Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (Рассмотрение проблемы адаптации ребенка к обучению в школе в психолого–педагогической литературе).pdf

Безруких М.М., Касаткина В.И., Битянова М.Р. отмечают, что основным показателем психологической адаптации ребенка к школе и в школе является:

1) сформирование адекватного поведения, установление контактов с учащимися, учителем, двигатель овладения навыками учебной деятельности;

2) именно поэтому при проведении специальных исследований по изучению адаптации детей к школе изучался характер поведения ребенка в этих трех сферах, а на основании социально–психологической адаптации по этим критериям анализировались ее особенности.

Битянова М.Р., Азарова Т.В., Васильева М.Л. указывают на факторы, влияющие на успешность адаптации, которые мало зависят от учителя, а какие – полностью в его руках, что может облегчить или наоборот, осложнить этот процесс.

Отмечается, что успешность и безболезненность адаптации ребенка к школе связаны в первую очередь с его готовностью, к началу систематического обучения. Организм должен быть функционально готов; возраст начала систематического обучения; здоровье – это все то, что, к сожалению, изменить достаточно быстро в положительную сторону невозможно.

Факторы, которые во многом зависят от учителя: рациональная организация учебных занятий, рациональный режим дня, оценка учителем успехов и неудач в процесс учебы.

Психологическая адаптация ребенка к школе охватывает все аспекты психики ребенка: личностно–мотивирующий, волевой, педагогический и познавательный.

В процессе обучения главное – научить детей выполнять учебное задание. Для достижения такой цели учащиеся должны приложить определенные усилия и развить ряд ключевых качеств обучения, таких как:

1. Личность, мотивирующая отношение к школе и учебе: желание (или нежелание) принять учебное задание, выполнить задания учителя, т.е. научиться.

2. Принятие учебного задания: понять задачи, поставленные учителем; Желание выполнить это; стремление к успеху или стремление избежать неудачи.

3. Представления о содержании упражнения и способе его реализации: уровень элементарных знаний и навыков, которые сформировались в начале обучения.

4. Настройка информации: позволяет воспринимать, обрабатывать и сохранять различную информацию в процессе обучения.

5. Управление деятельностью: планирование, мониторинг и оценка собственной деятельности и восприимчивости к эффектам обучения [8].

Следовательно, даже высокий уровень познавательной активности не гарантирует достаточной мотивации к обучению. Необходимо, чтобы общий уровень развития ребенка был высоким и развивались ведущие черты личности.

Во время адаптации ребенка к школе происходят наиболее важные изменения в его поведении. Поведенческие изменения, такие как чрезмерное возбуждение и даже агрессивность или, наоборот, летаргия, депрессия и беспокойство, а также недостаточная готовность к обучению, являются индикатором трудностей адаптации. Все изменения в поведении ребенка отражают специфику психологической адаптации к школе.

Личная или социальная адаптация связана с желанием и способностью ребенка взять на себя новую роль – ученика и достигается с помощью ряда условий:

1. Развитие у детей способности слушать, реагировать на действия учителя, планировать свою работу, анализировать результат – навыки и умения, необходимые для успешного обучения в начальной школе.

2. Развитие способности общаться с другими детьми, строить отношения со взрослыми, быть общительным и представлять интерес для других – навыки, которые позволяют людям строить отношения со сверстниками и учителями.

3. Создание способности правильно оценивать свои действия и действия своих одноклассников, используя самые простые критерии оценки и самооценки (это полнота знаний, их объем и глубина, способность использовать знания в разных ситуациях, т. Е. практический и т. д.) – т. е. устойчивая педагогическая мотивация на фоне позитивных представлений ребенка о себе и низкой тревожности в школе.

Важным показателем удовлетворенности детей посещением школы является их эмоциональное состояние, которое тесно связано с эффективностью учебной деятельности, усвоением школьных норм поведения, успешностью социальных контактов и, в конечном итоге, формированием внутренней позиции обучающегося.

В зависимости от уровня адаптации детей можно разделить на три группы.

