Файл: КУРС ЛЕКЦИ1.doc

Психологами установлено, что при слишком усложненном содержании понижается мотивация учения школьников, быстро ослабевают их волевые усилия, резко падает работоспособность, появляется утомляемость.

Поэтому принцип доступности требует, чтобы обучение строилось с учетом уровня реальных учебных возможностей школьников, чтобы они не испытывали в процессе учения интеллектуальных, моральных и других перегрузок.

Реализация этого принципа связана и с учетом уровня развития познавательных возможностей обучаемых.

Но, вместе с тем, принцип доступности не означает упрощенности обучения. Специальные исследования покали, что при упрощенном обучении также снижается интерес к учению, не формируются волевые усилия, не происходит развитие работоспособности.

Обучение не должно быть излишне легким. В этом должна быть соблюдена мера. Доступность должна быть основана на накопленных учеником знаниях, умениях и способах деятельности, но при этом обучение должно осуществляться в зоне доступных трудностей, в зоне его ближайшего развития.

Зона ближайшего развития (ЗБР) означает следующее.

На определённом этапе своего развития ученик может решить некоторый круг задач под руководством взрослых или в сотрудничестве с более умными товарищами, а не самостоятельно. При этом ребёнок чувствует себя соавтором, соучастником в выполнении задания.

При практической реализации принципа доступности обучения следует руководствоваться следующими правилами:

1) предлагать для обучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте;

2) строго соблюдать требования программ, не допускать фактов включения в учебный материал сверхпрограммных воспросов;

3) выделять в учебном материале главное, существенное;

4) создавать удачные методические системы изложения нового учебного материала;

5) изучать и учитывать интересы, возможности учащихся, особенности их развития;

6) учебный процесс вести в оптимальном темпе;

7) при изучении нового материала привлекать преимущественно сильных учащихся, при закреплении – средних и слабых;

8) на первом этапе обучения новому материалу давать не весь объем знаний, а только основное; затем при закреплении – вводить новые примеры и факты;

9) доступность не означает легкость обучения, поэтому необходимо умело управлять познавательной деятельностью учащихся, учить и самостоятельно приходить к истине.

2.4. Принцип воспитывающего обучения.

Этот принцип базируется на идее единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе, предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры труда и жизнедеятельности, общения.

Воспитывающий эффект в обучении зависит от его содержания и гуманитарной направленности.

При этом усвоение учебного материала должно развивать не только познавательную сферу обучаемых, но и формировать у них такие личностные качества, как организованность, самостоятельность, усидчивость, трудолюбие, деловитость, дисциплинированность, требовательность к себе и другим что, в свою очередь, плодотворно сказывается на процессе обучения.

Существенное воспитывающее влияние оказывает личность педагога, если она является референтной для учащихся. Последнее обусловлено отношением к детям и к педагогической деятельности, его эрудицией и уровнем профессионализма.

Принцип воспитывающего обучения предполагает уважительное отношение к личности обучаемого и одновременно разумную требовательность к нему. Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности. А. С. Макаренко подчеркивал, что к человеку нужно предъявлять как можно больше требований, но вместе с тем и как можно больше уважения. В этом также проявляется воспитывающий характер обучения.

5. Принцип сознательности и активности школьников в учебном процессе.

Данный принцип обусловлен следующими теоретическими положениями.

8. Подлинную сущность человеческого образования составляют глубоко осмысленные знания, приобретенные посредством активной умственной деятельности человека – знания, обретенные путем сознательного учения. В этом процессе ученик исследует факты, делает доступные выводы и обобщения, корректирует свои знания, выявляя и исправляя ошибки.

9. Активность и сознательность школьников в учении взаимообусловлены и должны развиваться в тесной взаимосвязи.

Принцип сознательности и активности реализуется посредством применения следующих правил:

1) добиваться того, чтобы ученики осознавали назначение и цели учения;

2) методически грамотно, интересно и доступно строить уроки;

3) добиваться осознания детьми собственных успехов и недочетов в учении;

4) доводить до сознания учащихся смысл каждого нового слова, понятия, предложения;

5) использовать различные формы взаимообучения учащихся;

применять различные формы самоуправления в учебном процессе. Самоуправлению содействует отказ от чрезмерной регламентации поведения и деятельности учащихся, от ненужной опеки.

6) сопровождать теоретические положения и правила интересными, доступными и логически обоснованными примерами;

7) выделять главное в учебном материале, обеспечивая его усвоение учащимися;

8) стимулировать интерес школьников к учению путем создания проблемных ситуаций;

9) своевременно и аргументировано оценивать учебный труд школьников.

2.6. Принцип систематичности и последовательности обучения.

Система – множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом.

Систематичность предполагает преемственность, последовательность, так как последовательные связи в системе обучения можно считать ведущими.

Последовательность в обучении обеспечивает доступность учебного материала, прочность его усвоения, постепенное нарастание трудностей и планомерное развитие познавательных возможностей обучаемых.

