Файл: КУРС ЛЕКЦИ1.doc

Ключевой проблемой в процессе всестороннего и гармоничного развития личности является умственное воспитание. Только, благодаря ему, человек выделился из животного мира как общественное существо, создал все богатства материальной и духовной культуры, что обеспечивало и обеспечивает непрерывный социально-экономический прогресс. Поэтому развитие пытливости, овладение знаниями, совершенствование мышления, памяти и сообразительности учащихся должно выступать в качестве сердцевины всестороннего развития личности.

Не менее существенной составной частью всестороннего и гармоничного развития личности является политехническое обучение, приобщение ее к современным достижениям техники, ознакомление с основами современного производства, формирование умений и навыков труда на наиболее распространенных машинах, обращения с различными инструментами и техническими приспособлениями. Это создает предпосылки для подготовки учащихся к работе на современном производстве, выступает средством профессиональной ориентации.

Привлечение к техническому творчеству и производительному труду позволяет преодолеть односторонность личностного развития, создает предпосылки для полноценного физического формирования человека, стимулирует его умственное, нравственное и эстетическое совершенствование.

Весьма велика в обществе роль моральных принципов: прогресс общества могут обеспечивать только люди с совершенной моралью, с добросовестным отношением к труду и собственности, что обусловливает необходимость действенного морального воспитания.

Вместе с тем огромное значение придается духовному росту членов общества, приобщению их к сокровищам литературы, искусства, формированию у них высоких эстетических чувств и качеств. Все это требует эстетического воспитания.

Всестороннее развитие личности определяет еще один содержательный компонент. Он касается склонностей, творческих задатков и способностей. Ими обладает каждый здоровый человек. Вот почему целенаправленная работа по их выявлению и развитию является важной частью всестороннего формирования учащихся.

Сказанное позволяет сделать вывод об основных структурных компонентах всестороннего развития личности. Это: физическое и умственное воспитание, политехническое обучение и трудовое воспитание, нравственное и эстетическое воспитание, которые должны сочетаться с развитием творческих склонностей, задатков и способностей личности.

Однако воспитание должно быть не только всесторонним, но и гармоничным (от греч. harmonia - согласованность, стройность). Это означает, что все стороны личности должны формироваться одновременно и в тесной взаимосвязи между собой:

Лекция №5.

Тема: Целостный педагогический процесс.

План:

1. Исторические предпосылки понимания педагогического процесса как целостного явления.

2. Сущность и структура педагогического процесса.

3. Педагогический процесс как целостное явление.

4. Логика и условия построения целостного педагогического процесса.

1. Исторические предпосылки понимания педагогического процесса как целостного явления.

Обращение к истории педагогики показывает, что сначала происходило разграничение, а затем и явное противопоставление обучения и воспитания: учитель учит, а воспитатель воспитывает. Но уже к середине XIX века в трудах прогрессивных педагогов все чаще стали встречаться обоснованные аргументы в пользу объективного единства обучения и воспитания. Наиболее отчетливо эта точка зрения была выражена в педагогических воззрениях немецкого педагога И. Ф. Гербарта. Он отметил, что обучение без нравственного образования есть средство без цели, а нравственное образование (или образование характера) без обучения есть цель, лишенная средства.

Ф. А. Дистервег рассматривал обучение как часть, воспитания. Он писал: «время искусственных разделений прошло», «принцип обучения есть и всегда будет принципом воспитания, и наоборот».

Более глубоко идея необходимости целостности педагогического процесса выражена К. Д. Ушинским. Он понимал ее как единство административного, учебного и воспитательного элементов школьной деятельности (Ушинский К.Д. Три элемента школы // Пед. соч.: В 6 т. - М., 1989- 1990. - Т. 1.- С. 171).

Прогрессивные идеи К. Д. Ушинского нашли свое отражение в трудах его последователей: Н.Ф. Бунакова, П.Ф.Лесгафта, К. В. Ельницкого, В. П. Вахтерова, П.Ф. Каптерева и др.

Особое место в ряду исследователей педагогического процесса занимает Пётр Фёдорович Каптерев. Он глубоко проанализировал сущность педагогического процесса и пришел к выводу: «Обучение», «образование», «приучение», «воспитание» «наставление», «увещание», «взыскания» и другие подобные многочисленные слова обозначают различные свойства, стороны, средства и моменты одного большого целого педагогического процесса» (Каптерев П. Ф. Педагогический процесс. - СПб., 1905. - С. 1).

Большой вклад в развитие идеи целостного педагогического процесса внесли Н.К.Крупская, А.П.Пиневич, СТ.Шацкий, П. П.Блонский, М.М.Рубинштейн, А.С.Макаренко.

Однако, начиная с 30-х гг. 20 века основные усилия педагогов были направлены на углубленное изучение обучения и воспитания как относительно самостоятельных процессов.

Научный интерес к проблеме целостности педагогического процесса, вызванный потребностями практики школы, возобновился в середине 1970-х гг. Но ее решение было сведено к частной проблеме воспитывающего обучения. Вместе с тем наметились и различные подходы к системному пониманию целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, В.М.Коротов, В.В.Краевский, Б.Т.Лихачев, Ю.П.Сокольников и др.).

