Файл: Особенности проявления акцентуаций характера у подростка.pdf

Рис. 1. – Гистограмма уровня выраженности акцентуации характера подростков

Таким образом, как видно по проведенному психологическому исследованию (рисунок 1), у 14% (2) у современных подростков наблюдается гипертимный тип акцентуации характера, проявляющейся повышенной самостоятельностью, склонностью к озорству, гиперактивностью, стойким приподнятым настроением, но проявление чрезмерной самостоятельности, часто выступает следствием конфликтных ситуаций, особенно на фоне неудач в учебе. 14% (2) имеют тревожный тип акцентуации характера, характеризующийся страхом, особенно проявляющийся на занятиях, у подростков наблюдается повышенное чувство долга, ответственность. Непереносимость насмешек со стороны сверстников, сопровождается неумением постоять за себя и отстоять правоту при несправедливых обвинениях. 14% (2) подростков имеют экзальтированный тип акцентуации характера, выраженной чертой которого выступает высокая способность восхищаться собой и отчаянием, эти состояния внезапно могут сменять друг друга. 14% (2) подростков имеют циклотимический тип акцентуации характера, характеризующийся излишним раздражением, не адекватным реагированием на замечания педагога, и тенденцией к депрессивным состояниям. Следует отметить, что констатируемый средний уровень проявления акцентуации характера свидетельствует только о тенденции к тому или иному типу акцентуации, не выраженный уровень акцентуации характера свидетельствует о том, что и подростков отсутствует акцентуация. В целом полученные результаты свидетельствуют об отсутствии патологических акцентуаций характера, но при действии неблагоприятных факторов среды черты акцентуации характера могут служить фактором уязвимости с последующим формированием психосоматических расстройств.

Выводы к главе 2

В данной работе, на базе Техникума энергомашиностроения и радиоэлектроники г. Брянска, проводилось исследование выявление акцентуации черт характера подростков. Для исследования была подобрана методика «Адаптированный характерологический опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека». В исследовании принимали участие 15 подростков (мальчики) в возрасте 16 лет.

Проведенное исследование выявило преобладание акцентированных черт характера: у 14% – гипертимный тип акцентуации характера; у 14% – тревожный тип акцентуации характера, характеризующийся страхом, особенно проявляющийся на занятиях, у подростков наблюдается повышенное чувство долга, ответственность; у 14% – имеют экзальтированный тип акцентуации характера; и 14% – циклотимический тип акцентуации характера. Следует отметить, что констатируемый средний уровень проявления акцентуации характера свидетельствует только о тенденции к тому или иному типу акцентуации, не выраженный и низкий уровень акцентуации характера свидетельствует о том, что и подростков нет выраженного типа акцентуации. В целом полученные результаты свидетельствуют об отсутствия патологических акцентуаций характера.

По полученным результатам были разработаны рекомендации по сглаживанию проявлений акцентуации характера для исключения перехода в патологические акцентуации черт личности характера.

Глава 3. Методические рекомендации

3.1. Психолого-педагогические рекомендации при работе с акцентуированными подростками

Характер окончательно складывается в подростковом возрасте. Какие-то его черты актуализируются лишь в период юношества. Поэтому в работе с подростками необходимо учитывать особенности типичные для полового созревания, которые сглаживаются с возрастом, а стойкие проявления поддаются коррекции.

Главное при этом не ломать характер, а находить тактику смягчения проявления резких черт и строить деятельность современных подростков сообразно типам их характера, удовлетворяя акцентуированные характеристические стремления социально приемлемым путем. То есть работа психолога с подростками должна основывается на коррекции или построении особого рода отношений с микро- и макросредой и учетом характера проявления его акцентуации.

Подросткам с лабильным типам акцентуации характера в учебной деятельности необходимо организовать работу в спокойной обстановке, воодушевлять позитивным оцениванием его стараний, ласковым похвальным взглядом, прикосновением. Учебным заданиям придавать форму просьб с уверенностью в успехе их выполнения. При организации групповой работы на уроке не разлучать лабильного подростка с его другом, не включать в группу, явно превосходящую в психологическом и  учебном плане.

При демонстративном типе акцентуации характера в учебной деятельности необходимо начинать обучение подростка с посильных заданий, которые характеризуют успех, потом должен происходить поступательный переход к более сложным заданиям через высокую эмоциональную мотивацию. Позитивно срабатывают приемы работы в группе с одноклассниками равных или высших возможностей, поддержка высокого уровня интенсивности учебной деятельности, предоставление объективной информации о результатах, создание условий для повышения самокритичности и адекватной самооценки на основе реальных творческих успехов. Важно их ориентировать на сравнение не с другими, а самим собой.

При циклоидном типе акцентуации характера в учебной деятельности в фазе подъема создать взаимодействие с подростком не сложно. Особенное внимание учитель должен уделить подростку, который находится в субдепрессивной фазе. Это доброжелательная рабочая обстановка на уроке, избегание критики и нареканий, преобладание заинтересованности. Умеренный индивидуальный темп работы с возможностью обдумывать задания; предупреждение элементов конкуренции на уроке, включение в самостоятельную работу на всех этапах урока, чтобы подросток сам определил дистанцию и темп прохождения индивидуального учебного материала. При оценивании деятельности основное внимание обращать на позитивные стороны результата, спокойно и аргументировано оценить возможную неудачу, подчеркнуть ее временный характер.

