Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Психолого-педагогические проблемы использования дидактических игр в обучении детей).pdf

Из дидактических игр с сюжетом следует выделить игры-инсценировки – показ с помощью игрушек небольших сценок, в которых перед детьми ставится дидактическая задача (угадать, из какой сказки показан эпизод, и продолжить сказку, заметить изменения, которые произошли на сцене).

Многие дидактические игры не имеют сюжета и заключаются только в решении определенной задачи. Иногда и в бессюжетные игры вводится образ, например, загадки загадывает Петрушка. То, что игровую задачу перед детьми ставит не воспитатель, а кукла, очень повышает умственную активность малышей.

В зависимости от материала дидактические игры можно разделить на три вида: игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.

Игры с предметами наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребенка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними. Многие игры с игрушками сопровождаются движениями, что соответствует особенностям восприятия и мышления ребенка. Например, в играх, с помощью которых детей учат различать и правильно называть цвета, малыши бегают с цветными флажками, прокатывают цветные шарики, ходят по комнате, разыскивая игрушки определенного цвета.

Настольно-печатные игры, так же как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям дается не сам предмет, а его изображение. Содержание настольных игр разнообразно. Некоторые виды лото и парные картинки знакомят детей с отдельными предметами, с животными, птицами, овощами, их качествами и свойствами. Другие уточняют представления о сезонных явлениях природы (лото «Времена года»), о различных профессиях (игра «Что кому нужно? »).

Наиболее сложны словесные игры: они не связаны с непосредственным восприятием предмета, в них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребенка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки других [24].

Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания: игры по сенсорному воспитанию, по ознакомлению с природой, по формированию математических представлений и др. Дидактические игры, направленные на умственное развитие дошкольника, делятся на следующие виды:

1. Игры, направленные на развитие восприятия, формируют у ребенка умение анализировать предметы по таким признакам, как цвет, форма и величина.

2. Игры, направленные на развитие внимания. Эти игры формируют у ребенка умение сосредоточиваться на определенных сторонах и явлениях действительности.

3. Следующая группа игр направлена на развитие памяти, которая так же, как и внимание, постепенно становится произвольной. Ребенок старшего дошкольного возраста уже может ставить себе цель - запомнить что-либо и с большим или меньшим успехом подбирать средства для выполнения этой цели, т.е. средства, облегчающие процесс запоминания.

4. Развитие мышления ребенка происходит при условии овладения им тремя основными формами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным и логическим. Ребенок должен научиться пользоваться схемами, планами, уметь рассуждать, делать умозаключения.

5. Развитие творческих способностей ребенка подразумевает развитие воображения и гибкого, нестандартного мышления.

6. И, наконец, игры помогающие подготовить ребенка к школе. Это игры, которые развивают у малыша элементарные математические представления, знакомят его со звуковым анализом слова, готовят руку к овладению письмом [56].

Дидактические игры используют на занятиях и в самостоятельной деятельности. Они помогают обобщать знания, применять их в новой обстановке. Поэтому дидактические игры широко представлены в различных образовательных программах как средство закрепления, уточнения, расширения знаний дошкольников.

Возрастные особенности детей определили насыщенность учебного материала игровыми заданиями в программе «Игралочка» Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасовой. Программа предлагает в ходе занятий широко использовать дидактические игры для закрепления математических представлений. При анализе «Игралочки» вырисовывается следующая картина: много игр на развитие внимания («Что изменилось?», «Чего не стало?»), закрепление счетных умений («Молчанка», «Наведем порядок»), сравнение («Найди два одинаковых предмета», «Цветные ленты»), классификацию («Четвертый лишний», «Магазин»), на закрепление геометрических фигур («Калейдоскоп», «Геометрическое лото»). В программе присутствуют дидактические игры с использованием наглядного моделирования – это игры на умение ориентироваться в пространстве при помощи плана. Отсутствуют игры на обобщение, на развитие комбинаторных способностей. В целом наблюдается однообразие игр, не учитывается возраст, не прослеживается систематичность. [31]

