Файл: Ответы на вопросы по гос. экзамену.docx

Следует отметить, что интерес к обычному человеку, свойственный эпохе Просвещения, способствует проявлению определенного интереса общества к проблеме аномальности.

Наиболее важными результатами эпохи Просвещения для развития помощи аномальным людям являются следующие: поднимается вопрос о необходимости организованного обучения детей и подростков с сенсорными нарушениями — слуха и зрения; для них создаются сначала частные — потом государственные учреждения. Общество начинает обращать внимание на умственно отсталых граждан. Данная категория аномальных людей отделяется от общей категории «сумасшедших»; для лиц сначала с тяжелыми формами интеллектуальных нарушений (при лечебницах или отдельно), затем для детей и подростков с их легкими формами организуются первые школы.

При этом данные процессы в различных странах протекают с различной степенью интенсивности. Это зависит от целого ряда причин: характера промышленного производства, заинтересованности государства в решении проблемы, уровня развития образования и науки и т. д.

Значительная роль в привлечении внимания государства к необходимости решения проблемы аномальности на государственном уровне принадлежит педагогам-энтузиастам, врачам, общественным и религиозным деятелям, которые в той или иной степени оказываются связанными с проблемой и имеют влияние на исполнительную и законодательную власть.

В частности, подвижническая деятельность французских сурдопедагогов Шарля де Эппе (1712—1769) и Роже Сикара (1742—1822), способствует открытию института глухонемых в Париже (1770). Английский священник Т. Брайвуд организует школу для глухих (1760). Активная деятельность немецкого сурдопедагога Самуила Гейнике позволяет создать в Лейпциге (1778).

Институт для глухонемых; усилиями французского тифлопедагога В. Гаюи создается уникальное учреждение для слепых, которое получает статус национального (1784); деятельность американского сурдопедагога С. Гоу при поддержке общественных деятелей Дж. и Ч. Самнеров, Д. Дике позволяет открыть первое государственное учреждение для умственно отсталых в США.

Наибольшее влияние в указанный период эпоха Просвещения оказывает на развитие помощи аномальным лицам во Франции. События, последовавшие за Великой Французской революцией (1789—1793) — принятие Декларации прав человека и гражданина (1789) — значительно улучшают положение аномальных людей в обществе. Забота о них практически в единственной из европейских стран провозглашается делом государства. В Париже открываются первые государственные специальные школы для глухонемых (1770), слепых детей (1784).

Следует особо отметить, что именно во Франции появляются специалисты, чьи имена приобретут общемировую известность в практике обучения и воспитания слепых, глухих, умственно отсталых детей и подростков, а созданные ими системы обучения получат распространение в многих станах, в том числе и в России.

Среди них — тифлопедагог В. Гаюи (1745 -1822), который считает необходимым создание школы для слепых детей и является инициатором ее открытия в Париже. Он разрабатывает первый рельефно-линейный шрифт для обучения слепых детей — «унциал», конструирует приборы для слепых и матрицы для изготовления наглядных пособий, географических карт и глобусов. Этому ремеслу он обучает своих воспитанников.

Идея создания книг для слепых также принадлежит В. Гаюи. Несмотря на материальные затруднения он строит при школе типографию и печатает несколько книг: «Трактат о воспитании слепых детей», «Краткая французская грамматика», «Учебник латинского языка». По книгам В. Гаюи слепые обучаются читать вплоть до изобретения шрифта рельефного шеститочия Л. Брайля. Отметим, что с помощью В. Гаюи открыто первое учебное заведение для незрячих в России. Луи Брайль (1809—1852) является не менее известным французским тифлологом, ученым с мировым именем. В возрасте трех лет в результате несчастного случая он лишился зрения. Его зачисляют в Институт слепых в Париже, где он проявляет себя одним из самых талантливых учеников. Еще во время учебы воспитанник задумывается о создании новой, универсальной системы рельефно-точечной письменности, которая была бы удобной для восприятия и позволяла точно отражать особенности различ¬ных языков, записывать цифры, химические и физические знаки и ноты. Он работает над ней долгие годы и первый вариант своей системы предлагает в 1829 году. Но она не была поддержана — и главным аргумент состоял в том, что разработанный шрифт не был удобен зрячим преподавателям. И только в 1837 году система Брайля получает официальное разрешение на существование.

