ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 31.08.2025
Просмотров: 440
Скачиваний: 0
Отбор содержания базового компонента дошкольного образования основан на данных многолетних исследований авторского коллектива, отечественных и зарубежных педагогических и психологических исследований. В основу отбора и компоновки содержания программного материала положена концепция психологического возраста.
Выделяются:
раннее детство (младенчество и ранний возраст);
дошкольное детство (младший, средний и старший возраст).
Учитывая значимость каждого года жизни дошкольника в его развитии, скорость и интенсивность ежегодных новобразований в его познавательной, физической, социально-нравственной, эстетической и эмоциональной сферах, базовый компонент дошкольного образования распределен и представлен по годам жизни ребенка - от 0 до 6 лет.
Базовый компонент дошкольного образования обеспечивает целостное развитие ребенка от рождения до школы по основным направлениям развития в их взаимосвязи, формирование у дошкольника общих и специальных способностей в разных видах детской деятельности: общение, познавательно-практическая, игровая, художественная, элементарная трудовая и элементарная учебная (в старшем дошкольном возрасте).
Выделены основные направления развития:
физическое;
социально-нравственное и личностное;
познавательное;
речевое;
художественно-творческое и эстетическое.
Физическое развитие предусматривает формирование основ здорового образа жизни, физической культуры, физических и личностных качеств дошкольника, его активности, бодрости, позитивного отношения к миру и себе, развитие движений, формирование первичных знаний о здоровье, способах его сохранения и укрепления, адаптивных способностей, основ безопасной жизнедеятельности. Основой реализации служат такие образовательные области, как «Физическое здоровье», «Развитие движений», «Жизнедеятельность».
Социально-нравственное и личностное развитие характеризуется общением ребенка со взрослыми (в дошкольном учреждении - с педагогами, в семье - с родителями и другими взрослыми) и детьми (сверстниками и детьми другого возраста). Происходит присвоение ребенком нравственных общечеловеческих ценностей, национальных культурных традиций, гражданственности, начал патриотизма, трудолюбия, осознание себя и общества, чувства принадлежности к определенной культуре, сопричастности к современным событиям. Реализуется через такие образовательные области, как «Социализация», «Развитие личности».
Речевое развитие детей дошкольного возраста связано с развитием их сознания, познанием ими окружающего мира, развитием личности. Оно включает систематическую, планомерную работу над содержанием речи дошкольников, ее связностью. Развитие речи детей направлено на овладение ими навыками и умениями построения предложений, вдумчивого выбора подходящего слова и его формы, правильного произношения звуков и слов. Высокий уровень речевого развития дошкольников предполагает владение литературными нормами и правилами родного языка, умением вести диалог со взрослыми и сверстниками; свободное пользование лексикой и грамматикой при выражении собственных мыслей и построения высказывания любого типа. В основе развития речи детей лежит активный творческий процесс овладения языком, формирования речевой деятельности. Основополагающим направлением работы в развитии речи и речевого общения детей дошкольного возраста выступает формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи. Реализуется через такие образовательные области, как «Развитие грамматического строя и звуковой культуры речи», «Обучение грамоте», «Связная речь».
Познавательное развитие характеризуется формированием, расширением и обогащением ориентировки ребенка в окружающем мире, овладением способами и средствами его познавательной деятельности, развитием способности видеть закономерности в окружающем мире, воспитанием действенного, бережного, ответственного отношения к природе и таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, настойчивость и др. Реализуется через такие образовательные области, как «Развитие психических процессов, способов познания», «Элементарные научные представления».
Художественно-творческое и эстетическое развитие характеризуется формированием эстетического отношения к миру и художественным развитием ребенка средствами музыки, изобразительного искусства, архитектуры, художественной литературы, конструирования, хореографии, театра. В основе художественного развития лежит формирование и развитие художественных способностей, детского творчества. Реализуется через такие образовательные области, как «Художественная литература», «Музыкальное развитие», «Изобразительная и конструктивная деятельность».
Инвариантное содержание дошкольного образования распределено по следующим образовательным областям:
физическое здоровье (компоненты: здоровье и личная гигиена; физическая подготовленность; двигательная активность);
развитие движений (компоненты: основные движения; общий и эмоциональный тонус организма); жизнедеятельность (компоненты: питание; безопасность жизнедеятельности); социализация (компоненты: взаимодействие со взрослыми; взаимодействие со сверстниками; адаптивное социальное поведение; представления о родном крае, отношение к нему);
развитие личности (компоненты: представления о себе; представления о других; самоконтроль); развитие психических процессов, способов познания (компоненты: психические процессы; способы познания);
элементарные научные представления (компоненты: предматематика; природа); развитие грамматического строя и звуковой культуры речи (компоненты: звуковая культура речи; словарь; грамматика);
связная речь (компоненты: монолог; диалог); обучение грамоте (компоненты: звук; слог; слово; предложение); художественная литература (компоненты: чтение; рассказывание; драматизация); изобразительная и конструктивная деятельность (компоненты: восприятие произведений; рисование; лепка; аппликация; конструирование);
музыкальное развитие (компоненты: слушание; пение; музыкально-ритмическая деятельность; элементарное музицирование).
