Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Психолого-педагогические проблемы использования дидактических игр в обучении детей).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Для современной образовательной системы проблема воспитания чрезвычайно важна. Необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объеме знаний, информации предъявляет иные, чем 30-40 лет назад, требования к воспитанию подрастающего поколения [15].

Психологи и педагоги всегда уделяли особое внимание проблеме развития детей (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Л.В. Занков, А.П. Усова и др.). Ими подчеркивалось, что для развития важно не только накопление знаний, но и умение осознанно и произвольно оперировать ими [16].

Дошкольное детство является периодом подготовки к школьному обучению. Родители и педагоги заинтересованы в том, чтобы дети хорошо учились и как можно быстрее усвоили общий объем знаний. Известный советский психолог Л.Г. Выготский подчеркивал, что «научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью величайшего напряжения всей активности его собственной мысли» [11; 123]. Поэтому единственно правильный путь, ведущий к ускорению познания, состоит в применении методов обучения, способствующих ускорению интеллектуального развития. Обучение дошкольников, основанное на использовании специальных обучающих игр, относится к таким методам.

А.С. Макаренко писал: «Есть еще один важный метод - игра. Я думаю, что несколько ошибочно считать игру одним из занятий ребенка. В детском возрасте игра - это норма, и ребенок должен всегда играть, даже когда делает серьезное дело… У ребенка есть страсть к игре, и надо её удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь - это игра» [23; 373].

Не может не вызывать тревоги тот факт, что в современном обществе игра находится в кризисном состоянии. Не случайно педагоги и психологи, определяя особенности развития современных дошкольников, акцентируют внимание на том, что дети все меньше и меньше играют. Современные родители равнодушно, а часто и неодобрительно относятся к детской игре как к несерьезному, неполезному занятию. «В результате игра уходит из жизни ребенка, а вместе с ней уходит и само детство», - к такому неутешительному заключению приходит Е.О. Смирнова [38; 36]. Ребенок, мало играющий, теряет в своем развитии, так как в игре, по выражению Л.С. Выготского, он « как бы на голову выше самого себя» [11; 24].

Игра - основной вид деятельности дошкольника. Игра глубоко изучена в работах А.П.Усовой, Ф.И. Фрадкиной, Д.В. Менджерицкой, А.К. Бондаренко, С.Л. Новоселовой и др. Согласно Л.С.Выготского, игра - источник развития и создает зону ближайшего развития. «По существу через игровую деятельность и движется ребенок. Она является первой школой мысли для ребенка» [11;125].

Многочисленные наблюдения за детскими играми доказывают, что в игре происходит разнообразная познавательная деятельность. Игра выступает как лаборатория, средство познания и развития. Н.К. Крупская подчеркивала исключительное значение игры для детей дошкольного возраста: «Игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников - способ познания окружающего. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения…» [21; 202].

«Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»,- отмечал В.А.Сухомлинский [44; 214].

Полезность игры известна не одно столетие, однако в современных условиях особый акцент следует сделать на ее роли в формировании познавательной активности детей, развитии умения самостоятельно добывать знания. Лучшей школой познавательной активности может стать форма ответов на детские вопросы с помощью игры. Она помогает органично войти в новую социальную ситуацию, естественно и с малыми «затратами» приобрести новый статус - статус ученика, постепенно овладеть умениями и навыками новой деятельности - учения, сохранив и преумножив при этом достижения дошкольного периода развития [17].

Таким образом, игра является одним из инструментов активизации умственных способностей детей, совершенствования школьно-значимых психических и психофизиологических функций, успешности обучения в целом.

Данная курсовая работа ставит своей целью обосновать ценность дидактических игр в развитии и воспитании детей

Объект: воспитание дошкольника.

Предмет: дидактическая игра как метод обучения

Гипотеза: воспитание дошкольника будет осуществляться более эффективно при условии использования дидактических игр на специально организованных занятиях и в повседневной жизни.

Задачи:

1. Изучить основы воспитания и развития дошкольников в психолого-педагогических исследованиях.

2. Выявить уровень развития дошкольника.

3. Разработать систему дидактических игр, способствующую воспитанию и развитию дошкольника.

Методы исследования: изучение и анализ литературы, наблюдение, эксперимент, тестирование, анализ продуктов деятельности детей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что она позволяет педагогам и родителям выявить уровень интеллектуальной готовности детей к школе, проанализировать свои методы работы по воспитанию дошкольника и использовать предложенные дидактические игры как наиболее эффективный метод бучения дошкольников.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ

1.1. Характеристика и особенности развития и обучения детей

Дошкольное детство - оптимальный период для развития и обучения ребенка. Так считали педагоги, создавшие первые системы дошкольного воспитания, - Ф.Фребель, М. Монтессори. Но в исследованиях А.П. Усовой, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, Н.Н. Поддьякова установлено, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем считалось ранее. Ребенок может не только познавать внешние, наглядные свойства предметов и явлений, как это предусмотрено в системах Ф.Фребеля, М. Мотессори, но и способен усваивать представления об общих связях, лежащих в основе многих явлений природы, социальной жизни, овладевать способами анализа и решения разнообразных задач [49].

В дошкольном возрасте в большей или меньшей степени проявляются такие свойства, как быстрота, широта, критичность, гибкость мыслительных процессов, глубина, креативность, самостоятельность. В дошкольные годы наблюдаются более высокие темпы развития, чем в последующие возрастные периоды [16].

Рассмотрим содержание развития и воспитания дошкольника.

В «Словаре терминов» развитие рассматривается как «количественные и качественные изменения, происходящие в мыслительной деятельности ребенка в связи с возрастом, обогащением опытом и под влиянием воспитательных воздействий. Уровень развития – совокупность знаний, умений и сформировавшихся при их усвоении умственных действий; свободное оперирование ими в процессах мышления, обеспечивающее усвоение в определенном объеме новых знаний и умений» [14; 334].