Файл: Особенности проявления акцентуаций характера у подростка.pdf

Подростки с застреваемым типом акцентуации особо чувствительны к обидам и огорчениям, долго переживают происшедшее, отличаются мстительностью, отсутствием способности «легко отходить от обид». У них сильно развито честолюбие, часто приводящее к настойчивым отстаиваниям интересов, с особой энергичностью. Для них характерна умеренная общительность, склонность к нравоучениям, занудливость. Иногда вступают в конфликт, отстаивая интересы других. Обладают великим упорством в достижении своих целей, часто страдают от мнимой несправедливости по отношению к ним. В связи с этим проявляется настороженность и недоверчивость по отношению к людям [21, с. 47-48].

Подростки с тревожным типом робкие, пугливые, неуклюжие, чувствительны к различного рода испытаниям, нерешительные, безынициативны, склонны к бесконечным рассуждениям, самокопанию, мнительны. Отличаются физической слабостью. Раскрывается тип чаще всего при поступлении ребенка в школу и чрезмерной требовательности родителей. Для них свойственно сильное беспокойство или страхи, тесно сопряженные с будущим, а также наличие навязчивых идей и опасений. В защиту приходят ритуалы, символы, формализм. Привязываются к одному члену семьи. Избегают сверстников. Но они верны, надежны, стабильны в настроении, дисциплинированны, исполнительны, аккуратны, серьезны, добросовестны, рассудительны. При принятия самостоятельного решения испытывают затруднение. Для выполнения заданий необходимы четкие указания и инструкции; не переносят критику в свой адрес или его поведения. Они не могут быстро переключится с одного занятия на другое. Не переносят длительные физические или психологические перегрузки [14, с. 441-443].

Главной чертой подростка экзальтированного (лабильного) типа является резкая смена настроений в зависимости от ситуации. Настроению присущи не только частые и резкие перемены, но и значительная их глубина. От настроения данного момента зависят и самочувствие, и аппетит, и сон, и трудоспособность, и желание побыть одному или только вместе с близким человеком или же устремиться в шумное общество, в компанию, на люди. Поэтому лабильные подростки – «люди настроения» и от настроения у них все зависит. Они  общительны, добродушные, чуткие и искренны, отзывчивы они способны на глубокую привязанность, (в периоды приподнятого настроения). Раздражительны, вспыльчивы, ослабленный самоконтроль, склонны к конфликтам (в периоды подавленного настроения) [17, с. 131-132]. 

 В тоже время им свойственна преданная дружба, от друга они ждут понимания и способности выслушать их, когда им хочется «поплакаться в жилетку». Друг у таких детей обычно бывает один. Похвала таким подросткам совершенно не вредна, – она не приводит к заносчивости. Велика потребность в сопереживании. Трудно переживают утрату близких или разлуку с теми, к кому привязаны, а также эмоциональное отвержение со стороны значимых для них людей. Для них свойственна полная дисгармония настроения (всем весело, а он в это время страдает) [8, с. 291-293];

Для подростков с лабильным типом акцентуации характера доминирующими являются компромисс, избегание и приспособление. Выбор данных стратегий определен проявлением таких признаков как социальная отзывчивость, уступчивость, привязанность к людям и боязнь быть отверженными, являющимися характерными лабильным акцентуантам.

Подросткам, в которых преобладают признаки демонстративного типа, присущи эгоцентризм, безмерное стремление внимания и сочувствия к себе их отношение к учебе зависит от того, насколько оно способствует удовлетворению их главной потребности – добиться признания, выделиться среди учащихся. По развитию интеллекта уровень успеваемости таких детей преимущественно средний, а отношение к предметам выборочное. Выше их успеваемость предметов, которые преподают учителя, сумевшие наладить хорошие отношения с ними, и наоборот. Свои неудачи в учебе демонстративные подростки оправдывают влиянием внешних факторов. Предпочтение отдают стилям: соперничество, избегание и компромисс, соотносящимся с эгоизмом и самоуверенностью, проявляющимися в желании выделиться среди сверстников, быть лидером, находится в центре внимания, зачастую за счет провокаций конфликтных ситуаций, и в тоже время наличием приспособляемости и умения подстраиваться под мнение других [23, с. 91-93].