Представленный базовый компонент является минимальным содержанием дошкольного образования, согласуясь с которым возможна разработка различных образовательных программ дошкольного образования, в том числе для дополнительных образовательных услуг в дошкольных учреждениях. Инвариантное содержание может быть реализовано различными педагогическими технологиями.
РАННЕЕ ДЕТСТВО. МЛАДЕНЧЕСТВО (от 0 до 1 года)
|
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ |
СОДЕРЖАНИЕ |
|
Компонент |
|
|
Направление |
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ |
|
ФИЗИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ (здоровье и личная гигиена; физическая подготовленность; двигательная активность) РАЗВИТИЕ ДВИЖЕНИЙ (основные движения; общий и эмоциональный тонус организма) ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (питание; безопасность жизнедеятельности) |
От рождения до 3 месяцев побуждение к приподниманию головы, разгибанию позвоночника в положении лежа на боку, на животе, удерживанию головы, находясь в вертикальном положении на руках у взрослого; создание условий для упора ног в положении лежа на спине, на животе, а также в вертикальном положении на руках у взрослого, движения отталкивания ногами; обеспечение тщательного гигиенического ухода; выработка положительного отношения к гигиеническим процедурам, кормлению, активному бодрствованию, укладыванию и физической активности; приучение ребенка к определенному жизненному ритму и порядку, соответствующему его состоянию, личностным особенностям; формирование зрительных и слуховых ориентировочных реакций |
|
От 3 до 6 месяцев содействие своевременному приобретению опыта овладения движениями на основе положительного эмоционального общения и совместных действий взрослого с ребенком; помощь в приподнимании туловища лежа на животе, с опорой на предплечья; в приподнимании, выпрямляя руки; переворотах со спины на бок, на живот и обратно; направлении руки к игрушке, захватывании и удержании ее; в умении брать игрушку из разных положений; поощрение попытки ребенка лежа на животе дотягиваться до игрушки, подползать к ней; отталкиваться ногами от опоры в вертикальном положении при поддержке под мышки; развитие движений руки по направлению к предмету, притягиванию предмета при случайном прикосновении, кратковременному удерживанию предмета, ощупыванию его |
|
|
От 6 до 9 месяцев помощь в смене позы: вставать на четвереньки; садиться из положения лежа; ложиться из положения сидя; сидеть без поддержки; вставать с поддержкой взрослого; вставать и опускаться, придерживаясь за опору; переступать при поддержке под мышки; при поддержке за обе руки; переступать, придерживаясь за опору; инициирование действий с предметами: перекладывать из руки в руку, размахивать, бросать, катать шарики, мячи, сжимать резиновую игрушку |
|
|
От 9 до 12 месяцев совершенствование движений: ползание, вползание, спуск по скату горки, приседание и вставание, переползание через бревно, умение вставать и садиться; самостоятельные первые шаги; хождение за каталкой; переход от одного предмета к другому; подъем и спуск по ступенькам горки |
|
|
Направление |
СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ |
|
СОЦИАЛИЗАЦИЯ (взаимодействие со взрослыми; взаимодействие со сверстниками; адаптивное социальное поведение) РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ (представления о себе; представления о других; самоконтроль) |
От рождения до 3 месяцев содействие возникновению потребности в общении: восприятие взрослого, сосредоточение на лице взрослого и коммуникативная улыбка, ему адресованная; удовлетворение потребности ребенка в доброжелательном отношении и внимании со стороны взрослого; способствование появлению привязанности к матери как основе формирования чувства доверия к миру; содействие развитию средств эмоционального ситуативно-личностного общения: «комплекса оживления», доречевых вокализаций |
|
Направление |
СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ |
|
|
От 3 до 6 месяцев разнообразные типы взаимодействия с малышом, максимально полно удовлетворяющие потребность ребенка в общении (инициирование улыбки и двигательного оживления ребенка, обращение по имени, прикосновение, поглаживание и др.); формирование зрительных и слуховых ориентировочных реакций; формирование положительного самоощущения, привязанности и доверия к ухаживающему взрослому |
|
|
От 6 до 9 месяцев содействие возникновению у малыша потребности в совместных действиях и сотрудничестве со взрослым; привлечение к выполнению действий вместе со взрослым; содействие удовлетворению как личностных, так и деловых мотивов общения ребенка |
|
|
От 9 до 12 месяцев показ ребенку доброго отношения к другому ребенку, к людям, ко всему живому; обогащение опыта малыша новыми впечатлениями при знакомстве с детьми и взрослыми; формирование доверительного отношения к окружающим людям, желания вступить в контакт не только с близкими, но и с другими людьми; формирование адекватной реакции в конкретных ситуациях на слова «можно» и «нельзя»; содействие удовлетворению как личностных, так и коммуникативных мотивов общения малыша |
|
Направление |
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ |
|
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ, СПОСОБОВ ПОЗНАНИЯ (психические процессы; способы познания) |
