Файл: КУРС ЛЕКЦИ1.doc

Для наиболее полной характеристики целостного педагогического процесса необходимо рассматривать разные аспекты целостности: содержательно-целевой, организационно-процессуальный и операционально-технологический.

В содержательном плане целостность педагогического процесса обеспечивается отражением в целях и содержании образования и воспитания опыта, накопленного человечеством во взаимосвязи его шести основных элементов: знаний, умений, навыков, идеалов, опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностного и волевого отношения к окружающему миру. Реализация основных элементов содержания целостного педагогического процесса - не что иное, как реализация единства образовательных, развивающих и воспитательных функций его цели.

В организационном плане педагогический процесс приобретает свойство целостности, если обеспечивается единство лишь относительно самостоятельных процессов-компонентов:

- освоения и конструирования (педагогом и воспитанниками) содержания образования и воспитания;

- делового взаимодействия педагогов и воспитанников по поводу содержания образования и воспитания;

- взаимодействия педагогов и воспитанников на уровне личных отношений, т.е. не по поводу содержания образования и воспитания (неформальное общение);

- освоения воспитанниками содержания образования и воспитания без непосредственного участия педагога (самообразование и самовоспитание).

Операционально-технологический аспект целостности педагогического процесса касается внутренней структуры названных выше относительно самостоятельных процессов (их алгоритмов, технологий).

4. Логика и условия построения целостного педагогического процесса.

Целостный педагогический процесс конструируется на основе признания исходным отношения «педагог-воспитанник».

Педагоги и воспитанники, понимаются как две группы субъектов педагогического процесса. В ходе взаимодействия они решают ту или иную педагогическую задачу. Педагог при этом осуществляет единую и неделимую педагогическую деятельность, в которой диалектически слиты преподавание и воспитательная работа. Смысл преподавания заключается в организации учебно-познавательной деятельности группы учащихся и каждого из них в отдельности. Смысл воспитательной работы - в организации других видов деятельности (трудовой, физкультурно-оздоровительной, художественно-эстетической и др.).

Таким образом, единство преподавания и воспитательной работы представляет собой целостную педагогическую деятельность.

Целостная деятельность школьника, организуемая педагогом или им самим, - это единство учения и других видов деятельности.

Реализация в единстве всех компонентов содержания образования и воспитания при условии целостности деятельности педагога и целостности деятельности воспитанника, и есть сущностная характеристика педагогического процесса как целостного явления.

Во взаимодействии педагогов и воспитанников с наибольшей полнотой проявляются организаторский и коммуникативный компоненты педагогической деятельности. При этом недооценка роли коммуникативного компонента приводит к обеднению эмоционального фона всего учебно-воспитательного процесса.

Целостность относительно самостоятельного процесса самовоспитания будет обеспечена, если воспитанник осуществляет целостную деятельность, направленную на освоение содержания образования и преобразование себя как личности. Такая деятельность осуществляется всегда - как во время обязательных учебных и внеклассных занятий в школе, так и за ее пределами.

Целостность процесса конструирования педагогом педагогического процесса обеспечивается при условии комплексного планирования процесса решения образовательных, развивающих и воспитательных задач на основе анализа педагогической ситуации и прогнозирования развития коллектива и отдельных воспитанников. При этом предусматривается возможность внесения необходимых корректив в первоначальные планы в ходе их реализации.

Общим условием становления целостного педагогического процесса является направленность деятельности педагогов на организацию содержательной в социальном и нравственном отношении развивающей и развивающейся жизнедеятельности воспитанников.

Её принципами должны быть: коллективизм; создание ситуаций для усмотрения ребенком в организуемых видах деятельности личностного смысла и его соотнесение с общественными интересами.

Таким образом, формированию «гармонической целостности» личности способствует обеспечение гармонического соотношения учения, общественно-полезного труда и всех видов творческой деятельности детей, организуемых как коллективная творческая деятельность и направленных на решение в комплексе задач обучения, воспитания и развития.

Теория обучения.

Лекция №1.

Тема: Обучение в целостном педагогическом процессе.

План:

1. Понятие о процессе обучения.

2. Функции обучения.

3. Методологические основы обучения.

4. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения.

5. Структура процесса обучения.

6. Структура процесса усвоения знаний.

1.Понятие о процессе обучения.

Обучение – целенаправленный процесс взаимодействий учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется их образование, воспитание и развитие личности.

