Файл: Адаптация ребёнка к школе (Особенности формирования готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста).pdf

В конце квест-игры детям были вручены медали за отличную работу, которые послужили своеобразной мотивацией к последующим занятиям познавательного цикла (приложение 8).

Поскольку индивидуально-дифференцированный подход имеет свои положительные и отрицательные стороны, мы предложили педагогам каждое запланированное мероприятие проанализировать с этой точки зрения и использовать его, как можно эффективнее (см. таблицу 8).

Таблица 8 Положительные и отрицательные стороны дифференциации

Также воспитателям были даны рекомендации по организации образовательной деятельности в детском саду с учетом возможностей детей, способных к быстрому и сложному усвоению информации. Примером послужили организованные нами конструктивные игры с детьми с разным уровнем обучаемости. Нами предлагались детям различные виды конструктора (лего, деревянный), но постройка должна быть выполнена на одну тему - здание школы. Кроме того, разделив детей на подгруппы, мы также предлагали выполнить постройку по плану из одного и того же вида конструктора (деревянный), но при этом детям с высокой степенью обучаемости, давали количество деталей больше, чем детям с низким уровнем обучаемости.

Наблюдая, как способные дети подсказывают сверстникам при выполнении того или иного задания, мы предложили воспитателям изредка применять данные ситуации на некоторых занятиях (конструирование, изобразительное искусство, труд): объединить детей сильных и слабых (сильных и средних) в пары. Такой прием дает возможность сильному ребенку почувствовать себя учителем, займет его освободившееся время и не отвлекает воспитателя от основной деятельности [33].

Поскольку, начальный этап опытно-поисковой работы показал низкую мотивационную готовность дошкольников, мы понимали, что преодолеть трудности мотивационного плана, можно лишь сделав обучение интересным занятием для ребенка, т.е. проводя его в форме специальных игр, отвечающих потребностям детей. Так, на занятиях по рассматриванию картин нами применялся прием «подзорной трубы», когда ребенок рассматривает картину фрагментарно, рассказывая при этом, что он видит через «подзорную трубу». Также использовался способ «рассказ- загадка». Суть его заключалась в том, что один из детей не называя предмета, составляет рассказ от его имени, все остальные пытаются догадаться, что это за предмет. При такой форме работы у детей появился интерес к составлению рассказов-загадок, возник положительный азарт к угадыванию описываемых предметов, наиболее эффективно развивалось внимание, мышление, формировалась связная речь, воображение.

Также нами составлен комплекс игр по формированию готовности к обучению в школе (приложение 9), при проведении которых более эффективно можно сформировать и мотивационную готовность, и навыки учебной деятельности.

Третье педагогическое условие - организация сотрудничества педагогов ДОО и семьи в решении проблем подготовки детей к школьному обучению. Мы считаем, что в последний год пребывания ребёнка в детском саду, когда интенсивно ведется его подготовка к школе, работа с семьей приобретает особое значение. В этой связи нами предусматривалось взаимодействие с родителями, которое охватывал широкий круг вопросов, касающихся всех сторон развития и воспитания детей. В разнообразных формах общения с родителями мы выявляли, какую помощь нужно оказать семьям, в рекомендациях и советах каких специалистов они нуждаются.

Для родителей были проведены открытые интегрированные занятия, в ходе которых их знакомили с различными методами и приемами, повышающими познавательную активность и другие когнитивные функции ребенка. Нами были подготовлены буклеты с рекомендациями по подготовке детей к школе в домашних условиях.

В целях просвещения родителей в области школьной зрелости нами был составлен перечень необходимой методической литературы с аннотацией к каждому источнику и оформлена библиотека в методическом кабинете, которой родители могут пользоваться при необходимости (приложение 10).

Итак, руководствуясь гипотезой нашего исследования, мы внедрили в педагогический процесс описанные выше условия. В результате этого нами были отмечены положительные стороны, сказавшиеся на:

1. повышении интереса со стороны педагогов к проблеме дифференцированного подхода к детям.
2. улучшении предметно-развивающей и игровой среды, влияющих непосредственно на познавательную активность детей, их коммуникативные способности и т.д.
3. повышении психолого-педагогической грамотности родителей.

В итоге, воспитатели используют на занятиях и в совместной деятельности более разнообразные приемы и методы работы с детьми, взаимодействие родителей и педагогов стало более продуктивным, повысилось качество подготовки детей к школьному обучению.