Авторы современных концепций едины во мнении, что раскрыть сущность педагогического процесса и выявить условия приобретения им свойств целостности можно только на основе методологии системного подхода. Он требует рассматривать педагогические объекты как системы. Система - выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единством управления, и выступающее во взаимодействии со средой как целостное явление (Ильина Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения. - М., 1972. - С. 16).

2. Сущность и структура педагогического процесса.

Педагогический процесс - это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение воспитательных, развивающих и образовательных задач.

Педагоги и воспитанники как деятели, субъекты являются главными компонентами педагогического процесса. Взаимодействие педагогов и воспитанников осуществляется с помощью методов и приёмов педагогической деятельности, а также организационных форм в соответствии с определёнными целью и принципами. (Методы – способы организации педагогической деятельности; приёмы – детали методов; формы – способы внешнего выражения педагогического процесса; цель присутствует в явном или неявном виде в деятельности как педагогов, так и воспитанников; принципы – исходные положения, предопределяющие эффективную деятельность как педагогов, так и воспитанников)

Данное взаимодействие имеет своей конечной целью присвоение воспитанниками опыта, накопленного человечеством во всем его многообразии и заключённого в содержании воспитания и образования. А успешное освоение опыта осуществляется в специально организованных условиях при наличии разнообразных педагогических средств.

Таким образом, педагоги, воспитанники, цель, принципы, содержание, средства, методы, приёмы и организационные формы и условия воспитания и обучения – системообразующие компоненты педагогического процесса.

Существенными характеристиками педагогического процесса являются: педагогическая задача и педагогическое взаимодействие. В педагогическом процессе как динамической системе важно определить его основную единицу. В качестве такой единицы выступает образовательно-воспитательная (педагогическая) задача.

Развивающаяся во времени основная единица процесса, по которой можно судить о его течении, должна удовлетворять следующим условиям: обладать всеми существенными признаками данного процесса; являться средством выражения и реализации целей в рамках данного процесса; выделяться путем абстрагирования в реальном процессе. Именно этим условиям отвечает педагогическая задача как единица педагогического процесса.

Педагогические задачи решаются в соответствии с определённой схемой, предполагающей прохождение четырех взаимосвязанных этапов:

- анализ ситуации и постановка педагогической задачи;

- проектирование вариантов решения задачи и выбор оптимального для данных условий решения;

- осуществление решения задачи на практике, включающее организацию взаимодействия, регулирование и корректирование течения педагогического процесса;

- анализ результатов решения.

Педагогическое взаимодействие является универсальной характеристикой педагогического процесса. Оно значительно шире категории «педагогическое воздействие», сводящей педагогический процесс к субъект-объектным отношениям. В теории традиционной педагогики субъект - это педагог, а объектом считается ребенок, школьник и даже обучающийся взрослый. Представление о педагогическом процессе как о сугубо субъект-объектном отношении закрепилось вследствие утверждения в системе образования авторитаризма как социального явления.

Однако специфика педагогических задач заключается в том, что они могут быть решены и решаются только посредством руководимой педагогом активности (деятельности) учащихся. Таким образом, воспитанники выступают в педагогическом процессе не только как объект, но и как субъект воспитания и обучения.

С опорой на категорию «взаимодействие» педагогический процесс может быть представлен как взаимодействие педагогов с воспитанниками, родителями, общественностью; как взаимодействие учащихся между собой, с предметами материальной и духовной культуры и т.п.

При этом следует иметь в виду, что воспитательные взаимодействия возникают и тогда, когда воспитанники и без участия воспитателей в повседневной жизни вступают в контакт с окружающими людьми и предметами.

Веским аргументом в защиту взаимодействия как сущностной характеристики педагогического процесса является тот факт, что разнообразная духовная жизнь воспитанников организуется и направляется педагогами, родителями и другими воспитателями.

Причем по мере развития воспитанников возрастает их собственная роль в этих взаимодействиях.

Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных компонента: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника. Эта реакция может быть различной: активное восприятие и переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональное переживание или безразличие, действия, поступки, деятельность и т.п.

3. Педагогический процесс как целостное явление.

Целостная гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе.

Целостность - синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития. Целостному педагогическому процессу присуще единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие. В нем непрерывно происходит движение, преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил.

В любом педагогическом процессе специально создаются функциональные подсистемы, направленные на решение образовательно-развивающих и воспитательных задач. При функциональном подходе они действуют автономно, как бы разрывая формирующуюся личность на части.

В целостном педагогическом процессе в каждом акте педагогического взаимодействия решаются не только прямые, доминирующие, но и подчиненные им задачи развития всех сторон личности. Это достигается всесторонним охватом основных видов деятельности, их сочетанием и взаимообогащением.

Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности - сознание, чувства и волю.

Целостный педагогический процесс не сводится к простому сочетанию процессов обучения, развития и воспитания, функционирующих объективно. Он является выражением интегрированных взаимосвязанных процессов обучения, развития и воспитания. В этом процессе постоянно разрешается противоречие между целостностью личности и специально организуемыми влияниями на неё.