Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Психолого-педагогические проблемы использования дидактических игр в обучении детей).pdf

В ходе изучения у детей экспериментальной группы умения понимать связь событий и строить последовательные умозаключения сложилась следующая картина: пять детей с высоким уровнем умений понимать связь событий и строить последовательные заключения, три ребенка со средним уровнем и два – с низким уровнем. Все дети правильно нашли последовательность в картинках. Интересный рассказ был составлен Машей Семибратовой: «Жили-были три котенка: белый, черный, серый. Один раз пошли они гулять. Идут, мурлычат, хвостиками виляют. Увидели мышь. Побежали за ней. Мышь в бак запрыгнула, котята тоже. Мышка убежала. А котята вылезли все белые, потому что там мука была». Очень лаконичные рассказы были составлены Яном Петелевым и Кириллом Табуновым.

Тест для определения способности к комбинирования показал, что 4 ребенка выполнили все задания и имеют высокий уровень способности комбинирования, 5 детей сложили квадрат из четырех и пяти частей и имеют средний уровень способности к комбинированию. И только один ребенок имеет низкий уровень способности к комбинированию. Очень быстро и точно выполняла тест Соня Миронова.

Итак, сравнив констатирующую и контрольную части эксперимента, мы отметили произошедшие изменения у детей экспериментальной группы:

1. У детей поднялся уровень развития образно-логического мышления. Дети использовали обобщающие слова более уверенно, не задумываясь над правильностью ответа. Заметный сдвиг в развитии анализа произошел у Яна Петелева и Кирилла Табунова. Они смогли назвать лишние предметы. Ян дал объяснение, почему лишние сапоги и овца. А при первом обследовании его ответы были таковы: «Нет лишнего…Не знаю. Сапоги лишние. Здесь нет лишнего».

2. При контрольном тестировании не было выявлено детей с низким уровнем сформированности операции сравнения. На 50% увеличилось количество детей с высоким уровнем развития. Отмечается следующая тенденция: дети при сравнении стали более уверенно использовать родовые понятия, называли черты сходства и отличия не только по внешнему виду, но и по действиям (Таня К.: «Мальчики хулиганят, а девочки нет». Артем М.: «Мальчики в армию пойдут, а девочки нет». Дима М.: «Курица цыплят водит, яйца дает»), уточняли свои высказывания (Соня М.: «Они в армии служат, чтобы не было войны». Кирилл Р.: «У коровы сиськи, чтоб молоко давать»).

3. Улучшились результаты детей по умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения. В контрольной части исследования все дети правильно нашли последовательность в картинках (в констатирующей части многие дети не справились с этим заданием), рассказы детей стали более расширенными, грамотными, творческими. Даже у детей, имеющих низкий уровень развития данной мыслительной операции, рассказы стали более связными по содержанию.

4. Уровень способности к комбинированию у детей поднялся на более высокую планку. Кроме Тани Кузькиной (девочка медлительная, не успела выполнить задание в течение 1 мин.), все дети улучшили свои результаты.

Данные изменения представлены нами в таблице № 2:

Динамика умственного развития детей старшего дошкольного возраста

Примечание: Д – до обучения; П – после обучения.

Исследование детей контрольной группы выявило уровень развития процессов образно-логического мышления у каждого ребенка. Было определено, что 6 детей обладают низким уровнем развития процессов образно-логического мышления, у 3 детей отмечен средний уровень развития и один ребенок отличается высоким уровнем развития процессов образно-логического мышления. Дети затруднялись в объяснении, почему предмет является лишним.

Повторное определение уровня сформированности операции сравнения показало, что низкий уровень имеет один ребенок, средний – шесть детей, высокий – три ребенка. Дети в основном называли черты различия. Родовые понятия детьми использовались, в основном, только при наводящих вопросах взрослого.

При определении умений понимать связь событий и строить последовательные умозаключения нами было установлено, что два ребенка имеют низкий уровень развития, пять детей – средний уровень развития, три ребенка – высокий уровень развития. Три ребенка смогли найти правильную последовательность при помощи взрослого.

Контрольное обследование детей на определение способности к комбинированию дало следующие результаты: шесть детей имеют низкий уровень развития, один ребенок – средний уровень развития, три ребенка – высокий уровень развития. Дети собирали квадрат методом проб, не запоминая предшествующие действия.

Сопоставив данные констатирующей и контрольной частей эксперимента при обследовании детей контрольной группы, мы выявили следующее:

1. Уровень развития образно-логического мышления улучшился только у троих детей. Дети все так же затрудняются в объяснении, почему предмет лишний, не используют обобщающие слова.

