенку,
Али ты мою. Ой, да ваши мужья
Служат за Кавказом,
В чужедальней,
Дальней стороне В репертуаре ставропольских женских ансамблей в XIX в. присутствовали в основном бытовые песни или песни нейтрального содержания с плясовыми мотивами. Как правило, быто-
33 / 297

34
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
описание дополнялось содержанием семейных взаимоотношений, положению женщины в селе или станице, почитанием мужа или станичных старейшин.
В качестве примера можно привести песню станицы Расшеватской, в которой показана картина мира одной казачки, жившей во второй половине XIX в. Тяжелая жизнь в период молодости раскрывается в куплете, показывая переживания женщины, попавшей после замужества в новую незнакомую социальную среду. По-видимому, один из элементов быта был передан благодаря распространенности таких случаев в соседних семьях:
«Батько-свет,
Ой ты, Батько-свет,
Заслонил весь
Белый свет, А как матушка заря
Рано замуж отдала. На чужую сторону,
У большую семью Типичные мотивы южных губерний нашли отражение в речетворчестве женщин-казачек из бедных семей и крестьянок, попавшие в зажиточные казачьи семьи, где со стороны мужа не все члены семьи испытывали симпатию к невесте. Неоправданные социальные ожидания вызывали негативизацию, которая так или иначе проявлялась в бытовых сценах. Это обусловило закрепление наиболее значимых эмоциональных концептов в речетворчестве и затем в песенных традициях:
«Отдавали молоду во чужую сторону, Во чужую сторону, не в согласную семью. Вот и свекор говорит К нам ведмедицу ведут, А свекровья говорит К нам люту змею ведут, А диверья говорят К нам непряху ведут, А золовки говорят К нам неряху ведут!”
Муж на лавочке сидит, на меня косо глядит Активный тип речетворчества объединяет все лирические песни и напевы, при всем разнообразии тематики. Характерно для исторического формирования фольклора ставропольского казачества была и тема преодоления хозяйственно-бытовых, семейно-бытовых и житейских трудностей. Решительные и смелые развязки, свойственные для терского фольклора, передаются и фольклору ставропольского казачества, как женской, таки мужской частям. Так, например, можно привести несколько отрывков из песен станицы Кисловодской, которые в дальнейшем адаптировали ставропольцы:
«Хоть косися ты,
А хоть и не косися,
Я тебя уж не боюсь!
Сама смелая казачка,
Сама себе я на уме. Или, например:
«Уж я мужнину грозу
В узелочек завяжу,
В уголочек положу,
А сама гулять пойду Справедливо отметить, что речетворчество и фольклор являлись средствами реализации внутренних мотивов и установок, на их основе мы можем различить репрезентацию языковой картины мира, нос учетом сохранившихся источников, мы не можем восстановить историческое прошлое, взяв в качестве главных источников фольклор, так как реальные устои казачьей семьи никогда не давали женщине такой свободы не только в дореволюционной России, но ив период формирования молодой Советской Республики, когда женская часть южнорусских станиц
34 / 297

35
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
получила в х гг. относительную свободу слова и действия На рубеже XIX-XX вв. складываются мотивы длительного расставания в женских песенных традициях, которые передают переживания от разлуки казачки со служилым казаком.
Л.А. Якоби выделяет, что именно эти мотивы легли в основу распространения баллады как нового жанра для казаков Ставропольской губернии. Тогда картина мира женщины включила в себя новые эмоциональные концепты, а психологическая ситуация в бытовых сценах получила новые драматические элементы В качестве примера можно привести отрывок из песни Поехал драгун (Ехали солдаты»):
«Мать сына просила Прости, сын, жену. Тебя, мать, прощаю, жену – никогда!”
