Файл: Неквалифированнойэлектронной подписью.pdf

58
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
«предпринимателя», аналитика, «инноватора» при личностной значимости взаимоотношений с людьми и определенности в деятельности, направленности на результат и престиж [1; На рисунке 1 приводится дерево кластеризации результатов по двум блокам методики
«Профкарьера-1»: блоку профессиональных интересов и мотивации.
Рисунок 1 – Классификация личностно-профессиональных ориентаций выпускников вуза общая выборка)
Рисунок 2 – Классификация личностно-профессиональных ориентаций выпускников – социальных работников
Интерпретация полученного варианта позволяет выделить две основные тенденции карьерных ориентаций выпускников управленцы и специалисты, различающихся, на наш взгляд, характером мотивации ориентацией на получение внешних, социальных оценок своей деятельности или ориентацией на удовлетворение в деятельности своих собственных потребностей роль менеджера позволяет удовлетворить потребности в престиже, в материальном благополучии, ориентация на административную работу связана с потребностями в определенности и комфорте, желание стать специалистом удовлетворяет потребность в творчестве, инновационной деятельности, а ориентация на предпринимательскую деятельность связана с целеустремленностью, творческой свободой, предполагает наличие готовности брать на себя ответственность и преодолевать препятствия.
Результаты факторного анализа по блокам комплекса «Профкарьера–1» Личность, Профессиональные интересы подтвердили выявленные тенденции все факторные решения по методу главных компонент с применением процедуры вращения содержат фактор, в котором максимальные факторные нагрузки приходятся на карьерную ориентацию менеджер (0,801), в этот же фактор входят карьерные ориентации «инноватор», специалист с отрицательными факторными нагрузками (-0,708, -0,866 соответственно, что говорит преимущественно о внешней мотивации. Наряду с этим фактором выделяется фактор, в который входят профессиональные ориентации предприниматель (0,718), функционалист (-0,903), администратор (-0,530), инноватор (0,479), а также личностные характеристики «экстраверсия» (0,599) и доминантность
(0,660) как показатель управленческого потенциала личности, что более соответствует внутренней мотивации личности. Дополнительной целью факторного анализа было выявление влияния личностных особенностей на профессиональное самоопределение. Интересно, что в факторном решении для выпускников – социальных педагогов и педагогов-психологов наряду с описанным ранее фактором менеджер выделился фактор, включающий с большими факторными нагрузками
«интуицию-ощущение» (0,789), «мышление–чувство» (-0,464) и карьерную ориентацию коммуникатор (-0,927). Отдельный фактор включил «мышление–чувство» (0,647) и
«планомерность–импровизацию» (0,898). Поскольку методика ТОП-ЮНИТ основана на типологии Юнга, в интерпретации полученных результатов уместно использовать известную типологию установок личности на деятельность управленцы, сайентисты, социалы, гуманитарии
(В.В. Гуленко, В.П. Тыщенко) и сделать вывод о том, что в отдельно проведенном анализе на выборке выпускников – социальных педагогов и педагогов-психологов выделились факторы гуманитариев и «социалов», что отражает влияние типологических особенностей личности на формирование профессиональных ориентаций. Именно в этом влиянии состоит, на наш взгляд, причина специфики кластеризации результатов выпускников – педагогов-психологов по методикам Позиция (интересы) и ТИМ (мотивация, представленная на рисунке 2. Обращает на себя внимание совершенно иное строение кластера менеджер, обогащение его личностной характеристикой целеустремленность и профессиональной ролью коммуникатор. Кластер, включающий карьерные ориентации администратор, функционалист, аналитик дополняется установкой на ответственность.
Выявленные в результате проведенного исследования тенденции формирования личностно-профессиональной направленности выпускников вуза отражают специфику
58 / 297

59
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
процесса социализации студентов, специфику взаимодействия индивидуально психологических особенностей личности с конкретными социокультурными условиями и представляют интерес для организации психологического сопровождения студентов в процессе вузовского обучения.
Список литературы. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов.
/В.А. Бодров – М ПЕР СЭ, 2001. – 511 с.
2. Елецкая, О.В., Тараканова, А.А. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья Учебник с практикумом для студентов дефектологических факультетов / О.В. Елецкая. – М ФЛИНТА: Наука, 2017. – 500 с. Зеер, ЭФ. Профориентология: Теория и практика ЭФ. Зеер – М Академический Проект с. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. /Е.А. Климов – М Академия, 2004. –304 с.
УДК 378.1
Пиданова Ангелина Павловна
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ессентуки A.P.
Stavropol State Pedagogical Institute,
Essentuki
E-mail: Научный руководитель
Борисова Л.П., доцент
Творческая деятельность младшего школьника на уроках литературного чтения как способ развития творческого мышления activity of a junior student in literary reading lessons as a way of
developing creative Аннотация Основной целью статьи является раскрытие способа развития творческого мышления младших школьников на уроках литературного чтения через творческую деятельность The main purpose of the article is to reveal the way of developing creative thinking of
younger schoolchildren in the lessons of literary reading through creative Ключевые слова творческое мышление, младшие школьники, литературное чтение words: creative thinking, primary school students, literary ТА. Биржевая [2] определяет творчество как способность человека создавать нечто новое, оригинальное. Творчеству благоприятствует развитие наблюдательности, легкость комбинирования извлекаемой из памяти информации. Творческие возможности зависят не только от умственных способностей, но и от определенных черт характера. Истоки творческих сил человека восходят к детству – к той поре, когда творческие проявления во многом непроизвольны и жизненно необходимы.
Л.Е. Клевцова [2] пишет, что творчество живёт в большей или меньшей степени в каждом ребёнке. Увидеть любое творческое проявление ученика, создать условия для развития творческих способностей на уроках – эти задачи должен ставить перед собой каждый учитель начальных классов. Начинать работу по развитию творческих способностей, учащихся можно уже в период обучения грамоте, при знакомстве с чистоговорками, скороговорками.
С.Г. Рудкова и ТА. Кузнецова [6] выделяют следующую задачу в преподавании литературного чтения развитие коммуникативно – эстетических возможностей, учащихся
59 / 297

60
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
через активизацию их речи, творческого мышления и воображения, а также в процессе исследовательской рефлексии.
С.Э. Морозова [3] утверждает, что знакомя школьников с литературным произведением, необходимо развивать их творческие возможности. Творчество мышления связано с открытием собственных оригинальных идей, а нес оцениванием чужих мыслей. По ее мнению, творческое мышление – это оригинальность, стремление к интеллектуальной новизне, способность видеть объект под новым углом зрения. Курс литературного чтения предполагает вовлечение всех школьников в творческую деятельность, причем, не только читательскую. В зависимости от склонностей и задатков, каждый ученик может проявить себя в творчестве по-разному: в качестве писателя, критика, художника-иллюстратора, чтеца, актера.
Мы пришли к выводу, что творческая деятельность ученика – центральное звено в обучении. Включение детей в творческую деятельность – основной путь их развития. Развивающее обучение характеризуется именно тем, что учащиеся постоянно включаются в творческую деятельность, проявляют творческую активность. СТ. Рудкова и ТА. Кузнецова [6] считают, что одной из задач преподавания литературного чтения является развитие коммуникативно-эстетических возможностей, учащихся через активизацию их речи, творческого мышления и воображения, а также в процессе исследовательской рефлексии. Необходимым компонентом литературного образования признается творческая писательская деятельность детей, результаты которой должны коллективно обсуждаться и регулярно отражаться в сборниках ученических произведений, адресованных родителям, старшими младшим товарищам, учителям.
Т.Н. Полякова [5] замечает, что, говоря о воспитании творческого читателя и развитии творческого чтения, следует говорить о выразительности речевой деятельности вообще, а не только о выразительном чтении на уроке литературы. Ключ к разгадке тайны произведений словесного искусства как знаковой системы хранится не на уровне знаний о нем как о явлении, а во внутреннем мире читателя, в способностях креативно мыслить, тонко чувствовать и воспринимать действительность. Значит, задача учителя – создать условия для субъективного осмысления текста, расширения возможности восприятия, развития творческих задатков. ЕЕ. Никитина [4] утверждает, что творческие работы являются сложными и по своей организации, и по возможности прогнозирования результатов, ив связи с необходимостью проведения с младшими школьниками подготовительной к ним работы.
С.А. Сейфулина [7] делится своим опытом и говорит, что учителю необходимо создать в классе такой психологический климат, в котором ребёнок может отдавать свою энергию творческим, продуктивным занятиям подобрать соответствующие методы обучения, чтобы детине теряя своеобразия творчества, создавали произведения гораздо более высокого уровня, чем их необученные сверстники. Конечно, ведется еще много споров о том, чему же и как учить детей, но тот факт, что учить их творчески работать уже не вызывает сомнений. Начальная школа должна найти стимулы к творчеству, которые рождали бы у ребёнка подлинное желание сочинять. Необходимо помнить, что увлеченность возникает лишь в процессе активной деятельности самого ребёнка и возможна лишь при очень доброжелательном отношении взрослых к его фантазиям, когда взрослые не критикуют, не поправляют его произведение, а дают полный простор детскому воображению, не одергивают ребятне охлаждают творческий порыв холодной оценкой, а хвалят за малейший успех, за активность. Мы разделяем мнение ТА. Биржевой [1] о том, что для формирования у школьников творческого мышления нужна система специальных упражнений творческого характера, содержание и форма которых учитывает специфику изучаемого материала, направленных на создание, преобразование и использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений. К таким упражнениям относятся создание иллюстрации по содержанию произведения работа в группе, создание инсценировки по произведению творческий пересказ текста (от лица героя, от автора.
60 / 297

61
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
А.В. Никитина [4] также предлагает использовать системный подход в организации развития творческой деятельности на уроках. Её система отвечает следующим требованиям
– познавательные задачи должны строиться на междисциплинарной основе и способствовать развитию психических свойств личности (памяти, внимания, мышления, воображения задания должны подбираться с учетом рациональной последовательности их предъявления от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично – поисковым, ориентированным на овладение обобщенными приемами познавательной деятельности, а затем и к творческим, позволяющим рассматривать изучаемые явления с разных сторон система познавательных и творческих заданий должна вести к формированию беглости мышления, гибкости ума, любознательности, умению выдвигать и разрабатывать гипотезы.
А.В. Никитина [4], рекомендует включать четыре последовательных этапа
– разминку развитие творческого мышления выполнение развивающих частично-поисковых задач решение творческих задач. В пояснительной записке к примерной программе литературного чтения раздел Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)»является ведущим звеном содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных знаний в самостоятельную творческую деятельность постановка живых картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста устное словесное рисование, разные формы пересказа созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии.
Л.Е. Клевцова[2], ЕЕ. Никитина [4], Т.Н.Полякова [5], С.А. Сейфулина [7] указывают, что воспитание творческого читателя, его эстетического вкуса, понимания эстетической сущности и ценности произведений литературы имеет несомненное значение для того, чтобы уберечь начинающих читателей от дурного чтива, повысить их интерес к тому, что составляет подлинное богатство духовной культуры народа, усилить ее воздействие на формирование нравственно зрелой личности школьника-читателя. Ив этом огромная роль принадлежит именно взрослым-родителям, учителям. Список литературы. Биржевая, ТА. Творческая деятельность на уроках литературного чтения в первом классе ТА. Биржевая // Начальная школа. – 2011. – № 7. – С. 55-60 2. Клевцова, Л.Е. Развитие творческих способностей школьников/Л.Е. Клевцова // Начальная школа. – 2009.– № 10.– С. 92-100 3. Морозова, С.Э. Развитие творческих способностей, учащихся/С.Э. Морозова// Начальная школа. – 2010.– № 11.– С. 229-236 4. Никитина, ЕЕ. Обучение младших школьников творческим работам на основе интеграции языковой и литературной подготовки ЕЕ. Никитина // Начальная школа. –2007.–№ 5.– С 5. Полякова, Т.Н. Работа над выразительностью речи как метод обучения творческому чтению Т.Н. Полякова // Начальная школа. –2009.–№ С. 75-80 6. Рудкова, СТ, Кузнецова, ТА. Современные тенденции литературного образования младших школьников // Начальная школа. 2010. № 2. 63 с. Сейфулина, С.А. Развитие литературных способностей детей младшего школьного возраста С.А. Сейфулина // Начальная школа. –2012.–№ С 61 / 297

