Файл: КУРС ЛЕКЦИ1.doc

Основным противоречием обучения является противоречие между постоянно усложняющимися требованиями обучения и возможностями учащихся (уровнем их знаний, развития; мотивами, способами деятельности, которыми они владеют).

М.А.Данилов формулирует его как противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, уровнем их умственного развития.

Это противоречие находит свое выражение и конкретизируется в частных противоречиях. К ним относятся противоречия:

- между личным житейским опытом ученика и научными знаниями;

- между прежним уровнем знаний и новыми знаниями, заключенными в предлагаемых проблемных ситуациях;

- между знаниями и умением их использовать;

- между более сложной познавательной задачей и наличием прежних, недостаточных для ее решения способов и др.

Причём педагогу важно знать, что противоречие становится движущей силой обучения, если оно содержательно, т.е. имеет смысл в глазах учащихся, а разрешение противоречия явно осознается ими как необходимость.

Важным условием становления противоречия является соразмерность его с познавательным потенциалом учащихся. Не менее важна и подготовленность противоречия самим ходом учебного процесса, его логикой.

Методологическими основами обучения является также и диалектический закон перехода количественных изменений в качественные, закон отрицания отрицания.

4. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения

4.1. Назначение и структура деятельности учителя.

Процесс обучения учащихся в школе протекает под руководством учителя. Его назначение: управление активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся (осуществлять преподавание, научение).

Учитель ставит перед учащимися задачи, постепенно усложняя их, и тем самым обеспечивает поступательное движение мысли ребенка.

Он создает необходимые условия для успешного протекания учения: отбирает содержание обучения в соответствии с поставленными целями; продумывает и применяет разнообразные формы организации обучения; использует многообразные методы, при помощи которых это содержание становится достоянием учащихся.

Управление процессом обучения предполагает прохождение определенных этапов: планирование, организация учебного процесса, его регулирование, контроль, оценка и анализ результатов.

Этап планирования в деятельности учителя завершается составлением календарно-тематических или поурочных планов.

Организация деятельности учащихся включает в себя постановку перед ними учебных задач и создание благоприятных условий для их выполнения. При этом используются такие приемы, как инструктаж, распределение функций, введение алгоритмов и др.

Преподавание предполагает также регулирование (коррекцию) процесса обучения на основе непрерывного текущего контроля, т.е. получения информации о ходе обучения учащихся.

Текущий контроль осуществляется в форме простого наблюдения, устных и письменных опросов, проверки классных и домашних самостоятельных работ и др.

Коррекция предполагает замедление или ускорение темпов учебной работы, уменьшение или увеличение объема предлагаемых видов работ, внесение изменений в порядок изложения материала, дополнительные разъяснения и пр.

Особое значение на этом тапе имеет стимулирование активности и самостоятельности учащихся.

Большие стимулирующие возможности заложены в таких формах и методах педагогической деятельности, как учебные дискуссии, конференции, обсуждения рефератов, парно-групповые способы обучения, взаимопроверки и т.п.

Завершающим этапом педагогического управления является анализ результатов обучения. Он осуществляется с позиций достижения в единстве образовательных, воспитательных и развивающих целей. Анализ должен выявить причины недостатков в обучении и основания успехов, наметить пути дальнейшего педагогического взаимодействия в рамках процесса обучения.

4.2. Деятельность учащихся в процессе обучения.

Учение как специфический вид деятельности учащихся имеет свою структуру, закономерности развития и функционирования.

Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире. В конечном итоге это выражается в знаниях, умениях и навыках, системе отношений и общем развитии.

Важнейшим компонентом учения являются мотивы или внутренние побуждения к учению. Каждый из мотивов выступает не изолированно, а во взаимодействии с другими. Учение, таким образом, имеет полимотивированный характер.

Все многообразие мотивов учебной деятельности школьников можно представить тремя взаимосвязанными группами:

1) Непосредственно-побуждающие мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях личности. Прежде всего, они базируются на положительных эмоциях, связанных с яркостью, новизной, занимательностью учения, его внешними привлекательными атрибутами; интересным преподаванием, привлекательностью личности учителя. Эти мотивы могут основываться и на отрицательных эмоциях и проявляться в боязни получить отрицательную отметку, быть наказанным, страхе перед учителем, нежелании быть объектом обсуждения в классе и т.п..

2) Перспективно-побуждающие мотивы, основанные на понимании значимости знания вообще и учебного предмета в частности для будущей деятельности: связывание учебного предмета с будущей самостоятельной жизнью (поступление в институт, выбор профессии, создание семьи и т.п.); ожидание в перспективе получения награды, признания, воздания почестей и т.п.

3) Интеллектуально-побуждающие мотивы, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания: интерес к знаниям, потребность в приобретении знаний, увлеченность процессом решения учебно-познавательных задач и т.п.

Следующий компонент учения - учебные действия (операции), совершаемые в соответствии с осознанной целью. Они могут быть внешними (наблюдаемыми) и внутренними (ненаблюдаемыми). К внешним действиям относятся все виды предметных действий (письмо, рисование, постановка опытов и т.п.), перцептивные действия (слушание, рассматривание, наблюдение, осязание и т.п.), символические действия, связанные с использованием речи. (Перцепция – восприятие и непосредственное отражение действительности органами чувств)

К внутренним действиям относятся: мнемические действия (запоминание материала, его упорядочивание и организация), действия воображения и действия мышления (интеллектуальные). (Мнемоника – совокупность приёмов, имеющих целью облегчить запоминание возможно большего числа сведений, фактов).

