Файл: МАСПО.pdf

Проблема лидерства в тренинговой группе

С самого начала существования тренинговой группы в ней про- исходит активное распределение ролей между участниками. В боль-

шинстве тренинговых групп в ходе их развития появляются один или более лидеров. В случае возникновения в группе нескольких лиде- ров неизбежно их более интенсивное взаимодействие, возможно, и конфликты. Человек, претендующий на место лидера, психологически стремится к превосходству и, как правило, действительно в чем-то превосходит остальных. Лидер по сравнению с другими участника- ми тренинга обычно более активен и в большинстве случаев являет- ся источником ценностей и норм, составляющих групповое миро- воззрение. Поскольку лидер отражает интересы группы, он является и своего рода контролером, следящим за тем, чтобы конкретные дей-

ствия каждого из его членов не противоречили общим интересам и не подрывали единства группы.

Руководство и лидерство – два основополагающих понятия, с ко- торыми связано управление группой. В отличие от руководства лидер- ство имеет психологическую природу и занимает особое место в струк- туре неформальных отношений в качестве внутригруппового феноме- на. Следует развести понятия лидерство и руководство.

Сравнивая понятия лидерства и руководства, Б. Д. Парыгин отмечает следующие общие и отличающие черты позиции лидера и руководителя.

Лидер выдвигается неофициально и в основном осуществляет ре- гуляцию межличностных отношений в группе, в то время как руково- дитель назначается либо избирается официально и призвано осуществ- лять регуляцию официальных отношений группы.

Явление лидерства менее стабильно, выдвижение лидера в большей степени зависит от жизнедеятельности группы и настроения в ней, в то время как руководство более стабильно.

3.Руководитель выполняет несколько социальных ролей, в том числе является представителем группы вовне. Деятельность лидера ограни- чивается рамками внутригрупповых отношений и взаимодействий.

4.Руководство группой, в отличие от лидерства, обладает гораздо более определенной системой различных санкций, которых в руках лидера нет.

5.Руководителю даны права, и он несет ответственность за деятель- ность группы и ее результаты, в том числе перед законом.

6.Лидер не обладает подобными правами и полномочиями и не несет

подобной ответственности за работу группы, за все, что в ней происходит. В социальной психологии существуют различные подходы к опи- санию и классификации типов лидерства. В рамках одного из них об- щий психологический тип лидера складывается из следующих основ-

39

ных компонентов: эмоциональность, деловитость и информированность. Соответственно лидеры разделяются на три крайних типа:

-эмоциональный лидер. Сердце группы. Это индивид, к которому каждый член группы может обратиться за сочувствием, поддержкой;

-деловой лидер. Руки группы. Способен организовать дело, нала-

дить необходимые взаимосвязи, обеспечить успех дела; - информационный лидер. Мозг группы. К нему все обращаются с

вопросами. Он эрудит, все знает, может объяснить и помочь найти нуж- ную информацию.

В рамках другого подхода выделяются десять типов лидерства, во многом подходящих для описания групповых процессов тренин- говой группы:

Суверен – иначе, «патриархальный повелитель». Лидер в образе строгого, но любимого отца. Способен подавлять отрицательные эмо- ции и внушить людям уверенность в себе. Его выдвигают в лидеры на основе любви и почитают.

Вожак – в нем последователи видят выражение своих желаний, со- ответствующих определенному групповому стандарту. Личность вожака

– носитель таких стандартов. Ему стараются подражать члены группы. Тиран – становится лидером, потому что внушает последователям чув-

ство повиновения и безотчетного страха. Лидер-тиран – это доминирую- щая, авторитарная личность, обычно его боятся и подчиняются ему.

Организатор – объединяет последователей, выступает как сила для поддержания Я-концепции и удовлетворения потребности каждого. Умеет снимать чувство вины, тревоги. Его уважают.

Соблазнитель – становится лидером, играя на слабостях других. Выступает в роли «магической силы», давая выход подавленным эмо- циям других людей. Предотвращает конфликты, снимает напряжение. Его обожают и часто не замечают всех его недостатков.

Герой – лидер, жертвующий собой ради других. Часто выразительно проявляется в ситуациях группового протеста. Его храбрость объеди- няет людей. На него ориентируются, видят в нем стандарт справедли- вости. А он умеет увлечь за собой других.