62
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
УДК 316.752+159.922.1
Подгорелов Владимир Владимирович
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ставрополь
Podgorelov V.V.
Stavropol State Pedagogical Institute,
Stavropol
E-mail: Научный руководитель Кольцова ИВ, доцент
Формирование ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков в условиях образовательного учреждения of a value attitude to health among adolescent girls in an educational Аннотация. Автором обоснована актуальность формирования ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков. Дана характеристика компонентов ценностного отношения к здоровью. Обоснованы психолого-педагогические условия и методы формирования ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков в условиях образовательного упреждения The author substantiates the relevance of the formation of a value attitude to health in
adolescent girls. The characteristic of the components of the value attitude to health is given. The psy-
chological and pedagogical conditions and methods of forming a value attitude to health in adolescent
girls in the conditions of educational anticipation are Ключевые слова здоровье, подростковый возраст, ценностное отношение, образовательное учреждение, девочки-подростки.
Key words: health, adolescence, value attitude, educational institution, teenage В настоящее время одним из ведущих направлений образовательной политики страны является охрана здоровья детей и подростков [8]. Эта проблема актуальна в любых социально- экономических, политических ситуациях, в любом обществе, потому что она определяет генофонд нации, научный и экономический потенциал общества, будущее страны. Показатели духовного и физического здоровья детей и подростков являются точным барометром социально- экономического развития страны. Формирование ценностного отношения к здоровью у подростков является одним из приоритетов национальной политики в современной России Подростковый возраст - это период повышенной опасности сточки зрения физического и психологического здоровья. Серьезной угрозой физическому здоровью выступает склонность подростков к рискованному поведению, которая обусловлена желанием казаться старше, стать своим в группе сверстников. Большой риск возникновения проблем со здоровьем представляет склонность подростков экспериментировать с алкоголем, наркотиками, табаком.
Анализ научных исследований ЛИ. Божович, Ю.Б. Гиппенрейтер, О.Г. Зевиной, АН.
Леонтьева, В.Н. Мясишева, ГМ. Потанина, С.Л. Рубинштейна, А.А. Смирнова, Д.И. Фельд- штейна) свидетельствует о том, что подростковый возраст является сензитивным периодом формирования комплекса жизненных ценностей как устойчивых качеств личности, а также девочки подросткового возраста имеют более низкие показатели здоровья, чем их сверстники – мальчики.
Ценностное отношение к здоровью - это система индивидуальных, избирательных связей человека с различными явлениями окружающей действительности, способствующими или, наоборот, угрожающими здоровью людей, а также определенная оценка физического и психического состояния индивида.
Девочки-подростки характеризуются психосоматической предрасположенностью к формированию никотиновой, алкогольной и наркотической зависимости 62 / 297

63
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
Согласно исследованиям, здоровье более ценно для девочек, чем для мальчиков [2;
10]. Здоровье является более значимой терминальной и инструментальной ценностью для девочек, чем для их сверстников [3]. Девочки-подростки восприимчивы к влиянию различных внешних источников информации о здоровье (СМИ, книги, друзья, врачи) и придают большее значение влиянию на их здоровье таких факторов, как качество медицинской помощи, условия окружающей среды, пищевые привычки, образ жизни и вредные привычки [3]. Однако девочки дают более низкую оценку своему здоровью и удовлетворенности жизнью, и у них больше жалобна здоровье [1]. Поэтому они в большей степени мотивированы сохранять и укреплять его.
У девочек преобладает социальный мотив сохранения здоровья над физиологическим [7].
Девочки-подростки восприимчивы к влиянию различных внешних источников медицинской информации, поэтому профилактическая работа сними дает лучшие результаты.
Ценностное отношение к здоровью у девочек-подростков характеризуется совокупностью когнитивного, эмоционального, поведенческий, действенно-практического, мотивационного компонентов. Содержание когнитивного компонента раскрывает степень овладения способами сохранения собственного и общественного здоровья, методами успешного формирования осознанных и гибко применяемых здоровьесберегающих знаний учитывает степень развития стремления к творческой деятельности при решении актуальных проблем укрепления, сохранения и развитие здоровья.
Эмоциональный компонент ценностного отношения подростков к здоровью характеризуется внешним, эмоциональным проявлением его чувств и отношений к здоровью.
Поведенческий компонент ценностного отношения к здоровью проявляется в деятельности, в поведении подростка. Подросток активно проявляет себя в здоровом образе жизни, создает образы и продукты труда, в которых выражает свое отношение к жизни, к живым существам, к здоровью.
Основой действенно-практического компонента является практическая готовность к исследовательской и творческой здоровьесберегающей деятельности.
Мотивационный компонент ценностного отношения к здоровью определяется наличием внешних и внутренних мотивов, связанных с необходимостью реализации личностно-значимых целей деятельности и определяют способность к рефлексии собственной деятельности, оценке ситуаций здоровьесберегающего содержания в воспитательно-образовательном процессе.
Психолого-педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков:
–
оптимальное функционирование подросткового коллектива, в котором воспитательную функцию выполняет общественное мнение и мнение инициативной группы создание здоровье-сберегающего стиля общения между девочками-подростками и учителями
–
научно обоснованный, эмоционально окрашенный цикл занятий здоровьесберегающего содержания развитие коллективной и индивидуальной деятельности девочек-подростков, направленной на проявление потребностей, мотивов здоровьесберегающей деятельности Эффективной работе с подростками в условиях создания психологически безопасной образовательной среды для здоровья способствует мотивация учебной деятельности, в связи с этим необходимо включать методы эмоциональной и личностной стимуляции (создание экспрессивных и личностных ситуаций, ситуаций эмоционально-эстетического и эмоционально- этического переживания, ситуаций для биологической, социальной, экономической и этнической оценки ценностей здоровья, ситуаций для понимание личной значимости содержания материала осуществление ценностного обмена содержанием учебного материала (диалогическое общение, включение учащихся в ролевые игры) и рефлексия (предметная процессуальная личностная)
[5, С. Определенную роль в формировании ценностного отношения к здоровью девочек- подростков имеет использование компьютерных технологий. Необходимо организовывать
63 / 297

64
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
работу по поиску информации о здоровье и его ценностях в Интернете, составлению публичных выступлений и проектов, показу иллюстраций о способах сохранения здоровья, подготовке презентации на разные темы. Это позволит развивать коммуникативную компетенцию и обеспечить им информационную поддержку в форме тезисов, цитат, изображения и звука. Такая работа оказывает положительное влияние на организацию мыслительной деятельности и речи учащихся, выполнение творческих заданий по сохранению здоровья на основе ценностного содержания [5, С. На практике могут использоваться традиционные (аудиторные и лекционные, творческие игровые, сюжетно-ролевые игры, спектакли, тренинговые, художественные (конкурсы рисунков, прозаические (эссе, эссе) и поэтические (стихи) формы работы с подростками, требующие от учащихся активного участия в совместной деятельности и способствующий более эффективному усвоению знаний.
Методы, которые может использовать учитель метод противоречия последовательная аргументация в ответ на противоречия, выявленные в аргументах ученика метод кажущейся поддержки в обсуждении
–
принятие аргументов и даже приведение аргументов в их поддержку, чтобы создать впечатление хорошей осведомленности, с последующим представлением контраргументы метод составления выводов
–
аргументы излагаются постепенно, на каждом этапе приводя студента к согласию.
Таким образом, для формирования ценностного отношения к здоровью у девочек- подростков необходимо использовать комплексный подход к решению этой проблемы. Для этого необходимо объединить усилия всех субъектов образовательного процесса учителей, родителей и самих подростков. Для того, чтобы осветить проблемы формирования ценностного отношения к здоровью, необходимо проводить консультации, беседы, встречи и конференции, как для педагогического состава, таки для родителей девочек-подростков. Также необходимой мерой является активное вовлечение родителей на родительских собраниях в обмен опытом по сохранению и поддержанию собственного здоровья и здоровья своих детей Список литературы. Здоровью подростков в странах Европы и Северной Америки уделяется недостаточно внимания Электронный ресурс
URL:
дата обращения 22.04.2022).
2. Барканова, О.В. Исследование половых и гендерных различий отношения к здоровью старших подростков Электронный ресурс
URL: дата обращения. Барканова, О.В. Исследование половых и гендерных различий отношения к здоровью старших подростков Электронный ресурс
URL: www.kspu.ru/upload/documents/old/V._
Barkanova_Issledovanie_polovyh_i_gendernyh_razlichii_otnos
(дата обращения 22.04.2022).
4. Белова, С.Н. Формирование ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков: дисс. к.пед.н./С.Н. Белова – Курск Кур. гос. пед. унт,
2002. - 215 с. Вершинина, ИВ. Становление и развитие ценностного отношения к здоровью у старшеклассников средней общеобразовательной школы автореф. канд. пед. наук./И.В.
Вершинина – М Институт развития дошкольного образования РАО, 2006. – 26 с. Концепция модернизации Российского образования на период дог Директор школы. - 2002. - № 1. - С. 97-126.
7. Куртанова, Ю. Е. Личностные особенности детей с различными хроническими соматическими заболеваниями Электронный ресурс
URL: дата обращения 22.04.2022).
8. Федеральный закон Об образовании в РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ // Собрание законодательства РФ. 2012. № 53 (ч. 1). Электронный ресурс
URL: http://www.consultant.ru/
document/cons_doc_LAW_140174/
? (дата обращения 22.04.2022).
9. Павлова, Е.О. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни среди
64 / 297

