Файл: 2. 3 Анализ результатов опытноэкспериментальной работы.docx
Добавлен: 03.02.2024
Просмотров: 111
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
У 29% (7 чел.) младших школьников диагностирован средний уровень сформированности системы позитивных отношений в учебном взаимодействии по данному критерию, такие мальчики и девочки во время работы в группе используют средства убеждения, аргументации и уговоры, но при этом каждый из участников группового взаимодействия настаивает на своем мнении, что негативно сказывается на общий результат взаимодействия.
У 17% (4 чел.) младших школьников диагностирован низкий уровень сформированности системы позитивных отношений в учебном взаимодействии. Такие обучающиеся не используют методы аргументации, уговоров и убеждений во время совместной деятельности.
По критерию «Выполнение взаимного контроля» были получены результаты, представленные на рисунке 8.
Рис. 8. Сравнительные данные диагностики по критерию «Выполнение взаимного контроля», полученные на констатирующем и контрольном этапе исследования
В ходе контрольного этапа исследования определено, что у 54% (13 чел.) младших школьников преобладает высокий уровень сформированности системы позитивных отношений в учебном взаимодействии. Такие обучающиеся согласованно работают в группе, контролируют свою работу и работу группы в целом. При выявлении ошибок и отступлений от намеченного плана младшие школьники совместно корректируют свою работу, это говорит о том, что в группе осуществляется взаимоконтроль.
У 37% (9 чел.) младших школьников диагностирован средний уровень сформированности системы позитивных отношений в учебном взаимодействии, такие мальчики и девочки отмечают друг у друга отступления от первичного замысла, выполняют взаимоконтроль, но при этом не исправляют ошибок в работе, не принимают замечаний, сделанных друг другом. При совместной деятельности, каждый из обучающихся настаивает на своем.
У 9% (2 чел.) младших школьников диагностирован низкий уровень сформированности системы позитивных отношений в учебном взаимодействии. Только у двух младших школьников было отмечено отсутствие умения выполнять взаимоконтроль. Таким обучающимся свойственно способствование зарождению в группе споров и разногласий.
По критерию «Эмоциональная вовлеченность в деятельность» были получены результаты, представленные на рисунке 9
Рис. 9. Сравнительные данные диагностики по критерию «Эмоциональная вовлеченность в деятельность», полученные на
констатирующем и контрольном этапе исследования
Из представленных результатов следует, что на контрольном этапе у 67% (16 чел.) младших школьников преобладает высокий уровень сформированности системы позитивных отношений в учебном взаимодействии по критерию «Эмоциональная вовлеченность в деятельность». Такие обучающиеся имеют позитивно эмоциональное отношение к совместной работе в группах. Им нравится процесс совместной работы и, как следствие, ее результат.
У 29% (7 чел.) младших школьников диагностирован средний уровень сформированности системы позитивных отношений в учебном взаимодействии по данному критерию, такие мальчики и девочки положительно-нейтрально относятся к совместной деятельности и ее результату. Таким младшим школьникам комфортно работать как в группе, так и индивидуально.
У 4% (1 чел.) младших школьников диагностирован низкий уровень сформированности системы позитивных отношений в учебном взаимодействии. У таких обучающихся совместная групповая работа и ее результат не вызывают эмоционального отношения.
Таким образом, в ходе анализа результатов контрольного этапа исследования были обобщены данные, определяющие общий уровень сформированности системы позитивных отношений в учебном взаимодействии у младших школьников. Представим результаты анализа на рис. 10.
Рис. 10. Обобщенные результаты уровня сформированности системы позитивных отношений в учебном взаимодействии полученные на констатирующем и контрольном этапе исследования
Установлено, что на контрольном этапе исследования 58% (14 чел.) младших школьников стали демонстрировать высокий уровень сформированности системы позитивных отношений в учебном взаимодействии по критериям: умение детьми грамотно организовывать работу в группе, умение договариваться в процессе совместной деятельности, выполнение взаимного контроля, эмоциональная вовлеченность в деятельность. Такие учащиеся проявляют высокий уровень сформированности навыков учебного сотрудничества по выделенным критериям. Учащимся данной группы легко даются распределения обязанностей и функций меду собой, во время совместной работы второклассники применяют такие методы как убеждение, уговор, аргументация. Младшие школьники осуществляют взаимоконтроль и взаимопомощь в совместной деятельности, они способны в процессе работы замечать друг у друга отступления от первичного замысла и корректировать их. Сам процесс совместной деятельности и ее результат вызывают у второклассников позитивно-эмоциональный отклик.