Несмотря на то, что в первые годы система Брайля игнорировалась, ее стремились переработать, в конечном итоге во всем мире было признано, что разработанная Брайлем система письменности для слепых является наилучшей. Л. Брайль был также создателем специального прибора для письма, который с небольшими изменениями дошел до нашего времени.

Не менее значимым остается вклад Эдуарда Сегена (1812—1880) в развитие помощи умственно отсталым детям и подросткам. Опираясь на личный опыт работы с глубоко умственно отсталыми детьми, он разрабатывает «физиологическую систему обучения и воспитания» детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями.

Конечная цель воспитания по Сегену — развить способности у таких детей, дать навыки производственного труда, чтобы воспитанники могли окупить свое содержание и перестали быть бременем для общества. Физиологической система названа им потому, что педагог считал: в процессе обучения и воспитания должно произойти оздоровление нервной системы.

Э. Сеген ставит задачу развития ощущений и восприятий слабоумных, главное, по его мнению, — научить их слушать и видеть — это своего рода «гимнастика чувств». Для достижения поставленных целей педагог-практик разрабатывает систему специальных упражнений, направленных на развитие моторики, органов чувств, интеллекта, воли. Э. Сеген справедливо полагает, что успех воспитания во многом зависит от личности воспитателя.

К сожалению, во Франции идеи Э. Сегена не нашли поддержки, поэтому педагог был вынужден эмигрировать в США, где предложенная им система воспитания и обучения нашла широкое применение.

Как отмечалось выше, в указанный период врачи, педагоги, гуманисты европейских стран начинают обращать внимание на положение умственно отсталых, которые лишены всякой помощи: они, как правило (и это характерно для многих европейских стран) содержатся в психиатрических лечебницах вместе с душевнобольными.

Во Франции первым обращает внимание общества на бедственное положение душевнобольных и умственно отсталых психиатр Филипп Пинель (1745—1826). Он снимает цепи с душевнобольных в лечебницах городов Бисетра (1792) и Сальпетриера (1793). Ученики Ф. Пинеля Жан Эскироль (1772—1840) и Жан Итар (1775—1838) разрабатывают новые подходы к классификации слабоумия, лечению и обучению умственно отсталых. В частности, Ж. Итар предпринимает попытку обучения «веронского дикаря» — одичавшего мальчика, подобранного охотниками в лесах Авейрона. Незначительные успехи, достигнутые в деле обучения и воспитания Виктора, подтвердили мысль Ж. Итара о том, что даже самых тяжелых слабоумных можно обучать'.

В Великобритании психиатр Вильям Тьюк (1796) создает «Убежище для душевнобольных», отношение к пациентам в котором, в отличие от иных заведений подобного рода, построено на принципах гуманизма и выделяет из общей группы душевнобольных категорию умственно отсталых. В США известный американский ученый и общественный деятель Бенжамин Раш специально создает в больнице для психически больных отделение для умственно отсталых (1787), где предпринимает попытки обучать их несложным видам труда — мукомолию, ткачеству, а также лечить их.

Несмотря на то, что страны Европы и США начинают обращаться к проблеме умственно отсталых, выделять их из числа душевнобольных, первые попытки их обучения начинают предприниматься значительно позже — с XVIII столетия — и имеют свою последовательность.

Прежде всего, создаются первые образовательные учреждения для лиц с тяжелыми нарушениями интеллекта. Это происходит потому, что именно тяжелые случаи умственной отсталости в силу ее выраженности сразу обращают на себя внимание врачей и педагогов. Среди первых организаторов школ можно еще раз назвать французского педагога Э. Сегена (1812—1880), швейцарского врача И. Гюгенбюля (1816—1863), американского сурдопедагога С. Гоу (1801—1876). В Англии первое образовательное учреждение для умственно отсталых детей и подростков создает мисс Уайт в г. Батт (1846).