Это педагогический процесс, обладающий следующими особенностями.

Первая особенность процесса обучения заключается в том, что он представляет собой познание человеком окружающего мира, познавательную деятельность. Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений.

Но познавательную деятельность осуществляет не только ученик, но и взрослый человек – учёный, специалист и др.

Возникает вопрос: в чём заключается специфика обучения как вида познавательной деятельности?

Во-первых, это специфический процесс познания, управляемый педагогом. Это специально организованная педагогом деятельность. Она имеет свои цели, задачи, принципы, содержание, методы и формы организации.

Во-вторых, обучение ускоряет темпы индивидуального развития. Человек в процессе обучения познаёт окружающую действительность глубже, чем за то же время вне процесса обучения. При этом целенаправленно и эффективно развиваются его мыслительные процессы.

В-третьих, в процессе обучения человек овладевает уже познанными закономерностями окружающего мира. Обучение даёт возможность усвоить в короткий срок закономерности, познанные ранее в течение многих лет.

Вторая важная особенность процесса обучения связана с тем, что это двусторонний процесс, в котором в тесном взаимодействии находятся педагоги и воспитанники (учащиеся), преподавание и учение. При этом преподавание должно рассматриваться условно, так как учитель не может ограничиться только изложением знаний - он развивает и воспитывает, т.е. осуществляет целостную педагогическую деятельность.

Учитель - организатор и руководитель всей учебной работой учащихся.

Однако необходимо учитывать и роль самого ученика, так как он является центральным процесса обучения. Успех обучения в конечном итоге определяется отношением школьников к учению, их стремлением к познанию. Ученик не только объект, но и субъект специально организуемого познания.

Поскольку развитие ученика происходит только в процессе его собственной деятельности, то основой обучения следует считать не преподавание, а учение.

Третья особенность процесса обучения заключается в его комплексном характере. Комплексность обучения состоит в единстве и взаимосвязи его целей, задач, форм, методов и средств организации. В процессе обучения должны присутствовать все перечисленные компоненты. .

Кроме этого комплексный характер обучения означает единство и взаимосвязь его основных функций – образовательной, развивающей, воспитывающей.

2. Функции обучения

Функции обучения: образовательная, воспитывающая и развивающая.

Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их

использования на практике.

Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, отражающие обобщенную картину мира. В соответствии с образовательной функцией они должны стать достоянием личности. Реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность.

Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими, в способности мобилизовать прежние знания для получения новых.

Эта функция направлена также на формирование как специальных (по предмету), так и общеучебных умений и навыков.

Умения образуются в результате упражнений, которые варьируются условиями учебной деятельности. Для выработки навыков необходимы многократные упражнения в одних и тех же условиях.

Воспитывающая функция обучения органически вытекает из самого содержания, форм и методов обучения. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности.

Обучение воспитывает всегда, но не автоматически, поэтому реализация воспитывающей функции требует при организации учебного процесса, отборе содержания, выборе форм и методов исходить из правильно понятых задач воспитания. В современных условиях она предполагает формирование научного мировоззрения, правильных и действенных отношений воспитанников к науке (учению), природе, искусству, труду, обществу, коллективу, самому себе и другим, воспитание моральных качеств личности, волевых черт характера и соответствующих социально приемлемых форм поведения.

Так же как воспитывающая, развивающая функция процесса обучения объективно вытекает из самой его природы.

Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности обучения. Эта направленность получила закрепление в концепциях развивающего обучения.

Полноценное обучение - это результат реализуемых в единстве образовательной, воспитывающей и развивающей функций.

3. Методологические основы обучения.

Методологические основы обучения – это принципиальные положения, определяющие общую организацию, отбор содержания, выбор форм и методов обучения. Данные принципиальные положения определяются, прежде всего, в рамках философского методологического уровня.

Первое положение. Учение – это познавательная деятельность. А процесс познания начинается с восприятия: с ощущений, с чувственного ознакомления с материалом. Материалистическая теория познания учит: отображаемое не зависит от нашего сознания и определяется восхождением от живого созерцания к абстрактному мышлению, а от него - к практике.

Но самая сущность диалектики познания состоит в его противоречивости.

Второе положение. Это принципиальное положение касается движущих сил процесса бучения. Процесс обучения необходимо рассматривать в его противоречивости - как процесс постоянного движения и развития, обусловленного разрешением противоречий.