Файл: Адаптация ребёнка к школе (Особенности формирования готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста).pdf

50 - 60 - е годы XX столетия были отмечены повышением интереса государства и общественности к вопросам подготовки детей к школе. Рост сети дошкольных учреждений, переход к массовому обучению и сближение детских садов со школой потребовали оценки качества подготовки детей к школьному обучению. В связи с этим начинают активно изучаться причины неуспеваемости учащихся, отставания в учебе, второгодничества. Вскрывается ряд существенных просчетов в подготовке к школе: недостаточная подготовленность детей к учебной деятельности, неразвитая способность к управлению поведением, неумение действовать по программе взрослого, слабая интеллектуальная активность. Все это способствовало углублению интереса к изучению вопросов подготовки детей к школьному обучению [21, с. 116].

Следует отметить, что в середине прошлого столетия наука обратилась к активному изучению разных аспектов исследуемой нами проблемы (см. таблицу 1).

Таблица 1

Изучение проблемы готовности детей к школьному обучению в

различные годы

Понятие готовности к школьному обучению, с психолого­педагогической точки зрения, достаточно сложное. По своей структуре состоит нескольких понятий, требующих подробного анализа всех составных частей: «готовность», «обучение», «школа». Рассмотрим данное понятие более подробно.

Понятие «готовность», в толковом словаре русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой данный термин обозначен как «согласие сделать что-нибудь», «состояние при котором всё сделано, все готово для чего-нибудь» [31, с. 142].

В педагогическом словаре Г.М. Коджаспировой и А.Ю. Коджаспирова термин «обучение» трактуется как: «специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразо­вания в соответствии с поставленными целями.

Авторы отмечают, что готовность ребенка к школе - комплексное понятие, в состав которого входят личностная и интеллектуальная готов­ность, а также достаточный уровень развития зрительно-моторной координации.

Одним из первых, кто ввел в науку понятие «готовность к школе» был советский психолог А.Н. Леонтьев. В 1948 году он предложил обозначать понятием «готовность к школьному обучению» способность ребенка успешно перейти от системы дошкольного к начальному школьному образованию. Наиболее существенным компонентом готовности он считал способность управлять своим поведением.

Ниже представлен анализ понятия «готовность к школьному обучению» в трактовке разных авторов (см. таблицу 2).

Таблица 2

Анализ понятия «готовность к школьному обучению» в психолого-
педагогической литературе

По нашему мнению, понятие готовности к школьному обучению наиболее полно раскрыто у Л.И. Божович, которая рассматривает его как составляющую из нескольких связанных между собой психических функций.

С проблемой готовности дошкольников к обучению в школе связано определение целей и принципов воспитания и обучения в ДОО. Необходимым является создание условий для общего развития ребёнка, его познавательной активности, развития творческих способностей и самостоятельности, а также физического развития и укрепления здоровья будущего первоклассника.

Успешность начала обучения в школе, а также особенности адаптации ребенка в начальный период, во многом зависит от того, в какой степени будут учтены возрастно-психологические и индивидуальные особенности дошкольника в подготовительный период. Как указывал А.В. Запорожец, готовность к школе представляет собой целостную систему свойств и качеств, характеризующую достижение ребенком новой, более высокой стадии общего физического, умственного, нравственного и эстетического развития [33, с. 25].

В отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе проблема подготовки дошкольников к обучению в школе рассматривается в разных аспектах.

Особый интерес представляют психологические исследования Я. Йирасека, А. Керна, С. Штребела и др. По мнению этих авторов, будущий первоклассник должен обладать «школьной зрелостью», то есть быть подготовлен в умственном, эмоциональном и социальном отношениях. К умственной области они относили способность ребенка к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению. Под эмоциональной зрелостью они понимали эмоциональную устойчивость и почти полное отсутствие импульсивных реакций ребенка. Социальная зрелость связывается ими с потребностью ребенка в общении с детьми, со способностью подчиняться интересам и правилам, существующих в детских группах, а также со способностью взять на себя социальную роль школьника [23, с. 9].

В зарубежной литературе часто смешиваются понятия «готовности» и «зрелости». Некоторые авторы готовность к школьному обучению считают функцией возраста. То есть ребёнок, который достиг определённого возраста, уже считается готовым к школе.

Однако же, некоторые исследователи, такие как Д.П. Озубел, считают готовность к школе функцией не возраста, а поведения, объясняя это тем, что в одном и том же возрасте дети отличны по темпу созревания, а также имеют разный социальный опыт. При этом, с целью постепенного выравнивания уровня развития всех детей он предлагает внесение необходимых изменений в школьную программу [1, с. 66].

В 1965 году американские психологи Ф.Л. Илг и Л.Б. Эймс провели исследование по выявлению параметров готовности к обучению. В результате возникла целая система заданий для детей, при прохождении которых можно было определить уровень готовности ребенка к школьному обучению [33, с. 61]. Авторы предлагают также необходимый уровень готовности к школьному обучению доводить путем многочисленных тренировок вне школы.

