Файл: Ответы на вопросы по гос. экзамену.docx

2. Организация индивидуальной работы на фронтальном занятии.

Индивидуализация обучения детей с особыми образовательными возможностями в структуре фронтального занятия – задача нелегкая.

Во-первыхперед началом любого фронтального занятия педагог должен четко представить какое практическое умение будет отрабатываться и каковы индивидуальные особенности ребенка.

Во-вторых, на фронтальном занятии, должен использоваться материал различной степени сложности, учитывающий интересы и возможности разных категорий детей.

В-третьих,на фронтальном занятии, должна просматриваться самостоятельная работа с различной степенью трудностей практического характера, но подчиненная общему содержанию работы на занятии.

В-четвертых, на фронтальном занятии, необходимо в предметно-практической и коммуникативной деятельности базироваться на умениях прошлых занятий, внося коррективы к уже имеющимся умениям.

III.Примерная структура фронтального занятия.

1. Встреча с детьми (психологический настрой на занятие, приветствие).

2. Упражнения, способствующие включению детей в занятие: игровые приемы, телесный контакт, познание себя и окружающих путем использование метода «аттракции». (Это Саша, поздоровайтесь с Сашей и т.д.), познание себя и окружающих с помощью зеркала.

3. Коррекционно-развивающий блок (работа по основной теме).

• В основе работы игровые сюжеты, связанные одной темой.

• Коррекционно-развивающий блок может состоять из нескольких или одного составного блока.

4.Релаксационные упражнения.

5.Прощание с ребенком.

http://www.vashpsixolog.ru/documentation-school-psychologist/88-information-for-school-psychologist/992-primernyj-perechen-metodik-dlya-skriningovogo-issledovaniya?start=7

Коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками, испытывающими трудности в обучении

http://www.prosv.ru/ebooks/Metieva_Razvitie_sensornoi_sferi/5.html

(Организация коррекционных занятий)

http://www.vashpsixolog.ru/correctional-work-school-psychologist/147-rabota-s-detmi-s-narusheniyami-opfr-zpr/963-komandnyj-podxod-v-obuchenii-detej-s-osobennostyami-psixo-fizicheskogo-razvitiya-opfr?start=17

(Индивидуальный план коррекционно-педагогической помощи)

http://www.vashpsixolog.ru/correctional-work-school-psychologist/147-rabota-s-detmi-s-narusheniyami-opfr-zpr/963-komandnyj-podxod-v-obuchenii-detej-s-osobennostyami-psixo-fizicheskogo-razvitiya-opfr?start=18

(Программа коррекционно-развивающей работы)

http://www.vashpsixolog.ru/correctional-work-school-psychologist/147-rabota-s-detmi-s-narusheniyami-opfr-zpr/963-komandnyj-podxod-v-obuchenii-detej-s-osobennostyami-psixo-fizicheskogo-razvitiya-opfr?start=19

(Технологическая карта индивидуального коррекционно-развивающего занятия)

http://www.vashpsixolog.ru/correctional-work-school-psychologist/147-rabota-s-detmi-s-narusheniyami-opfr-zpr/963-komandnyj-podxod-v-obuchenii-detej-s-osobennostyami-psixo-fizicheskogo-razvitiya-opfr?start=20

(Технологическая карта индивидуального коррекционно-развивающего занятия)

46. Содержание коррекционных и развивающих занятий, реализация принципов психокоррекции.

(Можно остановиться на принципах (вопрос № 5))

Коррекционно-развивающая работа в учреждении образования представляет собой совокупность психолого-педагогических воздействий, предполагающих либо исправление, либо профилактику недостатков и отклонений в развитии ребенка. Соответственно, коррекционно-развивающая работа с детьми в период адаптации детей к школе представляет собой совокупность психолого-педагогических воздействий, предполагающих профилактику и преодоление школьной дезадаптации, которая может проявляться на физиологическом, познавательном, социально-психологическом и личностном уровне.

Подчеркивая специфику психокоррекционного процесса, специалисты нередко склонны отграничивать его от развивающего процесса. При этом отмечают, что психокоррекция имеет дело с уже сформированными чертами и направлена на их исправление, основная же задача развития состоит в том, чтобы сформировать у человека отсутствующие или недостаточно развитые психологические качества. Коррекционная работа помогает преодолевать трудности развития, развивающая направлена на профилактику и предупреждение проблем развития.

Однако в реальном процессе психологической помощи оба вида воздействия тесно переплетаются между собой, поэтому применительно к психолого-педагогическому сопровождению адаптации ребенка к школе уместно пользоваться понятием "коррекционно-развивающая работа".

