Файл: КУРС ЛЕКЦИ1.doc

В соответствии с этим необходимо:

- вовлекать воспитанников в посильную трудовую и другие виды общественно полезной деятельности. При этом участие в коллективном труде обеспечивает накопление опыта общественного поведения и формирование социально ценных личностно-деловых качеств;

- привлекать детей к участию в экскурсиях, походах, массовых кампаниях. Педагоги должны стремиться к тому, чтобы сам педагогический процесс стал для воспитанников притягательной сферой их жизнедеятельности.

- помогать школьникам определиться с выбором будущей профессии;

- воспитывать ответственное отношение к будущей семейной жизни, культуру общения с окружающими людьми

5. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.

Педагогическое управление призвано поддерживать полезные начинания детей, учить их выполнению тех или иных видов работ, давать советы, поощрять инициативу и творчество. От него зависят развитие детской самостоятельности и самовоспитание детей.

Но на определенном возрастном этапе воспитанник в полной мере начинает проявлять себя как субъект деятельности, в том числе по совершенствованию себя как личности. Необходимым условием развития инициативы и самостоятельности школьников является развитие у них организаторских умений, обеспечивающих возможность самоуправления, вовлечение воспитанников в коллективную творческую деятельность.

По выражению В.А. Сухомлинского, воспитание – это, прежде всего, деятельность. И в этой деятельности решающую роль играют внутренние духовные силы воспитанника.

Сами дети должны участвовать в процессе организации доступной деятельности, в создании и утверждении нравственных норм в своем коллективе. Задача взрослых – создать оптимальные воспитательные условия, увлечь занятиями, в которых могут проявиться активность, умения и способности учеников.

Но в то же время следует избегать идеализации сил и возможностей детей. Успех дела решает педагогическое руководство, логика которого предполагает постепенную передачу детям организаторских функций соответственно их возрасту.

Высшей формой духовного самосовершенствования человека является самовоспитание. При самовоспитании ускоряется и становится более эффективным физическое и психическое развитие личности. Наиболее эффективно самовоспитание осуществляется в юношеском возрасте, но приобщать к нему можно уже младших школьников. В этом возрасте формируются субъективные предпосылки самовоспитания – развиваются воля, умения самоорганизации, саморегулирования.

6. Принцип сочетания уважения к личности ребенка с разумной требовательностью к нему.

Этот принцип вытекает из сущности гуманистического воспитания. Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности ребенка. Эти две стороны взаимосвязаны. Их единство емко выразил А. С. Макаренко: как можно больше требований к человеку, но вместе с тем и как можно больше уважения к нему.

Разумная требовательность продиктована потребностями воспитательного процесса, задачами всестороннего развития личности.

Педагогический гуманизм выражается в том, что принципиальная и твердая требовательность обращена одинаково ко всем учащимся. Но это не противоречит тому, что в практической работе педагоги-мастера делают требовательность гибкой, ндивидуализированной. Опыт показывает, что нецелесообразно использовать требование в жесткой, категоричной форме по отношению к дисциплинированному школьнику и в мягкой - по отношению к ленивому и безответственному.

Требовательность должна быть рассчитана на достигнутый уровень развития личности ученика, должна соизмеряться с его возможностями.

Важно следовать определенной системе в предъявлении требований:

- сначала воспитатель выдвигает более простые требования, затем – более сложные;

- наряду с предъявлением новых требований нужно напоминать воспитанникам о ранее усвоенных;

- нельзя предъявлять много требований сразу;

- предъявив требование, необходимо настойчиво и систематично приучать детей к его выполнению.

У хорошего педагога требовательность к учащимся органично и динамично соединяется с требовательностью к себе.

Разумное требование – норма уважения учителя к самому себе, к воспитаннику. Однако – это не единственное средство проявления уважения. В чем еще проявляется уважение к ребенку?

Во-первых, это опора на положительное.

. Школьники, которым очень часто напоминают о недостатках, начинают смотреть на себя как на неисправимых. Выявляя в ученике положительное и опираясь на него, доверяя ученику, педагог предвосхищает процесс положительного становления личности.

Сущность опоры на положительное наиболее полно и последовательно раскрывается в формуле А. С. Макаренко: к человеку надо подходить с оптимистической гипотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться.

В каждом ученике необходимо выявлять положительные черты, на которые можно опереться в процессе воспитания. У многих трудных детей исследователями выявлены следующие позитивные свойства:

- большая энергия и жизнелюбие;

- трудный ученик дорожит доверием своих товарищей;

- в острой ситуации на трудного ученика можно положиться;

- эти дети склонны к риску, ноточно рассчитывают свои действия;

- это люди с сильной волей.

