Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (Рассмотрение проблемы адаптации ребенка к обучению в школе в психолого–педагогической литературе).pdf

Школьная дезадаптация – это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психологических заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии [37,с. 35].

Дезадаптированные дети те, кто, по словам детского психолога Когана В.Е., не смог «..найти в пространстве обучения свое место, на которое они могли бы быть приняты такими, каковы они есть в человеческой ситуации, сохраняя и развивая свою идентичность, человеческие потенции и возможности самореализации, самоактуализации».

Овчарова Р.В., анализируя причины школьной дезадаптации, указывала на их связь с:

1) характером семейного воспитания (если ребенок приходит в школу из семьи, где он не чувствовал «мы», он и в новую социальную общность – школу входит с трудом. Бессознательное стремление к отчужденности, неприятие норм и правил любой общности во имя сохранения неизменного «я» лежит в основе школьной дезадаптации детей, воспитанных в семьях с несформированным чувством «мы» или в семьях, где родителей от детей отделяет стена отвержения, безразличия);

2) другая причина школьной дезадаптации младших школьников заключается в том, что трудности в учебе и поведении осознаются детьми в основном через отношение к ним учителя, а причины возникновения дезадаптации часто связаны с отношением к ребенку и его учебе в семье. [36].

Ряд авторов, Заваденко Н.Н., Петрухин А.С., Успенская Т.Ю., Суворикова Н.Ю., Борисова Т.Х. отмечают, что феномен школьная дезадаптация, а также распространенность и причины его возникновения в современной популяции детей школьного возраста проанализированы недостаточно.

1.2 Возрастные особенности первоклассников

Первые 7 лет жизни ребенка характеризуются интенсивным развитием всех органов и систем. Ребенок рождается с определенными наследственными биологическими характеристиками, включая типологические характеристики основных нервных процессов (сила, равновесие и гибкость). Однако эти особенности являются лишь основой для дальнейшего физического и психического развития, и определяющим фактором в первые месяцы жизни является окружающая среда и образование ребенка. Поэтому очень важно создать такие условия и организовать обучение таким образом, чтобы обеспечить сильное, позитивное эмоциональное состояние ребенка и полное физическое и психическое развитие.

Возрастные физиологические особенности развития детей от 7 до 10 лет:

– Завершение всплеска роста (5–7 лет).

– До наступления половой зрелости (11–13 лет) самые низкие показатели роста для длины и массы тела ребенка:

– 3–4 см в год – длина тела;

– 2–3 кг в год – масса тела.

– снижение относительного содержания подкожного жира.

– Индивидуальные типологические характеристики.

– пропорции тела похожи на взрослую.

– Позвоночник продолжает расти, формирование физиологических кривых завершено.

– Мышцы эластичны и богаты водой, но худее взрослых, белков, жиров и неорганических соединений.

– Морфофункциональные изменения в органах и системах (сердечно–сосудистая система, органы дыхания) создают благоприятные условия для физических упражнений [1, с. 9].

В это время происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, благодаря чему существует возможность систематического обучения. Во–первых, улучшается работа мозга и нервной системы.

По словам физиологов, кора головного мозга уже созрела в возрасте 7 лет. Однако наиболее важные, особенно человеческие части мозга, отвечающие за программирование, регулирование и контроль сложных форм умственной деятельности у детей этого возраста, еще не закончили свое образование (развитие лба мозга прекращается в возрасте 12 лет) и тормозящее влияние коры на подкорковые структуры оказывается недостаточным. Несовершенство регуляторной функции коры проявляется в особенностях детей определенного возраста, поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, неспособны к длительной концентрации, возбудимы, эмоциональны.

Начало обучения практически совпадает со временем второго физиологического кризиса, который возникает в возрасте 7 лет (в организме ребенка наблюдается сильный эндокринный сдвиг, который сопровождается быстрым ростом тела, увеличением внутренних органов и вегетативной перестройкой). Это означает, что коренное изменение системы социальных взаимоотношений и деятельности ребенка совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует больших усилий и мобилизации его резервов [1, с. 91].