65
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
подростков в учебно-воспитательном процессе/Е.О. Павлова // Молодой ученый. – № 6
(65). – С. 745-748.
10. Румянцева А.В. Проблема здоровья в представлении юношей и девушек /А.В.
Румянцева // Физическое и психическое здоровье молодежи Северо-Запада России Материалы международной научно-практической конференции, Петрозаводск, 28 - 30 марта 2003 г. - Петрозаводск КГПУ, 2003. – 258 с.
УДК 37.037.1
Пузанов Ярослав Владимирович ГБОУ ВО СГПИ, г. Ставрополь
Pyzanov Y.V.
Stavropol State Pedagogical Institute
Stavropol
E-mail: Научный руководитель Иванов В.М., профессор

66
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
благоприятен тоже. Но как только одно из звеньев всех отношений принимает отрицательный окрас, он становится неблагоприятным. Разлагающим аспектом в работе и обстановке коллектива климат становится в том случае, если члены коллектива не ценят друг друга и своего руководителя, а дело, в котором они специализируются, им неинтересно вовсе У благотворного социально-психологического климата стоит выделить ряд специфических особенностей уважение, энтузиазм, ощущение комфорта и надежности, радость взаимодействия с сотрудниками и межличностные симпатии, искренность в общении, уверенность, способность и желание творить, расти профессионально, мыслить, не страшиться оплошностей и оставлять свой след в развитии организации. Неблагоприятный же психологический климат отличается скукой и раздражительностью, пессимизмом, высокой степенью конфликтности и напряженности, страхом ошибки и неуверенностью в себе и своих способностях, недоверием к окружающим коллегами отсутствием желания вносить вклад в развитие общего дела, а также подозрительностью, недопониманием и ярко выраженной враждебностью Мера благоприятности рассматривается как один из основных параметров благотворного психологического климата организации. Именно благодаря благоприятной атмосфере в коллективе между работниками возможно улучшение результативности их работы и психологического здоровья сотрудников в целом.
Предметом исследований в данной работе являются педагогические устои в школах и то воздействие, которое они оказывают на морально-психологический климат коллектива.
Большую роль играет система подготовки и проведения праздников. Она направлена на развитие самой личности обучающегося, его творческих способностей, интеллекта и духовных стремлений. Кроме того, такая система целесообразна и практически приемлема в воспитательной работе. Эти качества она приобретает благодаря доступным средствам для осуществления задуманных планов, возможности привлечения родителей к совместной работе по воспитанию детей и возможности воплощения главной идеи труда педагога – воспитания и раскрытия в ребенке нравственных, духовных, эстетических возможностей.
Праздники и схожие сними мероприятия играют в жизни общества важную роль по разным причинам они являются неотъемлемой частью духовного наследия и истории народа (это традиции, обряды, ритуалы подобные мероприятия становятся своеобразной сферой, площадкой для всевозможного творческого взаимодействия обучающихся друг с другом, а также с взрослыми, вовремя подготовки и непосредственного проведения того или иного праздника праздники являются для всех и для детей в особенности ярким ориентиром, долгожданным событием, которого ждут с нетерпением благодаря праздничным мероприятиям у учащихся появляется возможность выразить свой духовный потенциал ив тоже время духовно обогатиться как говорил известный французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери: Праздники – пространство роскоши человеческого общения».
Праздник непременно является уникальным состоянием человеческой души, ее воодушевлением и предпосылкой восторженного психологического взлета в процессе переживания того или иного празднества. Как известно, социальное и личное в индивиде крепко переплетается между собой. Осознать ментальность и тождество со своим народом, его историю и традиции позволяют праздники, с этими традициями, обычаями и историей связанные. И стоит подчеркнуть, что календарь этих праздников не стоит на месте веками – он беспрестанно видоизменяется, как меняется история всей страны. Не подвергаются преобразованиям лишь религиозные праздники, в нашей стране – общепринятые христианские, интерес общественности к которым существенно вырос за последнее время. Праздник неизменно несет в себе смысл, подчас глубокий, выполняя тем самым базовые общественные функции, благодаря чему у каждого человека есть возможность почувствовать
66 / 297

67
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
и полноценно ощутить себя членом коллектива, индивидуальностью. Именно через праздник в любом коллективе выявляются его виды культуры и особенности (это и нормы поведения, и соблюдение определенных традиций, и демонстрация каких-либо отличительных признаков, и др. Соответственно, праздничные мероприятия выполняют функцию педагогическую, развивающую, межличностную, нравственную и информационную.
В соответствии с изложенным выше материалом можно подытожить, что внедрение и проведение в образовательных учреждениях ряда праздничных мероприятий включает в себя комплекс направлений деятельности и функций и способствует их воплощению расширение общего кругозора учеников и увеличение уровня их познавательной активности раскрытие в каждом обучающемся его индивидуальных особенностей, в том числе и интеллектуальных, развитие самостоятельности укрепление внутри коллектива неформальных связей улучшение качества и степени участия в воспитании ребенка школы и семьи создание благоприятной атмосферы для творческой деятельности и соискания детей в самих себе новых способностей.
Неотъемлемой частью воспитательного процесса является также и физкультурно- оздоровительная, спортивная работа. Она нацелена на всестороннее воспитание личности и физически, и нравственно. Именно для этих целейпланируются и проводятся спортивно- массовые мероприятия.
Спектр задач, которые должны быть решены педагогами вне учебного процесса, крайне широк у обучающихся необходимо воспитывать дух коллективизма, дружбу, патриотизм, высокие моральные качества, ценности и устои, а также повышать уровень организованности и дисциплины необходимо оказывать содействие интересу учеников и их мотивации к физическому развитию, закаливанию и укреплению здоровья в целом важно выявлять интересы учащихся к конкретным видам спорта, популяризировать спорт и подводить итоги их тренировочной работы в школе должны подвергаться широкому развитию и распространению отдельные виды спорта, благодаря чему навыки учащихся в них могут возрастать.
Роль школы в аспекте физического воспитания учеников неоценима. Оттого, как педагог сможет привить любовь к спорту и здоровому образу жизни, зависит дальнейшее их вступление во взрослую жизнь после выпуска.
Однако, важно учитывать физиологические особенности и физическое развитие каждого ребенка, организуя подобные спортивно-массовые мероприятия.
Другим важным движением и ориентиром подрастающему поколению в школе является волонтерская деятельность, воспитывающая в них нравственные ценности. Она становится залогом честности, открытости и истинного альтруизма для учеников в будущем.
Среди задач волонтерского движения стоит выделить следующие основные задачи патриотическое и гуманистическое воспитание получение навыков самостоятельности, самоорганизации для решения различных социальных задач воспитание социального поведения, вместо асоциального получение молодыми людьми определенных полезных профессиональных и трудовых навыков и стимулирование определения их последующей профессиональной ориентации формирование трудолюбивого резерва кадров в период социального или экономического кризиса общественные работы с успехом и пользой замещаются таким форматом занятости молодежи, как волонтерство.
Волонтерство среди обучающихся – один из самых эффективных способов формирования в них социальной активности, патриотизма, ответственности, раскрытия лидерских качеств и
67 / 297

68
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
хорошая перспектива для профессионального развития в этом направлении в будущем.
Другим немаловажным элементом педагогической деятельности является проведение олимпиад. К примеру, современная олимпиада по основам безопасности жизнедеятельности внедряет инновационные технологии по обеспечению безопасности жизнедеятельности и, посредством интеллектуального и творческого соревнования, позволяет выявить среди студентов уровень знаний и умений по этой теме, а также компетентность самих учителей в отношении данной темы. Она включает в себя и воспитательную составляющую, и учебную деятельность, и научную работу. Ряд творческих заданий не только развивает интеллект, но и улучшает коммуникативные навыки самих студентов, участвующих в обсуждениях и разрабатывающих научно-методические материалы, совершенствующие их умения как молодых исследователей и будущих педагогов.
Проведение подобного рода олимпиад преследует за собой определенную основную цель – содействие профессиональному росту и поощрение талантливых студентов. Подготовка к таким мероприятиям включает в себя разработку проектов, докладов и рефератов, изучение различной литературы, а также выполнение нетиповых заданий вовремя их профессиональной педагогической практики.
Во время этого студенты могут на практике знакомиться с опытом получения государственной поддержки для осуществления своих проектов, а также процессами вхождения во всевозможные научные сообщества.
Итак, для того, чтобы улучшить психологический климат в коллективе, необходимо проводить совместные посещения спектаклей и концертов установить традицию празднования и поздравления всех членов коллектива с днем рождения организовывать коллективные дела важно уметь правильно выстраивать отношения внутри коллектива необходимо организовывать совместные поездки на экскурсии и по местам славы, достопримечательностям уметь выслушивать друг друга, особенно вовремя конфликтных ситуаций и напряженности обращать внимание на индивидуальные особенности каждого члена коллектива уважительно относиться к мнению других людей, даже если оно отличается от собственного.
Подводя итог всему вышесказанному, стоит отметить, что залогом профессионального развития педагога в коллективе, его инициативного отношения к работе является формирование благоприятного и доброжелательного морально-психологического климата организации.
Список литературы. Гаврилюк, В. В. Гражданственность, патриотизм и воспитание молодежи В. В. Гаври- люк, В. В. Маленков// Социологические исследования, 2007. - № 4. - С. 44 - 50.
2. Есина, Е. А. Психолого-педагогические условия патриотического воспитания студенческой молодежи Е. А. Есина// Высшее образование сегодня, 2008. – № 8. – С. 39- 41.
3.Зосимовский, А.В. Критерии нравственной воспитанности и педагогика/А.В. Зосимов- ский, // Педагогика. –1992.– № 11-12.– С. 22-26.
4. Ковалёва, О.И. Эстетическое воспитание молодёжи средствами национальной культуры и искусства. /О.И. Ковалева// Школа Науки. – 2021. – С 5. Кузьмич, В.М. Ценности и проблемы современной молодёжи: Взгляд социолога Кузьмич В.М. (Лучшие страницы пед. прессы, 2003. - №1. - С. 81 - 86.
68 / 297

