ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 09.10.2024
Просмотров: 470
Скачиваний: 0
37. Блонский Павел Петрович (1884—1941)—ем. т. 1, с, 462; т. 2, с, 486. В этом положении представлен общий смысл высказываний П. П. Блонского об историческом подходе к изучению поведения, который писал; «Психология. должна уподобиться естествознанию,, так как в качестве науки о поведении живых существ она ведь, конечно, только' часть естествознания. Психология изучает поведение человечества как функцию времени, т. е, употребляя соответствующие термины, изучает поведение человечества генетически.,. Таким образом, научная психология есть прежде всего генетическая психология» (П, П. Влонекий, Избран' ные психологические произведения. М., 1964, с. 43—44).
38. Келер (Kohler) Вольфганг (1887—1967)—см. т. 2, с. 485.
39. Буридан (Buridan) Жан (р, ок.' 1300—ум. ок. 1358)—французский физик, философ и логик. Буридану приписывается пример с так называемым «буридано¬вым ослом»: осел, находящийся между двумя совершенно одинаковыми и равно отстоящими охапками сена, погибнет от голода, так как при наличии равных мотивов не может решить, какую охапку сена съесть первой. Этот пример иллюстрировал взгляд Буридана на взаимоотношение воли и разума. Когда разум приходит к выводу, что перед ним равноценные возможности, то воля перестает действовать. В литературе высказывается мнение, что пример с «буридановым ослом» ошибочно приписывается Буридану, так как подобную ситуацию уже описывали Аристотель и Данте.
40. Джеме (James) Уильям (1842—1910)—см. т. 1, с. 460; т. 2, с. 487.
41. Леви-Брюль (Levi-Bruhl) Люсьеп (1857—1939)—см. т. 1, с. 464; т, 2, с-. 482,
42. Турнвальд (Thwrwald) Ричард (1869—1954)—см. т. 2, с. 486.
43. Арсенъев Владимир Клавдиевич (1872—1930)—советский исследователь Даль' него Востока, этнограф и писатель. Во время экспедиций изучал быт; обычаи, промыслы, религиозные верования, фольклор местного населения.
44. Политцер (Polizer) Жорж (1903—1942)—французский философ и психолог, разрабатывавший проблемы психологии с позиций марксизма.
45. Лихтенберг (Lichtenberg) Георг Кристоф (1742—1799)—см. т. 1, с, 471.
46. Бастиан (Bastian) Адольф (1826—1905)—психолог-натуралист, предшествен¬ник У, Джемс.а в оценке значимой роли кинестетических ощущений в регуляции поведения.
47. Зигварт (Zigvart) Христоф ,(1830—1904)—немецкий философ и логик. При¬держивался психологического направления в логике.
48. Здесь и далее Выготский имеет в виду одну из специфических, характеристик рефлексивного мышления человека, отмеченную Д. Дьюи в его книге «Психология и педагогика мышления»; «Путем мысли человек также развивает и вырабатывает искусственные знаки, напоминающие ему заранее о последствиях и о средствах помочь и избежать их. Как только что указанная черта (истолкование,—А. М.)
355
КОММЕНТАРИИ
составляет различие между дикарем и животным, так эта черта составляет различие между культурным человеком и дикарем... Самая сущность цивилизации состоит в том, что мы нарочно воздвигаем монументы и памятники, чтобы не забыть... Все формы искусственных приспособлений являются намеренно задуман¬ными 'модификациями природных вещей для того, чтобы они лучше, чем в естественном состоянии, могли служить для указания того, что скрыто, что отсутствует и что удалено» (Д. Дьюи. Психология и педагогика мышления Берлин, 1922, с. 21—22).
49. Дьюи (Dewey) Джон (1859—1952)—см. т. 1, с. 463.
50. Аристотель (374—322 г. до н. э.)—древнегреческий философ и ученый-энциклопедист, основоположник науки логики, один из основателей теоретической психологии, впервые обобщивший данные науки и философии в трактате «О душе». Философское образование получил в школе Платона (в Афинах). В дальнейшем выступил против теории «бестелесных форм» Платона.
51. Левин (Levin) Курт (1890—1947)—см. т. 2, с. 487.
52. Гештчлыппсихология—см. т. 1, с. 460; т. 2, с. 490.
53. Басов Михаил Яковлевич (1892—1931)—советский психолог и педагог. Специ¬алист в области общей и педагогической психологии. Работал в Психоневрологиче¬ском институте в Петрограде под руководством А. Ф. Лазурского над изучением типов моторно-волевой деятельности. В его обширном труде «Общие основы педологии» (1928) ряд разделов посвящен вопросам педагогической и детской психологии и представляет собой серьезное обобщение исследований по проблемам психического развития ребенка.
54. Коффка (Koffka) Курт (1886—1941)—см. т. 2, с. 484.