В ранние школьные годы психофизиологическое развитие у разных детей разное. Различия в темпах развития мальчиков и девочек сохраняются: развитие девочек по–прежнему превышает развитие мальчиков. Некоторые ученые приходят к выводу, что в младших классах за одним столом фактически сидят дети разных возрастов: мальчики в среднем на полтора года моложе девочек, хотя разница не в календарном возрасте.

Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственным способностям детей, которые все еще нестабильны для младших школьников, а сопротивление усталости низкое. Хотя эти параметры увеличиваются с годами, производительность и качество работы младших школьников, как правило, в два раза ниже, чем соответствующие показатели для студентов [52, с. 52].

В начальной школе также происходят значительные изменения в психическом развитии ребенка: когнитивная сфера качественно трансформируется, формируется личность, складывается сложная система взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

У ребенка, поступившего к школьному обучению, происходит интенсивное формирование важнейших новообразований– произвольности психических процессов, саморегуляции поведения, ускорения социализации всех личностных качеств [32, с. 15].

Поступление ребенка в школу, отмечает Лисина М.И., дает начало не только перевода познавательных процессов на более высокий уровень развития, но и возникновению новых условий для личностного развития ребенка. [30, с. 36].

В этот же период жизни, в 6–7 лет, меняется и весь психологический облик ребенка, преобразуется его личность, познавательные и умственные возможности, сфера эмоций и переживаний, круг общения. Хороша развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни.

Доминирующей функцией у ребенка становится мышление, которое определяет работу всех функций сознания, они становятся контролируемыми. Хотя формируется словесно–логическое мышление, поэтому для успешного усвоения материала важно, чтобы он был представлен в наглядной форме (картинка, таблица). Материал, преподнесенный в игровой форме, дети запоминают легко и быстро.

Младший школьный возраст связан с переходом ребенка в систематическую школу. Начало школы приводит к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «социальным» субъектом и теперь имеет социально значимые задачи, выполнение которых получает общественную оценку. Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается и во многом зависит от того, насколько хорошо он сможет справиться с новыми требованиями [41, с. 43].

Приход ребенка в школу связан с происхождением самой важной личной социальной роли – внутренней позиции ученика.

Внутренняя позиция – это мотивационный центр, который обеспечивает ориентацию ребенка на учебу, его эмоциональное и позитивное отношение к школе и желание адаптироваться к образцу «хорошего ученика». В тех случаях, когда наиболее важные потребности ребенка, которые отражают позицию ученика, не удовлетворены, может возникнуть постоянный эмоциональный стресс, выражающийся в ожидании постоянной неудачи в школе, плохом отношении к себе и себе Одноклассники, из–за страха перед школой, нежелания навещать его [40, с. 55].

Поступление в школу – серьезное испытание для детей. Новая среда, новые требования и сколько ребенку нужно сделать – внимательно слушать учителя, сосредоточиться, ответить на вопросы учителя. Но желание бегать, играть, подавлять веселье. Когда ребенок справляется со всем этим и у него все хорошо – он счастлив, страстен, он верит в свои силы. Если нет, то есть быстрый интерес к учебе, нет успеха и ничего, что могло бы понравиться и ребенку, и родителям.

Обучение играет ведущую роль в умственном развитии детей младшего школьного возраста. Процесс обучения предполагает формирование интеллектуальных и когнитивных навыков; через научения этих лет преподается вся система взаимоотношений ребенка со взрослыми в окружающей среде.

B.И. Кочубей и Е.Н. Новиков считают, что беспокойство, тревожность развивается из–за внутреннего конфликта ребенка, который может быть вызван:

1. Противоречивые требования родителей или родителей и школы.