Заблестела сабля во правой руке, Скатилась головушка с неверной жены Герой баллады – служилый казак (солдат, который возвращается домой, отслужив свой срок службы. Интересным сточки зрения фольклора является то, что в центре повествования – верность любимой женщины. Вначале в. характерная для терского фольклора суровость в отношении неверной женщины уже в полной мере была актуализирована в фольклоре казаков Ставрополья [6; 9]. Сюжет данной песни рассказывает о встрече казака со своей матерью, которая того не узнала, а также об убийстве по наговору матери неверной жены. Драматическая напряженность усиливается с помощью прямой речи и эмоциональных концептов. Репрезентация картины мира солдата в жанре баллады – уникальное явление для речетворчества ставропольского казачества, возникновение которого было вызвано усилением роли женщины в повседневности сели станиц Ставрополья Итак, во второй половине XIX в. гендерный аспект речетворчества и фольклора ставропольского казачества становится значимым для образования новых семейно-бытовых мотивов. Житейские элементы песен выделяются на фоне типичного бытоописания и пейзажных песен. В конце XIX вначале в. женские напевы включаются в репертуар ансамблей южных, юго-восточных станиц.
Список литературы. Бирюков И. Несколько глав из истории Волжского казачьего войска (численный состав и служба) // Приложение к Терским ведомостям. Записки терского общества любителей казачьей старины. – Владикавказ, 1914. – №1.
2. Долговая, Е. И. История Ставрополья в отчетах губернаторов (1804 – 1914 годы Сборник документов / Под ред. Е. И. Долговой. – Ставрополь Бюро новостей, 2013. – 504 с. Ильченко, ДА. Использование принципов лингвистической концепции Ф. Де Соссюра в изучении иностранного языка / ДА. Ильченко, ОС. Макарова // Modern Science. – 2020. – № 5-4. – С. 128-130.
4. Макарова, ОС. Аналитическое чтение : Учебное пособие / ОС. Макарова, В. Г.
Павленко, А. В. Донцов. – Ставрополь : Издательство Ставролит, 2018. – 144 с. – ISBN 978-5-
903998-95-1.
5. Макарова, ОС. Влияние национальной культуры на формирование и развитие языковой личности / ОС. Макарова, АС. Гончаров // Актуальные проблемы науки и образования в условиях современных вызовов : Сборник материалов IV Международной научно- практической конференции, Москва, 10 сентября 2021 года. – Москва Общество с ограниченной ответственностью Институт развития образования и консалтинга, 2021. – С. 135-140. – DOI
10.34755/IROK.2021.93.21.006.
6. Песни терского казачества // Терский сборник, приложение к Терскому календарю 1891 г. – Владикавказ, 1890. – № 14.
7. Прозрителев, Г. Н. Песня Стеньки Разина. Этнографический набросок из записной книжки народника семидесятых годов. – Ставрополь Тип. Окриздата, 1925. – 8 с. Сказки седого Терека сборник казачьих сказок, записанных в станицах Терека и Кубани
35 / 297

36
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
для детей старшего возраста / сост. и ред. И.Ю. Щербакова; худож. В.С. Поляков. – Ставрополь
Полиграфпром, 2014. – 303 c.
9. Щуров, В. М. Стилевые основы русской народной музыки. – М Советский композитор,
1998. – 464 с. Якоби, Л. А. Русские народные песни, записанные на Ставрополье // Сост. Л. А. Якоби.
– Ставрополь Кавказский край, 1997. – № 27.
УДК: 159.922.7
Дзюба Анастасия Ивановна
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ессентуки
Dziuba A.I.
Stavropol State Pedagogical Institute,
Essentuki
E-mail: Научный руководитель Кобзева Л.Н., ст. преподаватель

37
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
понятие «общение».