- следует учитывать, что самый черствый ученик откликается на интересующее его дело.

Во-вторых, это доверие к ребенку

Без видимых причин нельзя подвергать сомнению слова и дела детей.

В-третьих, это создание атмосферы защищенности ребенка в коллективе.

Защищенным себя ученик чувствует в том случае, если он уверен в том, что его не обидят, выслушают, вникнут в душевное состояние, помогут, но и одновременно потребуют нужного поведения.

По мнению А.С, Макаренко основа защищенности – дисциплина в коллективе.

В-четвертых, уважение к ребенку проявляется в духовной щедрости педагога.

Ю.П.Азаров сказал, что щедрость души воспитателя выражается в адекватной и даже несколько завышенной оценке воспитанников. При этом оценка должна быть как мгновенная вспышка в фотографировании: сверкнуть в нужный момент на фоне общей требовательности и строгости.

Принципы воспитания тесно взаимосвязаны между собой, функционируют как целостная система. Они проявляются одновременно в любом элементе педагогического процесса. Только совокупное действие всех принципов обеспечивает успешное определение задач, отбор содержания, выбор форм, методов и средств воспитания.

Лекция №4.

Тема: Методы воспитания.

План:

1. Понятие о методах воспитания.

2. Классификация методов воспитания.

3. Методы формирования сознания личности.

3.1.Рассказ.

3.2.Беседа.

3.3.Разъяснение.

3.4.Лискуссии и диспуты.

3.5.Лекция.

3.6.Пример.

4. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

4.1.Приучение, упражнение.

4.2.Режим.

5. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности.

5.1.Соревнование.

5.2.Игра, поощрение.

5.3.Наказание.

6. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания.

1. Понятие о методах воспитания.

Под методами воспитания следует понимать способы взаимодействия педагога и воспитанников с целью решения воспитательных задач.

Это взаимодействие строится не на равных началах, а при ведущей и направляющей роли учителя. Учитель, воспитатель выступает руководителем и организатором педагогически целесообразной жизни и деятельности учащихся.

Метод воспитания состоит из составляющих его элементов (деталей). Они называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы.

Методы воспитания и методические приемы тесно связаны и могут совершать взаимопереходы.

Например, беседа является одним из основных методов формирования сознания. В то же время она может стать одним из основных методических приемов метода приучения.

С методами и приёмами воспитания тесно связаны воспитательные средства.

К средствам воспитания относятся различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая, интеллектуальная, общение и др.), а также - совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры (наглядные пособия, историческая, художественная и научно-популярная литература, произведения изобразительного и музыкального искусства, технические приспособления, средства массовой информации и т.п.).

2. Классификация методов воспитания.

К настоящему времени накоплен обширный фонд методов воспитания. Их целесообразному и более эффективному использованию помогает классификация.

Наиболее распространённая и приемлемая классификация методов воспитания следующая:

- методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, разъяснение, дискуссия, диспут, лекция, пример);

- методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (приучение, режим, упражнение, педагогическое требование);

- методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, коллективные творческие игры, поощрение, наказание и др.);

В реальных условиях педагогического процесса методы выступают в сложном единстве: на каком-то определенном этапе педагогического процесса тот или иной метод подкрепляется другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение.

3. Методы формирования сознания личности.

Это пути разностороннего воздействия на сознание, чувства, волю воспитанников с целью формирования у них правильных взглядов и убеждений.

Назначение этих методов:

– донести до сознания школьников определенные теоретические положения (знания, правила, выводы);

- приобщить детей к осознанию своего собственного опыта;

- направить на усвоение положительных примеров.

Главным инструментом формирования данных методов является слово. Слово воспитателя должно быть убедительным, правильным, эмоциональным, понятным, конкретным.

3.1.Рассказ.

Рассказ - последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме.

Рассказ широко применяется при изложении биографического материала, характеристике образов, описании предметов, природных явлений, событий общественной жизни. К рассказу предъявляется ряд требований: логичность, последовательность и доказательность изложения; четкость, образность, эмоциональность; учет возрастных особенностей (в частности, продолжительность рассказа до 10 минут в начальных классах и до 30 минут в старших).

Можно выделить четыре основные задачи метода рассказа при его применении в воспитательной работе:

- ознакомить с теми или иными фактами, событиями;

- вызвать положительные нравственные чувства (сопереживание, сочувствие, радость, гордость) или негодование по поводу отрицательных действий и поступков героев рассказа;