Файл: программа_эксп-конс_практики_4курс.doc

Нетрудно видеть, что наши позиции анализа - несколько редуцированный вариант позиций, представленных в задании 2 второго раздела.

5. Профессиональная рефлексия

Мнение педагога о собственном уроке, его самоанализ дают ценнейшую информацию о его творческих возможностях, профессиональной и общей самооценке, о его характере. Ведь речь идет о рефлексии, об «исследовательском акте, направленном человеком на себя. Особое значение тут можно придать следующим позициям:

5.1. Насколько развернутым, обстоятельным окажется этот самоанализ?

5.2. Считает ли учитель, что цели урока достигнуты, что урок прошел в соответствии с его замыслами? Если это так, то с чем он это связывает: с активностью школьников, собственным мастерством, обстоятельствами или еще с какими-нибудь факторами?

5.3. Если урок в чем-то не удался, то чем педагог это объясняет, открыт ли он в анализе собственных просчетов?

5.4. Намечает ли он конструктивные пути преодоления собственных недостатков? Насколько они психологически обоснованы?

Вариант 5. Схема системного анализа урока

По каждому параметру можно поставить балл - от 0 до 4 - в соответствии с качеством выполнения данного параметра. Качество проведенного занятия оценивается по общей сумме баллов: 85 баллов и выше оценивается на «отлично»; 65-84 - на «хорошо»; 45-64 - на «удовлетворительно». Один урок могут смотреть несколько студентов, каждый выставляет свои оценки, затем коллективное обсуждение и определение средних баллов.

1. Деятельность учителя.

   0. Знание учителем учебного предмета и его общая эрудиция.

   1. Уровень педагогического и методического мастерства учителя.

   2. Качество речи учителя: темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность.

   3. Позиция учителя по отношению к учащимся (заинтересованная или равнодушная) и оптимальность выбранного им стиля руководства, степень его тактичности и демократичности в общении с учащимися.

   4. Внешний вид учителя, мимика, жесты и культура поведения.

2. Деятельность учащихся.

   0. Степень познавательной активности учащихся в ходе занятия, их творчества и самостоятельности.

   1. Уровень общеучебных и специальных умений и навыков (как развиты и как совершенствовались на занятии).

   2. Наличие и навык коллективной работы (парной, групповой).

   3. Степень организованности, дисциплинированности и заинтересованности учащихся.

3. Содержание деятельности учителя

   0. Анализ и оценка эффективности степени реализации основных принципов обучения: научности, доступности и посильности предлагаемой для усвоения информации.

   1. Актуальность и связь обучения и воспитания с жизнью (теории с практикой).

   2. Степень новизны, проблемности и привлекательности учебного материала для учащихся.

   3. Оптимальность объема предлагаемой для усвоения за одно занятие информации (объема изучаемого нового материала).

4. Способы деятельности учителя и учащихся.

   0. Рациональность и эффективность использования времени занятия, оптимальность темпа и чередования основных видов деятельности преподавателя и учащихся в ходе занятия.

   1. Наличие, целесообразность и эффективность использования наглядности и ТСО.

   2. Рациональность использования приемов (методов) и форм работы, их соответствие возрасту и развитию учащихся.

   3. Наличие и эффективность обратной связи со всеми учащимися, степень оптимальности сочетания индивидуального дифференцированного и фронтального подходов к учащимся.

   4. Эффективность контроля за степенью обученности учащихся и уровень требований, на котором производится ее проверка и оценка.

   5. Степень эстетического воздействия занятия.

   6. Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности учителем в ходе занятия.

5. Главная дидактическая цель урока и ее соотношение с результатом.

   0. Степень четкости, лаконичности и конкретности формулировки цели урока.

   1. Реальность, целесообразность, сложность и достижимость дидактической цели.

   2. Степень обучающего воздействия урока на учащихся (чему и в какой степени научились).

   3. Степень воспитательного воздействия урока на учащихся (что способствовало воспитанию в ходе урока).

   4. Степень воздействия урока на развитие учащихся (что и в какой степени способствовало их развитию).

Вариант 6. Психологический анализ занятия в дошкольном образовательном учреждении

По каждому параметру можно поставить балл - от 0 до 4 - в соответствии с качеством выполнения данного параметра. Качество проведенного занятия оценивается: 85 баллов и выше оценивается на «отлично»; 65-84 - на «хорошо»; 45-64 - на «удовлетворительно».

Дата. Группа. Тема.

1. Деятельность воспитателя.

1.1. Знание воспитателем содержания занятия и его общая эрудиция.

1.2. Уровень педагогического и методического мастерства воспитателя.

1.3. Качество его речи: темп, дикция, интенсивность, образность эмоциональность, а также общая и специфическая грамотность.

1.4. Позиция воспитателя по отношению к детям (заинтересованная или равнодушная) и оптимальность выбранного им стиля руководства.

1.5. Внешний вид воспитателя: мимика, жесты и культура поведения.

2. Деятельность детей.

2.1. Степень познавательной активности детей в ходе занятий, степень их

творчества и самостоятельности (все это и позволяет говорить о них, как об активных субъектах деятельности);

2.2. Уровень умений и навыков детей (как развиты и как совершенствовались на занятии).

2.3. Наличие и навык коллективной работы (парной, групповой и т.п.).

2.4. Степень организованности, дисциплинированности и заинтересованности детей.

3. Содержание деятельности воспитателя и детей.

3.1. Анализ и оценка эффективности степени реализации основных принципов обучения: научности, доступности и посильности предлагаемой для усвоения информации.

