Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (Рассмотрение проблемы адаптации ребенка к обучению в школе в психолого–педагогической литературе).pdf

20–24 балла: отношение к себе как к школьнику практически сформировано ( средний уровень мотивации).

15–19 баллов: положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация).

10–14 баллов: отношение к себе как к школьнику не сформировано (низкий уровень адаптации).

Ниже 10 баллов: негативное отношение к школе (школьная дезадаптация). Анкетирование может проводиться неоднократно, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить показателем школьной дезадаптации ребенка, а его повышение – признаком положительной динамики в обучении и развитии ребенка, что соответствует более легкой адаптации. [8, с. 39].

Методика №2 Проективная методика диагностики школьной тревожности (разработана А.М. Прихожан) (приложение 2). С ее помощью выявляется уровень школьной тревожности, анализируются школьные ситуации, вызывающие у ребенка страх, напряжение, дискомфорт.

Данная методика имеет большое значение в исследовании адаптации обучающихся. Проводя качественный анализ детей, можно обнаружить не только школьную тревожность, но и показатели школьной дезадаптации. Показателями дезадаптации могут выступать: общее негативное отношение к школе, нежелание ребенка учиться и посещать школу; проблемные, конфликтные отношения с одноклассниками и учителем; установка на получение плохих оценок, осуждение со стороны родителей, страх наказания и др. Таким образом, методика изучения школьной тревожности может применяться также и для исследования общей адаптации ребенка к школе.

В нее включены 12 рисунков, по ним задаются вопросы, которые оцениваются от 0 до 1 (отрицательный ответ –0, положительный –1).

Методика проводится с каждым испытуемым индивидуально Требования к проведению стандартны для проективных методик. Перед началом работы дается общая инструкция. Кроме того, перед показом некоторых рисунков даются дополнительные инструкции.

Инструкция к тесту: Сейчас ты будешь придумывать рассказы по картинкам. Картинки у меня не совсем обычные. Посмотри, все – и взрослые, и дети – нарисованы без лиц. (Предъявляется картинка № 1.) Это сделано специально, для того чтобы интереснее было придумывать. Я буду показывать тебе картинки, их всего 12, а ты должен придумать, какое у мальчика (девочки) на каждой картинке настроение и почему у него такое настроение. Ты знаешь, что настроение отражается у нас на лице. Когда у нас хорошее настроение, лицо у нас веселое, радостное, счастливое, а когда плохое – грустное, печальное. Я покажу тебе картинку, а ты мне расскажешь, какое у мальчика (девочки) лицо – веселое, грустное или какое–нибудь еще, и объяснишь, почему у него или нее такое лицо.

Выполнение задания по картинке №1 рассматривается как тренировочное. В ходе его можно повторять инструкцию, добиваясь того, чтобы ребенок ее усвоил.

Затем последовательно предъявляются картинки №2–12. Перед предъявлением каждой повторяются вопросы: Какое у девочки (мальчика) лицо? Почему у него такое лицо?

Перед предъявлением картинок №2, 3, 5, 6, 10 ребенку предварительно предлагается выбрать одного из персонажей–детей и рассказывать о нем. 43

Анализ результатов:

Количественный. 9-12 баллов – можно говорить о том, что школьной тревожности у ребенка не обнаружено. 5-8 баллов – уровень школьной тревожности нормальный. 0-4 баллов - наличие школьной тревожности

Качественный. Осуществляется качественный анализ отдельно взятой картинки, можно выявить ситуации, когда ребенок испытывает трудности.

Картинка №1 – общение с родителями. Анализируются отношения ребенка с родителями, желание общаться, проводить время вместе.

Картинка №2 – дорога в школу. Выявляется желание ребенка ходить в школу, желание или нежелание учиться.

Картинка №3 – взаимодействие с детьми. Отношение ребенка к игровой деятельности. Выявляются проблемы в общении и взаимодействии с группой детей.

Картинка №4 – общение с взрослым (учителем). С помощью этой картинки можно выявить, умеет ли ребенок общаться с взрослым, а также подчиняться его требованиям. Обнаруживаются проблемы во взаимоотношениях ребенка и учителя, ребенка и мамы.

Картинка №5 – общение с взрослым (учителем). Ситуация аналогична предыдущей. Умеет ли ребенок взаимодействовать в группе детей и подчиняться правилам, требованиям взрослого.

Картинка №6 – ситуация урока. Можно определить настроение ребенка на уроке, его желание учиться, выполнять предложенные учителем задания; кроме того, можно выявить проблемы в обучении. Нужно обратить внимание, кого ребенок выбирает: мальчика за первой партой с записями в тетради или мальчика за второй партой, у которого тетрадь пуста.

Картинка №7 – ситуация урока. Эта картинка позволяет определить взаимоотношения с учителем и с детьми. Помимо этого, можно понять, как ребенок оценивает свои знания и себя. Например, ребенок говорит: «Он радуется, потому что ему поставили «5» или «Ему грустно, он получил «2». Картинка дает возможность также выявить нарушения в поведении. Например, ребенок говорит: «Его поставили в угол, он баловался».

Картинка №8 – ситуация дома. С помощью картинки можно определить настроение и самочувствие ребенка дома и оценить желание выполнять домашнее задание.

Картинка №9 – взаимодействие с детьми. Ситуация личностного общения ребенка с детьми. Выявляет проблемы в общении, налаживании дружеских контактов, отношение ребенка к ссоре.