2. Развитие мыслительной операции сравнение осталась на том же уровне. Но дети стали больше перечислять черты различия.

3. Немного улучшились результаты по умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения. Дети быстрее стали находить последовательность в картинках, но в основном при помощи взрослого.

4. При развитии способности комбинирования большой скачок в развитии произошел у Ирины Кадыковой, с низкого уровня на высокий. У остальных детей заметных улучшений не произошло.

Данные изменения представлены нами в таблице № 3:

Динамика умственного развития детей старшего дошкольного возраста

Примечание: Д – до обучения; П – после обучения.

Полученные в ходе контрольного исследования данные по умственному развитию детей контрольной и экспериментальной групп дают возможность сделать вывод:

1. В экспериментальной группе произошел рост по всем мыслительным операциям, в контрольной группе заметные улучшения произошли только в развитии образно-логического мышления.

2. Дети экспериментальной группы при сравнении используют родовые понятия уверенно, без наводящих вопросов взрослого, больше перечисляют черт сходства и различия. Дети же контрольной группы редко называли родовые понятия, в основном только при наводящем вопросе взрослого, ответы детей неуверенные.

3. В отличие от детей контрольной группы, дети экспериментальной группы самостоятельно и правильно находили последовательность в картинках, рассказы были связными, дети удерживали в поле зрения все картинки.

4. Если при сложении квадрата из частей дети контрольной группы использовали метод проб, то дети экспериментальной группы собирали квадрат по определенной схеме, начиная с больших частей и прикладывая длинную сторону треугольника к стороне квадрата. Это позволило детям улучшить свои результаты. Сравнительный анализ представлен нами в таблице № 4:

Динамика умственного развития детей старшего дошкольного возраста

Примечание: Д – до обучения; П – после обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив основы воспитания и развития дошкольников в психолого-педагогических исследованиях таких ученых, как Ф.Фребель, М. Монтессори, А.П. Усовой, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, Н.Н.Поддьякова, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна и др., мы выявили, что все они сходятся на том, что дошкольное детство является оптимальным периодом в развитии человека, что возможности развития дошкольника очень высоки: ребенок может успешно познавать не только внешние, наглядные свойства предметов и явлений, но и их внутренние, существенные связи и отношения. Особый акцент этими учеными ставился на развитии у детей дошкольного возраста умственных способностей и мыслительных операций, которые имеют особое значение для подготовки детей к школьному обучению.

Поэтому при выявлении уровня умственного развития детей дошкольного возраста, мы конкретно рассматривали сформированность образно-логического мышления, операции сравнения, способности комбинировать, умения понимать связь событий и строить последовательные умозаключения.

В результате констатирующего эксперимента был выявлен уровень развития данных мыслительных операций у 20 детей. Было определено,

что детям присуще преобладание ответов на уровне простого синтеза, отсутствие обобщающих слов, трудности нахождения черт сходства при сравнении предметов, неумение комбинировать, делать умозаключения и устанавливать причинно-следственные связи.

Для развития мыслительных процессов используются разнообразные методы и приемы, одним из которых является игра. В игровой форме сам процесс мышления протекает быстрее, активнее, так как игра – вид деятельности, присущий этому возрасту.

В связи с этим нами была разработана система дидактических игр,

способствующая умственному воспитанию и развитию дошкольника. Эта система включает в себя поэтапное формирование у детей умственных действий, принципы от простого к сложному, последовательности, системности, повторения. Были использованы игры разного вида, в целом разработано, адаптировано и приведено в систему более 20 игр. Данная система игр была апробирована на детях экспериментальной группы.

На контрольном этапе мы проверили эффективность разработанной нами системы. С этой целью был выявлен уровень развития мыслительных операций у детей контрольной и экспериментальной групп.

Проделанная работа по обучению детей дошкольного возраста дала свои положительные результаты. Улучшение показателей в экспериментальной группе обусловлено предложенным циклом дидактических игр. Стабильная, целенаправленная, систематическая работа в данном направлении позволила повысить уровень сформированности мыслительных операций.

Исследование показало, что работа по развитию мыслительных операций с помощью дидактических игр способствовало повышению умственного развития детей. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза получила свое подтверждение.

Практически значимая проблема, нами исследованная, подчеркивает, что нам, взрослым, желающим подготовить ребенка к школе, прежде всего необходимо обратить самое серьезное внимание на игровую деятельность детей, а именно на дидактические игры. Поэтому целесообразно проводить занятия с детьми на основе дидактических игр, предложенных нами как в дошкольных учреждениях, так и индивидуально в домашних условиях. Если умственному развитию ребенка взрослые уделяют достаточно внимания, то хорошие результаты не заставят себя долго ждать.