В научных трудах отечественных педагогов и психологов (Л.И. Божович, А.А. Венгер, А.К. Маркова, Н.Г. Салмина, Л.М. Фридман, Л.И. Цеханская и др.) сделан анализ необходимых знаний, навыков и умений ребёнка при переходе из дошкольной организации в школу, рассматриваются вопросы дифференцированного подхода при подготовке детей к школе, методики определения готовности, а также, пути коррекции негативных результатов, психологических трудностей и рекомендации по работе с детьми и их родителями.

В рамках решения задачи всесторонней подготовки дошкольников к обучению в школе, традиционно выделяют несколько аспектов, среди них психологическая готовность, которая определяется развитием личности ребёнка и уровнем сформированности его познавательных процессов. При этом психологическую готовность «следует понимать не как психологическую подготовку к существующим традиционным формам обучения и жизни, а как наличие предпосылок и источников учебной деятельности» [34, с. 59].

Подвергая анализу компоненты готовности к школе, многие психологи предлагают рассматривать в качестве критериев показатели психического развития, в частности, такие как:

• развитие произвольного мышления и достижение определенного уровня и форм коммуникации ребенка с окружающими (М.И. Лисина);
• совокупность знаний умений и навыков в сочетании с наличием различных психических качеств, необходимых ребенку для начальной познавательной деятельности (В.К. Котырло);
• определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы

(Л.И. Божович);

• развитие интеллектуальных процессов (умственных действий), овладение способами дифференциации и обобщения объектов окружающего мира (Л.С. Выготский).

При этом основное внимание уделяется уровню умственного развития ребенка.

Кроме того, исследуются новообразования и изменения в психике ребёнка, составляющие психологическую готовность к школьному обучению: определённый уровень развития познавательных интересов, желание учиться, готовность к изменению социальной позиции.

В современной психологии пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или «школьной зрелости». Так, большинство отечественных психологов и педагогов рассматривают готовность детей к школьному обучению с позиций формирования их интеллектуальной готовности к обучению, которая обеспечивает полноценную адаптацию детей к школе (Ю.В. Карпов, А.В. Запорожец, Т.С. Яковлева, Н.Н. Поддъяков, П.Я. Гальперин, Т.В. Тарунтаева).

Огромный вклад в теоретические разработки данной проблемы отражены в работах Л.И. Божович, Л.А. Венгера, Н.Е. Вераксы, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Е.О. Смирновой, Д.Б. Эльконина и многих других отечественных психологов и педагогов.

Интересна для нашего исследования точка зрения Л.И. Божович, которая выделяет несколько параметров психического развития ребенка, наиболее значительно влияющих на успешность обучения в школе, а также отмечает высокий уровень интеллектуальной сферы и необходимость выработки произвольного поведения. Самым важным в психологической готовности ребенка к школе она считала формирование мотивации. Автор выделяет две группы мотивов учения:

1. Широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений»;
2. Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями»

[7, с. 23].

С первых дней пребывания ребёнка в школе у него происходит смена ведущей деятельности: до начала школьного обучения ведущая деятельность - игра, с поступлением в школу - учебная деятельность. В связи с этим, у ребёнка должны быть сформированы начальные умения в области учебной деятельности (внимание не к результату, а к самому способу выполнения учебных заданий, самоконтроль, определенный темп работы и т. д.). А потому важную роль играет то, как педагоги и семья готовят ребенка к школьному обучению, учитываются ли при этом его возрастные возможности, индивидуальные особенности характера и пола.

Одним из центральных вопросов, является вопрос о соотношении обучения и развития детей. Прослеживаются три основных направления в отношении к этому вопросу.

1. О независимости процессов развития и обучения говорил Ж.Пиаже. То есть обучение рассматривалось как процесс, не участвующий в детском развитии, не влияющий на него. Обучение опирается на развитие и в процессе обучения используются те достижения ребёнка, которых он достиг в своём развитии. Приверженцы этой точки зрения полагают, что развитие ребёнка должно пройти определённые циклы до того, как начнётся целенаправленное обучение умениям, приобретение определённых знаний.
2. Американские психологи У. Джеймс и Э. Торндайк полагали, что обучение и есть развитие, они неразрывно связаны. Развитие в определённом возрасте только задаёт рамки для обучения, исходя из определённых законов развития. Каждый шаг в обучении соответствует шагу в развитии.
3. Обучение ведёт за собой развитие - так считал Л.С. Выготский и его последователи. Процесс обучения определяется не только как приобретение навыков, но и как интеллектуальная деятельность, которая направлена на выявление и перенос принципов решения задачи на все подобные. Таким образом, обучаясь, ребёнок продвигается в своём развитии. Обучение и развитие происходят не синхронно, процесс развития опережает обучение [26, с. 34].