Первые школы для умственно отсталых организуются на принципах гуманизма как образовательные учреждения, в которых, по замыслу устроителей, даже самые трудные воспитанники достигают развития. Учеников обучают навыкам самообслуживания. Большое внимание уделяется физическому, нравственному, религиозному воспитанию. Наиболее способных обучают чтению и счету. Значительное место занимает труд — считается, что умственно отсталый индивид должен быть полезен обществу по окончании обучения.

Помимо небольших школ в отдельных странах (в частности, США и Англии), для умственно отсталых детей и подростков, а также взрослых создаются закрытые учреждения — при психиатрических клиниках, где воспитанники содержатся постоянно.

Середина — конец XIX столетия является периодом оформления национальной системы образования людей, имеющих различные нарушения. Это обусловлено появлением новых типов учреждений, структурированием системы специального образования, принятием законодательных актов о государственном образовании лиц с различными нарушениями.

С середины XIX столетия во всех странах Западной Европы и США внимание общества больше обращено к легким формам умственной отсталости, чем к тяжелым. Это вызвано следующим. Переход к капиталистическому способу производства, организация и развитие промышленных предприятий требует достаточно грамотной рабочей силы, в связи с чем возникает необходимость получения рабочими образования (и их детьми — детский труд достаточно широко используется в промышленном производстве). Введение всеобщего начального образования (США — 1852; Англия — 1880; Франция — 1882; Германия — 1800—1815) способствует выделению из общего числа работающих и обучающихся значительной группы неуспевающих детей и подростков, многие из которых оказываются умственно отсталыми и требуют особых условий обучения.

К концу XIX столетия во всех европейских странах (и США) появляются первые классы и школы для умственно отсталых де-тей и подростков.

Европейские страны и США в указанный период принимают законодательные акты, касающихся обязательного государствен¬ного обучения и воспитания различных категорий аномальных детей.

1817г.Дания– «Акт об обязательном обучении глухих».

1842г.Швеция– «Закон о начальном образовании, предусматривающий введение «минимального плана» для бедных детей и «детей с недостаточной способностью приобретать знания в полном объеме, предлагаемом системой образования».

1873г.Саксония– «Закон об обязательном обучении слепых, глухих, умственно отсталых».

1881г.Норвегия – «Закон об обязательном обучении глухих».

1882г.Норвегия – «Закон об обучении умственно отсталых».

1887 г.Швеция– «Новая редакция Закона о начальном образовании различает бедных и слабоумных детей».

1889 г.Швеция– «Закон об обязательном восьмилетнем обучении глухих».

1896г.Швеция– «Закон об обязательном обучении слепых».

1893г.Англия– «Закон о начальном образовании глухих и слепых».

1899 г.Англия– «Закон об обучении умственно отсталых детей».

К началу XX столетия в странах Европы и США складываются национальные системы специального образования. Помощьдетям и подросткам оказывается дифференцированно, то есть дли каждой категории аномальных детей и подростков существуют, специальные школы (классы). Государством принимаются зако¬ны, регулирующие обучение детей и подростков с различныминарушениями, а также деятельность специальных учреждений.При этом развитие системы специального образования проходитлибо централизованно — государство берет на себя заботу об o6yчении и воспитании аномальных детей, это характерно, например, для Германии, либо специальные учреждения развиваютсяусловиях децентрализации — местные органы самоуправления берут на себя вопросы, связанные с финансированием и организацией специального образования. При этом в условиях децентрализации возможно существование как государственных, так и частных школ. Примерами являются Англия и США.

Национальные системы специального образования в начале XX века продолжают совершенствоваться. В 1900 Пруссия принимает Закон об обязательном обучении глухих, слепых, умственно отсталых. В Англии (1913) появляется закон о дальнейшем улучшении дела о попечении слабоумных и других умственно дефективных лицах. В Бельгии (1914) — закон об обязательном обучении инициирует открытие государственных школ для умственно отсталых. В США к началу XX столетия складывается система обучения глухих, слепых и умственно отсталых. Некоторые штаты оказывают материальную помощь родителям детей и подростков, посещающих специальные школы. В 1923 г. Италия принимает закон о всеобщем обучении глухонемых.