Файл: МАСПО.pdf

генной тренировки, основанной на эффекте снятия внутреннего напря- жения внушенным расслаблением.

Возникновение групповых форм тренинга относят к 1945 году и свя- зывают с именами К. Левина, К. Роджерса, Л. Брадфорта, Р. Липпи- та. В этот период в США создается Центр по изучению групповой ди- намики. В результате исследований в мастерской межгрупповых от- ношений К. Левин пришел к твердому убеждению, что большинство эффективных изменений в установках личности происходит в груп- повом, а не в индивидуальном контексте. Он утверждал, что для того

чтобы выявить и изменить свои неадаптивные установки и выработать новые формы поведения, людям необходимо видеть себя такими, ка- кими их видят окружающие. Разработанные К. Левином и К. Роджер-

сом теории групповой динамики и центрированной на клиенте терапии явились непосредственными источниками практики группового тренин- га. В результате успешной работы мастерской межгрупповых отноше- ний в 1947 г. в США создается Национальная лаборатория тренинга. По- явившиеся в то время Т-группы (тренинговые группы) стали предше- ственниками современных видов психологической работы с группами, большинство из которых объединяются у нас понятием «социально-пси- хологический тренинг». Одна из причин популярности Т-групп заклю- чается в возможности перестройки неэффективных стереотипов в пси- хологически безопасных условиях тренинговой группы.

В 70-е годы в Лейпцигском и Йенском университетах под руко- водством М. Форверга был разработан и научно обоснован социаль- но-психологический тренинг. Его практической областью приложе- ния была социально-психологическая подготовка руководителей про- мышленного производства. Основными средствами тренинга стали ролевые игры с элементами драматизации, создающие условия для формирования навыков эффективной коммуникации. Значительный опыт социально-психологического тренинга, накопленный М. Фор- вергом и его учениками, представлен в пяти основных типах тренин- га, к которым относились:

1. Группы, нацеленные на усвоение необходимых для конкретной профессии моделей социального поведения. Основой изменений вы- ступала коррекция когнитивных структур, ответственных за регуляцию поведения. Данный тип тренинга не ориентирован на проработку лич- ных проблем участников, за исключением тех, которые могут быть свя- заны с непосредственными профессиональными затруднениями.

2. Группы, ориентированные на подготовку к управленческой дея- тельности и направленные на развитие отдельных психологических ка- честв личности, решение частных психопрофилактических задач сред- ствами аутогенной тренировки. В данном типе тренинга применяется

30

направленное стимулирование групповой динамики с целью вскрытия

еезакономерностей и развития навыков ее управлением.

3.Группы психогигиены и психопрофилактики, ориентированные на работу с руководителями с повышенным риском по отношению к пси- хогенным и психическим заболеваниям. Данные группы формирова-

лись исключительно добровольно и проводились специалистами в об- ласти психотерапии и клинической психологии.

4. Группы развития личностного роста и компетентности в обще- нии. Профессиональные проблемы в данном тренинге затрагивались только в случае их тесной связи с личностными особенностями учас- тников тренинга.

5. Цель тренинга пятого типа – развитие социальной компетентнос-

ти для работы в особо сложных ситуациях межличностного общения

ичастичное формирование новых целей жизни (С.И. Макшанов, 1997). Широкое распространение в отечественной практике социально-психо-

логический тренинг начинает получать в начале 80-х годов. В 1982 г. была опубликована первая в стране монография Л.А. Петровской, посвящен- ная теоретическим и методическим аспектам социально-психологическо- го тренинга. Л.А. Петровская предложила под единым термином «соци- ально-психологический тренинг» обозначить практику психологического воздействия, основанную на активных методах групповой работы.

В качестве ведущей цели социально-психологического тренинга многими авторами выделяется повышение компетентности в обще- нии. Л. А. Петровская под компетентностью в общении предлагает рассматривать развитие знаний, социальных установок, умений и опыта в области межличностного общения.

В. П. Захаров и Н. Ю. Хрящева для развития компетентности в обще- нии определяют в качестве необходимости решение следующих задач:

-Приобретение знаний в области психологии личности, группы, об- щения.

-Приобретение умений и навыков общения.

-Коррекция, формирование и развитие установок, обеспечивающих успешность общения.

-Развитие способности к адекватной оценке себя и других людей.

-Развитие системы отношений личности.

В соответствии с ведущей направленностью работы и целями тре- нинговых групп их можно разделить на пять типов.

«Я – Я» – группы, направленные на изменения на уровне личнос- ти, личностный рост участников; главные источники преобразований – внутриличностные.

«Я – Другие» – группы, направленные на изменения в межличнос-

тных отношениях и исследование процессов межличностного влияния и взаимодействия в зависимости от используемых способов.

