Файл: КУРС ЛЕКЦИ1.doc

- раскрыть содержание нравственных понятий и норм поведения;

- представить образ героя повествования, образ нравственного поведения и вызвать стремление подражать положительному примеру.

3.2.Беседа.

Как метод воспитания беседа используется с давних времен. Это вопросно-ответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся.

Беседы могут проводиться на этическую, эстетическую, познавательную тематику.

В зависимости от объекта они могут быть коллективными и индивидуальными.

Индивидуальная беседа проводится с целью:

- выяснить с учеником какой-либо вопрос без присутствия его товарищей;

- довести до сознания ученика неправильность совершённого проступка.

Для индивидуальной беседы должна быть создана благоприятная обстановка: удобное помещение, отсутствие третьих лиц, доверительное отношение учителя, спокойный тон общения.

Если беседа проводится после совершённого проступка, то следует:

- проводить её не сразу, а несколько отсрочив;

- корректно задавать вопросы;

- не обвинять ученика в том, чего на самом деле не было (только лишь на основе подозрений);

- не подвергать сомнению искренность ребёнка;

- выявлять и учитывать мотивы поступка;

- добиваться, чтобы ученик принял оценку поступка, данную учителем.

Коллективная беседа проводится с целью нравственного, правового, эстетического и т.д. воспитания детей на основе:

- прочитанного литературного материала;

- увиденного или услышанного художественного произведения (картины, музыки и т.п.);

- собственного опыта учителя или учащихся и т. д.

Для того, чтобы беседа была эффективной, следует руководствоваться правилами её построения:

1. Вопросы должны быть чётко сформулированными, хорошо продуманными. Всякая беседа предполагает вывод. Вопросы должны быть направлены на то, чтобы подвести воспитанников к этому выводу.

2. Сформулировав вопрос, учитель должен продумать и грамотный ответ на него.

3. В ходе беседы нужно внимательно выслушивать ответы учеников и правильно на них реагировать.

4. В конце беседы формулируется общий вывод или правило.

3.3. Разъяснение.

Разъяснение – метод, раскрывающий содержание тех или иных требований к ребёнку или содержание поступков, явлений, событий.

Разъясняемые поступки могут иметь как положительную, так и отрицательную характеристику. Особую сложность для воспитателя составляет разъяснение сути отрицательных поступков. Педагог Т.А. Ильина рекомендует при этом следующие приёмы:

А) раскрыть значение поступка в его сравнении с другим аналогичным поступком, оценка которого является понятной и бесспорной (взял без спроса вещь – украл);

Б) подвести поступок под общий моральный принцип, значение которого не вызывает у ученика сомнения (уважай старших, не обижай младших и т.п.);

В) проанализировать проявившуюся в поступке черту характера (не одолжил книгу – пожадничал);

Г) проанализировать объект, с которым был связан поступок (каким был стол – каким он стал).

3.4. Дискуссии и диспуты.

К методам формирования сознания личности относятся также дискуссии и диспуты, хотя их можно рассматривать и как методы стимулирования познавательной и социальной активности воспитанников.

Обязательное условие дискуссии – наличие, по меньшей мере, двух противоположных мнений по обсуждаемому вопросу. Предполагается, что в познавательной дискуссии последнее слово должно быть за учителем, хотя это и не означает, что его выводы - истина в последней инстанции.

В отличие от дискуссии диспут не требует определенных и окончательных решений. Этот метод, как и дискуссия, основан на давно открытой закономерности: знания, добытые в ходе столкновения мнений, всегда отличаются высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости. Диспут в наибольшей мере соответствует возрастным особенностям старшеклассника, который характеризуется страстным поиском смысла жизни, стремлением не принимать ничего на веру, желанием сравнивать факты, чтобы уяснить истину.

Диспут дает возможность анализировать понятия и доводы, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, подтверждающие его ошибочность. В свою очередь, диспут учит мужеству отказаться от собственной ложной точки зрения во имя истины.

Тему диспута могут подсказать сами ученики («Почему поведение не всегда совпадает с требованиями жизни?» «Откуда берутся равнодушные?» и т.д.)

Диспут требует тщательной подготовки, как самого воспитателя, так и учащихся.

Вопросы, вынесенные на обсуждение, готовятся заранее, причем полезно привлечь самих школьников к их разработке и составлению. Накануне диспута можно провести анкетирование по теме.

В ходе диспута настоящий педагог не торопится отвергать ошибочные суждения, не позволяет себе грубо вмешиваться в спор, навязывать свою точку зрения. Наиболее общее назначение диспутов - создать ориентировочную основу для творческих исканий и самостоятельных решений, поэтому официальных выводов и решений диспут не предусматривает.

3.5. Лекция

Лекция – метод, близкий к методу рассказа, но он имеет свои отличия. Это – развёрнутое изложение сущности и содержания какого-либо понятия или освещение определённой проблемы.

Конкретные факты, которые составляют основу рассказа, в лекции используются как иллюстрации или как отправные моменты.

Главное в ней – ознакомление с теорией, анализ данных, формулировка и обоснование выводов.

Успех лекции определяется, в первую очередь, её продуманным строением и логикой доказательств.