Подростки возбудимого типа акцентуации характера часто имеют плохое настроение. Это в основном мрачные, раздраженные, озлобленные иногда агрессивные ребята. Их интеллектуальная сфера, как правило, инертная. Заниженная мотивация к учебной деятельности часто сочетается с достаточно высокими претензиями к оценкам. У подростков с возбудимой акцентуацией характера преобладающим является стиль соперничество, указывающий на их повышенную вспыльчивость, авторитарность и активную склонность к проявлению агрессии [15, с. 217-218].

Подростки с эмотивным типом акцентуаций характеризуются изменчивостью настроения, глубиной переживаний, повышенной чувствительностью. Они обладают развитой интуицией, чувствительны к оценке окружающих, комфортно себя чувствуют в кругу семьи, понимающих и заботливых взрослых, постоянно стремятся к доверительному общению со значимыми для них взрослыми и сверстниками. Печальные события вызывают у них весьма глубокие, неприятные переживания. Они мягкосердечны, отличаются не большой скоростью возникновения эмоций, характеризуются прежде всего как чувствительные и впечатлительные. Чувства этих людей находят заметное проявление во вне, особенно в мимике [20].

Представители дистимического типа акцентуации характера смотрят на мир сквозь «темные очки», пессимистически. У них преобладает серьезная настроенность и ответственность к своим поступкам, радуются они мало. Жизненная активность ослаблена, мысль замедленна. Не владеют умением контактировать с окружающими, в общении неразговорчивы, в беседе ограничиваются отдельными замечаниями. Наблюдается постоянно пониженное настроение, грусть, замкнутость. Подростки этого типа акцентуации комфортно себя чувствуют лишь среди небольшого круга близких людей, которые их понимают, принимают и оказывают поддержку. Важным для них является наличие длительных, устойчивых привязанностей [7, с. 63]. Прожитый, в общем, благополучный период жизни считает цепью неприятностей и неудач, помнят лучше всего плохое. В будущем не видят радостной личной перспективы. Родители считают его нытиком, бирюком, стараются внушить ему оптимизм, втянуть в веселую компанию. Но он всячески сопротивляется хождению в гости, сидит там молча и отчужденно. В свободное время предпочитает одиночество: читает книги, столярничает. Однако свою замкнутость болезненно переживает, считая ее аномалией. Любит симфоническую музыку, художественную литературу с трагическим сюжетом, при этом оперетту и кинокомедию отвергает, считая их пустыми и неинтересными [2, с. 64-65].

Существенными признаками подростков интровертированного типа акцентуации характера является замкнутость, отстраненность от окружающего мира, неспособность или нежелание устанавливать контакты с людьми, снижена потребность в общении. У них часто сочетаются противоречивые черты личности и поведения: холодность и чрезмерная чувствительность, упрямство и податливость, настороженность и легковерие, апатичная бездеятельность и напористая целеустремленность, чрезмерная привязанность и немотивированная антипатия, рациональные суждения и нелогичные поступки, богатство внутреннего мира и ограниченность его внешних проявлений. Все это свидетельствует об отсутствии в структуре личности интровертного подростка «внутреннего единства» [21, с. 48-49]. Такие подростки бурно реагируют на некорректные, грубые попытки взрослых проникнуть в их внутренний мир. Отгороженность от внешнего мира затрудняет социализацию подростков, в частности коррекцию нравственных и других установок, которые могут не соответствовать общественным нормам. Интровертированным акцентуантам среди стилей реагирования в конфликте в большей степени свойственны избегание, приспособление и сотрудничество. Предпочтение этих стилей обусловлено проявлением таких характерных для данной акцентуации качеств как низкая контактность и выстраивание общения лишь в случае необходимости, обдуманность поступков, низкая степень конфликтности [14, с. 443].

Подростки, принадлежащие к педантичному типу акцентуации характера, являются нерешительными, склонными к размышлениям, самоанализу, тревожной подозрительности. У них легко возникают навязчивые страхи, мысли и представления. Нерешительность в размышлениях и действиях взаимосвязана. Необходимость самостоятельного выбора может спровоцировать длительные и невыносимые их колебания. Нерешительность часто вызывает гиперкомпенсации, формами которой могут быть внезапная самоуверенность, безапелляционность в суждениях, поспешные действия в ситуациях, требующих рассудительности и осторожности. Неудачи, которые случаются в результате таких действий, только усиливают нерешительность и сомнения [23, с. 141-143].

