Файл: Адаптация ребёнка к школе (Особенности формирования готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста).pdf

Таким образом, исследования как отечественных, так и зарубежных авторов говорят о том, что готовность к школьному обучению является сложной внутренней системой ребенка, которая затрагивает все стороны детской психики. С нашей точки зрения, готовность к школьному обучению - это сформированная система свойств и качеств личности, при помощи которой ребенок поднимается на более высокую ступень своего развития. Это период достижения дошкольником определенного уровня психофизиологического, умственного, личностного и эмоционально­волевого развития, позволяющего ему включиться в организованную учебную деятельность. Логика изложения нашего исследования требует рассмотрения особенностей формирования готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста, к чему мы и обратимся в следующем параграфе нашего исследования.

1.2 Особенности формирования готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста

Проблема готовности детей к обучению в школе во все времена была очень актуальной среди исследователей психологии, педагогики, физиологии.

В качестве важнейшего условия успешности обучения ребенка в школе выделяют обучаемость как общую способность к усвоению знаний и способов деятельности. В основе понятия «обучаемость» лежит положение Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития ребенка», которая обусловливает его возможности в сотрудничестве с взрослым усваивать новые знания, поднимаясь, таким образом, на новую ступень умственного развития [9 с. 60-62].

Психологи и педагоги выделяют общую и специальную готовность к обучению в школе. Следовательно, в дошкольном учреждении должна осуществляться общая и специальная подготовка.

Г.Г. Григорьевой также были выделены основные компоненты готовности к школьному образованию: специальный и общий, которые в свою очередь разбиты на более мелкие аспекты (см. Рис. 1)

Рис. 1. Компоненты готовности к школе (Г.Г. Григорьева)

Остановимся подробнее на анализе некоторых из них.

Специальная готовность подразумевает сформированные у детей дошкольного возраста первоначальные навыки обучения грамоте, чтения, математических представлений, знания об окружающем мире. К сожалению, часто бывает, что учителя начальной школы именно эти навыки считают наиболее существенными для успешного освоения программы первого класса. Безусловно, формирование навыков чтения и письма в старшем дошкольном возрасте вполне возможно при правильно организованном обучении на базе игровой деятельности, однако, при этом не следует излишне увлекаться натаскиванием выше указанных умений и навыков.

В связи с этим чрезвычайно важна объективная диагностика степени развития моторных, сенсорных и сенсомоторных функций, развитие которых задерживается у части детей. Постепенная и настойчивая тренировка двигательных и сенсомоторных реакций, а также положительное отношение ребенка к процессу формирования этих навыков принесет наибольшую эффективность.

Мы считаем, что специальная готовность предполагает не только простое накопление определенных знаний ребенком в дошкольном возрасте, но и формирование у детей любознательности, способности находить самостоятельно ответы на поставленные вопросы, применять ранее усвоенные знания в новых условиях.

Далее обратимся к рассмотрению понятий общая готовность к обучению в школе. Общая готовность включает в себя физическую и психологическую. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, указанные в ФГОС ДО, определяют физическую характеристику будущего первоклассника таким образом: «...у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.» [38].

Оценка состояния здоровья детей при их поступлении в школу строится на многих параметрах физического развития: состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев), наличия или отсутствия некоторых хронических заболеваний. Кроме того, оценивается и состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности.

Когда говорят о развитии моторики, в первую очередь, имеют в виду зрительно-моторную координацию (система «глаз - рука») и развитие тонкой моторики, необходимой для обучения письму. Я. Йирасек считает центральным моментом школьной зрелости зрительно-моторную координацию, то есть способность к управлению движениями руки.

Следует также отметить успехи в освоении движений, появление полезных двигательных качеств (ловкость, быстрота, точность и др.), развитие грудной клетки, мелкой мускулатуры пальцев рук. Так, благодаря правильному воспитанию к концу дошкольного возраста у ребенка складывается общая физическая готовность к школе, без которой он не может успешно справиться с новыми учебными нагрузками. [2, с. 124]

Однако физическая готовность к школе, это не только строение тела и усвоение основных видов движений, но это и состояние здоровья ребенка. Начало XXI века обозначено существенным снижением показателей по уровню здоровья детей дошкольного возраста. Не смотря на все принятые государством и обществом меры, ситуация мало меняется к лучшему. Часто болеющие, физически ослабленные дети даже при наличии высокого уровня развития умственных способностей, как правило, испытывают трудности в обучении.

С началом школьного обучения резко возрастает нагрузка на организм ребенка. Систематическая учебная работа, большой объем новой информации, изменение привычного распорядка дня, длительное пребывание в статическом положении требует значительных умственных и физических сил.

В возрасте от 6 до 7 лет у дошкольников интенсивно растет стремление занять новое социальное положение, которое приводит к такому новообразованию, как «внутренняя позиция школьника», формируется психологическая готовность к школьному обучению. Важно объяснить детям, что у здорового ребенка больше шансов на хорошую учебу: он не болеет, не пропускает уроки, его не мучают головные боли. В этот период в сознание ребенка закладывается главная мысль, что здоровье - это одна из основных ценностей жизни и, если ребёнок хочет быть сильным, бодрым, энергичным: бегать не уставая, кататься на велосипеде, плавать, играть с ребятами во дворе, хорошо учиться - он должен соблюдать некоторые условия, благотворно влияющие на его состояние.

Психологическая готовность - это самая обширная группа психических функций и механизмов, которая традиционно включает мотивационную, интеллектуальную и эмоционально-волевую ее сферы [23, с. 14].

Мотивационный компонент выражается в наличии у ребенка желания учиться, его отношение к школе и учебе как к серьезной деятельности. Развитие мотивации школьного обучения предполагает формирование представлений дошкольника о том, каким будет обучение в школе, знаний о том, каким будет его завтрашний день и подготовку ребенка к нему как к радостному событию.

В работах Е.Е. Кравцовой при характеристике мотивационной готовности детей к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребенка [25, с.55].

Детей, мотивационно не готовых к обучению, со слабой потребностью к знаниям, больше привлекает игра, у них низкий уровень практической деятельности, быстрое снижение интереса к школьному обучению. Таким образом, под мотивационной готовностью к обучению понимают желание учиться, отношение к школе и учебе как к серьезной деятельности.

Задача педагогов ДОО сформировать у каждого ребенка мотивационную готовность к школьному обучению. С этой целью взрослые должны создать для ребенка комфортные условия образовательного процесса, привлечь внимание дошкольника к освоению любого вида деятельности, независимо от интересов и пристрастий, позволить ему стать испытателем и экспериментатором. Развитие мотивации школьного обучения предполагает формирование представлений дошкольника о том, каким будет обучение в школе, знаний о том, каким будет его завтрашний день и подготовку ребенка к нему как к радостному событию.

Идея нашего исследования опирается на положение о внутренней позиции школьника (по Л.И. Божович), которое раскрывается в том, что ребенок категорически отказывается от игрового способа получения информации и проявляет ярко положительное отношение к школьно­учебной деятельности в целом, особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с приобретением новых знаний. Такая положительная направленность ребенка на школу - важнейшая предпосылка благополучного вхождения его в школьно-учебную действительность, т.е. принятие им соответствующих школьных правил и требований, полноценного включения в учебный процесс.

Стремление занять позицию школьника связано с дальнейшим развитием у детей познавательных интересов, их потребности приобщаться к новому, более взрослого круга социальных отношений. В основе этого стремления лежит также интерес, который дети проявляют к внешним атрибутам школьной жизни (школьная форма, ранцы, оценки, звонки и т.д.)

В отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе акцент также делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, а на уровень развития мыслительных процессов. То есть ребенок должен уметь классифицировать, выделять значимые свойства и качества в окружающих его предметах и явлениях, уметь замечать сходные и отличительные черты, сравнивать их, находить причинно-следственную связь, он должен научиться рассуждать, делать выводы.

В этом возрасте происходит развитие памяти, которая становится более произвольной и управляемой. Под влиянием школьного обучения память начинает развиваться в двух направлениях: увеличивается объем словесно-логического запоминания и происходит самостоятельная регуляция запоминания и воспроизведения.

Согласно А.Д. Алферову, у детей 6 - 7 лет происходит скачок и в развитии мышления [22].

Одним из важнейших способностей 7-летнего ребенка является развитие его творческого воображения. Ребенок способен создать новый рисунок, конструкцию, образ, которые отличаются оригинальностью, вариативностью и гибкостью. Детям этого возраста присущи познавательный интерес, любопытство.

К старшему дошкольному возрасту, дети приобретают определенный кругозор, запас конкретных знаний, овладевают некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств предметов. Важным аспектом интеллектуального развития является развитие пространственных представлений и образного мышления. Этот показатель лежит в основе освоения детьми начертания букв, правил сложения и вычитания, а также многих других аспектов учебного содержания занятий в первом классе.

Еще одной характеристикой интеллектуальных способностей является развитие знаково-символической функции. Эта способность, так же как и предыдущая, только начинает формироваться в начальной школе. Развитие знаково-символической функции необходимо для усвоения понятий числа, звукобуквенных связей, вообще любого абстрактного содержания [23, с. 26].

С целью развития у дошкольников умений произвольно обозначать и замещать знаками различные явления, процессы и события педагогам следует включать в образовательный процесс следующие задания:

• рассказать какую-либо историю (сказку) и схематически изобразить последовательность событий на бумаге;
• изобразить пантомимой различные действия и предметы (двигательное подражание и уподобление);
• смоделировать какие-либо события или действия в предметно­ролевых играх;
• построить схематически пространственные отношения

между какими-либо предметами, объектами, процессами (план игровой, участка) и многие другие.

Такие поручения дают возможность дошкольнику не только овладеть внешними формами замещения и моделирования, но и ведут к способности употреблять заместители и модели «в уме», решать задачи «про себя», то есть во внутреннем плане, что, безусловно, является важным качеством в школьном обучении.

Готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения также определяется уровнем его речевого развития. Это связано с тем, что именно при помощи речи, устной и письменной, ему предстоит усваивать всю систему знаний. Если устной речью он уже овладел до школы, то письменной ему еще только предстоит овладеть. И чем лучше будет развита у ребенка ко времени поступления в школу его устная речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом.

Устная речь делится на диалогическую и монологическую.

Диалогическая речь - это речь поддерживаемая, имеющая собеседника, она более простая, свернутая, в ней могут присутствовать интонация, жесты, паузы, ударения. Диалогическая речь может быть ситуативной, т.е. связанной с ситуацией, в которой возникло общение, но может быть и контекстуальной, когда все предшествующие высказывания обуславливают последующие. И ситуативные, и контекстуальные диалоги - непосредственные формы общения людей, где участники диалога строят свои суждения и ждут на них реакции других людей.

Монологическая речь - длительное, последовательное, связное изложение мыслей, знаний одним лицом. Монологическая речь требует больших знаний, общей культуры, владения собой, активной и планомерной передачи информации. И даже «на пороге школы» без специально организованных занятий дошкольникам достаточно сложно овладеть ею.