От рождения до 3 месяцев стимулирование интереса к окружающим предметам; содействие возникновению способности к фиксации взглядом игрушки (другого яркого красочного предмета), слежению глазами за передвигающимся предметом; развитие координации движений глаз; укрепление детских рук и пальцев |
|
|
От 3 до 6 месяцев способствование возникновению манипулятивной деятельности, ее обогащению и развитию; поощрение попытки ребенка лежа на животе дотягиваться до игрушки, подползать к ней; отталкиваться ногами от опоры в вертикальном положении при поддержке под мышки; способствование развитию движений руки по направлению к предмету, притягиванию предмета при случайном прикосновении, кратковременному удерживанию предмета, ощупыванию его; формирование умения брать игрушки из любых положений |
|
|
От 6 до 9 месяцев организация совместных действий ребенка со взрослым; развитие активного подражания; инициирование действий с предметами: осматривать, перекладывать из руки в руку, размахивать, бросать; выполнять действия, соответствующие свойствам предметов: катать шарики, мячи, сжимать резиновую игрушку, издающую звуки, вкладывать мелкие предметы в коробку, открывать ее и вынимать предметы |
|
|
От 9 до 12 месяцев совершенствование исследовательских действий с предметами; содействие своевременному переходу от неспецифических действий к специфическим; организация накопления опыта самостоятельного использования ребенком предметов по их назначению, переносу освоенных специфических действий с одного предмета на другой |
|
Направление |
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ |
|
РАЗВИТИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ И ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ (звуковая культура речи; словарь; грамматика) |
От рождения до 3 месяцев формирование у ребенка потребности в общении: ласково разговаривать с ним, улыбаться, нежно гладить, брать на руки, использовать комментирующую и обращенную к младенцу речь взрослого, высоко интонированные звуки с отчетливыми акцентами, обращения по имени; содействие появлению у малыша разнообразных активных действий в качестве средств общения - отыскивание глазами взрослого, поворот головы на его голос и т.д.; создание условий для своевременного возникновения доречевых вокализаций |
|
Направление |
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ |
|
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ (монолог; диалог) |
От 3 до 6 месяцев совершенствование зрительных и слуховых ориентировочных реакций (ориентировка в окружающем, на основе которой формируется понимание речи); побуждение к речевому подражанию; развитие слухового сосредоточения и эмоциональной дифференцировки интонационных опенков речи взрослого, обращенной к ребенку; активизация интонационной выразительности речевых реакций и вокализаций ребенка; содействие появлению певучих гласных звуков (гуления), а также слогов (лепета); развитие речи ребенка, связывая ее со смысловым содержанием (ля-ля - куколка, га-га - уточка и т.д.) |
|
От 6 до 9 месяцев развитие понимания речи, обогащая опыт ребенка впечатлениями; стимулирование появления первых слов, стремления ими пользоваться как средством общения со взрослым; насыщение взаимодействия с ребенком выразительной образной речью; формирование умения находить взглядом, а затем и указательным жестом названную взрослым знакомую игрушку, отыскивать названный предмет среди двух-трех знакомых; выполнение по просьбе взрослого игровых действий («ладушки» и др.); развитие лепета, способности к подражанию новым слогам, различным интонациям |
|
|
От 9 до 12 месяцев развитие понимания речи, умения реагировать на предложения, побуждающие к активному действию, находить игрушку по просьбе взрослого, по слову взрослого выполнять действия с различными игрушками; понимать название действий с предметами; узнавание и называние при помощи лепетных слов, звукоподражаний изображения знакомого предмета на картинках; пополнение активного словаря ребенка |
|
|
Направление |
ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ |
|
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА (чтение; рассказывание; драматизация) ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ И КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (восприятие произведений; рисование; лепка: аппликация; конструирование) МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ (слушание; пение; музыкальноритмическая деятельность; элементарное музицирование) |
Активизация интонационной выразительности речевых реакций и вокализаций ребенка, используя для речевого подражания произведения поэтического фольклора |
|
От рождения до 3 месяцев создание условий для слушания разнообразных музыкальных произведений, напевание ребенку колыбельных песенок, попевок и т.д.; обогащение детей эстетическими впечатлениями |
|
|
От 3 до 6 месяцев предоставление возможности слушать различные музыкальные произведения; формирование умения следить за перемещением звучащего музыкального инструмента, прислушиваться и отыскивать взглядом источник звука |
|
|
От 6 до 9 месяцев проявление эмоциональной реакции на веселую музыку (выполнение при этом ритмичных движений), на доступные детям произведения искусства |
|
|
От 9 до 12 месяцев инициирование эмоциональной отзывчивости на игровые действия, на музыку плясового характера, проявления элементарной активности в пении; побуждение ребенка слушать пение взрослого, инструментальную музыку, игру на детских музыкальных инструментах |