У 29% (7 чел.) младших школьников диагностирован средний уровень сформированности системы позитивных отношений в учебном взаимодействии по критериям: умение детьми грамотно организовывать работу в группе, умение договариваться в процессе совместной деятельности, выполнение взаимного контроля, эмоциональная вовлеченность в деятельность. Такие учащиеся имеют средний уровень сформированности системы позитивных отношений в учебном взаимодействии по выделенным критериям. Учащиеся данной группы способны осуществлять взаимоконтроль и замечать друг у друга ошибки и отступления от первичного замысла, но при этом замечания не берутся младшими школьниками во внимание и не исправляются. Учащиеся не всегда успешно распределяют между собой функции и обязанности, при использовании методов убеждения и уговоров каждый настаивает на своем мнении. Младшие школьники в процессе совместной деятельности осуществляют взаимопомощь. Для учащихся данной группы характерно наличиеположительно-нейтрального отношения к совместной деятельности и ее результату.
И только у 13% (3 чел.) младших школьников был диагностирован низкий уровень сформированности системы позитивных отношений в учебном взаимодействии по критериям: умение детьми грамотно организовывать работу в группе, умение договариваться в процессе совместной деятельности, выполнение взаимного .контроля, эмоциональная вовлеченность в деятельность. Такие учащиеся имеют низкий уровень сформированности системы позитивных отношений в учебном взаимодействии по выделенным критериям. Учащиеся данной группы не оказывают взаимопомощь, не осуществляют взаимоконтроль, не используют методы убеждения, аргументации и уговоров. В процессе совместной работы для них свойственно наличие разногласий и споров. Распределение обязанностей в группе между собой вызывает у второклассников затруднения, они предпочитают работать индивидуально. Совместная деятельность и ее результат не вызывают у них эмоционального отклика.
В целом отмечается положительная динамика формирования системы позитивных отношений в учебном взаимодействии у второклассников. Этому способствовало распределение ролей внутри группы, применение игры «Ручеек», методов «Мозгового штурма», ролевой игры, «Мэнедж Мэт», «Клок Баддис», «Джот Тост», «Конерс», учет интересов и склонностей младших школьников, осуществление поэтапного внедрения системы позитивных отношений в учебном взаимодействии.
Учащиеся стали лучше договариваться, используют в процессе общения уговоры, убеждения и аргументы, они научились одновременно говорить и слышать, исправлять чужие ошибки, таким образом, закрепляя, корректируя и дополняя свои знания. Учащиеся перестали испытывать сложности при общении, у младших школьников наблюдается сплоченность, эмоциональная окрашенность общения и их совместного взаимоотношения. У многих младших школьников стали налаживаться устойчивые навыки сотрудничества и дружеские взаимоотношения со сверстниками, уменьшилось число конфликтов среди обучающихся. Представленные материалы свидетельствуют о том, что после реализации формирующего этапа опытно-поисковой работы, учащиеся показали более высокие результаты по сравнению с результатами, полученными на констатирующем этапе диагностики.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки / Б.Г. Ананьев. – СПб: Наука, 2015. – 386 с.
2. Аншукова, Е.Ю. Организация работы по преемственности между дошкольным учреждением и общеобразовательной школой / Е.Ю. Аншукова // Начальная школа. – 2022. – №10. – С.32-36
3. Арефьева, И.В. Учебное сотрудничество как педагогическая проблема / И. В. Арефьева // Новая наука: проблемы и перспективы. – 2016. – № 6-2 (85). – С. 12-16
4. Бекназарова, Л.С. Этапы развития сотрудничества в учебном процессе учителя с учениками / Л. С. Бекназарова // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. – 2018. – № 6 (108). – С. 110-113
5. Балаев, А.А. Активные методы обучения / А.А. Балаев. - М.: АРКТИ, 2017. – 153 с.
