Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Психолого-педагогические проблемы использования дидактических игр в обучении детей).pdf

Литература

1. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет – форма – количество./ рус. пер. под ред. В.В. Юртайкина, М., Просвещение, 1984. -64с.

2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Новосибирск. 1994. -143 с.

3. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. М., Просвещение,1992.- 96 с.

4. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 1994. – 231 с.

5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М., Просвещение, 1991.- 158 с.

6. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Изд. 2-е, испр. и доп. М.,Просвещение, 1977.- 95 с.

7. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М., Просвещение, 1988. - 335 с.

8. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. М., Знание, 1985.-80с.

9. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М., Просвещение,1989. – 70с.

10. Воспитание детей в игре. / Под ред. Даниловой Е.А., Якушина Б.В., М., Учпедгиз, 1958.- 192 с.

11. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., Педагогика, 1991. -356 с.

12. Давайте поиграем. / Под ред. Столяра А.А., М., Просвещение,1991. - 86 с.

13. Диагностика умственного развития дошкольников. / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской, М., Педагогика, 1978. -248 с.

14. Дошкольное образование. Словарь терминов. / Сост. Виноградова Н.А. и др., М., Айрис –пресс, 2005. -400 с.

15. Дошкольная педагогика. / Под ред. А.В. Земцова, М., ПРИОР, 2002. -380 с.

16. Дошкольная педагогика. / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой, М., Просвещение, 1988. – 362 с.

17. Жикалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике для 1 класса четырехлетней начальной школы. М., Просвещение, 1989. – 47 с.

18. Игра дошкольника./ Под ред. Новоселовой С.Л., М., Просвещение, 1989.- 285 с.

19. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников. / Под ред. Нисканен Л.Г., М., Академия, 2002.- 201 с.

20. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., Академия, 2001.- 174 с.

21. Крупская Н.К. Дети – наше будущее: Сб. статей и речей о дошкольном воспитании. /Сост. Иоффе Л.Э., Орлова Р.Е., Печерская Ц.Л., Стриевская Н.И. -4-е изд., дораб. – М., Просвещение, 1984.- 272 с.

22. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. Изд. 2-е, испр. и доп. М., Просвещение, 1972.- 256 с.

23. Макаренко А.С. Сочинения. В 4 т. М., Просвещение, 1952, Т.4 – 520 с.

24. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., Просвещение,1982.- 128 с.

25. Мисуна С. Развиваем логическое мышление. // Дошкольное воспитание №8 2005, с.48.

26. Мухина в.С. Детская психология. – 2-е изд. М., Эксмо – пресс, 2000.- 271 с.

27. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – 3-е изд., М., Гуманит. Изд. центр Владос. 2000. Кн. 2. 608 с.; Кн. 3. 640 с.

28. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М., Владос, 2001, -256 с.

29. Общая психология. / Под ред. Богословского В.В. и др., М., Просвещение, 1981.-383 с.

30. Педагогический словарь. / Под ред. Воловниковой Г. М., Генсиоровской Л.И. В 2 Т. М Изд-во АПН РСФСР, 1960. Т 1. 774 с.; Т 2. 766 с.

31. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. М., Баласс, 1998. -160 с.

32. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., Педагогика, 1977.- 271с.

33. Поддьяков Н., Парамонова Н. Некоторые новые проблемы умственного воспитания. // Дошкольное воспитание, № 2 1985, стр. 52.

34. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С., М., Мозаика- Синтез, 2005- 205 с.

35. Психология и педагогика игры дошкольника (материалы симпозиума) / Под ред. А.В. Запоржца, А.П. Усовой. М., 1996. -403 с.

36.Ратанова Т. Старший дошкольный возраст: диагностика уровня умственного развития. // Дошкольное воспитание № 8 2006, с. 80.

37. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург. Питер, 2000.-705 с.

38. Смирнова Е.О. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности. // Дошкольное воспитание № 4 2002, с. 36.

39. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. М., Просвещение,1987. -80 с.

40. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. М., Просвещение, 1982.- 94 с.

41. Спиваковская А.С. Игра – это серьезно. М., Педагогика, 1981.-144 с.

42. Степанова О.А. Игровая школа мышления. М., ТЦ Сфера, 2003. -128 с.

43. Сумина И. Дидактическая игра в умственном развитии детей. // Дошкольное воспитание. № 10. 1983. с. 22

44. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3 т. М., Просвещение, 1979, Т.1. – 350 с.

45. Тарабарина Т.И., Елкина Н.В. И учеба, и игра: математика. Ярославль: Академия развития: Академия К.: Академия Холдинг, 2001.- 240 с.

46. Тихомирова Л.В., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль, Академия развития, 1998. -240 с.

47. Том Вьюжек. Логические игры, тесты, упражнения. Можайск, Эксмо-пресс, 2001.- 295 с.