Дурной пример – выступает как источник заразительности для бес- конфликтной личности, заряжает других эмоционально.

Кумир – влечет, притягивает, заряжает последователей положитель- ной энергией. Его любят, боготворят, идеализируют.

Изгой и «козел отпущения» – это, по существу, антилидеры. Они служат объектом агрессивных тенденций, из-за чего развиваются груп- повые эмоции. Часто группа объединяется для борьбы с антилидером, но в случае его исчезновения группа распадается, если нет других об- щегрупповых стимулов.

40

Процесс образования лидеров во многом определяется ролевыми потребностями группы, на которые во многом влияет стиль руковод- ства ведущего. В тренинговой группе процессы лидерства участни- ков проявляются обратно пропорционально степени директивности уп- равления группой ведущим. Если ведущий берет на себя не только ру- ководящие функции, но и лидерские, то неизбежно и его более ин- тенсивное взаимодействие с другими участниками, претендующими на роль лидеров. На некоторых этапах развития группы возможно даже стремление лидеров группы вызвать ведущего на откровенное проти- востояние, чтобы отстоять свой лидерский статус.

Вопросы для самоконтроля

1.Охарактеризуйте сущность понятия «групповая динамика».

2.Какие фазы развития группы существуют?

3.Чем характеризуется фаза сплоченности и напряженности? Ка- кие внутренние процессы ей соответствуют?

4.В чем проявляется необходимость сплоченности и напряженнос- ти в тренинговой группе?

5.Чем отличается руководство от лидерства? Какие типы лидеров существуют?

6.Кто такие антилидеры? Какова их роль в коллективе?

Задания для самостоятельной работы

1.Представьте схематично проблему групповой динамики, обозна- чив ключевые понятия и процессы.

2.Проведите анализ сплоченности и напряженности, указав поло- жительные и отрицательные моменты каждого из процессов.

3.Определите общие признаки и различия руководства и лидерства. Что на Ваш взгляд наиболее стабильно в группе, а что более автори- тетно? Почему?

4.Какие типы лидеров наиболее часто встречаются в студенческом коллективе, в педагогических системах, коммерческих предприятиях?

5.Может ли один человек содержать в себе три типа лидерства: эмо-

циональный, деловой, информационный? Почему?

Список литературы

Основная:

1.Аксененко Ю.Н., Каспарян В.Н., Самыгин С.И. и др. Социология и психология управления. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. – С.404–405.

2.Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. – СПб.: Из- дательство «Речь», 2007. – 256 с.

3.Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. –

Л., 1989.

41

4.Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. – Ека- теринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1997.

5.Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. – М.: Ака-

демия, 2001. – С. 244.

6.Макшанцев Р.И., Макшанцева А.В. Социальная психология. – М.:

ИНФРА-М., 2001 – С. 289.

7. Петровская Л.А. Компетентность в общении. – М., 1989.

Дополнительная:

1.Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, упражнения,

игры. – СПб, 1996 – С.10.

2.Вачков И. Основы группового тренинга. – М.: Ось-89, 2000.

3.Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. – СПб.: Речь, Институт тренинга, 2001.

4.Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. –

СПб.: Речь, 2002.

5.Социально-психологический тренинг профессионального общения сотрудников органов внутренних дел: Методическое пособие / Под об- щей редакцией М.И. Марьина. – Казань, 2003.

§3. Структурные характеристики социальнопсихологического тренинга

В качестве ведущей цели социально-психологического тренинга многими авторами выделяется повышение компетентности в обще- нии. Однако в настоящее время связать СПТ лишь с общением мож- но, но только если расширить данное понятие. Человек формирует- ся и развивается как личность в обществе, в процессе общения и взаимодействия с другими людьми. Коммуникативные способности человека являются и условием для его развития, и результатом это- го развития. Повышение компетентности в общении в широком

смысле невозможно без изменения комплекса личностных качеств человека, его социальных установок, а также пересмотра его обще- го отношения к социальному миру и к себе. Многие из раннее част- ных задач социально-психологического тренинга в настоящее время выделились в самостоятельные направления.

Вобщем можно выделить следующие направления работы в СПТ

исоответствующие задачи:

1.Развитие коммуникативной компетентности.

2.Развитие межличностной чувствительности.

3.Общее личностное развитие участников.

4.Развитие самосознания.

42