В «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой определены задачи развития и совершенствования дидактических игр с учетом возраста детей. Стратегия программы в области развития игровой деятельности детей строится на основе исследований отечественных ученых (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. П. Усова, Н. Я. Михайленко и др.). В соответствии с содержанием программы дети овладевают необходимыми для полноценного умственного и личностного развития умениями и навыками в организации дидактических игр. При отборе игр основное внимание обращается на степень трудности игровых правил и действий, при выполнении которых дети должны иметь возможность проявить умственные и волевые усилия. Детям предоставляется большая самостоятельность как в выборе игры, так и в творческом решении ее задач. Дидактические игры в качестве метода обучения широко используются на занятиях по ознакомлению с окружающим, живой природой, по формированию элементарных математических представлений, развитию речи, а также на музыкальных занятиях в целях обучения детей определенным способам умственных действий, для систематизации, уточнения и закрепления знаний. Как самостоятельная игровая деятельность они проводятся во внеучебное время. В программе используют различные виды игр, направленные на развитие сенсорных способностей, психических процессов, логического мышления, мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация), умений делать умозаключение, комбинаторных способностей, закрепление знаний о природе, предметах окружающего мира, явлениях общественной жизни. Это игры: «Что лишнее?», «Петрушка идет трудиться», «Расскажи Незнайке о предмете», «Собери картинки», «Каждому предмету свое прошлое», «Что не так?» и др. [34].

«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О. С. Ушаковой предусматривает осуществление развития речи как на занятиях так и в игровой деятельности. С помощью дидактических игр «Как слово звучит», «Найди первый звук» дети учатся находить слова, близкие и разные по звучанию, могут подобрать слова на заданный звук. Игры «Какое что бывает?», «Что умеет делать …ветер, вьюга, солнце?» учат не только составлять предложения, но и классифицировать, сравнивать, сопоставлять. Строить связные высказывания дети учатся в играх «Закончи предложение», «Зачем тебе нужны...?». Игры, предлагаемые в программе в дополнение к занятиям, решают в комплексе все задачи речевого развития (воспитание звуковой культуры, формирование грамматического строя речи, обогащение словарного запаса, развитие связной речи), учат детей классифицировать и обобщать, сравнивать. Дидактические игры подобраны в соответствии с возрастными особенностями детей, постепенным усложнением и представляют собой четкую систему. [52].

Итак, проанализировав использование дидактических игр в умственном воспитании детей старшего дошкольного возраста, мы приходим к выводу, что умственное воспитание детей старшего дошкольного возраста рассматривается как соответствующий уровень внутренней организации мышления ребенка, обеспечивающий переход к учебной деятельности. Это предполагает развитую способность ребенка проникать в сущность предметов и явлений, овладевать мыслительными операциями: анализом и синтезом, сравнением и обобщением, классификационными навыками.

Дидактическая игра является удобной формой активного творческого применения ребенком полученных знаний, методом обучения и умственного воспитания детей. Основная цель умственного воспитания ребенка старшего дошкольного возраста не сообщение ему знаний, а формирование способностей, которые нужны для овладения основными научными понятиями. Поэтому дидактические игры должны обеспечить такое овладение своими способностями, которое позволяет проникнуть в сущность предмета и в идеальном плане сконструировать этот предмет в качестве понятия.

ГЛАВА II. ПОНЯТИЕ И ЗАДАЧИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

2.1. Формы и методы дидактической игры

В современной дидактике существуют различные подходы и ва­рианты классификаций методов обучения. Одной из таких класси­фикаций является распространенная классификация методов обучения по источнику получения знаний (словесные, наглядные и практические методы).

Различают общую и частную дидактики.

Общая дидактика исследует процесс обучения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит. Она изучает закономерности, анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных це­лей и задач.

Частные дидактики изучают закономерности протекания процесса, со­держание, формы и методы преподавания различных учебных предметов.

Частные дидактики в большей степени ориентированы на прак­тику обучения, имеют собственный понятийно-терминологиче­ский аппарат, используют определенные методы исследования. Это позволяет утверждать, что по отношению к частным методикам дидактика выполняет методологическую функцию, т.е. является их теоретической основой.