3.2. Актуальность и связь обучения и воспитания с жизнью (теории с практикой).

3.3. Степень новизны, проблемности и привлекательности содержания материала для детей.

3.4. Оптимальность объема предлагаемой для усвоения за одно занятие информации (объема изучаемого нового материала).

4. Способы деятельности воспитателя и детей.

4.1. Рациональность и эффективность использования времени занятий, а также оптимальность темпа и чередования основных видов деятельности детей в ходе этих занятий.

4.2. Наличие, целесообразность и эффективность использования наглядности.

4.3. Рациональность использования приемов (методов) и форм работы, их соответствие возрасту и развитию детей.

4.4. Наличие и эффективность обратной связи со всеми детьми и в свете этого степень оптимальности сочетания индивидуального, дифференцированного и фронтального подходов к детям.

4.5. Эффективность контроля за степенью усвоения знаний и уровень требований воспитателя.

4.6. Степень эстетического воздействия занятия на детей.

4.7. Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности на занятии.

5. Главная дидактическая цель в соотношении с результатом.

5.1. Степень четкости, лаконичности и конкретности формулировки цели занятия.

5.2. Реальность, целесообразность, сложность и достижимость дидактической цели в одно и тоже время.

5.3. Степень обучающего воздействия занятия на детей (чему и в какой степени научились).

5.4. Степень воспитательного воздействия (что способствовало воспитанию).

Приложение 6

Экспертиза организации образовательного процесса

Экспертиза проводится на основании постановления Министерства здравоохранения Республики Беларусь О гигиенических требованиях к организации образовательного процесса в общеобразовательных школах и гимназиях (№ 94 от 15.07.2010), а так же гигиенических требованиях к организации обучения детей 6 летнего возраста (№ 131 от 24.11.2009).

Образовательный процесс в общеобразовательных учреждениях должен быть организован в условиях обеспечения учащимся:

• сохранения здоровья;

• поддержания работоспособности в течение учебного дня, недели, учебного года;

• необходимой двигательной активности.

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

ПОСТАНОВЛЕНИЕ

« 15» июля 2010 г. №94

Об утверждении санитарных норм, правил и гигиенических нормативов «Гигиенические требования устройству, содержанию и организации образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях» и о признании утратившими силу некоторых технических нормативных правовых актов, отдельного структурного элемента технического нормативного акта

На основании Закона Республики Беларусь 23 ноября 1993 года «О санитарно-эпидемическом благополучии населения» в редакции Закона Республики Беларусь от 23 мая 2000 года, Положения о Министерстве здравоохранения Республики Беларусь, утвержденного постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 23 августа 2000 г. № 1331, Министерство здравоохранения Республики Беларусь ПОСТАНОВЛЯЕТ:

1. Утвердить прилагаемые Санитарные нормы, правила и гигиенические нормативы «Гигиенические требования к устройству, содержанию и организации образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях».

2. Признать утратившими силу:

постановление Главного государственного санитарного врача Республики Беларусь от 22 ноября 2006 г. №160 «Об утверждении Санитарных правил и норм 2.4.2.16-33-2006 «Гигиенические требования к устройству, содержанию и организации учебно-воспитательного процесса учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования»;

постановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 30 сентября 2008 г. № 156 «О внесении изменений и дополнений в Санитарные правила и нормы 2.4.2.16-33-2006 «Гигиенические требования к устройству, содержанию и организации учебно-воспитательного процесса общеобразовательных учреждений»;

пункт 5 постановления Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 30 марта 2010 г. №35 «О внесении изменений и дополнений в некоторые санитарные нормы, правила и гигиенические нормативы». 3. Настоящее постановление вступает в силу с 1 сентября 2010 г.

Министр В.И.Жарко

Глава 7

ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ

К ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

92. Образовательный процесс в общеобразовательных учреждениях должен быть организован в условиях обеспечения учащимся:

сохранения здоровья;

поддержания работоспособности в течение учебного дня, недели, учебного года;

необходимой двигательной активности.

Образовательный процесс в общеобразовательных учреждениях организуется по учебным годам. Учебный год делится на четверти.

При организации образовательного процесса общеобразовательные учреждения должны руководствоваться учебными планами, разрабатываемыми на основе типовых учебных планов для всех типов общеобразовательных учреждений согласно пункту 2 настоящих Санитарных правил, утвержденных в порядке, установленном законодательством Республики Беларусь.

93. Условия и организация образовательного процесса учащихся первых классов должны соответствовать требованиям Санитарных норм, правил и гигиенических нормативов «Гигиенические требования к организации обучения детей 6-летнего возраста», утвержденных постановлением Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 24 ноября 2009 г. № 131, и настоящих Санитарных правил.

96. Уроки в общеобразовательных учреждениях должны начинаться не ранее 8.00 в первую смену, не позднее 14.00 - во вторую смену.

Уроки во вторую смену должны заканчиваться не позднее 19.30.

При невозможности выполнения требования, указанного в части

второй настоящего пункта, образовательный процесс организуется в режиме 6-дневной учебной недели.

Оптимальным является организация образовательного процесса с 9.00 (в первую смену).

Запрещается проведение уроков во вторую смену в:

гимназиях, лицеях;

базовых школах - колледжах искусств, средних школах - колледжах искусств, гимназиях - колледжах искусств; лингвистических гимназиях -колледжах и средних школах - училищах олимпийского резерва при обучении на ступенях общего среднего образования (за исключением обучения на III ступени при получении среднего специального образования);