69
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
УДК 378.1
Пшуков Владислав Сергеевич
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ессентуки V.S.
Stavropol State Pedagogical Institute,
Essentuki
E-mail: Научный руководитель Ильченко С.Л. ст.преподаватель Профилактика детского травматизма в школе of child injuries at Аннотация в статье дана краткая характеристика региона и природно-охранных зон Ставропольского края, обозначены основные экологические проблемы Ставрополья, доказана их актуальность и негативное влияние на экологию Ставропольского края, особое внимание уделено пагубному влиянию автотранспорта на воздушный бассейн края. По итогу рассмотрения проблемы исследования были предложены пути их решения и сделан вывод о рассмотренном материале the article gives a brief description of the region and the natural protection zones of
the Stavropol Territory, identifies the main environmental problems of Stavropol, proves their relevance
and negative impact on the ecology of the Stavropol Territory, special attention is paid to the detrimental
effect of motor transport on the air basin of the region. As a result of the consideration of the research
problem, ways to solve them were proposed and a conclusion was made about the material Ключевые слова экология, Ставропольский край, экологические проблемы words: ecology, Stavropol Territory, environmental Ставропольский край находится на юге умеренного континентального пояса (с. ш, расположен на границе между Европой и Азией, вследствие чего в климате ощущаются как европейские (морские, таки азиатские (континентальные) влияния. По территории края протекает 225 рек, имеется 38 озер, 1758 водохранилищ, прудов и водоемов, развитая сеть мелиоративных каналов. Основу водных ресурсов составляет сток верховьев рек Кубани и Кумы. Собственные водные ресурсы не обеспечивают потребности края. В целях создания гарантированного запаса воды и покрытия ее дефицита осуществляются межбассейновые переброски [3]. В предгорьях Кавказского хребта расположен особо охраняемый эколого-курортный регион - Кавказские Минеральные Воды. Это уникальный регион по богатству курортных ресурсов и, прежде всего, месторождений минеральных вод. Здесь расположены месторождения минеральных вод различного химического и газового состава. Среди них знаменитые
Славяновские и Смирновские источники, Кисловодские нарзаны и минеральные воды Ессентуки
4 и 17, Пятигорские и радоновые воды, Нагутские воды, Боржоми, Арзни Согласно докладу о состоянии окружающей среды и природопользовании в ставропольской крае, предоставленным губернаторам Ставропольского края В. Владимировым, экологическая ситуация в Ставропольском крае, на 2020 год, характеризуется как благоприятная. Но это не отменят наличия экологических проблем на Ставропольском крае.
Общественная организация Зеленый патруль подвела итоги этого года и опубликовала национальный рейтинг состояния окружающей среды в регионах России. Учитывались такие критерии, как экологический индекс, промышленный экологический индекс, социально- экологический индекс и составной экологический индекс.
Порадовать ставропольчан нечем - по качеству окружающей среды регион, перейдя на отрицательную территорию по всем трем показателям, опускается все ниже и ниже, перемещаясь
69 / 297

70
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
в общероссийском рейтинге с 42 ка среди регионов СКФО занял последнее место.
Рассмотрим наиболее остро стоящие экологические проблемы нашего края.
Несмотря на спад производства на Кавказе, уровень загрязнения биосферы растет. Основными причинами повреждения экосистем в регионе являются функционирование горно- металлургических предприятий сброс неочищенных сточных вод в реки несанкционированные свалки и свалки бесконтрольная вырубка древесины загрязнение автомобиля. Эти факторы приводят к прогрессирующему загрязнению водоемов и атмосферы, истончению лесов, эрозии почвы и высыханию источников - это возможные экологические проблемы Наибольший вклад в загрязнение окружающей среды Ставропольского края вносят предприятия по производству и распределению электроэнергии, газа и воды, перерабатывающей промышленности, транспорта и связи, значительная доля - горнодобывающая промышленность. Промышленное развитие неизбежно увеличивает техногенное давление на окружающую среду. Наибольшая экологическая нагрузка приходится на города, где крупные производства сосредоточены на относительно небольших территориях Невинномысск, Ставрополь, Буденновск. Однако основной объем выбросов в атмосферу по-прежнему приходится на автотранспорт, рост которого ежегодно увеличивается.
Главным критерием благополучия окружающей среды остается состояние воздушного бассейна. На первый план сточки зрения загрязнения атмосферного воздуха выходят вредные выбросы от транспортных средств. Их доля в общем объеме выбросов составляет около 80%. Причина – значительное количество автотранспорта, большой транзитный поток по дорогам области [1]. По официальным данным, воздух на большей части Ставрополя считается пригодным для дыхания без превышения допустимых концентраций. Однако ситуация вблизи основных магистралей и крупнейших промышленных предприятий остается сложной в атмосферу постоянно выбрасываются углекислый газ и угарный газ, углеводороды и диоксид серы. Для регионов Ставрополя характерны заметные различия, из-за чего состав воздуха в них также разный.
В 2020 году к административной ответственности привлечено 48 водителей за управление транспортными средствами с превышением содержания загрязняющих веществ в выбросах по статье 8.23 КоАП РФ за выпуск в эксплуатацию транспортных средств сверх нормативов по содержанию загрязняющих веществ в выбросах к административной ответственности.
Но несмотря на данные показатели, объем выбросов загрязняющих веществ в атмосферу в Ставропольском краев и более раз ниже, чем в соседних Ростовской, Астраханской, Волгоградской областях и Краснодарском крае.
Решение экологических проблем региона требует разработки и реализации специальной программы, которая будет включать контроль за хозяйственной деятельностью, защитные ограничения на использование природных ресурсов, создание заповедников и других особо охраняемых территорий в каждом типе ландшафта. Особо охраняемые территории – это территории, на которых обеспечивается охрана и поддержание естественного состояния природного комплекса в научных, образовательных, культурных и эстетических целях. К таким территориям в России относятся заповедники, заказники, заповедники, национальные и природные парки, памятники природы, лесопарки, городские зоны отдыха и многие другие. Всего существует более 40 типов таких территорий. В Ставропольском крае набор особо охраняемых территорий очень ограничена их общая площадь невелика – всего Важным элементом улучшения состояния окружающей среды является экологический контроль. На каждом предприятии должны быть предусмотрены аппаратные средства контроля сохранности захороненных отходов. Показания приборов размещены на сайте Росприроднадзора в открытом доступе. Таким образом, можно прийти к выводу, что экологические проблемы Северного Кавказа накапливались годами. Информированность населения о состоянии природы, усиление контроля над промышленными отходами, санкционированное размещение и переработка отходов –
70 / 297

71
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
основные способы улучшения состояния экосистемы.
Список литературы :
1. Доклад о состоянии окружающей среды и природопользовании в Ставропольском краев году / Министерство природных ресурсов и охраны окружающей среды Ставропольского края. - Ставрополь бис- Электронная копия доступна на сайте Министерства природных ресурсов и охраны окружающей среды Ставропольского края http://www.
mpr26.ru/deyatelnost/otchety-doklady/o-sostoyanii-okruzhayushchey-sredy-i-prirodopolzovanii-v-
2. Природные ресурсы, охрана окружающей среды и экологическая безопасность на Северном Кавказе материалы науч. конф. Института математики и естественных наук Естественные науки - основа настоящего и фундамент будущего в рамках V науч.-практ. конф.
СКФУ Университетская наука - региону (апр. 2017 г. - Ставрополь:Агрус, 2017. - 116 с. Смагин, РЕ. Проблемы сохранения природных лечебных ресурсов Кавказских Минеральных Вод / РЕ. Смагин, А. Ю. Опекунов, В. Супруненко // Экологический Вестник Северного Кавказа 2020. – №2. – С.64-71.
УДК 372.8
Сазонова Юлия Витальевна
ГБОУ ВО СГПИ в г. Ессентуки Y.V.
Stavropol State Pedagogical Institute
Yessentuki
E-mail: Научный руководитель Ляхов А.В., доцент, Развитие мотивационной сферы подростка в структуре психологических свойств данного возраста development of the motivational sphere of a teenager in the structure of psycho-

72
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
также фундаментальные закономерности целенаправленного преобразования их физкультурного потенциала.
Мотивация к активности обучающихся на уроке физкультуры будет иметь существенное значение и явно выраженный сухой остаток, если ребенок получает удовлетворение непосредственно от самой деятельности, если он является непосредственным результатом, продуктом взаимодействия человека и его окружения.
Однако мотивацию не следует рассматривать изолированно от других важных возрастно- психологических характеристик обучающихся подросткового возраста.
Говоря о психологической структуре данного периода, который в науке обозначен как средний школьный возраст (от 10-11 до 14-15 лет (И.А. Зимняя, следует отметить, что для него характерно особое сочетание таких характеристик, как:
социальная ситуация развития;
основной тип деятельности;
основные психические новообразования. Согласно ведущим научным исследованиям Абрамова ГС, Кулагина И.Ю., Хухлаева О.В., в организации учебной деятельности подростков следует учитывать тот факт, что ведущий тип деятельности – это не столько учебная, сколько общественно полезная деятельность. Последняя должна протекать в русле личного общения со сверстниками. То есть в образовательном процессе очень важно обеспечить условия для индивидуализации подростка, которая проходит в русле личностно значимого общения, при наличии возможности свободного выбора форм, способов учебной деятельности, важных для самоутверждения личности обучающегося. Мотивация деятельности подростка связана с потребностью подростка утвердиться в обществе, найти и реализовать себя в референтной группе, найти средства подтверждения своей уникальности, подтвердить свою компетентность в определенной сфере, добиться признания со стороны сверстников и взрослых.
Ценностная основа поведения связана стем, что в качестве основных ориентиров, личностно значимых в этом периоде можно назвать выстраивание системы отношений со сверстниками и взрослыми важность наличия идеала и возможности подражать ему (сознательно или бессознательно устремленность в будущее с некоторой недооценкой настоящего. Поэтому целями формируемого чувства взрослости является отстаивание своей самостоятельности, формирование самосознания (на основе развитой рефлексивной позиции, формирование образа «я».
В этом возрасте происходит интеллектуализация психических процессов.
Мотивация к занятиям физической культурой и спортом, связанная с перечисленными выше ценностями, будет максимально следовать потребности быть принятым в сообществе сверстников. Поэтому спортивные успехи как одна из целей результативной мотивации к занятиям физкультурой являются одним из средств мобилизации своих внутренних ресурсов для деятельностной трансляции своей индивидуальности идеальной представленности в глазах своих приятелей и одноклассников. В рамках учебной деятельности по физической культуре педагогу следует учитывать такие психические новообразования, которые также могут быть хорошими стимуляторами для определенных видов двигательной активности. В частности, у мальчиков ярко выражено стремление чем-то выделиться, показать субъективную исключительность посредством достижений в спорте и т.д.
Стремление проявить свою индивидуальность может усиливать познавательную мотивацию обучающихся, при условии соотношения с содержанием учебной деятельности, ее предметом, средствами и способами решения учебных задач. Такое стремление входит ив мотивацию достижения, презентуя себя в феномене награда, успех, «победитель».
Учебная мотивация представляет собой некий синтез познавательной мотивации и
72 / 297