Словесные методы . Их основное назначение — сообщение учеб­ной информации при помощи слов (устного и печатного) с использованием логических, организационных и технических прие­мов. Основные методы этой группы: рассказ, беседа, лекция, работа с печатными источниками. Деятельность педагога, приме­няющего эти методы, предполагает такие действия: постановка основного вопроса, подлежащего изучению; выявление призна­ков; определение исходных позиций в анализе процессов и объек­тов; сравнение, обобщение; формулировка выводов и т.д. Деятель­ность обучающихся заключается в восприятии и осмыслении по­лучаемой информации, выполнении различных записей, зарисовке чертежей, схем, работе с предъявляемым дидактиче­ским материалом и т.д.

Наглядные методы . Основное назначение — сообщение учебной информации при помощи различных средств наглядности. Основ­ные методы: демонстрация опытов, демонстрация натуральных объектов, демонстрация наглядных пособий (предметов, схем, таб­лиц, муляжей, макетов и т.д.), просмотр видеофильмов, кинофиль­мов, телепередач и т.д. Деятельность педагога осуществляется в форме постановки основного вопроса и его изучения на основании полученных данных из различных наглядных источников, которые демонстрирует сам преподаватель или обучаемые. Деятельность обучаемых заключается в наблюдении за демонстрациями, кото­рые проводит педагог или сам обучаемый, осмысление полученных данных и принятие основной дидактической цели конкретного урока, выполнение различных записей, схем, зарисовок и т.д.

Практические методы . Основное назначение — получение ин­формации на основании практических действий, выполняемых обучающимся или обучаемым в процессе организации различных практических работ. Основные методы: практические и лаборатор­ные работы, упражнения. Деятельность педагога заключается в по­становке основного вопроса, подлежащего изучению в процессе проведения различных практических работ, выполненных самим обучающим. Деятельность обучаемых включает в себя осмысление практических действий, демонстрируемых педагогом, собствен­ных практических действий, выполнение различных записей, за­рисовок, схем и принятие основной дидактической цели урока.

Другой распространенной классификацией методов обучения яв­ляется классификация, предложенная М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером. Они предлагали делить методы обучения в зависимости от ха­рактера познавательной деятельности учащегося по усвоению изучае­мого материала (объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемное изложение, частично-поисковые и исследовательские).

Объяснительно-иллюстративный метод (информационно-рецеп­тивный). Основное назначение — организация усвоения информа­ции обучаемым путем сообщения им учебного материала и обеспе­чения его успешного восприятия. Этот метод — один из наиболее экономных способов передачи обучаемым обобщенного и система­тизированного опыта. Деятельность педагога направлена на сооб­щение учебной информации с использованием различных дидакти­ческих средств (наглядных пособий, текстов и т.д.). Деятельность обучаемых заключается в восприятии, осмыслении и запоминании сообщаемой информации.

Репродуктивный метод . Основное назначение — формирование навыков и умений использования и применения полученных зна­ний. Для решения этой задачи педагог разрабатывает и применяет различные упражнения и задачи, использует инструкции (алгорит­мы) и элементы программированного обучения. Деятельность обу­чаемых заключается в овладении приемами выполнения отдель­ных упражнений при решении различных видов задач и овладении общим алгоритмом практических действий.

Проблемный метод (проблемное изложение ). Основное назначе­ние — раскрытие в изучаемом учебном материале различных проб­лем и демонстрация способов их решения. Деятельность педаго­га — выявление и классификация проблем, которые можно ставить перед обучаемым, формулировка гипотез и демонстрация способов их проверки, постановка проблем в процессе проведения опыта, наблюдений в природе, логического умозаключения. Деятельность обучаемых заключается не только в восприятии, осмыслении и за­поминании готовых научных выводов, но и в прослеживании логи­ки их доказательства, а также фиксации движения мысли педагога (проблема, гипотеза, доказательство достоверности или ложности выдвинутых предположений и т.д.).