Файл: Ответы на вопросы по гос. экзамену.docx

Организация коррекционно-развивающих занятий.

Главная идея обучения и воспитания "особых" детей - это развитие личности в целом, а не коррекция и тренировка отдельных психических процессов и способностей.

Цель коррекционных занятий– повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по развитию и формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.

На основании диагностических данных, учета особенностей темпа развития каждого ребенка, уровня его речевого развития учитель-дефектолог определяет направления коррекционно-педагогической работы.

Коррекционная работа осуществляется в форме групповых или индивидуальных занятий.

Все занятия носят комбинированный характер: учитель-дефектолог, чувствуя, что внимание детей истощается, гибко переключает их на другой вид деятельности с учетом индивидуальных особенностей. Учебная и развивающая нагрузки гибко сочетаются с отдыхом, релаксацией.

Общим правилом проведения коррекционных занятий является доброжелательность. От эмоциональной обстановки, в которой проводится работа, зависит ее эффективность.

Любое задание, которое предлагается ребенку, должно лежать в зоне умеренной трудности и при этом быть доступным. В. А. Сухомлинский считал, что положительные эмоции, связанные с переживанием успеха,- это основа веры ребенка в себя. По его мнению, успех в работе должен быть не концом работы, а ее началом. Ребенку надо сразу дать почувствовать вкус успеха, а потом он придет реально.

Проводить коррекционные занятия при безразличном или отрицательном отношении детей невозможно. Необходимо личностно включать ребенка в занятия, а этого можно добиться, организовав работу так, чтобы у него была большая вероятность успеха. Ребенок испытывает радость от занятия в том случае:

Если ему интересно;

Если у него что-то получается;

Если его понимают;

Если его принимают таким, каков он есть.

Как известно одним из самых сильных подкреплений любой деятельности является oцeнкa. В школе такой оценкой служит oтметкa. Но понятия "оценка" и "отметка" не тождественны. Как отмечает Ш.А. Амонашвили, оценка - это процесс, а отметка является результатом этого процесса, его условно-формальным отражением в баллах.

В коррекционно-развивающей работе; где должен быть создан климат доверия, психологической безопасности, следует отказаться от школьной отметки, а использовать содержательную оценку, т. е. в развернутой форме показывать, что ребенок может, чего не может, что умеет, чему должен еще научиться. Указание на наметившийся прогресс, успех является обязательным компонентом такой оценки.

Практика показывает, что коррекционные занятия лучше всего проводить в форме свободного общения, включать в них игровые моменты, следить за тем, чтобы. реакции детей на ошибки соучеников не были обидными.

Во время занятий вовсе не обязательно требовать. Чтобы никто ни с кем не переговаривался: пусть спрашивают, пусть советуются, делятся своими соображениями.

У детей с интеллектуальной недостаточностью школа может вызывать негативное отношение, потому что крайне неприятно делать то, в чем беспрерывно терпишь неудачу.

Добиться положительной мотивации, настроить ребенка на коррекционную работу можно, используя следующие методы:

1. Следует учитывать предпочтение ребенком того или иного содержания обучения и строить коррекционную работу на том учебном материале, который ему интересен.

2. Учитель-дефектолог должен уметь точно и тщательно оценивать возможности ребенка. Нужно отбирать те задания, котopыe ребенок объективно может выполнить хорошо. Это повысит его самооценку, улучшит настроение, повысит желание участвовать в выполнении заданий, что способствует формированию положительного отношение к занятиям. Задания при этом не должны быть слишком легкими, не требующими от ребенка определенных усилий по преодолению трудностей, иначе они могут вызвать скуку, а их выполнение никоим образом не отразится на повышении самооценки.

3. Очень важно отношение к ребенку других людей. Ребенок быстро понимает, как его оценивают. Поэтому не следует давать низкую оценку "особенным" детям, их способностям.

Оценивать можно только конкретную работу, выполнение отдельного задания, а не самого ребенка. Надо научиться уважать и ценить личность ребенка.

4. Реакция на ошибки ребенка должна быть формой помощи ему. Главное - не порицание, а разъяснение ошибки. Научиться самому и научить ребенка не делать из ошибок трагедию, считать их формальным явлением (ведь на ошибках учатся ) - это важная и трудная задача учителя дефектолога.

5. Следует тщательно отбирать содержание коррекционно-развивающего материала, чтобы, насколько это возможно, сделать его интересным, эмоциональным.