Важность в соответствующих нормах сегодняшнего общества это необходимость человека во взаимодействии и общении с другими. Это является важной задачей, например как составление личности, которая способна осуществить межличностное взаимодействие, решить всевозможные коммуникативные задачки, гарантирует ей успешное приспособление в современном социуме. Данная проблема видна приобщении с ребенком. Так как происходит диалог с учителем, воспитателем, со сверстниками. Ребенок может запинаться, длительное время думать, что ответить, не находить подходящих фраз и предложений, не уметь доступно и понятно излагать свои мысли. Это не есть показатель скудного словарного запаса, как многие думают, скорее всего, у него просто слабая адаптация в обществе. Рассматривая проблему коммуникации у детей старшего дошкольного возраста, приходит осознание, что данный вопрос становится всё более и более значимый для всех нас в современных условиях социального взаимодействия. Взрослые, а это в первую очередь родители, семья, напрямую связаны с социализацией их ребенка. Так как именно в этой малой социальной группе и происходит его первая адаптация к обществу. Ознакомление и приобщение к нормам общества, правила поведения, культура, образование, религия, психологическое и эмоциональное состояние, ценности, социальные знания, прямиком зависят от семьи, где ребенок воспитывается. Умение вступить в диалог, разрешить конфликтную ситуацию, уметь правильно формулировать свои мысли и выражать их, уметь вызывать положительные эмоции у собеседника при разговоре – это всё очень важные навыки для ребенка старшего дошкольного возраста. Ведь в дошкольном образовании главную роль играет приобретение у детей навыков взаимодействие с окружающим их социумом, что свидетельствует их положительному развитию. Смотря на взгляд отечественного психолога Л. В. Выготского, в его написанной работе под названием Обучение и развитие в дошкольном возрасте, когда уже стали открываться детские сады, и разговор шел о подходах в образовательной системе дошкольников, поставил перед собой задачу, осветить некие особенности развития коммуникации в старшем дошкольном возрасте. Он дает понятие, что в дошкольном возрасте, память это главная функция организма. Вследствие этого, в столь юном возрасте, дети накапливают и перерабатывают какой-либо опыт
[1]. Таким образом, у дошкольника меняется мышление и восприятие мира. Для ребенка это обозначает разбираться в своих собственных воспоминаниях и представлениях. Данный переход к мышлению в совокупных представлениях есть первый отрыв малыша от чисто наглядного мышления. Сплошное представление в первую очередь характеризуется тем, собственно, что оно способно, в случае если грубо заявить, вытащить предмет мышления из определенной временной и пространственной истории, в которую он интегрирован, и, значит, имеет возможность ввести меж совместными представлениями ассоциациями такового порядка, которые в опыте дошкольника ещё небыли даны. Важнейшей идеей психолога Л. В. Выготского заключается в том, что источник психологического становления есть не в ребенке, а в его взаимоотношении с взрослыми [1]. То как взрослый человек относится к ребенку, дает ему понятия и восприятия социальных норма также подчинение социальному влиянию. Психологическое становление разбирается как процесс плавной адаптации к внешним социальным условиям. Во всяком случаев итоге социализации, природа ребенка видоизменяется и подстраивается под общественные нормы и понятия. Общение - это основное, что участвует в развитии личности дошкольника. Также из всего этого происходит оценка себя и своих мыслей, путем оценивания через действий других людей, которые его окружают. В старшем дошкольном возрасте у ребенка формируются новые процессы, такие как память, восприятие, внимание. Также ребенок уже может контролировать и давать полный отчет своим действиям, желаниям, поведению. Происходит представление себя и своей самооценки. Эмоциональная жизнь дошкольника становится бурной и интересной. Развиваются, и устанавливается взаимоотношение в социуме с взрослыми людьми и со сверстниками. Ребенок находящийся в таком возрасте либо рассказывает абсолютно все, вплоть до семейной обстановки дома, либо молчит и не проявляет никакой заинтересованности к общению и взаимоотношению [3]. Не усвоение каких-либо познавательных задач, заданий,
37 / 297

38
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
учебных проблем, все это вызвано с умственным затруднением. Ситуации такого характера специально создаются воспитателем при помощи определенных методов, игр, приемов, средств. Вот например создать для ребенка пример противоречия и предложить ему найти способ решения на один и тот же вопрос предлагать разные точки зрения стимулировать детей делать различные сравнения, выводы из ситуаций, обобщения, сопоставлять факты конкретизировать точность вопроса, на логику, обобщение, взаимодействие в группе, рассуждение определять вместе проблему в каких-либо теоретических, практических, исследовательских, экспериментальных задачах ставить для них проблемные задачи.