6. Бордовский, Г.А. Новые технологии обучения. Вопросы терминологии / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков // Педагогика. – 2021. – № 5. – С. 12-15
7. Bacильeв, Н.Н. Позитивное отношение и конструктивное одобрение / Н.Н. Васильев // Наука. Личность. Общество. – 2021. – № 7. – С. 76-79
8. Воронина, М.П. Диалог на уроке в начальной школе / М.П. Воронина // Начальная школа. – 2021. – № 6. – С.43-47
9. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука. – М.: КРОНУС, 2015. – 305 с.
10. Генике, Е.А. Активные методы обучения. Новый подход / Е.А. Генике. – М.: Национальный книжный центр, 2020. – 832 c.
11. Гришина, Н.В. Психология конфликта / Н.В.Гришина. – СПб: Питер, 2018. – 216 с.
12. Деменева, Н.Н. Личностно ориентированные педагогические технологии в начальной школе, соответствующие требованиям ФГОС. Учебно-методическое пособие / Н.Н. Деменева, Н.В. Иванова. – М.: АРКТИ, 2020. – 224 c.
13. Дилова, Н. Г. Требования к учителю по организации сотрудничества учащихся начальных классов в учебном процессе / Н. Г. Дилова // Актуальные проблемы современной науки. – 2021. – № 4 (72). – С. 55-57
14. Дуранов, М.Е. Педагогика воспитания и развития личности учащегося / М.Е. Дуранов. – Магнитогорск: Магнитогорский госуниверситет, 2018. – 211 с.
15. Загвязинский, В.И. Теория обучения и воспитания [Текст]: учебник и практикум для академического бакалавриата / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. – М.: Академия, 2018. – 230 с.
16. Закирова-Зиева, Е.В. Учебное сотрудничество как условие формирования коммуникативной компетентности учащегося начальной школы / Е. В. Закирова-Зиева // Вестник Воронежского государственного технического университета. – 2020. – № 10-2. – С. 77-81
17. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] : учеб. для студентов вузов / И. А. Зимняя. – М.: Логос, 2013. – 384 с.
18. Казантаева, В.В. От педагогического воздействия – к взаимодействию / В. В. Казантаева // Школа. – 2019. – № 1. – С. 69-72
19. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. – СПб: Питер, 2017. – 264 с.
20. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике [Текст]: для учащихся, студентов, аспирантов, учителей и преподавателей вузов / Г.М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – СПб.: МарТ, 2005. – 448 с.
21. Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий: теория и практики [Текст]: учеб. пособие / Е. В. Коротаева. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2017. – 172 с.
22. Кукушин, В.С. Теория и методика обучения / В.С.Кукушин. – Ростов н/Д.: Феникс, 2018. – 474 с.
23. Лобанов, А.А. Основы профессионально-педагогического общения [Текст]: учебное пособие для студентов вузов / А. А. Лобанов. – М.: Академия, 2018. – 192 с.
24. Ломова, А.Д. Развитие навыков сотрудничества у младших школьников средствами игрового театра / А. Д. Ломова // Инновационные процессы в системе дополнительного образования : материалы I заоч. науч.-практ. конф. – Екатеринбург, 2019. – С. 98-103
25. Луговая, Т.В. О подходах к организации учебного сотрудничества сотрудничеству / Т. В. Луговая // Конференциям АСОУ. – 2020. – № 1. – С. 3014-3019
26. Магомед-Эминов, М.Ш. Трансформация личности [Текст]: Учеб. пособие по психологии личности для психоаналит. учеб. заведений / М. Ш. Магомед-Эминов. – М.: ПАРФ, 2017. – 494 с.
27. Майорова, Н.И. Учебное сотрудничество как способ активизации саморазвития учащегося / Н. И. Майорова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2021. – № 38. – С. 57-61
28. Маликова, И.В. Психолого-педагогические условия развития способности первоклассника к учебному сотрудничеству [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 19.00.07 / И. В. Маликова. – Самара, 2021. – 223 с.