73
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
мотивации достижения, при этом в подростковом возрасте это сочетание рассматривается через призму узколичных мотивов, которые могут быть как внешними, таки внутренними.
Социальная активность подростка направляется на адаптацию к нормативному и ценностному содержанию социального взаимодействия, что также, будучи представленным в адекватном содержании образования, будет способствовать реализации мотивов группового бытия.
Поэтому так важно обеспечить в образовательном процессе такое педагогическое и методологическое оснащение, которое будет соответствовать принципам проблематизации и диалогизации занятий, обеспечении активно - действенных форм организации усвоения учебного материала. Обобщив исследования по специфике возрастного развития, сути мотивационной стороны личностного становления в подростковом возрасте, можно резюмировать основные мотивы к занятиям физической культурой у обучающихся 7 класса укрепление здоровья школьников развитие физической подготовленности проявление своей личностной уникальности выработка целеустремленности, силы духа, терпения, умения правильного реагирования на сложные ситуации, возникающие входе выполнения физических действий и преодоления их воспитание дисциплинированности, группового взаимодействия приобщения школьника к массовому спорту и физической культуре для реализации накопившейся энергии развитие моторики и координации, нервной системы ребёнка;
– формирование сильных сторон межличностного общения проявление находчивости и инициативы в нестандартных ситуациях. Итак, педагогу следует помнить, что подросток как субъект учебной деятельности специфичен не только своей «Я-концепцией», мотивацией и ценностным отношением к физической культуре, но и местом в жизни на отрезке непрерывного, многоступенчатого образования. Поэтому каждый школьник самостоятельно прогнозирует свой образовательный маршрут, ориентируясь либо на ценности учения, либо трудовой или спортивной деятельности, общественной нагрузки и т.д. Форма организации, методика проведения занятий физической культурой в школе будет влиять на качество учебной мотивации личности, поэтому так важно обеспечить психолого-педагогические условия развития ценностного отношения в образовательном процессе.
Список литературы. Авдулова, Т.П. Психология подросткового возраста учебники практикум для вузов /
Т.П. Авдулова. — М Юрайт, 2022. – 394 с.
2. Бухвалова, Н.Н., Кириллова А.В. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у учащихся ого класса во внеурочной деятельности /Н.Н. Бухвалова // Приоритетные научные направления от теории к практике. – 2015.– №20-1.– С 3. Коробейникова, Ю.В. Проблема формирования мотивов к занятиям спортом у детей подросткового возраста Ю.В. Коробейникова // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия Филология, педагогика, психология. -2020.- №11. – С. Молчанов, СВ. Психология подросткового и юношеского возраста учебник для вузов / СВ. Молчанов. — М Юрайт, 2022. –351 с.
5. Толстых, Н.Н. Психология подросткового возраста учебники практикум для вузов / Н. Н. Толстых, А.М. Прихожан. – М Юрайт, 2022. – 406 с.
6. Фоменко, Н.В. Подростковый возраст как наиболее сложный этап развития ребенка
/Н.В. Фоменко// Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова. – 2014. – №2. С 7. Ямалетдинова, ГА. Педагогика физической культуры и спорта учебное пособие для вузов ГА. Ямалетдинова; под научной редакцией ИВ. Еркомайшвили. – М Юрайт, 2021. –244 с.
73 / 297

74
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
УДК
159.9
Северчукова Марина Викторовна
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ставрополь M.V.
Stavropol State Pedagogical Institute,
Stavropol
E-mail: Научный руководитель Францева Е.Н., доцент
Особенности проявления буллинга в младшем школьном возрасте of the manifestation of bullying in primary school Аннотация в данной статье рассматривается проблема буллинга в младшем школьном возрасте. Проблема школьного буллинга являлась острой вовсе времена, но была и остается недостаточно решенной. Травля детей в школе приводит к снижению их успеваемости, повышению уровня враждебности, тревожности, формированию агрессивного поведения, эмоциональными невротическим проблемам. Очень важно, чтобы буллинг и агрессивное поведение не становились обычным явлением, а враждебность не являлась нормой поведения в школе This article deals with the problem of bullying in primary school age. The problem of
school bullying has been acute at all times, but has been and remains insufficiently resolved. Bullying of
children at school leads to a decrease in their academic performance, an increase in the level of hostility,
anxiety, the formation of aggressive behavior, emotional and neurotic problems. It is very important that
bullying and aggressive behavior do not become commonplace, and hostility is not the norm in Ключевые слова буллинг, травля, младший школьный возраст, агрессия, жертва words: bullying, bullying, primary school age, aggression, В современных условиях развития общества актуальной становится проблема, связанная с проявлением насилия и агрессии в отношениях между людьми. Проявления такого вида наиболее актуализируются в социуме и непосредственно связаны со стремлением отдельных личностей к чрезмерной индивидуализации, увеличением случаев конкуренции в различных сферах, напряженностью в повседневном взаимодействии. Перечисленные тенденции проявления агрессии также характерны и для образовательной среды.
Каждый человек является личностью, что означает присущее ему уважительное отношение окружающих людей. Уважение, в первую очередь, определяется достойным отношением окружения к самому человеку. Самоуважение является неотъемлемой частью целого процесса становления личности, именно поэтому с самого юного возраста, в период взросления, перенимания на себя различных социальных ролей, очень важно, чтобы дети росли в дружелюбной атмосфере, атмосфере уважения. При формировании самоуважения, самосознания, самооценки в младшем школьном возрасте важно не только влияние семьи, но и окружение ребенка вне семьи, это его сверстники, товарищи, одноклассники. Гармоничные отношения со сверстниками, наличие такой референтной группы оказывает довольно сильное влияние на статус ребенка в коллективе.
Буллинг – это такое социальное явление, которое представляет собой травлю, повторяющуюся агрессию по отношению к определенному субъекту взаимоотношений, нередко сопровождающееся угрозами и запугиванием. Многие исследователи, под причинами возникновения таких явлений, понимают выплеск негативных эмоций накопившихся в результате неблагоприятных отношений дома. В школьном взаимодействии обычно складываются ролевые отношения, довольно часто по типу «лидер-изгой». Также, наиболее видимой проблемой
74 / 297

75
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
развития буллинга в отношениях младших школьников является неспособность, в некоторых случаях нежелание педагогов урегулировать данную проблему.
Проблеме буллинга посвящено огромное количество исследований, однако следует отметить, что она является актуальной и сегодня. Раньше проявление агрессии, травли наблюдалось в основном в подростковом возрасте, однако сегодня, эта проблема становится значимой и для начальной школы, а ее зачатки все чаще обнаруживаются в дошкольном возрасте. Отметим, что если буллинг в школьном возрасте преимущественно носит ситуативный характера сами действия, оскорбления, высказывания не являются хорошо продуманными, то для начальной школы это огромная проблема, решение которой требует вмешательства психолога Следует отметить, что современные дети значительно отличаются от своего предыдущего поколения. Сегодня, многие учителя начальных классов отмечают, что практически ежедневно сталкиваются с ситуациями проявления агрессии, угрозами, насмешками среди младших школьников вовремя учебы и вне ее. Каждый ученик, в своей классной аудитории, по-своему индивидуален, одинаковых во всем не бывает, что довольно часто и становится причиной насмешек и издевательств со стороны сверстников. Некоторые исследователи подчеркивают, что жертвой буллинга в младшем школьном возрасте может стать практически любой ученики, даже сильный и уверенный в себе. Многие дети в данном возрасте порой сами, невольно провоцируют сверстников и становятся жертвами травли. Обычно, жертвами буллинга становятся те дети, которые не такие как все, одеты не как все, неряшливые, тревожные, одиночки и т.д. Исследования доказывают, что в основном, зачинщиками буллинга являются те дети, у которых ярко выражен нарциссический характер, которым присуща высокая самооценка [2].
Буллинг по своей сущности обладает своими возрастными, гендерными закономерностями. Его проявление стоит не только в физическом неравенстве сил, но и дисбалансе власти, что позволяет одному ребенку подчинить волю другого. Отметим, что подчинение такого рода не является единичным случаем, оно повторяется в течение длительного времени. Агрессия, направленная на одних и тех же жертв, превращается в стабильные отношения и становится обыденностью. В данном случае буллинг дополняется виктимизацией.
Д.Н. Соловьев, исследуя проблему буллинга, отмечает, что его структура, содержание во многом схожа с конфликтными ситуациями, однако отличен от них специфическими чертами, что позволяет его отнести к отдельной категории недружественных взаимоотношений. Например, такое отличие как дисбаланс, когда обидчик обладает физической и психологической помощью, а жертва, наоборот, нуждается в поддержке и помощи со стороны. Помимо этого, еще одним отличием, которое позволяет говорить о буллинге и конфликтных ситуациях, как о разных вещах
– это систематичность, направленность травли, проявления агрессии по отношению к жертве, что сопровождается физическими психологическим давлением [4]. В младшем школьном возрасте выделяют следующие типы буллингов:
1) словесный буллинг (обзывательства, ругательства, издевательство, критика, осуждение, насмешки) социальное исключение (игнорирование, отрицание, непринятие, отказ выходить на прямой контакт, обсуждение за спиной и т.д.);
3) физический буллинг (насилие, повреждение личных вещей, шлепки, толчки и т.д.).
На сегодняшний день, практически в каждой школе, каждом классе есть ученики, которые подвержены ежедневным насмешками открытым издевательствам. Определение буллинг переводится как запугивание, психологическое, либо физическое воздействие одного человека на другого. Опираясь на данные исследователей, выделим, что сегодня около 20% школьников подвергаются травли и насилию регулярно, и около 60% эпизодически. Такие показатели заставляют задуматься о необходимости составления программы, либо плана работы по предотвращению, либо снижению риска возникновения таких ситуаций Также выделим, что современные дети, мальчики и девочки используют различные формы травли. Для мальчиков характерно, в большей степени, физическое насилие, это толчки, пинки,
75 / 297

76
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
реже всего игнорирование. Для девочек, наоборот, характерно больше социальное исключение, которое сопровождается байкотами, распусканием слухов, обсуждений, обзывательствами. Сегодня, в эпоху информационных технологий, когда смартфон появляется у ребенка даже в дошкольном возрасте, буллинг приобретает новую форму – кибербуллинг, который проявляется в анонимном издевательстве над человеком посредством мессенджеров, либо чатов и форумов. Младшие школьники регистрируются в социальных сетях под чужими именами и начинают травлю даже незнакомых людей, занимаются троллингом. Подводя итоги, хотелось бы отметить, что проблема буллинга актуальна и сегодня. Полноценно искоренить ее невозможно, но возможно снизить риск ее возникновения. Сегодня в школах, очень редко с детьми проводятся беседы о том, что издеваться над другим человеком
– это плохо. Отсюда следует, что учителя должны больше времени уделять своим ученикам, а родители вопросам воспитания своих детей. Довольно часто, многие учителя не считают нужным говорить детям о данной проблеме, оправдываясь тем, что без огласки проблемы о ней никто не услышит, что является огромной ошибкой, ведь также неуслышанными остаются и изгои общества, жертвы буллинга. Важно не допустить той ситуации, когда буллинг станет обыденным явлением, а травля и агрессия нормой поведения. Любой ребенок беззащитен перед буллингом и рискует получить тяжелые психологические увечья, что отрицательно скажется на всей его дальнейшей жизни.
Список литературы. Гребенникова, О. А, Добролюбова МИ. Буллинг в образовательной среде как угроза здоровью школьников /О.А. Гребенникова // Научно-методический электронный журнал
«Концепт». – 2017. – № 59. – С. 138-146 2. Кривцова, СВ. Буллинг в школе vs сплоченность неравнодушных. СВ. Кривцова. – М
ФИРО, 2011.-130 с. Моисеева, НМ, Сафронова МВ. Проблема профилактики буллинга в школьной среде/Н.М. Моисеева // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. – 2015.– № 2. – С. 114-121.
4. Соловьёв, ДН. Модель профилактики буллинга среди школьников подросткового возраста/Д.Н. Соловьев // Вестник евразийской науки № 3 (22). – С. 155-163.
УДК 15.41.59
Седова Алина Юрьевна ГБОУ ВО СГПИ, г. Ставрополь A.U
Stavropol State Pedagogical Institute
Stavropol
E-mail: sedovaa209@gmail.com
Научный руководитель Махновская Н.В., доцент