Таким образом спонтанные, неожиданные, занимательные и захватывающие задачи, игры, примеры, темы для обсуждения пробуждают в детях такие умения как размышление, внимание, волевые усилия, умение делать выводи правильно формулировать ответ на заданный вопрос. В старшем дошкольном возрасте самым эффективным способом решения для формирования коммуникативных навыков, является игра. Игра является ведущим подходом которая обладает мощным толчком в социальное общество, где дошкольник получит навык социализации. В играх ребята взаимодействуют совсем окружающим их миром, с взрослыми, с ровесниками, при помощи чего у них возрастает словарный запас, умение правильно подбирать слова, чтобы тебя поняли. Ребенок учится понимать, слушать и взаимодействовать со сверстниками [3]. Рассмотрим несколько вариантов игр, которые мы можем воспроизвести с детьми:
1.«Поварята»
Цель: развитие коммуникативных навыков, чувства принадлежности к группе.
Суть игры ребята встают вкруг, изображая тем самым большую кастрюлю. Далее нужно обговорить, что они собираются готовить, компот, суп и другое. Абсолютно каждый ребенок придумывает, кем он будет, ну например картошкой, луком, морковкой и другое. Ведущий говорит любой ингредиент, и тот с кем название совпало, впрыгивает вкруг, следующий ингредиент тоже входит вкруг и берет за руку того, кто в этом кругу находится, итак игра продолжается до того момента пока все ребята не встанут в единый круг.
2. Клеевой ручеёк»
Цель: развить умение действовать совместно и осуществлять само- и взаимоконтроль за деятельностью учить доверять и помогать тем, с кем общаешься.
Суть игры Перед игрой нужно побеседовать с детьми о дружбе и взаимопомощи, о том, что сообща можно преодолеть любые препятствия.
Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия. Подняться и сойти со стула. Проползти под столом. Обогнуть широкое озеро. Пробраться через дремучий лес. Спрятаться от диких животных.
Непременное условие для ребят на протяжении всей игры они не должны отцепляться друг от друга.
3.«Подарок на всех»
Цель: развить умение дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками, чувства коллектива.
Суть игры Детям даётся задание Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то чтобы ты подарил сейчас всем нам вместе или Если бы у тебя был Цветик-Семицветик, какое бы желание ты загадал. Каждый ребёнок загадывает одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток, со словами:
«Лети, лети лепесток, через запад на восток,
Через север, через юг, возвращайся, сделав круг,
Лишь коснёшься ты земли, быть, по-моему, вели.
Вели, чтобы 38 / 297

39
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
Данные игры вы можете применять в практике, так как они направлены на коммуникативные навыки в старшем дошкольном возрасте. Дети получат умение получать положительные эмоции от общения, научаться слушать и слышать друг друга. Также не стоит забывать о темпераменте ребенка. Ведь это влияет на его коммуникативные навыки. Например сангвиник будет легко идти на контакт, с большим удовольствием вести диалога вот меланхолик будет его противоположность. К каждому ребенку нужно находить индивидуальный подход. Социализацией ребенка должны заниматься не только родители, но и воспитатели. Только когда будет взаимодействие обоих сторон, тогда и будет результат.
Таким образом, по мере расширения сферы общения дети испытывают действие разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир.
Ребёнок учится преодолевать ситуативные эмоции, культурно управлять чувствами.
Список литературы. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и МИ. Лисиной // Психология личность и бизнес. – 2018. Электронный ресурс. - URL: https://hr-portal.ru/article/
problema-obshcheniya-rebenka-i-vzroslogo-v-rabotah-ls-vygotskogo-i-mi-lisinoy
2.Лисина, МИ. Проблема онтогенеза общения. МИ. Лисина – М Педагогика, 2009. – 284 с. Кузьменкова, НЮ. Особенности коммуникативных способностей у дошкольников / НЮ. Кузьменкова // Логопедия. – 2005.– С. 35 – 37.
4. Пидкасистый, ПИ. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / ПИ. Пидкасистого. – М Педагогическое общество России, 2009.
– С. 3 – 31.