Выбор целей и направленности коррекционно-развивающей работы, то есть стратегия ее осуществления, определяется тремя основными принципами:

- нормативности развития,

- коррекции"сверху вниз",

- системности развития психической деятельности.

Тактика коррекционно-развивающей работы, т.е. выбор средств и способов достижения поставленных целей, вытекает из так называемого деятельностного принципа коррекции и развития.

Принцип нормативностиоснован на закономерностях психического развития, значении последовательности его стадий для формирования личности ребенка. "Возрастные нормы" первоклассника (младшего школьника) могут быть представлены например, в виде "Психологических характеристик идеального первоклассника" (см.Приложение 1) и/или "Психолого-педагогических требований к содержанию статуса школьника" (см. методическое пособие "Адаптация к школе. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации").

Принцип коррекции "сверху вниз"ставит в центр внимания создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ребенка. Воплощение данного принципа требует учета двух моментов. Во-первых, такая коррекционно-развивающая работа должна строиться как целенаправленное формирование психических новообразований, составляющих сущностную характеристику возраста. Во-вторых, в отличие от коррекции "снизу вверх", имеющей своей целью упражнение и упрочение того, что уже достигнуто ребенком, она носит опережающий, предвосхищающий характер, активно формирует то, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе.

Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задачобусловливает необходимость учета сложного системного характера психического развития в онтогенезе. Системность задач отражает взаимосвязанность развития различных сторон личности ребенка и неравномерность их развития.

Это значит, что каждый ребенок находится как бы на различных уровнях развития в отношении разных его аспектов:

а) на уровне благополучия, соответствующего нормативам развития;

б) на уровне "риска", то есть угрозы возникновения потенциальных трудностей развития, выражающихся в различных отклонениях от нормативного хода развития.

Деятельностный принцип, коррекционно-развивающей работы,во-первых, определяет сам предмет приложения коррекционно-развивающих воздействий и, во-вторых, задает их способы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка путем формирования обобщенных способов ориентировки.

Коррекционно-развивающая работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений.

Коррекционно-развивающий процесс, как правило, осуществляется на основе программы, решающей задачи разного уровня:

- развивающего – оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития;

- профилактического – предупреждение отклонений и трудностей в развитии;

- коррекционного – исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития.

При составлении коррекционно-развивающих программ необходимо опираться на следующие принципы: единства диагностики, коррекции и развития; приоритетности коррекции причин отклонений перед симптоматической коррекцией; учета возрастных и индивидуально-типологических особенностей личности; активного привлечения ближайшего социального окружения; комплексности методов, постепенного возрастания сложности, увеличения уровня субъектности ребенка.

47. Организация и содержание образования учащихся с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью

По книге Лауткиной С.В.

В России, Белоруссии и ряде других стран в течение последних десятилетий успешно проводится работа по обучению и воспитанию детей с тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности с целью их дальнейшей социальной адаптации.

Целью коррекционно-воспитательной работы с детьми с тяжелой степеньюинтеллектуальной недостаточности является максимальное приспособление их к жизни в условиях окружающей социальной среды. Достижение обозначенной цели достигается решениемследующих основных задач работы с такими детьми.

1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе их обучения и коррекция их недостатков. Основное внимание в этой работе направлено на умственное развитие учащихся.

2. Формирование правильного поведения.

3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда. Самообслуживание.

4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация.

Коррекционно-воспитательная работа включает в себя три этапа.

1. От 4 до 8 лет. Проводится работа по формированию санитарно-гигиенических навыков. Дети обучаются адекватному поведению в условиях дома. Большое внимание уделяется развитию речи, моторики, познавательной деятельности. Осуществляется подготовка к школьному обучению.

2. От 8 до 16 лет. Продолжается закрепление навыков самообслуживания и личной гигиены. Проводится работа по обучению хозяйственно-бытовому труду. По-прежнему уделяется большое внимание развитию речи. Дети обучаются элементарной грамоте, овладевают навыками счета.

3. От 16 до 18 лет. В этот период основной задачей коррекционно-воспитательной работы является социальная адаптация.

Обучение детей с тяжелой степенью умственной отсталости должно быть максимально индивидуализировано. Основной задачей обучения и воспитания таких детей является подготовка их к самостоятельной жизни, что предполагает развитие умения ориентироваться в окружающей обстановке, конструктивно общаться с людьми, овладение простейшими трудовыми навыками.