55. Штерн (Stern) Вильям (1871—1938)—немецкий психолог и философ-идеалист. Автор классических работ по детской психологии (Психология раннего детства, 1914, рус. пер. 1915); уделял особое внимание детской одаренности. Труды Штерна охватывали широкий круг вопросов общей, генетической и прикладной психологии, в том числе дифференциальной психологии. Штерн одним из первых обратился к систематическому изучению индивидуальных различий, стал применять тесты, ввел понятие коэффициента интеллектуальности (IQ).
56. Титченер (Titchener) Эдвард (1867—1927)—см. т. 1, с. 471. Ссылаясь на отмеченные положения Титченера как на закон, Выготский имеет в виду выделенные Титченером три этапа в развитии внимания. Предшествующая психология выделяла лишь две формы внимания—непроизвольную и произволь¬ную. Титченер высказал положение о том, что при отмеченных двух формах внимания оно в то же время проходит три фазы в своем развитии—на первой оно функционирует как непроизвольное, на второй как произвольное и на третьей осуществляется по механизмам непроизвольного внимания. Отмеченные положе¬ния представлены у Титченера в следующем контексте: «Внимание в своем популярном значении имеет две формы. Оно может быть пассивным и непроиз¬вольным или же оно может быть активным и произвольным. Эти две формы внимания, действительно, характерны для различных стадий душевного развития;
отличаются же они друг от друга только по своей сложности как более ранняя и более поздняя форма... Однако есть еще и третья стадия развития внимания, и она состоит не в чем ином, как в возвращении к первой стадии...» (Э. Титченер. Учебник психологии. Ч. I. M., 1914, с. 226—231).
57. Кэтлэ (Quetlet) Ламбер Адольф Жак (1796—1874)—бельгийский математик, один из создателей современной статистики, применивший ее к анализу социаль¬ных форм поведения.
58. Здесь и далее имеется в виду следующий общий контекст анализа сложных реакций, в котором Титченер, как и в анализе произвольного внимания, подчерки¬вает, что сложные реакции могут приобретать форму простых реакций. «Необхо¬димо твердо помнить, что названия, данные этим сложным реакциям—реакция различения, реакция узнавания, реакция выбора,—только условные. Различение и выбор относятся к внешним условиям эксперимента, и только к ним; в реакции различения мы не различаем, в реакции выбора мы можем производить различные операции, но мы не выбираем; узнавание, прямое понимание заключается во всех реакциях, как в простых, так и в сложных; даже в мускульной реакции мы узнаем «что-то другое»...
Мы должны теперь прибавить, что исполнение инструкций, если они верно
356
КОММЕНТАРИИ
зависит от навыка; время тщательно подготовленной реакции выбора, координация возбудителя и движения достаточно усвоена, может равняться йени простой сенсорной реакции. Из этих данных следует, что сложные кции не составляются по частям из простых; реакции различения и узнавания > являются сенсорными реакциями, .к которым присоединяется время различения [Время узнавания; реакции выбора не являются реакциями различения, к которым юибавляется время выбора» (Э. Титченер. Учебник психологии. Ч. II. M., 1914, с.
29).
49. Меркель (Merkel) Ф. (?)—немецкий гистолог. Впервые описал (1875) эпители¬альные рецепторные клетки в глубоких слоях эпидермиса кожи млекопитающих снвотных и человека.
Р. Геффдинг (Hoffding) Харальд (Гарольд) (1843—1931)—датский философ-_деалист, историк философии. Под влиянием историко-философского метода Гегеля пытался рассмотреть философию в ее связи с наукой и сопоставить на (ровне теории познания философов различных эпох, считая их учения этапами развития единой мысли. В психологических исследованиях Геффдинг пытался объединить интроспекционистские представления с идеями и методами-дарвинизма И» биологии: сознание трактовалось им как высшая форма биологического |вазвития. Положительную роль в истории сыграла критика Геффдингом взгляда |ва сознание как на совокупность самостоятельных элементов—ощущений и Представлений. Этому он противопоставил «закон отношений»: свойства отдельно-il'o психического элемента определяются совокупностью связей и отношений, в Которые он включен.
V61. Гёте (Goethe) Иоганн Вольфганг (1749—1832)—см. т. 1, с. 464. Ч? 62. Торндайк (Thorndike) Эдуард (1874—1949)—см. т. 2, с. 485. |63. Холл (Hal!) Стенли (1844—1924)—см. т. 1, с. 470. | 64. Преформизм—учение о наличии в половых клетках организмов материальных fe структур, предопределяющих развитие зародыша и признаки образующегося из г'вето организма.