УДК 159.9.07
Довыденко Анастасия Анатольевна
ГБОУ ВО СГПИ, г. Будённовск
Dovydenko A.A.
Stavropol State Pedagogical Institute
Budennovsk
E-mail: Научный руководитель Оганнисян ДА, доцент Формирование личностной готовности старшего дошкольника к школьному обучению в условиях дошкольной образовательной организации of personal readiness of the senior preschooler for school education in
the conditions of a preschool educational Аннотация в данной статье представлен практический материал по содержанию и организации работы по формированию личностной готовности старшего дошкольника к школьному обучению предложено тематическое планирование занятий, направленное на формирование личностной готовности к школьному обучению в условиях дошкольной образовательной организации this article presents practical material on the content and organization of work on the
formation of personal readiness of an older preschooler for school education; thematic planning of
classes aimed at the formation of personal readiness for school education in a preschool educational
organization is Ключевые слова старший дошкольник, формирование, личностная готовность, познавательная мотивация 39 / 297

40
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА words: senior preschooler, formation, personal readiness, cognitive Личностная готовность к школе является важнейшим итогом старшего дошкольного возраста, так как она обеспечивает переход к позиции школьника и является необходимым фундаментом для усвоения школьной программы. Таким образом, одной из актуальных проблем является формирование личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению.
На основании теоретического обзора проблемы формирования личностной готовности старшего дошкольника к школьному обучению, нами была разработана программа. Программа носит компилятивный характер, то есть составлена путём компилирования, заимствованный из различных методических и практических источников по проблематике формирования личностной готовности к школе. Методической основой программы формирования личностной готовности к обучению в школе стал закон Об образовании в Российской Федерации, Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, методические разработки ОД. Белогорской, Л.В. Мамедовой, АС.
Сабакановой, В.Л. Шарохиной [2]. Основой построения занятий послужили принципы, выделенные нами при анализе психолого-педагогической литературы по теме личностной готовности к школьному обучению, в частности трудов ЛИ. Божович, Л.С. Выготского, НИ. Гуткиной, ДБ. Эльконина и т.д.:
− принцип индивидуального подхода – максимальный учет психологического своеобразия и индивидуального опыта каждого ребенка старшего дошкольного возраста
− принцип позитивности – создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества − принцип развития и самосознания личности – активизация творческих возможностей, способности к самопознанию и самосовершенствованию, саморегуляции
− принцип целостности развития – усиление значения всех прошлых этапов жизни в позитивном ключе, формирование целостного самосознания и личности ребенка, его позитивного будущего в рамках перехода в систему начального общего образования [1]. Вслед за Л.В. Мамедовой и ОД. Белогорской отметим, что при проведении занятий необходимо также учитывать такие методические принципы, как системность подачи материала, наглядность, цикличность построения занятия, доступность, проблемность, развивающий и воспитательный характер учебного материала. Методы реализации наглядные (иллюстрация, показ, наблюдение, словесные (рассказ, беседа, объяснение, разъяснение, практические (игра, упражнения, поисковые задания, тренинги, арттерапевтические техники (рисование, сказкотерапия). Ожидаемые результаты повышение личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, формирование внутренней позиции ученика, возникновение эмоционально-положительного отношения к школе, интереса к школьному обучению, расширение знаний о мире школьников, школьной атрибутики. Комплекс занятий представляет собой систему из 10 занятий, которые проводятся два- три раза в неделю, продолжительностью 30 минут. Занятия имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным содержанием
1) вводная часть – цель вводной части занятия представляет собой формирование настроя группы на совместную работу, создание положительного эмоционального настроя между всеми участниками занятия. Основные процедуры работы – приветствие, объединяющие игры, игры на развитие навыков общения со сверстниками
2) основная часть – на данную часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия, а основными процедурами работы являются сказкотерапия, рисование и проигрывание этюдов, направленные на формирование мотивов, принятие роли ученик, сплочение детского коллектива и др
3) заключительная часть – основной целью данной части является подведение итогов всего занятия, закрепление положительных эмоций от работы.