84
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА the article examines the relevance of the use of innovative physical culture and well-
ness technologies in the work of preschool institutions, describes the most popular innovative technolo-
gies and their place in the educational and educational activities of Ключевые слова дошкольники, инновационные технологии, детский фитнесс, пилатес,
стретчинг.
Key words: preschoolers, innovative technologies, children’s fitness, pilates, Дошкольный период относительно короток, но именно этот период является наиболее важным в воспитании и развитии ребенка. Использование инновационных технологий в процессе обучения физической культуре является важным шагом в развитии и обусловлено требованиями современного образования.
Разработка инновационных технологий физического воспитания дошкольников является одной из важнейших, хотя и достаточно сложных задач, направленных на повышение эффективности и качества дошкольного образования.
Педагогические инновации базируются на двух ключевых подходах. Личностно-ориентировочный подход предполагает ориентацию образовательного процесса наличность каждого воспитуемого, обучающегося или студента. Современная педагогика должна учитывать уникальный опыт и характер каждого ученика, развивать его личность и таланты. Реализация данного подхода включает опору на принципы выбора (обучающиеся могут выбирать направления, которые им наиболее близки, доверия (без авторитарного давления со стороны преподавателей, творчества и успеха, субъектности, индивидуальности. Компетентностный подход является новым для российского образования. Он делает акцент на результате обучения, а результатом является не совокупность знаний, а совокупность навыков, способность применения полученных знаний на практике. Рассмотрим инновационные оздоровительные технологии, используемые в работе с детьми от до 7 лет в дошкольных образовательных организациях:
Детски й фитнесс. Прежде всего, детский фитнес – это спортивная программа, разработанная с учетом физической подготовки и возраста ребенка. На детских занятиях по фитнесу детине только развивают ловкость и гибкость, но и выплескивают накопившуюся энергию, играя с другими детьми. Занятие может включать в себя как упражнения для осанки, таки упражнения со скакалкой, хореографию, плавание, элементы гимнастики, аэробики, йоги и даже восточных единоборств и другие виды физической активности. В настоящее время детский фитнесс востребован как никогда. В общем, программ для детского фитнеса очень много, и у вас есть возможность выбрать именно те занятия, которые наиболее подходят по возрасту и темпераменту и которые позволят детям реализовать себя по максимуму.
Детский стретчинг.
Детский стретчинг, или игровая растяжка, предполагает развитие всех групп мышц. Важной особенностью такого рода упражнений является то, что вовремя занятия дети имитируют действия животных и насекомых. Упражнение может развиваться по определенному сценарию, в форме сказки или другого сюжета. Вовремя этого вида фитнеса дети учатся не только спортивным, но и танцевальным движениям, развивают творческое мышление, скорость реакции, координацию и внимание. Техника игровой растяжки основана на статическом растяжении мышц тела и суставно- связочного аппарата рук, ног, позвоночника, что способствует профилактике нарушений осанки и ее коррекции, оказывает глубокое оздоравливающее воздействие навесь тела Детский пилатес.
Детский пилатес – еще одна инновационная технология проведения занятий по физической культуре в дошкольных учреждениях. Это комплекс упражнений пилатеса, адаптированный для
84 / 297

85
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
детей дошкольного возраста. Часто такие занятия также проходят в игровой форме по сценарию сказки. Этот вид упражнений укрепляет мышцы тела, развивает гибкость, растяжку и силу. Проводить такие занятия можно с использованием различного оборудования и специально подобранной успокаивающей музыки. Важно отметить, что такие упражнения следует выполнять плавно, медленно и с полной концентрацией внимания. Игровой самомассаж. Игровой самомассаж – нетрадиционный вид физических упражнений, помогающий естественному развитию детского организма, морфологическому и функциональному совершенствованию его отдельных органов и систем. Это основа закаливания и оздоровления детского организма. Выполняя упражнения самомассажа в игровой форме, под музыкальное сопровождение, дети получают радость и хорошее настроение. Такие упражнения способствуют формированию у ребенка осознанного стремления к здоровью, развитию навыка собственного оздоровления.
Психогимнастика.
Психогимнастика – это упражнения, направленные на обучение детей психорегуляции (в основе которой лежит миорелаксация или миорелаксация), которые помогают детям расслабиться, научиться саморегуляции и т. д. Психогимнастика – это курс специальных занятий (зарисовок, упражнений и игр, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка как ее познавательной, таки эмоционально-личностной сферы.
Психогимнастика – это не физическое воспитание, не механическое повторение физических упражнений. Любое физическое движение в психогимнастике выражает образ. атрибуты также является одним условием. Все предметы и события игрового сюжета должны быть воображаемыми, те. обозначаться физическими действиями. И с помощью комментариев ведущего к этим процессам подключается внутреннее внимание детей. Силовая аэробика.
Силовая аэробика (Fitness Workout)
–
занятие, на котором для разогрева используются упражнения танцевальной аэробики, в основной части занятия выполняются упражнения силовой направленности. Сочетание разных видов упражнений осуществляется по типу круговой тренировки [3].
Ритмопластика.
Ритмопластика
–
это оздоровительная гимнастика, основанная на разнообразных гимнастических упражнениях, которые выполняются под определенную ритмичную музыку и чаще всего украшены танцевальными движениями. Основным направлением считается
– раскрепощение ребенка в психологическом плане
– способствует обогащению эмоциональной сферы детей
– улучшить коммуникативные навыки
– развивать выносливость, силу
– сформировать правильную осанку повышенная прыгучесть и подвижность суставов
– улучшить координацию движений.
Таким образом, использование инновационных физкультурно-оздоровительных технологий необходимая потребность современного времени. Они нацелены на всестороннее развитие дошкольника и учитывают его психологические характеристики, что делает данные технологии эффективными и востребованными.
Список литературы. Алхасов, Д.С. Методика обучения предмету Физическая культура в 2 ч. Часть 1 : учебное пособие для среднего профессионального образования / Д. С. Алхасов. – М Юрайт,
2022. – 254 с. Муллер, А.Б. Физическая культура учебники практикум для вузов / А. Б. Муллер, НС.
Дядичкина, Ю. А. Богащенко. – М Юрайт, 2022. – 424 с 85 / 297

86
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА. Современные инновационные технологии в физкультурно-оздоровительной работе
ДОУ, 2018, Электронный ресурс URL: http://5.kropds.ru/metodicheskaya-kopilka/konsultacii-dlya- vospitatelej/3262.html
(дата обращения 27.04.2022)
УДК 159.9
Чебаненко Алёна Самвеловна
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ставрополь A. S.
Stavropol State Pedagogical Institute,
Stavropol
E-mail: Научный руководитель Корлякова С.Г., профессор
Развитие мнестической функции у детей младшего школьного возраста development of mnestic function in primary school children as an object of
psychological Аннотация В статье анализируется актуальная проблема развития мнестической функции у детей младшего школьного возраста. Подчеркивается, что младший школьный возраст является сенситивным для становления высших форм произвольного запоминания, и по этой причине целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью будет наиболее эффективна.
Abstract: The article analyzes the actual problem of the development of mnestic function in chil-
dren of primary school age. It is emphasized that primary school age is sensitive for the development
of higher forms of voluntary memorization, and for this reason, purposeful developmental activity for
mastering mnemonic activity will be most effective. Ключевые слова Мнестическая функция, младшие школьники, мнемическая деятельность words: Arbitrary regulation, primary school students, mnemonic Этап младшего школьного возраста длится от 6 до 11 лет сточки зрения психологической периодизации и от 6 до 10 лет
–
педагогической периодизации. Нетрудно заметить, что основой педагогической периодизации являются, с одной стороны, стадии физического и психического развития, ас другой
–
условия, в которых происходит воспитание. По признанию отечественных ученых Н.Ф. Талызиной, Л.С. Выготского, МИ. Махмутовой, НА. Менчинской, ДБ. Эльконина и других, важнейшей задачей в начальной школе является обучение ребенка самостоятельной учебе, от которой будет зависеть не только эффективность образовательного процесса, но и развитие всех психических качеств ребенка [1]. Вначале младшего школьного возраста в психическом развитии ребенка намечаются три линии линия формирования произвольного поведения, линия овладения средствами и эталонами познавательной деятельности, линия перехода от эгоцентризма к децентрации Наиболее крупные изменения происходят в познавательной сфере детей. По словам Л.С.
Выготского, вначале своего обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности детей. Развитие словесно-логического мышления, которое совершается вовремя усвоения научных знаний, перестраивает все без исключения прочие познавательные процессы память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие становится думающим. Внимание младших школьников непроизвольно, малоустойчиво, ограничено в объеме. Положение ребенка, который поступает в школу, представляет собой существенный прорыв в социальном и личностном развитии ребенка Трансформация мнестической функции младшего школьника может быть вызвана
86 / 297

87
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
значительными требованиями к ее эффективности, что необходимо при выполнении новых мнемических задач, которые появляются входе учебной деятельности. Младший школьник может многое вспомнить, умеет запоминать нужный материал буквально, умеет пересказывать его собственными словами и через продолжительное время способен воспроизвести его близко к исходному тексту Неспособность ребенка запоминать, воспроизводить заученный материал в конечном итоге влияет на его учебную жизнь в школе. Изменения и преобразования в психической познавательной деятельности, которые имеются в младшем школьном возрасте, имеют большое значение для дальнейшего полноценного развития психики в целом Однако специальные исследования показывают, что при нынешней преобладающей системе начального образования этот процесс часто происходит стихийно. Следует отметить, что у многих детей к младшему школьному возрасту диагностируется недостаточная сформированность определенных познавательных процессов психики [2]. К таким познавательным процессам можно отнести произвольное внимание и память, регуляцию умственных действий, которая происходит осознанно. Их истинное развитие сменяется усвоением стереотипных способов действия в стандартных условиях. В связи с таким положением дел психолог, работающий с детьми младшего школьного возраста, должен определить задачи, связанные с целенаправленным развитием психических познавательных процессов. В школьном возрасте происходят качественные изменения мнестической функции ребенка, которые приобретают признаки произвольности, они сознательно регулируются и опосредуются. Такие качественные изменения в памяти детей в начальной школе связаны, прежде всего, с освоением различных методов и стратегий запоминания учебных материалов в результате обучения.
По мере усложнения учебных заданий установка просто запомнить перестает быть оправданной, заставляя ребенка искать приемы запоминания материала. Наиболее важными являются приемы смыслового запоминания, которые являются основой логической памяти. Основой логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании.
Способность детей младшего школьного возраста к произвольному запоминанию неодинакова на протяжении всей учебы в начальной школе и существенно различается у учеников
I - II и III - IV классов. Таким образом, дети в возрасте от 7 до 8 лет обычно находятся в ситуациях, когда им гораздо легче запомнить материал без использования каких-либо средств, чем запомнить, понять и систематизировать его. Испытуемые этого возраста на вопросы Как ты запомнил О чем ты думал в процессе запоминания и т.д.» чаще всего отвечают так Просто запоминали все. Это отражается на результативной стороне памяти. Для младших школьников легче выполнить установку запомнить, чем установку запомнить с помощью чего-либо» В качестве мыслительных методов запоминания могут быть использованы следующие классификация, смысловое соотнесение, выделение смысловых опор, составление плана и др.
Специальные исследования, посвященные изучению возможностей формирования этих приемов у учеников начальной школы, показывают, что обучение мнемическим приемам, основанным на умственном поведении, должно включать два этапа:
а) формирование самого умственного действия;
б) использование его в качестве мнемического примате. средства запоминания. Поэтому, прежде чем использовать, например, методику классификации для запоминания материала, необходимо освоить классификацию как самостоятельное умственное действие.
Процесс развития мнестической функции у младших школьников должен быть организован специально, поскольку подавляющее большинство детей этого возраста самостоятельно без специальной подготовки) без техники смысловой обработки материала прибегают к использованию инструмента повторения для запоминания. Но даже если они успешно изучают методы смыслового анализа и запоминания вовремя обучения, в целом в учебной деятельности они не сразу используются детьми. Это требует особой мотивации со стороны взрослых [8].
87 / 297