Kpoме всего, сказанного выше, от учителя-дефектолога во время проведения коррекционных занятий требуется:

Терпение;

Умение играть и верить в игру;

Умение принять ребенка таким, каков он есть;

Умение понять и принять любой ответ, предложение, решение ребенка;

Умение почувствовать ребенка с начала занятия (или раньше)

Умение импровизировать;

Умение подчеркивать неповторимость, индивидуальность каждого ребенка;

Умение не сравнивать одного ребенка с другим;

Артистизм;

Творчество.

Ответ на вопрос № 35

1. Современные требования к проведению коррекционного занятия.

Категория детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью довольно разнообразна, требующая высокоорганизованного процесса обучения и воспитания. Коррекционное занятие - форма организации учебно-коррекционной работы, основная форма организации учебно-воспитательной работы в дошкольном и школьном учреждении, инвариантная часть учебного плана специальной школы и дошкольного учреждения любого типа.

Направления работы на индивидуальном коррекционном занятии определяются с учетом квалификационных характеристик детей с особенностями в развитии. Направления коррекционной работы определены в учебных планах всех типов специальных школ и дошкольных учреждений. Индивидуальные коррекционные занятия проводятся по специальным планам, с учетом особенностей каждого ребенка:

- для детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью (умеренной, тяжелой умственной отсталостью) – занятия по формированию культуры поведения, развитию речи, эмоциональному развитию;

- для детей с глубокой интеллектуальной недостаточностью (глубокой умственной отсталостью) – занятия, направленные на формирование необходимых для жизни социально значимых навыков, в отдельных случаях игровое взаимодействие.

Коррекционное занятие имеет логически законченную, целостную ограниченную временными рамками систему. В коррекционном занятии представлены почти все основные элементы коррекционно-образовательного процесса: задачи, содержание, средства, методы, организация.

Качество занятия зависит от правильного определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания.

При построении коррекционного занятия, необходимо определить на каком уровне ребенок будет усваивать предлагаемый материал:

• на уровне взаимодействия в процессе сопряженных (совместных) с педагогом действий;

• на уровне взаимодействия с помощью полусапряженных (частично совместных) с педагогом действий;

• на уровне восприятия (работа после обучающего эксперимента);

• на уровне применения знаний по образцу;

• на уровне речевой инструкции.

Современное содержание специального образования детей с особыми образовательными потребностями определяют ряд обязательных требований к коррекционному занятию, которые необходимо учитывать при построении структуры занятия:

1. Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта.

2. Занятия строятся на основе принципов интегрирования (включение элементов музо-, изо-, песко-, водо-, кукло-, танцевально-двигательной терапии).

3. В занятиях должна прослеживаться системность и преемственность.

4. Выбор тематики занятий должен определяться характером нарушения развития детей с особыми образовательными потребностями и подбором наиболее адекватной тактики коррекционной работы.

5. Формы работы должны определяться задачами занятия, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов (фронтальные и индивидуальные занятия), так и инновационных.

К инновационным приемамотносятся следующие виды работ на занятии:

• включение ребенка в процесс взаимодействия с педагогом, группой детей или сверстником с использованием метода «аттракции» (называние по имени, активное включение в процесс рассматривания себя в зеркале, телесный контакт с ребенком с целью расслабления, успокоение, вселение уверенности и т.д.);

• рисование под музыку, используя различные методики рисования – ладошкой, пальчиком, губкой, тампоном и т.д. (изотерапия);

• игры с песком (пескотерапия);

• игры с водой (водотерапия);

• игры с куклами (куклотерапия) и т.д.

К традиционным приемамотносятся следующие виды работ на занятии:

• занятие должно включать как познавательный материал, так и различные релаксационные упражнения, которые способствуют развитию у детей коммуникативных умений, обогащают эмоциональный опыт, формируют личностное развитие.

• включение в структуру занятий заданий, способствующих развитию поисковых действий.

• изложение материала на занятии должно быть вариативным по своей структуре. В одних случаях предъявляется готовая информация в форме практического объяснения, сопровождающегося показом, демонстрацией определенных действий с простой речевой инструкцией. В других случаях используется частичная инструкция, регламентирующая частичное выполнение действия, задания с последующими усложнениями. Используются варианты сопряженных и полусопряженных действий с педагогом.