40 / 297

41
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
Представим тематическое планирование занятий, направленных на формирование личностной готовности к школьному обучению в виде таблицы Таблица 1 – Тематическое планирование работы со старшими дошкольниками по формированию личностной готовности к школьному обучению
№
Тема занятия
Цель занятия
Структура занятия
1
«Я – будущий первоклассник»
Формирование и развитие внутренней позиции школьника вводная часть Именной круг
−
основная часть Разложи картинки по группам
−
заключительная часть рефлексивный анализ, Спасибо за приятное занятие».
2
«Школьные правила»
Знакомство детей со школьными правилами вводная часть Школьные правила
−
основная часть Школьные знаки
−
заключительная часть рефлексивный анализ, Спасибо за приятное занятие».
3
«Поможем мишке правильно вести себя на уроке»
Развитие навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и педагогом вводная часть Потопаем, похлопаем
−
основная часть Инструкция
−
заключительная часть рефлексивный анализ, Спасибо за приятное занятие».
4
«Про уроки переменку»
Формирование межличностного взаимодействия в различных школьных ситуациях вводная часть Пчелы
−
основная часть Урок или перемена
−
заключительная часть рефлексивный анализ, Спасибо за приятное занятие».
5
«Учимся играя Развитие самооценки,
самопринятия за результаты деятельности вводная часть «Воздух-земля-огонь-вода»;
−
основная часть А в школе
−
заключительная часть рефлексивный анализ, Спасибо за приятное занятие. Школа – это трудный и радостный путь к знаниям»
Формирование уверенность в себе в
рамках учебной деятельности вводная часть Говорит один – говорим хором ;
−
основная часть:
«Правильно – неправильно
−
заключительная часть рефлексивный анализ, Спасибо за приятное занятие».
7
«Заниматься нам не лень!»
Развитие самооценки, самопринятия
−
вводная часть Дом, детский сад, школа
−
основная часть Копилка первоклассника
−
заключительная часть рефлексивный анализ, Спасибо за приятное занятие».
8
«У школьного порога»
Формирование самостоятельности, самопринятия
−
вводная часть Попугаи
−
основная часть Я иду в школу
−
заключительная часть рефлексивный анализ, Спасибо за приятное занятие 41 / 297

42
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
9
«Знакомство с портфелем»
Формирование познавательного мотива, знакомство с атрибутами школы вводная часть Да и Нет не говорить
−
основная часть Портфель для Белочки
−
заключительная часть рефлексивный анализ, Спасибо за приятное занятие».
10
«Готовимся к школе»
Формирование предпосылок к учебной деятельности вводная часть Дружный паровозик
−
основная часть Ежик Буль
−
заключительная часть рефлексивный анализ, Спасибо за приятное занятие».
Все занятия направлены на формирование познавательной мотивации и эмоционального принятия предстоящих изменений. Детям предлагается работа с атрибутами школьной жизни собрать портфель, выявление их важности и необходимости на уроке, рефлексивный анализ подобранного рассказа с акцентом на познавательные мотивы литературного персонажа и рисование с анализом позиции школьники «дошкольник».
Таким образом, одним из значимых итогов развития в период дошкольного детства, является готовность ребенка к учебной деятельности, под которой понимают необходимый и достаточный уровень развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения ДОО [3]. Разработанный нами комплекс занятий, с использованием игровых технологий, направленна решение данной проблемы.
Список литературы. Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология / А.К. Болотова, ОН.
Молчанова. – СПб.: Питер, 2018. – 512 с. Гуткина, НИ. Психологическая готовность к школе Руководство практического психолога НИ. Гуткина. – М Академический проспекте изд, перераб. и доп. – 184 с. Киселева, И.А. Проблема готовности к школьному обучению в трудах психологов и педагогов И.А. Киселева // Проблемы педагогики, 2017. – №5. – С. 45-49.
УДК 37.037.1
Золин Данил Сергеевич
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ставрополь D.S.
Stavropol State Pedagogical Institute
Stavropol
E-mail: Научный руководитель Иванов В.М., профессор