Подростки с сенситивным типом акцентуации характера чрезвычайно уязвимы, боязливые, у них резко выраженное чувство собственной неполноценности. Школа пугает их большим количеством людей (сверстников, младших, старших), шумом, драками на переменах, но, привыкнув к классу и даже страдая от некоторых учеников, они, однако, с неохотой переходят в другую. Учатся такие подростки, как правило, тщательно, но стесняются отвечать перед учащимися класса, боятся запнутся, вызвать смех. Часто они скрывают свои знания, чтобы сверстники не считали их выскочками или слишком образцовыми учениками. Уровень контактности сенситивных подростков ниже среднего. Они предпочитают узкий круг друзей, редко конфликтуют, поскольку обычно занимают пассивную позицию, образы держат в себе. Для них характерны: альтруистичность, сострадание, радость за чужие успехи, чувство долга, добросовестность. У них рано формируются высокие моральные и этические требования к себе и окружающим. Чувство собственной неполноценности у сенситивных подростков предопределяет особенно выраженную реакцию гипер-компенсации [25, с. 636-638]. Поэтому они ищут самоутверждения именно там, где чувствуют свою неполноценность: девушки пытаются показать свою веселость и коммуникабельность, ребята ведут высокомерно, стремятся продемонстрировать свою энергию и волю.

Они уязвимы в отношениях с окружающими. Насмешки, подозрения в негативных поступках, несправедливые обвинения могут спровоцировать у них острую аффективную реакцию или депрессию, подтолкнуть к конфликту [25, с. 639].

Интересно, что большинство этих характеристик, как для одной вполне можно считать положительными чертами. Но проблема акцентуации заключается именно в том, что даже самая замечательная черта, если выразиться в крайности, становится невыносимой. И под воздействием различных провоцирующих факторов (заболеваний центральной нервной системы, психотравмы, сложных жизненных обстоятельств) эта психологическая характеристика может трансформироваться в патологию.

Таким образом, характер человека формируется в подростковом возрасте и характеризуется проявлением и разнообразием всех типов характера. Характер может меняться на фоне изменений поведений или под воздействием психогенных факторов. Акцентуации черт характера в подростковом возрасте имеет свои отличии от сверстников, у которых они не выражены. Поэтому в подростковом возрасте необходимо различать «психологический комплекс» и специфические особенности характера при каждом отдельном типе акцентуации.

Выводы к главе 1

Характер включает те качества, которые выражают отношение индивида к основным сторонам его жизнедеятельности и зависит от свойств характера: моральной воспитанности, полноте и цельности характера, определенности и т.д., которые в течение жизни могут иметь относительную переменную (изменяться в течение жизни). В различных формах характера выражаются способы проявления отношений, фиксируются эмоционально-волевые характеристики поведения и темперамента. .

 В структуре характера индивида тот или иной компонент может быть выдвинут на первый план, в зависимости от образа жизни, образовательных влияний и требований окружающей действительности. В подростковом возрасте на первый план выступает акцентуация характера, которая в своей основе не является отклонениями от нормы, но в определенных жизненных ситуациях могут усиливаться проявления акцентуации и увеличиваться частота их повторений. Впервые классификация акцентуации характера была разработана К. Леонгардом на основе оценки межличностного общения людей и ориентированная преимущественно на взрослых. Отечественный клиницист А. Личко рассматривал акцентуации как крайние варианты нормы характера, и предложил свой вариант ее классификации, ориентированный в основном на подростках.

В подростковом возрасте отмечается разнообразие проявления психологического комплекса, особенностью которого выступает поведенческие реакции в сочетании с клинической картиной психопатических состояний. В целом выраженность акцентуации характера обусловлена воздействием конкретной жизненной ситуацией, которую необходимо проанализировать, с целью выявления отклонения от нормы и предотвращения перехода в патологические черты акцентуации характера.