Принцип систематичности и последовательности требует, чтобы знания, умения и навыки формировались в системе, в определенном порядке. Каждый элемент учебного материала должен логически связываться с другими, последующее должно опираться на предыдущее и готовить к усвоению нового учебного материала.

Психологами установлены следующие закономерности:

- при соблюдении логических связей учебный материал запоминается в большем объеме и более прочно;

- процесс обучения, состоящий из отдельных циклов, протекает тем успешнее, чем меньше в нем перерывов, нарушения последовательности;

- если систематически не упражнять умения и навыки, то они утрачиваются.

Принцип систематичности и последовательности, прежде всего, реализуется в документах, определяющих содержание школьного образования. В них отражена система учебных предметов, система знаний, умений и навыков, которые необходимо усвоить учащимся.

Развитие системного подхода к обучению позволило более четко структурировать учебный материал, создать комплекты учебных и наглядных пособий по изучаемым учебным предметам.

Однако данный принцип включает в себя не только содержание учебного материала, но и форм, методов и средств организации учебного процесса.

Реализация принципа происходит с помощью выполнения следующих правил:

1) выбирать оптимальные системы обучения для каждой педагогической ситуации (например, систему конкретного учебного материала по изучаемой теме, систему

2) осуществлять межпредметные связи, связывать новые знания с уже имеющимися;

3) осуществлять взаимосвязь образования, воспитания и развития в процессе обучения;

4) своевременно составлять календарные, тематические/ поурочные планы и следовать им;

5) обучать детей рациональному планированию своей учебной деятельности, организации учебного труда;

2.7. Принцип единства группового и индивидуального обучения.

Этот принцип предполагает оптимальное сочетание перечисленных форм обучения. Он обусловлен тем, что индивид становится личностью благодаря, с одной стороны, его общению и взаимодействию с другими людьми, а с другой - своему стремлению к обособлению.

Наилучшие условия для общения создает учебный коллектив. В коллективе личность развивается и получает возможность участвовать в групповом обучении, формирующем умения и навыки совместной деятельности.

Групповое обучение создает условия для диалога, обеспечивает совместный поиск наиболее продуктивных способов решения учебных задач.

Не меньшее значение имеет возможность получить в процессе группового общения опыт оценки и взаимооценки, необходимый для структурирования и обобщения личного опыта, формирования самооценки.

Однако обучение не может быть успешным, если игнорируются индивидуальные особенности учащихся. Наряду с групповыми формами необходимо применять и индивидуальное обучение. При этом важно достигать оптимального сочетания коллективной и индивидуальной работы обучаемых.

Формами индивидуализации обучения являются индивидуализированные творческие учебные задания, индивидуальные консультации и собеседования, самостоятельная учебная работа, оказание индивидуальной помощи ученикам и др.

2.8. Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых.

Данный принцип предполагает реализацию возрастного и индивидуального подходов в обучении.

Возрастной подход предусматривает знание возрастных особенностей обучаемых и умения педагогов осуществлять адекватную обучающую ориентацию.

Эффективность учебной деятельности снижается, если предъявляемые требования и организационные формы обучения не соответствуют возрастных возможностям учащихся.

Индивидуальный подход требует изучения сложного внутреннего мира обучаемых и тех многообразных условий, в которых происходит формирование личности.

В соответствии с этим принципом в процессе обучения должны учитываться индивидуальные характеристики темперамента, характера, способностей, воли обучаемых. Важно учитывать и особенности пола учеников. Пол обучаемого своеобразно трансформирует образовательные задачи, влияет на его интересы, предпочтения, оценки. Знание специфики становления маскулинности и фемининности в тех или иных возрастах позволяет сделать процесс обучения гибким и наиболее эффективным, избавить его от усредненных способов воздействия на учащихся.

2.9. Принцип наглядности в обучении.

Принцип наглядности является одним из важнейших положений, лежащих в основе организации процесса обучения. Я.А. Коменский называл его «золотым правилом» дидактики, согласно которому в обучении необходимо использовать все органы чувств человека: «Все, что только возможно, представлять для восприятия чувствами; видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путем осязания. Если какой-либо предмет сразу можно воспри нимать несколькими чувствами, пусть он воспринимается несколькими чувствами».

Я.А. Коменский отмечал, что «если мы намерены насаждать в учащихся истинные и достоверные знания, то мы вообще должны стремиться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности».

Исследования показывают, что эффективность слухового восприятия информации составляет 15 %, зрительного - 25 %, а их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до 65 %.

Наглядность в обучении основана на такой закономерности процесса познания, как его движение от чувственного к логическому, от конкретного к абстрактному. На ранних этапах развития ребенок больше мыслит образами, чем понятиями. Научные понятия и закономерности легче усваиваются учащимися, если они подкрепляются

конкретными фактами и образами в процессе сравнения, проведения аналогий и т.п.