2.3Анализ результатов опытно-поисковой работы

В предыдущем параграфе нами был описан формирующий этап опытно-поисковой работы по внедрению в образовательный процесс специальных условий. На занятиях использовались нетрадиционные приемы и методы активизации детей, учитывались индивидуальные особенности воспитанников. Проводилась работа по повышению уровня компетентности педагогов и педагогической грамотности родителей.

Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы и проверки эффективности реализованных условий нами был проведен повторный анализ развивающей предметно-пространственной среды, наблюдение за деятельностью педагогов и опрос детей подготовительной к школе группы, после чего сделан анализ полученных данных.

На начальном этапе исследования нами был проведен визуальный анализ развивающей предметно-пространственной среды, при этом был выявлен ряд недостатков: отсутствие проекта ближайшей перспективы по обогащению образовательной среды; нет зоны экспериментально - исследовательской деятельности.

Нами отмечено, что на момент контрольного этапа в группе имеется план обогащения Р1111С, который включает частичное изменение в зонирование групповой комнаты каждый квартал. В соответствии с данным планом появился Центр Экспериментирования, и лего-мастерская. Результатом изменения Р1111С стало участие детей в городском конкурсе «РОБО мастер».

Наблюдения за воспитательной и образовательной деятельностью педагогов в различные режимные моменты выявило следующее:

1. Педагоги поделили детей на несколько подгрупп: дети, требующие постоянной дополнительной помощи; дети, способные справиться самостоятельно; дети, способные справляться с материалом за короткий срок с высоким качеством и оказывать помощь другим.
2. Используются кинезиологические упражнения для леворукого ребенка (одновременное рисование двумя руками, пальчиковые игры, пр.).
3. При закреплении темы воспитатели дают детям в зависимости от их уровня развития разные задания (усложненные или упрощенные), используя при этом прием «Скажи мне на ушко», а также подчеркивают успешность в выполнении заданий детей, имеющих низкий уровень обучения.

Результаты повторного опроса по стандартной беседе Т.А. Нежновой представлены в таблице 9.

Таблица 9

Результаты опроса воспитанников на контрольном этапе

Результаты повторного опроса показали, что у 3-х детей (20%) внутренняя позиция осталась не сформированной, дети не ориентированы на содержание учебной деятельности. 6 детей (40%) - находятся на начальной стадии формирования внутренней позиции школьника; у 6 детей (40%) внутренняя позиция школьника сформирована, они готовы к обучению в школе, сориентированы на школьно-учебную деятельность. Для большей наглядности мы представили результаты обоих опросов в виде диаграммы (см. рис. 5)

Рис.5. Сравнительные результаты по стандартной беседе Т. А. Нежновой на
констатирующем и контрольном этапах

На диаграмме видно, что увеличилось количество детей с сформированной внутренней позицией, более чем в два раза уменьшилось количество детей с несформированной внутренней позицией. 1рактически осталось прежнее количество детей с начальной стадией формирования. 1ричина в том, что в эту категорию перешли дети из категории несформированной внутренней позицией.

Результаты повторного опроса по методике М.А. Виноградовой также показал изменения в положительную сторону (рис. 6).

Рис. 6. Результаты повторного опроса по методике М.А. Виноградовой

Рис. 7. Сравнительные результаты по методике М.А. Виноградовой на
констатирующем и контрольном этапах

Из полученных данных видно, что если на констатирующем этапе с высоким уровнем не было зафиксировано ни одного ребенка, то при повторном опросе - 3 ребенка (20%). У четверых детей (27%) уровень выше среднего, тогда как при первичном опросе их было 3 (20%). Средний уровень мотивационной готовности у 6-ти детей (40%) имеют, на констатирующем этапе - 3 (20%). У 2 детей (13%) уровень мотивационной готовности ниже среднего, при первичном опросе - 5 (34%). И с низким уровнем мотивации дети отсутствуют против 4 (40%), определившихся на констатирующем этапе исследования.

На контрольном этапе исследований мы вновь попросили заполнить карты самоанализа тех же педагогов, что принимали участие в первичном опросе. Выяснилось, что по уровню квалификации испытывают затруднения 2 человека (14%), тогда как в первом опросе их было три. Хорошо владеют различными современными технологиями, знают особенности программ и владеют в совершенстве различными формами работ, как с детьми, так и с родителями, знают программы и технологии - 9 педагогов (64%) и 3 педагога (22%) могут обобщить свой опыт. Безусловно, за такой короткий период времени невозможно повысить компетентность всех педагогов, для этого надо знать их индивидуальные особенности. Однако мы считаем, что наши рекомендации и план работы оказался полезным для них.