88
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
Младший школьный возраст сенситивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является наиболее эффективной в этот период. Важным условием является учет индивидуальных особенностей памяти ребенка его объем, модальность (визуальная, слуховая, моторная) и т.д. Независимо от этого, каждый обучающий должен усвоить основное правило эффективного запоминания чтобы правильно и надежно запоминать материал, необходимо активно работать с этим материалом и эффективно организовывать такую работу.
Обобщая вышеизложенное, мы можем прийти к следующим выводам. В младшем школьном возрасте происходят существенные перемены в функционировании, развитии психических познавательных процессов. В целом они испытывают значительные изменения в своей структуре.
2. В младшем школьном возрасте происходят качественные изменения мнестической функции детей, которые приобретают черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной.
3. Способность ребенка младшего школьного возраста к произвольному запоминанию неодинакова в течение обучения в начальной школе и значительно отличается у обучающихся I–II и III–IV классов.
4. Младший школьный возраст сенситивен для становления высших форм произвольного запоминания, по этой причине целенаправленная развивающая деятельность по овладению мне- мической деятельностью считается в данный период более эффективной.
Список литературы. Гонеев, АД, Лифинцева, НИ, Ялпаева, Н.В. Основы коррекционной педагогики. /
Гонеев АД, Лифинцева НИ, Ялпаева Н.В.– М Академия, 2004.– 112 с. Гоник, ИЛ, Фетисов, А.В. и др. Рекомендации по разработке рабочих программ учебных дисциплин в соответствии с требованиями ФГОС. Методические указания./И.Л. Гоник,
А.В. Фетисов – Волгоград ИУНЛ ВолгГТУ, 2011.– 135 с. Дубровина, ИВ, Андреева, АД. Младший школьник развитие познавательных способностей. Пособие для учителей. ИВ. Дубровина, АД. Андреева – М Просвещение, 2011.–
148 с. Матюгин, И.Ю., Рыбникова ИК. Методы развития памяти, образного мышления, воображения. /И.Ю. Матюгин, ИК. Рыбникова – М «Эйдос», 1996.
5. Микадзе, Ю.В. Нейропсихология детского возраста. /Ю.В. Микадзе – СПб.: Питер,
2008.–413 с.
6. Нечаев, А.П. Память человека и ее воспитание /А.П.
Нечаев – М Воронеж, 1997.– 350 с. Давыдова, В.В. Психическое развитие младших школьников / В.В. Давыдова. – М
Юнити-Дана, 1990.– 151 с. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. /Л.В. Чермошкина – Ярославль Академия развития, 1997.– 429 с.
УДК 373
Шевченко Анастасия Владимировна
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ставрополь
Shevchenko A.V.
Stavropol State Pedagogical Institute,
Stavropol
E-mail: Научный руководитель Войнова ИМ, доцент
88 / 297

89
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
Формирование нравственных ценностей младших школьников во внеурочной деятельности Formation of moral values of younger schoolchildren in extracurricular Аннотация содержание ФГОСа напоминает нам о том, что образование – одна из важнейших сфер общественной жизни. Проблема формирования нравственных ценностей у младших школьников на сегодняшний день имеет недостаточную степень изученности. При работе с учащимися в младшем школьном возрасте внеурочная деятельности на популярную тематику может способствовать развитию у учащихся нравственных знаний и навыков The content of the Federal State Educational Standard reminds us that education is
one of the most important spheres of public life. The problem of the formation of moral values among
younger schoolchildren today has an insufficient degree of study. When working with students at prima-
ry school age, extracurricular activities on popular topics can contribute to the development of moral
knowledge and skills among Ключевые слова нравственные ценности, младший школьник, внеурочная деятельность words: moral values, primary school student, extracurricular Значимость внеурочной деятельности в отечественной педагогике весьма велика, учитывая то, что форма внеурочной деятельности идеально подходит для реализации принципов компетентностного, личностно-ориентированного и системно-деятельностного подхода.
В условиях внедрения ФГОСа третьего поколения внеурочная деятельность кажется наиболее перспективной для развития нравственных качеств младшего школьника. Входе работы в форме внеурочной деятельности школьники смогут самостоятельно проводить поиск, анализ и отбор необходимой информации по моральной проблеме в соответствии с поставленными передними задачами, что позитивно скажется на формировании адекватной самооценки, инициативности и самостоятельности.
Вместе стем, внеурочная деятельность поможет создать естественные условия для интеграции умения понимать успех или неуспех своей нравственной позиции и способности конструктивного оценивания своих нравственных качеств. Именно поэтому, с целью избегания негативной реакции на внеурочную деятельность у школьников, следует предварительно организовать диагностику нравственных качеств внеурочной деятельности в форме беседы и анкетирования.
При получении адекватных знаний об особенностях нравственных ценностей современных учеников начальных классов, педагог должен основываться на определении критериев, и на уровне их сформированности у учащихся.
Интегрально-аналитический подход является оптимальным подходом при определении критериев сформированности данных личностных характеристик. Он представляет собой функциональное, поэлементное изучение знаний о нравственных ценностях, отношений к ним, мотивов поведения и реальных поступков [7]. С другой стороны, данный подход предполагает выделение главного критерия. Для определения, каким уровнем сформированности нравственных ценностей обладают учащиеся, мы провели диагностику основных критериев – когнитивный, оценочно-эмоциональный, мотивационный, поведенческий. Проанализировав материал, который собран с использованием вышеуказанных методик, мы сгруппировали учащихся начальных классов, исходя из уровня сформированности у них нравственных ценностей и представлений. В современных педагогических научных теориях выделяются три основных уровня освоения учащимися нравственных ценностей достаточный, удовлетворительный и неудовлетворительный.
Наглядное представление об уровне сформированности когнитивного компонента можно получить с помощью методики Колмогоровой Л.С.
Цель данной методики
–
изучение представлений младших школьников об определенном
89 / 297

90
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
наборе нравственных ценностей, а также выявление их отношения к данным категориям. Педагог задает учащимся вопросы, которые имеют отношение к проявлению нравственных ценностей в поведении людей. Ученики, участвующие в эксперименте, должны письменно зафиксировать свои представления о ценностях и собственное отношение к каждому из них и то, насколько у ребенка сформировано желание (нежелание) обладать данной нравственной ценностью. Кроме существующего набора нравственных ценностей учащиеся могут использовать и другие качества человека, и социальные явления. Следующая методика способствует эффективному методу их изучения. Речь идет о методики Л.С. Колмогоровой Идеальный человек»
Цель методики Идеальный человек
–
выявить ценностные представления о том, каким должен быть человек, определить образ идеального человека.
Выявить уровень сформированности мотивационного компонента можно с помощью методики ИМ. Витковской: «Цветик-семицветик».
Цель методики Цветик
–
семицветик»
–
выявить направленность желаний и интересов учащихся младших классов. В ее основе следующие действия учащимся выдаются цветки с семью лепестками, на этих лепестках они записывают свои желания (желания должны быть пронумерованы, в которых они должны проявить заботу о собственном благополучии, о благе для класса и одноклассниках, школы, для близких или всех людей в мире (на выбор. Выявление уровня сформированности поведенческого компонента возможно с помощью методики Конвейер, автором которой является Г.Ф. Гаврилычева.
Цель методики Конвейер
–
выявить поведенческие навыки детей в ситуации взаимодействия.
Полученные результаты подтверждают научные факты изучения переживаний детей, касающиеся нравственных категорий, а конкретно – недостаточная сформированность нравственных ценностей у младших школьников. Изучая особенности ведущих составляющих нравственных ценностей у первоклассников, мы сделали заключение, что в данной области имеются серьезные воспитательные пробелы. Имея ввиду когнитивный компонент нравственных ценностей младших школьников, можно сделать вывод о неудовлетворительном уровне сформированности у учащихся данного компонента. Изучив оценочно-эмоциональный компонент нравственных ценностей учеников начальной школы, мы сделали заключение, что у учащихся присутствуют и удовлетворительный и неудовлетворительный уровень развития. У большого количества детей наблюдается отсутствие переживаний нравственных категорий как личностных ценностей и при этом образ идеального человека не выражен, не определен, недостаточно сформирован. Именно средства массовой информации являются своеобразным источником, пропагандирующим образ идеального человека, который достаточно быстро усваивается не до конца сформированной психикой младшего школьника.
Большая часть личностных ценностей участвующих в эксперименте детей, сводится к базовым потребностям учащегося в отдыхе, пище, уходе взрослых, в благоприятных условиях жизни. В общей своей массе, у учащихся был выявлен недостаточный уровень развития мотивационного компонента нравственных ценностей. Это значит, что их личностные стремления направлены на себя, ив основном базируются на определенных желаниях обладания теми или иными материальными ценностями. Хотя иногда у детей наблюдается, в некоторых воображаемых ситуациях, желание руководствоваться социальными мотивами поступка. Несомненно, поведенческий компонент требует дополнительных формирующих действий.
Учащиеся недостаточно научены создавать доброжелательные отношения в группе, плодотворно сотрудничать. Они еще неготовы к тому, чтобы добровольно прийти на помощь
90 / 297