Например, родители не разрешают ребенку ходить в школу из–за плохого самочувствия, и учитель записывает в дневник «два» и объявляет, что пропустил урок в присутствии других детей.

2. Чрезмерные, неадекватные требования (в основном раздутые).

Например, родители неоднократно повторяют ребенку, что он обязательно должен быть отличником, и не могут смириться с тем, что сын или дочь в школе не только получают «пятерку» и не являются лучшим учеником в классе ,

3. Негативные требования, которые унижают ребенка в зависимую позицию. Например, учитель или учитель говорит ребенку: «Если вы скажете мне, кто плохо себя вел в мое отсутствие, я не скажу маме, что вы подрались» [21, с. 48].

Эксперты считают, что дошкольники и младшие школьники более тревожны, а после 12 лет – девочки. В этом случае девочек больше заботят отношения с другими людьми, а мальчиков больше волнуют насилие и наказание. После некоего «непристойного» поступка девочки беспокоятся о том, что их мать или учитель плохо думают о ней, а ее друзья отказываются играть с ними. В этой ситуации мальчики с большей вероятностью будут наказаны взрослыми или избиты своими сверстниками.

По мнению экспертов, через 6 недель после начала учебного года учащиеся обычно усиливают состояние тревоги и нуждаются в 7–10–дневном отдыхе .

Тревога ребенка во многом зависит от страха взрослых. Ребенку передается высокая тревога учителя или родителей. В семьях с доброжелательным происхождением дети менее обеспокоены, чем в семьях, где часто возникают конфликты.

Интересен тот факт, что после развода родителей, когда казалось, что семья привела к скандалам, страхи ребенка не уменьшаются, а, как правило, резко возрастают. Психолог Е.Ю. Брель также показала такую картину: страх перед детьми возрастает, когда родители не удовлетворены своей работой, условиями жизни и финансовым положением. Возможно, именно поэтому число тревожных детей в наше время неуклонно растет [36, с. 37].

Авторитарный родительский стиль воспитания в семье также не способствует внутреннему спокойствию ребенка.

Существует мнение, что образовательные страхи развиваются даже в дошкольном возрасте. Это может способствовать работе опекуна, а также преувеличенным требованиям к ребенку, его постоянному сравнению с другими детьми. В некоторых семьях выбор «приличной» школы, «многообещающего» учителя, учитывается в присутствии ребенка в течение года до поступления в школу. Забота о родителях передается детям. Кроме того, родители нанимают много учителей для ребенка, и они часами выполняют задания. Тело ребенка, которое еще не является сильным и еще не готово к таким интенсивным тренировкам, иногда выходит из строя, ребенок начинает болеть, желание учиться теряется, и страх перед будущим обучением быстро возрастает [18, с. 84].

Тревога может быть связана с неврозом или другими психическими расстройствами. В этих случаях требуется помощь специалистов.

Первоклассники, которые по разным причинам не справляются с нагрузкой с течением времени, попадают в категорию неудачников, неуспевающих детей. Что в свою очередь приводит к неврозу и беспокойству.

Такое устойчивое переживание стресса может иметь различную форму и интенсивность и подразумевать, что некоторые дети обеспокоены, потому что они боятся ходить в школу. Однако зачастую речь идет не столько о страхе перед школой, сколько о страхе покидать дом, разлучении с родителями, с которыми ребенок с тревогой связан, часто болеет и находится под чрезмерной защитой [27, стр. 52].

Иногда родители сами боятся школы и невольно передают этот страх детям или драматизируют проблемы с поступлением в школу, выполняют всю работу вместо детей и перегружают их. В результате у детей возникает чувство неуверенности в своих знаниях и привычке жить как работа другого человека.

Уверенные в себе, любимые, активные и любознательные дети, которые справляются со своими проблемами в учебе и строят отношения со сверстниками, обычно не боятся ходить в школу.

Иногда родителям приходится иметь дело с тем, что дети не хотят ходить в школу, и спорить, что их там спрашивают.