31

«Я – Группа» – группы, направленные на исследование особеннос- тей и стилей взаимодействия личности и группы как социальной об- щности и развитие эффективности этого взаимодействия.

«Я – Организация» – группы, ориентированные на изучение и раз-

витие опыта межличностного и межгруппового взаимодействия в организациях.

«Я – профессия» – группы, ориентированные на субъектов конк- ретной профессиональной деятельности.

Основные направления развития групповых методов социально-психологической работы

Интерес к групповым методам психологической работы привел к по- явлению множества направлений их развития различными психологичес- кими школами. В настоящее время в качестве основных подходов раз- вития группового психологического тренинга выделяются следующие.

Гуманистическое направление. Главным предметом гуманисти-

ческой психологии является личность и ее уникальность, пережива- ние человеком мира и осознание своего места в нем. В основу тео- рии заложено предположение, что человек имеет врожденную способ- ность достигать полного раскрытия своего духовного потенциала, ре- шать все свои личностные проблемы, если он находится в оптималь- ной для него, дружелюбной социально-психологической атмосфере.

Одна из характерных особенностей классического гуманистического направления – максимально недирективный стиль управления группой,

побуждающий участников проявлять активность и принимать на себя ответственность за происходящее.

Гештальт-модель. Это направление разрабатывалось Ф. Перлзом и его последователями. В гештальт-терапии важное место отводится процессу саморегуляции организма, приводящему к формированию целостного психического образования, некоей специфической орга- низации частей, называемой гештальтом. Центральный момент тео- рии – все совершается здесь и сейчас. Целью группового процесса является расширение сферы осознания каждым участником себя, своих индивидуальных особенностей, осознание им самоидентично- сти и совершенства, принятие личной ответственности за происхо- дящее с ним. Процесс осознания участниками себя можно сравнить с «проявлением» человека на фотографии и отделением от незави- симого фона. При этом обращение происходит не столько к созна- нию, сколько к чувствам и стремлениям участников.

Психодраматический подход. Психодрама как метод групповой работы определяет разыгрывание участниками определенных ролей в моделируемых жизненных ситуациях, имеющих для них личностный

32

смысл. Результативность данного метода во многом основывается на целительном эффекте группового взаимодействия. Создатель психо- драмы Якоб Морено считал, что изменения в человеке могут проис- ходить на разных уровнях. Смена установок, убеждений может про- исходить на когнитивном уровне с использованием техник внушения, убеждения и принятия.

Трансактная модель. В основе этого направления лежит концеп- ция Э. Берна о различных состояниях «Я», которые он назвал «Роди- тель», «Взрослый», «Ребенок». Согласно этой концепции в каждый момент времени индивид существует в одном из этих состояний. Оно определяет, каким образом человек думает, чувствует и ведет себя. Соответственно его взаимодействие с другими людьми, как и интер- претация этого взаимодействия, происходит по-разному.

Центральным моментом концепции является положение о том, что многие сформированные ранее жизненные сценарии могут быть «пе- реписаны» в более конструктивном варианте. Задача заключается в их распознании, вскрытии и переформировании.

Бихевиорально-ориентированные группы. Занятия поведенчес-

ким тренингом не ставят перед собой глобальных задач развития лич- ности или реализации человеческого потенциала. Они формулируют свои цели значительно скромнее и конкретнее. Обычно эти занятия на- зываются тренингом жизненных умений. Их задача – обучить участ-

ников справляться с конкретными проблемами и выработать умение приспосабливаться к определенным жизненным обстоятельствам. Со- гласно постулатам бихевиоризма, в упрощенной форме – весь опыт человек получает посредством научения. Соответственно для исправ- ления нежелательного поведения необходимо переучить его, вырабо- тав более эффективное поведение или более адаптивные реакции. Од- ной из типичных методик, напрямую связанных с бихевиоризмом, яв- ляется репетиция желаемого поведения. После моделирования необ- ходимого поведения участнику предлагается проиграть его в виде уп- ражнения, эпизода или ролевой игры. В случае успеха следует под- крепление в виде положительной реакции группы и ведущего. Для обеспечения более успешного переноса полученного навыка в реаль- ную жизнь участникам группы предлагается опробовать его в каче-

стве домашнего задания вне группы с последующим обсуждением результатов на следующем занятии.

В настоящее время активно развивается когнитивно-поведенчес- кая модель психологического тренинга. В данной модели поведение

человека рассматривается в неразрывной связи с его пониманием и интерпретацией данного поведения. Человек не просто совершает по- ступки, он так или иначе объясняет себе причины данных поступков

33