Картинка №10 – ответ у доски. Позволяет выявить страх ребенка отвечать перед всем классом, выполнять задания на доске, помогает оценить проблемы во взаимоотношениях ребенка и учителя.

Картинка №11 – ситуация дома. Данная картинка не выявляет школьной тревожности, но помогает прояснить отношение ребенка к одиночной игре.

Картинка №12 – возвращение из школы. Можно понять общее отношение ребенка к школе, а также его желание или нежелание уходить из школы.

2.2 Результаты исследования

Нами был проведен констатирующий элемент, направленный на изучение уровня адаптации первоклассников к процессу обучения. Исследование было проведено на базе МАОУ «Образовательный центр №2 г. Челябинска» с обучающимися 1 класса. Исследование проводилось в группе одноклассников, общей численностью 26 человек.

Для начала представим результаты диагностики по методике – Анкета для определения школьной мотивации (разработана Н.Г. Лускановой). В сводной диагностической таблице представлены результаты обследования уровня школьной мотивации у детей младшего школьного возраста (первоклассники).

Таблица 1 Результаты исследования уровня школьной мотивации первоклассников (по Н.Г.Лускановой)

В ходе диагностического исследования нами были получены количественные оценки, которые учитывались при выявлении общего уровня школьной мотивации первоклассников. Мы подсчитали средние значения по всем показателям. Полученные данные представлены в таблице (Таблица 1) и диаграмме (Рисунок 1).

Таблица 2

Характеристика уровней школьной мотивации у первоклассников

Отразим полученные нами данные с помощью диаграммы (рисунок 1)

Рисунок 1. Оценка уровня школьной мотивации у первоклассников

Таким образом, мы видим, что результаты диагностирования показывают, что у 4 человек (15% от общего количества первоклассников) показал высокий уровень мотивации. Детям в школе нравится, они учатся с удовольствием, выполняют все задания, которые дает учитель, ответственно относятся к выполнению домашних заданий. В школе у них преобладает хорошее настроение, эмоциональное состояние в норме. Отношение к учителю, к одноклассникам и, в целом, к школе положительное.

10 человек (39% от общего количества первоклассников) имеют среднюю мотивацию к обучению в школе. Адаптация к школе проходит средне, возможно наличие некоторых проблем в усвоении школьных правил и норм поведения. У детей со средним уровнем адаптации может быть не сформирована позиция школьника, то есть школа привлекает его не собственно учебным содержанием, а тем, что в ней интересно.

У 6 человек (23% от общего количества первоклассников)- внешняя мотивация. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

4 человека (15% от общего количества первоклассников) имеют низкую мотивацию. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

2 человека (8% от общего числа обучающегося) имеют негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо.

Представим результаты диагностики по проективной методике определения школьной тревожности (разработана А.М Прихожан). В сводной диагностической таблице представлены результаты обследования уровня школьной тревожности у детей младшего школьного возраста (первоклассники).

Таблица 3

Результаты исследования уровня школьной тревожности первоклассников (по А.М. Прихожан)

В ходе диагностического исследования нами были получены количественные оценки, которые учитывались при выявлении общего уровня школьной мотивации первоклассников. Мы подсчитали средние значения по всем показателям. Полученные данные представлены в таблице (Таблица 4) и диаграмме (Рисунок 2).

Таблица 4 Характеристика оценки школьной тревожности у первоклассников

Отразим полученные нами данные с помощью (рисунок 2)

Рисунок 2. Оценка школьной тревожности у первоклассников

Таким образом, мы видим, что результаты диагностирования показывают, что у 8 человек (30% от общего количества детей) обнаружена школьная тревожность. У таких детей преобладает беспокойство в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагога, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих решений. Тревожность отражается на всех сферах жизнедеятельности ребенка, заметно ухудшая его самочувствие и осложняя отношения с окружающим миром.

У 18 человек (70% от общего количества детей) школьная тревожность не обнаружена. Ребенку в школе нравится, он учится с удовольствием, выполняет все задания, которые дает учитель, ответственно относится к выполнению домашних заданий. В школе у него преобладает хорошее настроение, эмоциональное состояние в норме. Отношение к учителю, к одноклассникам и, в целом, к школе, положительное.

Таким образом, анализ результатов нашего исследования дает возможность говорить недостаточном уровне адаптации к школе у первоклассников.

Так как учебная деятельность является совсем новой для первоклассников, им, естественно, хочется больше играть, нежели усердно заниматься на уроках.

Главными затруднениями в процессе адаптации к школьной жизни у первоклассников вызывало взаимоотношение со сверстниками.

Из-за высокой двигательной активности и физической утомляемости существуют некоторые проблемы в усвоении учебной программы , а именно из-за недостаточной концентрированности внимания.

Это говорит о необходимости организации целенаправленной работы учителя в данный период с первоклассниками. Полученные данные будут учтены при разработке комплекса мероприятий по адаптации первоклассников в школе.

2.3 Разработка комплекса занятий, направленных на успешную адаптацию первоклассников

Результаты исследования, описанного нами в параграфе 2.2, убеждают в необходимости разработки комплекса занятий для успешной адаптации первоклассников.

Планируемый результат: создание комфортных и благоприятных условий воспитательного процесса, способствующих успешной адаптации первоклассников. важно почувствовать себя принятым в школьную жизнь, а также реализовать свое желание быть услышанным и понятым. Поэтому процесс адаптации первоклассников к школе должен состоять из следующих этапов: