Файл: Адаптация ребёнка к школе (Особенности формирования готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста).pdf

Рассмотрим идею дифференцированного подхода - это целенаправленное педагогическое воздействие на группы воспитанников, которые выделяются педагогом по сходным индивидуальным качествам. Такой подход позволяет разрабатывать методы воспитания не для каждого ребенка в отдельности, а для определенных категорий воспитанников.

Следует подчеркнуть, что образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени пребывания ребенка в ДОО и включает в себя:

1. Совместную (партнерскую) деятельность педагога с детьми:

• образовательная деятельность в режимных моментах;
• организованная образовательная деятельность.

1. Самостоятельную деятельность детей.

В любом из этих видов деятельности педагогом должен соблюдаться принцип дифференциации. Цель дифференциации:

1. Обучение каждого на уровне его возможностей, способностей.
2. Адаптации обучения к особенностям различных групп детей.
3. Предоставление каждому ребенку возможности максимально реализовать свои способности.

Дифференцированный подход к детям не может быть успешно решен без знаний педагогом психологии. Советские психологи А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин и другие занимались проблемой индивидуального подхода в связи с решением задач формирования личности. Современная психология выделяет следующие существенные признаки понятия личности: личность - индивидуальность, то есть неповторимое сочетание физических и психологических особенностей, присущих конкретному человеку и отличающих его от всех людей; в мировоззрении, устремлении, делах личности проявляется человек как гражданин; чем богаче его духовный мир, тем прогрессивнее его взгляды, тем большую пользу принесет он обществу своим трудом [16, с. 57].

Что касается индивидуально-дифференцированного обучения, под данным понятием мы понимаем такое обучение, основная цель которого заключается в развитии ребенка как особенного, единичного существа, представителя рода человеческого, носителя своеобразных индивидуальных черт, отличающих его от других.

Индивидуально-дифференцированный подход на сегодняшний день остается одним их главных принципов педагогики. Особенность дошкольного возраста заключается в том, что достижения дошкольников обусловлены не набором конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью качеств личности ребенка, которые обеспечивают его всестороннюю готовность к школьному обучению. ДОО призваны оказать помощь дошкольнику в переходе на новый образовательный уровень, эмоционально, физически и психически развить ребенка, сформировать у него способности и желание учиться.

Говоря об индивидуально-дифференцированном подходе в обучении, важно помнить, что учет индивидуальных особенностей - это не только принятие во внимание темперамента, характера, интересов ребенка, но и учет его половой принадлежности.

Третье педагогическое условие - сотрудничество детского сада и семьи в решении проблем формирования готовности детей к школьному обучению.

Словарь С.И. Ожегова дает слову «сотрудничать» следующее объяснение: «Работать вместе, принимать участие в общем деле». Нами же понимается сотрудничество, как взаимопонимание, принятие общих решений по реализации проблем, согласованность действий.

В последние годы взаимосвязь общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно - правовых документов, в том числе в Федеральном законе «Об образовании в РФ» и Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Данные законодательные акты не только закрепляют первоочередное право и обязанность родителей на воспитание и развитие своих детей, но и признают необходимость взаимодействия семейного и общественного воспитания. [37; 38]

Мы, вслед за Н.В. Микляевой считаем, что успешное взаимодействие с родителями зависит от:

1. Формирования у родителей установки на сотрудничество с педагогами ДОО.
2. Определения приоритетных направлений педагогического сотрудничества с дифференцированными группами родителей воспитанников.
3. Повышения педагогической компетенции родителей дифференцированных групп и профессиональной компетенции педагогов [13, с. 118].

ФЗ № 273 «Об образовании в РФ» гласит, что «Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка» (статья 44 п.1) [37]. В этой связи, мы считаем, что педагогический персонал ДОО является для воспитанников и их родителей квалифицированным помощником в деле воспитания и образования. Он может оказать помощь семье посредством разных форм: педагогического просвещения через сайт образовательной организации, информационные стенды, выпуск газет, журналов для родителей, собрания, индивидуального и группового консультирования, дни открытых дверей, совместные мероприятия спортивного или развлекательного характера и пр. Эти формы совместной работы формируют родительскую позицию, повышают их активность, актуализируют полученные знания.

И педагоги, и многие молодые родители понимают необходимость взаимодействия семьи и детского сада, в результате которого: одни выясняют какие-либо подробности о состоянии физического и психического здоровья воспитанников, дают информацию об успехах и неудачах ребенка в процессе усвоения программных задач, выясняют возможности семьи по оказанию действенной помощи в образовательном процессе; другие получают информацию о реализуемой программе детского сада, формах и методах работы ДОО, приобретают профессиональных помощников в деле воспитания подрастающего поколения.

Однако существуют разные причины, которые негативно сказываются на сотрудничестве:

1. Недостаточная педагогическая культура родителей.
2. Отсутствие свободного времени.
3. Наличие интернета.
4. Неуверенность педагога.

На первом этапе выстраивания партнерских отношений с родителями педагогу важно установить контакт. Для того чтобы заинтересовать и привлечь их к совместной работе, следует убедительно обосновать необходимость такого сотрудничества, представить (спрогнозировать) результаты работы.

Очень важна атмосфера дружеских взаимоотношений между педагогами и родителями. Достаточно часто молодые воспитатели при общении отмечают у родителей своих воспитанников такие качества, как заносчивость, неприветливость, нежелание слушать педагога, обвинения педагогов, обидчивость. Как не «заразиться» подобными эмоциями и распознавать защитные формы поведения родителей, зависит от терпения, тактичного поведения педагога, его профессиональной этики [20, с. 37]

Итак, грамотно оформленная образовательная среда группы и детского сада в целом, позволяющая наталкивать детей на поиск полезной информации, экспериментирование и исследование, дает возможность воспитанникам ДОО ежедневно пополнять собственные знания ребенка, его практический опыт, в конечном итоге, формирует его познавательную сферу.

Сотрудничество же воспитателя с родителями призвано вооружить последних основами педагогических знаний, необходимых для организации жизни и воспитания детей в семье, обеспечить единство образовательных и воспитательных воздействий, предупредить родителей от наиболее распространенных ошибок, привлечь их к активному участию в работе дошкольного учреждения по готовности детей к успешному обучению в школе.

Таким образом, нами были определены, рассмотрены, проанализированы педагогические условия формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению, к описанию процесса реализации которых мы обратимся во 2-ой главе.

Выводы по первой главе

Старший дошкольный возраст - это сензитивный период для активного развития и становления познавательной деятельности ребёнка. В этот период происходят значительные изменения в структуре и содержании детской деятельности. Подражая взрослому, через сюжетно­ролевую игру, дошкольник приходит к овладению им более сложными видами деятельности, которые требуют произвольного, нового уровня регуляции, основанного на осознании задач и целей деятельности, способов достижения, а также умение оценивать и контролировать результат своих действий. Ребенок стремится к взрослости, в этой связи старший дошкольный возраст является сенситивным периодом для формирования готовности к школьному обучению.

В данной главе мы раскрываем понятие «готовность к школьному обучению» в трактовке разных авторов, однако нам импонирует определение, которое предложил А.В. Запорожец. По его мнению, готовность к школе представляет собой целостную систему свойств и качеств, характеризующую достижение ребенком новой, более высокой стадии общего физического, умственного, нравственного и эстетического развития [33, с. 25].

В работах, посвященных вопросам готовности ребенка к школьному обучению (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А. Керн, А.Р. Лурия, В.С. Мухина, С.Я. Рубинштейн, Е.О. Смирнова и многие другие), выделяется несколько компонентов школьной готовности: личностная готовность, эмоционально-волевая готовность и интеллектуальная готовность.

Особенностью формирования готовности к школьному обучению у старших дошкольников является их умение согласовывать свои действия со сверстниками, регуляцию своих действий с общепринятыми нормами поведения. В этот возрастной период у детей формируется сфера интересов и мотивов, он приобретает первоначальные умения мысленно планировать определенные действия, способен к оценке результатов собственной деятельности и своих возможностей, что является важным фактором при обучении к школе.

Нам близка позиция Л.И. Божович, так как считаем, что мотивация наиболее важный компонент при формировании, готовности к обучению в школе. Детям можно дать определенное количество знаний, научить их некоторым приемам и методам работы, но если отсутствует мотивация к учебной деятельности, это приводит к неуспеваемости и, как результат, к интеллектуальной пассивности.

Проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы, позволяет сделать следующее заключение: повысить уровень готовности детей к школьному обучению и развить выше перечисленные компоненты готовности, позволит создание благоприятных условий. Исходя из целей и задач нашего исследования, мы сформулировали педагогические условия следующим образом:

1. Повышение уровня педагогической компетентности воспитателей в области организации современной образовательной среды при формировании готовности детей к обучению в школе;
2. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода, проявляющегося в разных видах детской деятельности;
3. Организация сотрудничества педагогов ДОО и семьи в решении проблем формирования готовности детей к школьному обучению.

Таким образом, повышение компетентности педагогического персонала через различные формы методической работы в ДОО, самообразование, курсовую подготовку, дадут возможность поднять на более высокий уровень профессиональную компетентность не только в области психолого-педагогических новинок, но и в организации образовательной среды.

В свою очередь, компетентный педагог не может не осознавать, что индивидуально-дифференцированный подход - один из важных психолого-педагогических принципов. В соответствии с ним в образовательной работе с детьми должны учитываться индивидуальные особенности каждого ребенка, которые основываются на знании анатомо­физиологических, психических и возрастных особенностей. Индивидуально-дифференцированный подход обеспечивает личностное своеобразие развития ребенка, дает возможности максимального развития всех его способностей, повышает эффективность подготовки к школьному обучению.

Особая роль при образовательной деятельности отводится сотрудничеству педагога с родителями, поскольку участие семьи в воспитательном и образовательном процессе позволяет лучше обеим сторонам узнать возможности ребенка, выработать адекватные требования к воспитанию, применять единые методы обучения и, в конечном итоге, повысить качество готовности детей к обучению в школе.