; 65. Клапаред (Clapared) Эдуард (1873—1940)—см. т. 2, с. 482. i; 66. Пиаже (Piaget) Жан (1896—1980)—см. т. 2, с. 482. Имеется в виду книга I Ж. Пиаже «Речь и мышление ребенка» под ред. и со вступительной статьей I Л. С. Выготского (M.; Л, 1932). : 67. Ламарк (Lamarck) Жан-Батист (1744—1829)—французский биолог.
• 68. Имеется в виду книга К. Коффки «Основы психического развития» (Grundla-
gen der psychischen Entwicklung. Berlin, 1925). '•' 69. Геринг (Hering) Эвальд (1834—1918)—см. т. 1, с. 466; т. 2, с. 490.
70. Жанэ (Janes) Пьер (1859—1947)—французский психолог и психопатолог.
• Продолжая работы французского врача Ж. Шарко, развил психологическую концепцию неврозов, в основе которых, согласно Жанэ, лежат нарушения синтетических функций сознания. Сфера бессознательного ограничивается им Простейшими формами психических автоматизмов. В 20—30-х гг. Жанэ развил общую психологическую теорию исходя из понимания психологии как науки о доведении. При этом, в отличие от бихевиоризма, Жанэ не сводит поведение к элементарным актам, включая в систему психологии сознание. На этой основе
Жанэ разработал сложную иерархическую систему форм поведения от простейших рефлекторных актов до высших интеллектуальных действий. Жанэ развивал исторический подход к психике человека, особо выделяя социальный уровень доведения; его производные—воля, память, мышление, самосознание. Мышление генетически рассматривалось им как заместитель реального действия, функциони¬рующий в форме внутренней речи.
71. Болдуин (Baldwin) Джеймс Марк (1861—1934)—американский • психолог, социолог и историк. Один из основателей американской социальной психологии; по , философским взглядам—идеалист. Задачу общей психологии Болдуин видел в , Изучении индивидуальных различий. Стремился внести в психологию принцип эволюционизма, причем развитие психики ребенка рассматривал с позиций биогенетизма. В педагогике Болдуин стремился обосновать необходимость индиви-,. Дуального подхода к учащимся, опираясь на данные экспериментальной психоло¬гии.
72. Сеген (Seguin) Эдуард (1812—1880)—врач и педагог, один из основоположни¬ков олигофренопедагогики, автор одной из первых медико-педагогических систем
357
КОММЕНТАРИИ
воспитания и обучения глубоко отсталых детей. Сеген считал возможным воспитание и обучение всех слабоумных. Слабоумие он понимал как расстройство нервной системы, при котором обнаруживается полное безволие и бездеятель¬ность. Задача воспитания—вывести слабоумного из этого инертного состояния, сделать его работоспособным.
73. Бюлер (ВйЫег) Шарлотта (р. 1886)—см. т. 1, с. 464; т. 2, с. 485.
74. Имеются в виду дети с недоразвитием больших полушарий головного мозга.
75. Баллон. (Wallon) Анри (1879—1962)—один из крупнейших французских психо¬логов, внес крупный вклад в развитие детской и педагогической психологии.
76. Потебня. Александр Афанасьевич (1835—1891)—украинский и русский фило¬лог-славист. Разрабатывал вопросы теории словесности, фольклора и этнографии (разделяя взгляды мифологической школы), главньм образом общего языкозна-ния, фонетики, морфологии, синтаксиса, семасиологии. В общем теоретическом плане исследовал вопросы взаимоотношения языка и мышления, языка и нации, происхождения языка. По мнению Потебни, мыслительно-речевой акт является индивидуально-психическим творческим актом, однако в речевой деятельности наряду с индивидуальным началом участвует и социальное—это язык (вернее, его звуковая сторона), выступающий как «объективированная мысль». Прослеживая историческое развитие конкретного языка, Потебня делал выводы об исторических изменениях в характере языкового мышления данного народа и человечества в целом (см.; Мысль и. язык, 1862).
77. Шахматов Алексей Александрович (1864—1920)—русский языковед, исследо¬ватель русского летописания, Выявлял древние общие устные языки, отличные от живых говоров, изучал вопросы прародины и праязыка (см.; Введение в курс истории русского языка. Пг., 1916., ч. I).
78. Даль Владимир Иванович (1801—1872)—русский писатель, этнограф. Свыше полувека отдал работе над основным своим трудом— «Толковым словарем живого великорусского языка» (т. 1—4, 1863—1866).
79. Делакруа (Delacroix) Анри Иоахим (1873—1937)—см. т. .2, с. 484.
80. Селли Д. (?) — один из исследователей произвольного внимания, выступил в дискуссии по предложенной Н. Н. Ланге моторной концепции внимания.
81. Лурм Александр Романович (1902—1977)—см. т. 2, с. 483.
82. Трошин Петр Яковлевич (?)—психолог и педагог, автор антропологической теории воспитания; разделял концепцию о «морально дефективных» детях (ем. Антропологическая теория воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей. Пг., 1915).