48. Удальцова Е.И. Дидактические игры для детей дошкольного возраста. М., Государственное учебно-пед. изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1958.- 150 с.

49. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. / Под ред. Поддьякова Н.Н., Сохина Ф.А. М., Просвещение, 1988.- 198 с.

50. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., Владос,1995. – 291 с.

51. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., Просвещение, 1976.- 165 с.

52. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М., ТЦ Сфера, 2004.-56 с.

53. Ушинский К.Д. Сочинения. В 10 т. М., 1947, Т 7.- 435 с., Т 3- 516 с.

54. Федорова Е. Интеллектуальные игры для развития мышления у старших дошкольников. // Дошкольное воспитание №8 1996, с. 19.

55. Фребель Ф. Педагогические сочинения. Т 2 детский сад, М., 1913. - 320 с.

56. Чего на свете не бывает?: занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. / Под ред. Дьяченко О.М., Агаевой Е.Л. М., Просвещение, 1991.- 64 с.

57. Шмаков С.А. Игры – шутки, игры – минутки. М., Новая школа, 1993.- 111 с.

Приложение № 1.

Методика «Что здесь лишнее?» ( учебник Немова Р.С.)

Методика призвана исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка. В методике детям предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции: « На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним».

На решение задачи отводится 3 минуты.

Оценка результатов

10 баллов – ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньшее чем за 1 мин., назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними.

8-9 баллов – ребенок правильно решил задачу за время от 1 мин. до 1,5 мин.

6-7 баллов – ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2 мин.

4-5 баллов – ребенок решил задачу за время от 2 до 2,5 мин.

2-3 балла – ребенок решил задачу от 2,5 мин. До 3 мин.

0-1 балл – ребенок за 3 мин. не справился с заданием.

Выводы об уровне развития

8-10 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

0-3 балла – низкий.

Приложение № 2.

Методика « Изучение умения понимать связь событий и строить последовательные умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи». (Г.А. Урунтаева и Ю.А. Афонькина)

Подготовка исследования. Подбирают серии сюжетных картинок (от 3 до 6), на которых изображены этапы какого-либо события.

Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально сначала с контрольной, затем с экспериментальной группой. Ребенку показывают беспорядочно перемешанные карточки и говорят: «Вот здесь на всех рисунках изображено одно и то же событие. Нужно разобрать, с чего все началось, что было дальше и чем дело кончилось. Вот сюда (указывают место) положи первую картинку, на которой нарисовано начало, сюда – вторую, сюда – третью, сюда – последнюю».

После того как ребенок разложит все картинки, его просят рассказать по порядку о том, что получилось. Если ребенок разложил неправильно, ему задают вопросы, цель которых – установить противоречия в рассуждениях, выявить допущенные ошибки. Если вопросы не помогают понять изображенные события, то экспериментатор просто показывает ребенку первую картинку и предлагает разложить остальные снова. Таким образом делается вторая попытка выполнить задание.

Если ребенок выполнил задание с первого раза или после вопросов экспериментатора, то ему предлагают новую, более сложную серию картинок.

Критерии оценок:

Высокий уровень – ребенок правильно нашел последовательность в картинках, составил связный рассказ, грамматически правильный, выделяя главных героев на картинках, устанавливая взаимоотношения между ними, удерживая при этом в поле зрения 6 картинок. При неправильно составленной последовательности рисунков испытуемый тем не менее сочиняет логичную версию рассказа. Такое выполнение задания рассматривается как верное.

Средний уровень - ребенок правильно нашел последовательность в картинках, составлял рассказ с помощью наводящих вопросов. Рассказ связный, но односложный, лаконичный.

Низкий уровень – ребенок правильно нашел последовательность при помощи взрослого, но не смог составить рассказ даже с помощью наводящих вопросов. Либо каждая картинка описывается отдельно, сама по себе, не связано с остальными – в результате рассказ не получается. По найденной им самим последовательности картинок составил нелогичный рассказ.

Приложение № 3

Тест на определение способности к комбинированию ( Ратанова Т.)

1а 1б 2 3 4 5

Квадрат 1а, разрезанный на два равных прямоугольника, используется для демонстрации, остальные – для проведения контрольных испытаний. Все квадраты желательно изготовить из картона и хранить в отдельных конвертах.

На столе заранее подготовлен материал: цельный квадрат и разрезанный на два прямоугольника квадрат 1а.

Воспитатель обращается к детям.

- Видите, это квадрат- образец. Если мы его здесь разрежем на два прямоугольника (показ), то получим вот такие части (показ). Если мы их сложим (показ), то снова получим квадрат. В этой игре вам надо будет из частей сложить квадраты. Вначале надо сложить квадрат из двух частей, затем - из большего числа частей. Каждый из вас получит один целый квадрат для образца. По нему вам будет удобно складывать из частей остальные квадраты. Понятно? ( В случае необходимости объяснение повторяется).