Главный инструмент познания - мышление. Поэтому основное внимание в процессе руководства учебной деятельностью учащихся необходимо уделять развитию мыслительных действий и операций (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.).

Неотъемлемыми структурными компонентами учения являются действия контроля, оценки и анализа. Самоконтроль, самооценка и самоанализ формируются на основе наблюдения аналогичных обучающих действий учителя и одноклассников. Формированию этих действий способствуют и приемы привлечения учащихся к организации взаимоконтроля, взаимооценки и взаимоанализа результатов деятельности на основе установленных критериев.

5. Структура процесса обучения.

Оптимальный вариант структуры процесса обучения определен Ю.К. Бабанским. Критерием ее определения является структура деятельности, поскольку обучение – это также деятельность.

Во всякой деятельности обычно выделяют следующие структурные компоненты: целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный.

Целевой компонент процесса обучения представляет собой осознание, постановку педагогом и принятие учениками цели и задач обучения. Цель и задачи определяются на основе требований учебной программы, учёта особенностей учеников данного класса, уровня предшествующей подготовленности учащихся с учётом возможностей самого педагога, материальной оснащённости учебного процесса и прочих факторов.

Воспринятые учащимися цели и задачи обучения делают понятным смысл учебно-познавательной деятельности, активизируют их в процессе обучения. Перед каждым уроком учитель определяет три основные цели: образовательную, воспитывающую, развивающую.

Содержательный компонент обучения определяется государственным образовательным стандартом, учебным планом, государственными учебными программами, учебниками по данному предмету, сформулированными целями и задачами обучения.

Прежде всего, следует определить объём теоретических положений в изучаемом материале, выделить среди них ведущие. Важным является и определение интеллектуальных и практических умений и навыков, которые необходимо выработать у учащихся.

Стимулирующе-мотивационный компонент выражается в стимулировании интереса и потребности в учении. При этом стимулирующие воздействия (стимул – внешнее побуждение к действиям) должны вызывать у учащихся положительные мотивы учения.

Стимулируют: личность учителя, его эрудиция, доброжелательное отношение учителя к ученикам, уважение и требовательность к ним, специально используемые методические приёмы, создание ситуации радости от достигнутых успехов в учении.

Операционно-деятельностный компонент отражает процессуальную сущность обучения. В деятельности педагогов и учащихся, в их взаимодействии реализуются цели, задачи и содержание обучения посредством системы методов, средств и форм организации учебного процесса.

Контрольно-регулировочный компонент обучения предполагает осуществление контроля решения поставленных задач, организацию самоконтроля учащихся. Контроль и самоконтроль обеспечивают обратную связь в обучении.

На основе обратной связи осуществляется корректирование учебного процесса – в него вносятся определённые изменения.

Регулирование учебного процесса осуществляется не только учителем, но и самими учениками – они работают над ошибками, повторяют материал, вызвавший затруднения.

Оценочно-результативный компонент обучения – это оценка педагогом и самими учениками достигнутых результатов. Оценка предполагает чёткое определения её критериев (показателей). На основе оценок осуществляется самооценка учебной деятельности учениками.

Все компоненты обучения осуществляются в закономерной взаимосвязи.

7. Структура процесса усвоения знаний.

Структура процесса усвоения знаний зависит от логики учебного процесса.

В традиционной практике обучения утвердилась и стала универсальной следующая логика обучения: от восприятия конкретных предметов и явлений к образованию представлений и от обобщения конкретных представлений к понятиям. Данная логика соответствует принципиальной схеме познания: от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике.

Первая ступень процесса усвоения знаний - чувственное познание (живое созерцание). Созерцание следует рассматривать в широком гносеологическом смысле как чувственное проникновение человека в сущность предмета при помощи всех органов чувств. В основе чувственного познания лежат первичные познавательные процессы: ощущение и восприятие.

Восприятие - процесс отражения в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. В отличие от ощущений, в которых отражаются лишь отдельные свойства раздражителя, восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств.

На восприятие информации в процессе обучения оказывают влияние многие факторы: частота передачи информации, ее скорость (темп), психическое состояние обучаемого, день недели, часы занятий и др. Продуктивность восприятия зависит и от поставленной перед учеником задачи, от мотивов его деятельности и установок, от его эмоций и личностных особенностей.

Вторая ступень процесса усвоения знаний – абстрактное мышление (осмысление, обобщение, понимание).

Осмысление изучаемой информации требует опоры на приемы умственной деятельности, в основе которых лежат сложные мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение и сопоставление, классификация и систематизация и др. Осмысление непосредственно перерастает в процесс обобщения знаний.

Обобщение характеризуется выделением и систематизацией общих признаков предметов и явлений. Это более высокая по сравнению с осмыслением ступень, ведущая к формированию понятия. Следует отметить при этом, что обобщение завершает процесс усвоения знаний, если избран индуктивный путь. При дедуктивной логике, наоборот, обобщенные данные в виде понятий, определений, теорий, законов вводятся в начале изучения темы.