Первая группа детей адаптируется в первые два месяца обучения. Эти дети относительно быстро вступают в команду, учатся в школе, заводят новых друзей. У них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, добры, добросовестны и без явного напряжения отвечают всем требованиям учителя. Иногда они по–прежнему испытывают трудности, либо в контакте с детьми, либо в общении с учителем, потому что все еще трудно выполнить все требования правил поведения. Но к концу октября трудности этих детей обычно преодолеваются, ребенок полностью контролируется и приобретает новый статус ученика, новые требования и новый режим.

Вторая группа детей имеет более длительный период адаптации, период, в котором их поведение не соответствует потребностям школы. Дети не могут принять новую учебную ситуацию, общение с учителем, детей. Такие школьники могут играть в классе, уточнить с другом, они не отвечают на замечания учителя или реагируют со слезами и обидой. Как правило, этим детям трудно усваивать учебную программу, и только в конце первой половины года их реакция на потребности учителя была адекватной.

Третья группа – дети, у которых социально–психологическая адаптация сопряжена со значительными трудностями. У них негативное поведение, резкое проявление негативных эмоций, они очень усердно изучают учебную программу. Именно на этих детей чаще всего жалуются учителя: они мешают работе в классе.

В своих наблюдениях за первоклассниками М.М. Безруких и Ефимова С.П. показали, что социально–психологическая адаптация (привыкание к школе) может осуществляться по–разному [5, с.16].

Большинство младших школьников адаптируются в первые два месяца обучения. Они сравнительно быстро присоединяются к команде, учатся в классе, находят новых друзей; У них почти всегда хорошее настроение, они спокойные, дружелюбные, добросовестные и без явного напряжения, отвечающего требованиям учителя. Конечно, им по–прежнему сложно соответствовать всем требованиям Кодекса поведения. Однако к концу октября эти дети обычно овладевают новым статусом ученика, новыми требованиями и новым распорядком дня.

Другим нужно больше времени; На уроках можно играть либо тем, либо другим, либо третьим, либо третьим, либо отношениями с другом, не отвечая на замечания учителя (или наоборот, со слезами и истерикой «так мало» реагирует). А с разработкой учебной программы им нелегко. Только в конце первого полугодия их поведение становится «правильным».

В–третьих, к серьезным трудностям в обучении добавляются более серьезные трудности. Они проявляют негативное поведение, резкие выбросы негативных эмоций. Именно на этих детей чаще всего жалуются учителя, товарищи и родители. Часто таких детей отвергают в классе, и это приводит к протестной реакции – они запугивают в перерыве, кричат и плохо ведут себя в классе. Невозможность вовремя понять причины такого поведения может привести к психическому расстройству и проблемам с психическим здоровьем. Если поведение ребенка по отношению к учителям и родителям очень тревожно, вам следует обратиться к детскому психологу и психоневрологу. Конечно, все эти психологические стрессы и перестройка образа жизни первоклассника также реализуются на «физиологическом уровне» [1, с.26].

И. А. Коробейников анализирует аспекты успешной адаптации детей и выделяет следующие признаки успеха:

Во–первых, это удовлетворенность детей учебным процессом. Он любит школу, он не чувствует себя неуверенно и тревожно.

Второй признак – насколько легко ребенок может справиться с программой. Если школа нормальная, а программа традиционная и у ребенка возникают трудности с обучением, необходимо поддержать его в трудную минуту, не излишне критиковать летаргию и не сравнивать с другими детьми. Все дети разные.

Следующим признаком успешной адаптации является степень самостоятельности ребенка в выполнении образовательных задач, готовность обращаться за помощью к взрослому только после попытки выполнить само задание. Зачастую родители тоже «помогают» ребенку старательно, что порой вызывает обратный эффект. Студент привык разделять уроки и не хочет делать это один. Лучше сразу признать пределы вашей помощи и постепенно их уменьшать.

Наиболее важным показателем того, что ребенок полностью привык к школьной среде, является его удовлетворенность межличностными отношениями с одноклассниками и учителем. В течение этого времени первоклассник активно устанавливает контакты, ищет свое место в непосредственной близости от ребенка, учится работать с другими детьми и принимает самостоятельную помощь [9, с.55].

Решение проблемы успешной адаптации ребенка во многом зависит от характера взаимодействия школы и семьи.

