Файл: программа_эксп-конс_практики_4курс.doc

Характер консультаций

1. Общая эмоциональная поддержка.

2. Поддержка одаренной личности.

3. Анализ обсуждаемой жизненной ситуации.

4. Информирование (возрастные особенности).

5. Рекомендации в области семейных отношений.

6. Рекомендации в области сексуальных отношений.

7. Рекомендации в области личностных проблем.

8. Рекомендации по проблеме отношений с детьми.

Вариант 2

Лист консультации

Дата консультации_______________________________________________

Ф.И.О. клиента__________________________________________________

Дата рождения, возраст___________________________________________

Домашний адрес, телефон__________________________________________

Запрос клиента__________________________________________________

_______________________________________________________________

Результаты работы_______________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Выводы и рекомендации__________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Консультировал(а)_______________________________________________

Вариант 3

Журнал консультаций

Журнал коррекционно-развивающей работы

Вариант 1

Журнал коррекционно-развивающей работы

Вариант 2

Журнал учета индивидуальных коррекционно-развивающих занятий

Вариант 3

Журнал учета групповых коррекционно-развивающих занятий

Организация работы педагога-психолога в дошкольном учреждении: учебно-методическое пособие/ авт.-сост. Ж.А. Нестеренко, Т.В. Кабузан. – Витебск: Изд-во УО «ВГТУ», 2010. – 128 с.

Приложение 4

План консультации

1. Возможная цель консультации

2. Задачи

3. Целевая группа

4. Возможная форма проведения консультации (индивидуальная или групповая; обучающая беседа, сократическая беседа, доверительная беседа).

5. Время.

6. План консультации.

7. Ход консультации (подробное описание этапов консультирования, применяемых приемов и средств, вербального и невербального поведения).

Примечание. В ходе консультации должна быть предусмотрена вариативность.

Приложение 5

Психологический анализ урока

Вариант 1. Схема психологического анализа урока

1. Место урока в системе проблемного, развивающего и ориентиро­ванного на личность обучения, его цель и задачи.

2. Учет психических особенностей учеников при подготовке к уро­ку (взаимоотношения учащихся в классе, уровень его организо­ванности, подготовленность учащихся, их отношение к учению, к данному предмету).

3. Психологические аспекты формирования направленности лично­сти, ее социализации и социальной зрелости (воспитательные зада­чи урока, связанные с развитием терпимости, стойкости, смирения, свободы, противостоянием неудачам, способностью «не потерять свое лицо», одолением эмоционального и интеллектуального шан­тажа и др.); пути выполнения намеченного; использование на уроке психологических знании (о возрастных и индивидуально-типиче­ских особенностях учащихся, социально-психологической струк­туре класса), чтобы достичь поставленных целей.

4. Активизация познавательной деятельности учащихся:

1) постановка на уроке проблемы;

2) задействование решении проблемы субъективного опыта учащихся; преобразование его; стимуляция учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов переработки учебного материала;

3) обеспечение контроля и оценки не только результата, но и процесса учения;

4) выявление личностно значимого отношения к учебному тексту (доказательства, аргументация, аксиома);

5) включение в дидактический материал текстовых пояснений, указаний, примечаний, комментария, смысловых таблиц, системы учебных заданий;

6) организация ориентированного на личность обучения благодаря усилению мотивации учебной деятельности (самоконтролю, самооценке, вовлечению школьников в процесс оценивания, работе с первоисточниками (летописями, мемуарами, различными справочными материалами);

7) предоставление ученику свободы выбрать способы выполнения учебных заданий (чтобы снять эмоциональное напряжение, вызванное боязнью ошибиться в своих действиях)

8) внимание педагога к анализу и оценке индивидуальных способов учебной работы школьника, ее организации и оценке более продуктивных;

9) возможность реализации индивидуальных познавательных программ обучения;

10) выявление личностных особенностей, чтобы спрогнозировать интеллектуальный рост, имеющий отношение к разному учебному материалу (определение познавательного профиля);

11) организация сотрудничества с учащимися, для чего определяется генератор идей, инициаторы, функциональные лидеры; использование неправильных ответов в дискуссии;

12) определение приемов развития внимания (устойчивости, переключения, объема, распределения), памяти (произвольного и непроизвольного запоминания и воспроизведения, прочного и осмысленного запоминания), мышления (гибкости, глубины, широты, творческого и репродуктивного, различных мыслительных операций и форм), воображения (связи слова и наглядности, элементов творческого воображения, мечты и пр.)

5. Деятельность и личность учащихся на уроке:

1) интерес учащихся разного уровня подготовленности к предмету;

2) степень эрудированности;

3) легкость усвоения материала;

4) активность, самостоятельность, сосредоточенность на разных видах работы;

5) деятельность учеников как единого коллектива; сплоченность, организованность; аккуратность; отношение к неуспевающим и нарушителям дисциплины; особенности участия отдельных учеников в учебной деятельности (использование своего субъ­ективного опыта, возможность рассказа об имеющихся в уче­нии и жизни трудностях, постановка вопросов для обсуждения, положительное влияние на своих одноклассников, обращение за помощью и готовность ее предоставить и получить);

6) дисциплинированность; .

7) умение правильно воспринимать критику и готовность под­держать действия учителя;

8) отношение учащихся к учителю и друг к другу (послушание, боязнь, доброжелательность, уважение, взаимная помощь, под­сказка);