Строение лекции:

- вступление: обоснование темы;

- основная часть: разъяснение ключевого (отправного) понятия;

Изложение сущности основного понятия с помощью примеров, иллюстраций, пояснений;

- обобщение, формулировка выводов.

3.6. Пример.

В целостном педагогическом процессе широко используется метод примера.

Психологической основой примера служит явление подражательности. Путем подражания у молодого человека формируются способы личного поведения и деятельности.

Характер подражательной деятельности изменяется с возрастом, а также в связи с расширением социального опыта школьника

Младший школьник обычно выбирает себе для подражания

готовые образцы, воздействующие на него внешним примером.

Подражание у подростков сопровождается более или менее самостоятельными суждениями и носит избирательный характер.

В юности подражание становится более сознательным и критичным, опирается на активную внутреннюю переработку воспринимаемых образцов, связано с возрастанием роли идейно-нравственных и гражданских мотивов.

В механизме подражания можно выделить три этапа.

На первом этапе в результате восприятия конкретного действия другого лица у школьника появляется субъективный образ этого действия, желание поступать так же. Однако связь между примером для подражания и последующими действиями здесь может и не возникнуть.

Эта связь образуется на втором этапе.

На третьем этапе происходит синтез подражательных и самостоятельных действий.

При этом в глазах школьников только тот поступок заслуживает

подражания, который совершен авторитетным и уважаемым человеком. Это в полной мере относится и к педагогу.

4. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

Человек как субъект труда, познания и общения формируется в процессе деятельности, которая обеспечивает научное освоение действительности, возбуждает интерес, чувства, порождает новые потребности, активизирует волю, - все то, что служит строительным материалом для развития и становления личности.

Деятельность является важнейшим источником обогащения школьников опытом общественных отношений и общественного поведения. Это – важная форма проявления активного отношения человека к окружающему миру. В процессе деятельности человек изменяет условия жизни, изменяется сам.

Педагогической наукой обнаружен ряд общих закономерностей, обусловливающих методы педагогического руководства деятельностью и формирования опыта общественного поведения:

- все виды деятельности, имеющие общественные цели, потенциально обладают определенными развивающими и воспитывающими возможностями;

- даже объективно ценная обществу деятельность может не повлиять положительно на воспитанника, если она не имеет для него «личностного смысла» (А.Н.Леонтьев);

- в итоге педагогических воздействий у школьников формируется готовность к выбору цели и способов деятельности. Будучи идеальным предвосхищением ожидаемого результата (П.К.Анохин), цель человека является той силой, которая определяет способ и характер его действий;

- по отношению к формированию личности школьника деятельность остается нейтральным процессом, если не найдены и не реализованы соответствующие способы ее педагогической инструментовки. В этой инструментовке должны определенным образом сочетаться различные методы и приемы, обеспечивающие побуждение, приучение и упражнение учащихся, формирование у них опыта общественного поведения.

4.1.Приучение, упражнение.

Приучение обнаруживает наибольшую эффективность на ранних ступенях воспитания и развития детей. Применение этого метода требует соблюдения некоторых педагогических условий.

Приучение невозможно без ясного представления о том, что должно быть усвоено. Предписывая учащимся тот или иной образ действий, необходимо выразить его в возможно более коротком и ясном правиле.

При этом на каждый данный отрезок времени должен быть выделен минимум отдельных действий, из которых складывается данная форма поведения.

Большое значение в приучении имеет показ образца воспитываемой формы поведения, создание положительного отношения к ней.

Для выработки привычки требуется время, торопливость не

приводит к поставленной цели.

Вначале следует добиться точности производимого действия и лишь затем - быстроты.

Метод приучения предполагает контроль выполнения действия. Еще более важно организовать самоконтроль детей.

Метод приучения тесно связан с методом упражнения. Формирование привычек осуществляется посредством многократных упражнений в выполнении действий.

А.С, Макаренко в одной из глав «Педагогической поэмы» писал: «Создание нужного типа поведения – это, прежде всего, вопрос опыта, привычки, длительных упражнений в том, что нам нужно».

Виды упражнений:

- упражнения на формирование нравственных качеств;

- упражнения в выполнении правил культурного поведения;

- упражнения в рациональной организации умственного труда;

- упражнения в организации трудовых дел;

- упражнения в художественно-творческой деятельности;

- физические упражнения.

Применение метода упражнений состоит из нескольких этапов:

1) показ образца с одновременным разъяснением, как его выполнять;

2) создание общего положительного отношения к выполнению действия; создание благоприятной, располагающей обстановки;

3) привлечение ученика к выполнению действия, повторение его необходимое количество раз;

4) контроль выполнения действия, привлечение ученика к самоконтролю;

5) оценка выполненного действия, привлечение ученика к самооценке.

4.2. Режим.

Одним из испытанных средств приучения к заданным формам поведения является режим жизни и деятельности учащихся. По мнению А.С.Макаренко, отсутствие разумного, последовательно осуществляемого режима не может быть возмещено никакой словесной мудростью. Чем строже и определеннее режим, тем лучше формируется динамический стереотип, который лежит в основе образования привычек.