Объясните факторы, которые влияют на успешность процесса адаптации к школе:

– достаточная степень интеллектуального развития, хорошая память, высокая степень произвольного внимания, воли и других качеств;

– возраст начала систематического обучения – 6,5 лет;

– рациональная организация учебных занятий (4 урока по 35 минут, смена 20 минут), рациональный распорядок дня (регламентированное время для подготовки домашнего задания, адекватный отдых на природе, хорошее питание, достаточное время сна).

В свете адаптации ребенка к школе исследователи будут определять уровни, механизмы и показатели адаптации. А.Л. Венгер рассматривает адаптацию как систему личностных качеств, способностей и способностей, которая обеспечивает успех последующей жизнедеятельности, и выделяет три уровня адаптации первого года [10, с.34].

Высокая адаптивность. У первоклассника позитивное отношение к школе, он адекватно выполняет свои требования; Учебный материал легко адаптируется; Глубокий и полный освоенный программный материал; решает сложные задачи, старательно слушает инструкции, объяснения преподавателя, выполняет приказы без внешнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем урокам), добровольно и добросовестно выполняет государственные контракты.

Средняя степень адаптации. Первоклассники положительно относится к школе, ее посещение не вызывает никаких негативных чувств, она понимает материал урока, когда он подробно представлен учителем, и усваивает основное содержание учебного плана, самостоятельно решает типичные задачи, сосредоточена и внимательна при выполнении заданий. Приказы, инструкции взрослого, но его контроль; может быть сосредоточен только тогда, когда он занят чем–то, что ему интересно (он готовится к уроку и почти всегда делает свою домашнюю работу); добросовестно занимается государственной службой, дружит со многими одноклассниками.

Низкая степень адаптации. Первоклассник отрицателен или безразличен к школе; частые жалобы на болезни; преобладает депрессивное настроение; есть нарушения дисциплины; материал, объясненный учителем, усваивается фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; когда выполняются самостоятельные задачи обучения, это не проявляет интереса; нерегулярная подготовка к урокам требует постоянного контроля, систематических напоминаний и подсказок от учителя и родителей; Поддержание работоспособности и внимания в течение более длительных периодов отдыха для понимания новых и решения типовых проблем требует значительной педагогической поддержки от учителя и родителей; выполняет общественные обязанности под контролем, без особого пассивного желания; У него нет близких друзей, он знает только часть своих одноклассников по имени и фамилии [5].

В исследованиях Е.М. Александровская, для анализа процесса адаптации младших школьников используются четыре критерия:

– эффективность учебной деятельности (учебная деятельность и обучение);

– адаптация школьных норм поведения в процессе обучения и изменения;

– успешные социальные контакты (отношения с детьми и учителями);

– эмоциональное благополучие [2, с. 44].

Важной особенностью этого подхода является акцент на следующем методологическом принципе: отсутствие индикаторов корректировки также выступает в качестве индикатора неадаптации.

Т. В. Дорожевец расширяет спектр критериев и показателей адаптации ребенка к школе и предлагает трехкомпонентную модель. Школьная адаптация осуществляется по трем направлениям [14, с.34].

Академическая адаптация показывает степень, в которой поведение ребенка соответствует школьным жизненным стандартам: принятие требований учителя и ритма учебной деятельности, овладение правилами поведения в классе, отношение к учебе, адекватная познавательная деятельность в классе и т.д.

Социальная адаптация отражает успех ребенка, вступающего в новую социальную группу, в форме усыновления ребенка одноклассником, достаточного количества коммуникационных связей, способности решать межличностные проблемы и т.д.

Личная адаптация отмечает степень самопринятия детей как представителей новой социальной общности (я школьник) и выражается в форме соответствующего уровня самооценки и уровня стремления в школьном секторе, стремления к самопреобразованию и т.д.

Поэтому фаза адаптации ребенка к школе очень важна для его личностного развития. На этом этапе мне нужно максимальное внимание со стороны ребенка, его внутреннего мира и его отношения к ребенку. Следует помнить, что ребенок сталкивается с новыми жизненными ситуациями и в его реакции на него преобладают формирование характера и последующее качество образования. Грамотный и индивидуальный подход к ребенку на этом критическом этапе является ключом к успешному завершению адаптации ребенка к школе, для успешного обучения и хорошего поведения.