91
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
однокласснику, это прямо указывает на то, что существует направленность их желаний и действий на себя и именно этот факт указывает на неустойчивость социальных мотивов. Формирование нравственных ценностей – многогранный и непростой процесс, на который оказывает влияние достаточное количество факторов, таких как социокультурная среда, семейные ценности конкретного ребенка, ценности, транслируемые посредством телевизионных программ и др [3]. Ключевым предложением данного исследования является предположение о том, что внеурочная деятельность младших школьников, организованная с соблюдением определенных условий, может достаточно эффективно влиять на этот процесс, то есть быть одним из основных факторов, влияющих на формирование нравственных ценностей у учеников начальной школы.
Анализируя разнообразные аспекты понятия нравственные ценности, мы вывели заключение о том, что сточки зрения своего содержания данные ценности связаны с ценностями общества, которые представляют собой объект внимания таких наук как социология, этика, аксиология. Ас функциональной точки зрения это личностные ценности индивида, изучаемые психологией и педагогикой. Социальные ценности представляют собой ориентиры и обобщенные представления людей о целях и нормах своего поведения, которые воплощают исторический опыт общества [2]. Они служат источником формирования личностных ценностей субъекта. В результате анализа понятий личностных ценностей субъекта, нравственности и нравственного воспитания нами было определено, что нравственные ценности являются генетически производными от ценностей общества. Они вырабатываются человеком добровольно и самостоятельно в процессе взаимодействия с окружающими людьми. Их содержательным вектором является гуманизм. Как педагогическое явление ценности включены в конкретизированные цели нравственного воспитания. Совокупность базовых нравственных ценностей можно выделить по признаку субъектов гуманных отношений. Они располагаются концентрически Человек, близкие, Отечество, человечество.
При формировании ценностного отношения к близким людям ученики задумываются о благе для всего человечества. В этом проявляется и относительность, и абсолютность ценностей как категории нравственности. Ценности осознаются младшими школьниками нелинейно по одной в определенном порядке, а во взаимосвязях. Данную особенность можно считать специфической закономерностью [4]. При актуализации в опыте детей одной ценности в их сознании спонтанно проявляются другие. Поэтому выделение в программах порядка следования ведущих для формирования у школьников ценностей является условным. Специфика формирования нравственных ценностей у младших школьников заключается в возрастных особенностях развития учеников, закономерностях, механизмах и логике данного процесса. В науке выработан единый взгляд на особенности нравственного развития младших школьников, в частности учеников первых классов. Они перешли на стадию персонализации, когда на фоне действующих внешних регуляторов поведения набирают силу внутренние регуляторы совесть, стыди др. Особенности данного возраста в обобщенном виде представляют собой симптомокомплекс кризиса 7 лет – чувство социальной компетентности и обусловливают действие ведущих механизмов формирования ценностей – интериоризации и социализации в совокупности с другими [5]. Положительная, более высокая, чем в контрольных класса, динамика формирования в экспериментальных классах всех компонентов ценностной сферы, позволяет судить о правильности выдвинутых в работе теоретических положений и об их эффективности в формировании нравственных ценностей младших школьников во внеурочной деятельности. Список литературы. Бабаян, А.В. О нравственности и нравственном воспитании / А.В. Бабаян // Педагогика.
– 2005. – №2. – С. 67-68.
2. Болдырев, НИ. Нравственное воспитание школьников (теоретические вопросы) / НИ.
Болдырев. – М Педагогика, 2006. – 507 с.
3. Калюжный, А.А. Роль учителя в нравственном воспитании школьников / А.А. Калюжный.
91 / 297

92
XX научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКАМ Педагогика, 2008. – с.
4. Лещенко, Н. В. Особенности нравственного развития младших школьников / Н. В.
Лещенко // Интеграция образования. – 2007. – № 3- С. 4 – 69 5. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития детство, отрочество Учебник для студентов вузов В.С. Мухина. – Екатеринбург Академия. 2011. –696 с. Рахимов, АЗ. Роль нравственного воспитания в формировании личности / АЗ. Рахимов.
– СПб.: Педагогика. 2008 – 169 с.
7. Шилин, А.Л. Воспитание нравственности школьников на основе различных методических подходов Шилина /А.Л. Шилин // Вестник ТГПУ. – 2011. – С. 78-93.
УДК 378.1
Юдаева Нина Игоревна
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ессентуки N.I.
Stavropol State Pedagogical Institute
Yessentuki
E-mail: ninayudaeva03@mail.ru
Дудкина Мария Андреевна
ГБОУ ВО СГПИ, г. Ессентуки M.A.
Stavropol State Pedagogical Institute
Yessentuki
E-mail: Научный руководитель Федотова Т. Д.,доцент
Методические особенности построения занятий в специальной медицинской группе features of the construction of classes in a special medical Аннотация в данной статье говорится о детях специальных медицинских групп. Приводится пример построения занятий в таких группах. А также предъявляются требования к проведению занятий лечебной физической культурой this article refers to children of special medical groups. Provides an example of how to
build lessons in such groups. As well as requirements for conducting physiotherapy Ключевые слова физическая культура, обучающиеся, группа, занятия.
Key words: physical education, learners, group, Основной проблемой современного образования на уроках физической культуры является состояние здоровья обучающихся, а также пути его укрепления и сохранения. В наше время в школах процент обучающихся, которые имеют низкий уровень здоровья, стремительно увеличивается.
Программы по физическому воспитанию для учащихся общеобразовательных школ имеют следующую содержательную основу – пояснительную записку, определяющую цель, задачи, содержание обучения, средства и формы контроля за физическим развитием учащихся.
В программу занятий физической культурой включены различные виды спорта, а также подвижные и спортивные игры.
С каждым годом растущая нагрузка учебных занятий и психоэмоциональные факторы негативно сказываются на физическом и функциональном состоянии школьников в процессе физического воспитания. В настоящее время возросла численность детей, которые полностью
92 / 297

93
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
освобождены от занятий или же, по результатам медицинского обследования, отнесены к специальной медицинской группе.
Обучающихся в специальных медицинских группах делят на несколько групп, учитывая их состояние здоровья, физическое развитие и подготовленность. Первая группа – основная, характеризуется тем, что в этой группе находятся дети с незначительными отклонениями в состоянии здоровья, но имеющие хорошее физическое развитие. Здесь можно полностью выполнить объем учебной программы.
Вторая группа – подготовительная. К ней относятся обучающиеся со слабым физическим развитием или недостаточной физической подготовкой. Также сюда могут входить дети, которые перенесли заболевания, нона определенный срок, так как при улучшении состояния здоровья их можно перевести в основную группу. Объем учебной программы дается в легкой форме, чтобы занимающиеся постепенно осваивали двигательные навыки.
Третья – специальная медицинская группа (СМГ), разделяется еще на две группы. Группа А – сюда входят дети, имеющие отклонения в состоянии здоровья постоянного или временного характера. Им ограничивают физическую нагрузку, что не мешает процессу физического воспитания. Также после лечебно-оздоровительных мероприятий обучающихся можно перевести в подготовительную группу, так как заболевания носят обратимый характер. Группа Б включает в себя лица, которые имеют патологические отклонения, постоянного или временного характера, но заболевания необратимы. Обучающиеся посещают теоретические занятия физической культурой ив обязательном порядке занятия ЛФК (лечебная физическая культура. В СМГ занятия проводятся по специальным учебным программам. Медицинскую группу для занятий физкультурой определяет терапевт [4, с. В процессе комплектования СМГ учитывается диагноз заболевания, уровень физического развития и физической подготовленности, состояние здоровья на данный момент, показания и противопоказания к физическим нагрузкам, а также заключение школьного врача. Функциональное состояние занимающихся определяется с помощью специальных двигательных тестов, которые проводятся в декабре и апреле.
Построение классов осуществляется с учетом возрастных особенностей детей. Часто в школе приходится довольствоваться созданием трех возрастных групп 7-11 лет, 12-14 лет, 15-17 лет, для каждой из которых методика проведения занятий незначительно отличается.
Следует отметить, что только на занятиях физической культурой можно привлечь детей
СМГ к двигательной активности. Само занятие должно быть распланировано заранее, учитывая понятность и простоту в объяснении материала для обучения и воспитания. Внимание учителя должно направляться на весьма умеренное нарастание физической нагрузки, на постепенную адаптацию организма к этому нарастанию. В основном, в таких группах проводятся занятия оздоровительной гимнастикой, так как она благоприятно влияет на восстановительные процессы организма. [2, с. Занятия в СМГ строится следующим образом. Построение проводится по уровню физической подготовленности. Определение у занимающихся ЧСС (частота сердечных сокращений) перед занятием. При проведении эстафет вперед ставят подготовленных детей, чтобы они начинали и заканчивали задания. При проведении игр нужно заменять обучающихся каждые две минуты. В подготовительной части урока рекомендуется использовать индивидуальные задания для каждого занимающегося. Говоря о развитии физических качествах таких детей, следует использовать методы стандартно-непрерывной и стандартно-интервальной физической нагрузки. Стандартно-непрерывный метод – здесь используются упражнения с одинаковым количеством нагрузки, которые должны выполняться непрерывно. Стандартно-интервальный метод – здесь применяются повторные упражнения с интервалами отдыха, отличительными повремени научно-практическая конференция • МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА»
При проведении занятия в СМГ необходимо выполнить следующие требования:
Обучение эффективному дыханию. В большинстве случаев дети страдают гипоксией, так как недостаточно подготовлены физически. Поэтому, в первую очередь, важно обучить детей правильному дыханию не только при выполнении задания, но ив состоянии покоя Развитие осанки и ее коррекция. Практически у всех обучающихся нарушена осанка, что неблагоприятно влияет на общее физическое состояние организма и его развитие. Следует использовать специальные упражнения для коррекции осанки и следить за правильным положением спины и головы детей все занятие.
Индивидуальный подход. Не все упражнения могут подойти каждому ребенку. Здесь используется регулировка физической нагрузки и количества упражнений, а также правильное построение детей. Эмоциональный настрой. На занятиях должна присутствовать позитивная обстановка для того, чтобы занимающиеся могли без стеснения выполнять задания, позабыв о своих недугах. Рекомендуется применять игровой метод проведения занятия и использовать различные игры [4, с. Использование общеразвивающих физических упражнений очень сильно влияет на физическое развитие организма, так как они дают основу для развития основных двигательных навыков. Вместе сними рекомендуется использовать специальные упражнения, которые будут воздействовать не только на развитие отдельных двигательных качеств, но и повлияют на процесс заболевания.
Занятия физкультурой со школьниками специальной медицинской группы должны быть направлены на укрепление здоровья, повышение физической работоспособности и функциональности организма, развитие физических качеств [3, с. Список литературы. Аксенова О. В. Актуальные занятия для специальной медицинской группы 2020 — Электронный ресурс. URL: https://clck.ru/antX3 2. Ананьева, Н.А.,.Ямпольская, Ю.А Физическое развитие и адаптационные возможности школьников / Н.А.Ананьева, Ю.А.Ямпольская // Вестник РАМН. – 1993. – № 5. – 19-24 с
3. Блинков, С.Н. О готовности студентов к выполнению требований Всероссийского физ- культурно-спортивного комплекса ГТО / С.Н. Блинков // Теория и практика физической культуры С. 102–104.
4. Коданева, Л. Н. Программа по физической культуре для обучающихся V-IX классов общеобразовательных учреждений, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе А / Л.Н. Коданева. – М Акад. им. НЕ. Жуковского, 2018.– 120 с. Криволапчук, И. А. Оздоровительные эффекты физических упражнений и их место в системе средств оптимизации функционального состояния человека /И.А. Кривoлaпчук // Физическая культура воспитание, образование, тренировка. – 2018. – 124 с. Литвинов, Е.Н., Погодаев, В. В. Физическая культура классы /Е.Н.Литвинов, В.В.
Погодаев – М Просвещение, 2018.–315 с. Матвеев А.П., Непопалов В.Н. Физическая культура физическая культура или развитие человека А.П. Матвеев, В.Н. Непалов // Теория и практика физической культуры. – 1994. – № 9. – С. 2 – 6.
94 / 297

95
ГБОУ ВО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»