При возбудимом типе акцентуации характера развивать навыки общения и саморегуляции. Не провоцировать конфликтные ситуации, учитывать аффективную вспыльчивость подростка, осуществлять доброжелательную, спокойную, сдержанную манеру взаимодействий, учитывать интересы и личностные ценности подростка. Кроме этого проявлять заинтересованность проблемами и жизнью подростка, проведение индивидуальной беседы в момент отсутствия у подростка аффективного напряжения. Дать возможность подростку высказать свою точку зрения.

Необходимы: контроль и руководство учебной деятельностью, помощь в организации познавательной деятельности. Апелляция к их сознанию и самосознанию, анализ и оценка поведения во время индивидуальных бесед. Очень важно, чтобы подросток сам активно участвовал в беседе, учился рассказывать о своих ощущениях, переживаниях, проблемах. Педагог должен предупреждать агрессивные реакции возбуждающего подростка доверчивой интонацией, легким юмором. Любое воздействие педагога не должен задевать их достоинство.

При интервертном типе акцентуации характера необходимо проявлять доброжелательное заинтересованное отношение к подростку. Включать его в группу только с согласия самого подростка. С пониманием относиться к «странностям» интровертного проявления акцентуации. В учебной деятельности, прежде всего, необходима четкая постановка мечты и мотивация учебной деятельности, что, накладываясь на добросовестность и ответственность интровертов, во многом обеспечивает их активное участие на уроках, и, наоборот, их невнимание в целевые установки приводит к пассивности на уроке. Работа, не требующая широкого круга общения, интересы к теоретическим наукам, философским размышлениям, коллекционированию, шахматам, музыке.

При гипертимном проявлении акцентуации характера создать условий для выявления инициативы подростка. Адекватно аргументировать определение обязанностей и границы его поведения. Умение соединить доверие к подростку с контролем выполненного, и оказывать влияние через формирование коллективной мысли.

В учебной деятельности необходима поддержка высокого уровня работоспособности на уроке и во время выполнения типовых операций. Направление подростка на поиск других методов решения задач, отличных от обычных схем: чередование разных видов деятельности, самостоятельность.

Также необходимо обеспечить полезные направления приложения детских сил и энергии, т.е. идти не по пути ограничения активности, а по пути ее продуктивного использования. Желательно поручать руководство в организации дел, развлечений, где требуется быстрота, разнообразие, находчивость. Особенно полезна деятельность, направленная на формирование навыков самоконтроля и самодисциплины. Беседы лучше вести в живом и быстром темпе, не задерживаясь долго на одной теме, чаще передавая инициативу в разговоре самому подростку (не любят, когда «мямлят»). Особое внимание нужно обращать на соблюдение дистанции, достаточной для продуктивного взаимодействия.

При пендатичном проявлении акцентуации характера у подростка необходимо формировать оптимистические установки, развивать его эмоциональность, самооценку, избегать методов наказания и запугивания, широко практиковать поощрения и во дтримуваты его активность и самостоятельность. Учить самоконтролю, выделению главного и не переживать по мелочам.

На уроке необходимо формировать обстановку спокойствия, уверенности в достижении мечты. Давать время на обдумывание заданий, подготовку. Не ставить в ситуацию внезапного ответа. Доброжелательное комментирование оценок, формировать уверенность в собственных силах. При наличии недоразумений (дисциплинарных, учебных и т.п.) нужно сразу конструктивно, с положительными перспективами их решать.

При застревающем типе акцентуации характера следует обучать пониманию и уважению других точек зрения, гибкости и подходе к своим и чужим эмоциям и взглядам. Полезно участие в проблемных «круглых столах», в тренинге общения сначала в роли слушателя и беспристрастного наблюдателя, затем и в роли участника дискуссии. В спокойных беседах им необходимо прививать философский взгляд на мир, ориентировать на переживания в делах, в которых они могут реально идти вперед, достигать успеха.

При экзальтированном типе акцентуации характера необходимо выбрать более трезвый и умеренный взгляд на мир, так как подростки склоны к преувеличениям в оценке событий. Энергию их эмоций необходимо направлять на практические дела.

При сензитивном типе акцентуации основной целью педагогической помощи является постепенное повышение самооценки, преодоление чувства собственной неполноценности. Трудность установления контакта, но естественная потребность поделиться своими затаенными переживаниями у них бывает достаточно сильна. Поэтому необходимо проводить многократные беседы с детальным разбором и анализом ситуаций, помогающие подросткам осознать свою мнительность и ложное чувство неполноценности.

Важно создавать ситуации самоутверждения в тех сферах деятельности, где они могут проявить себя наиболее полно и естественно. Но вместе с тем следует помогать утверждаться и в тех сферах, где подросток чувствует себя наиболее слабым. Создавать ситуации, стимулирующие убежденность подростка в том, что он нужен другим.

Необходимо дозировать нагрузки, поскольку дети с этим складом личности подвержены астенизации. Желательно оберегать от чрезмерно сильных впечатлений. При общении противопоказаны чрезмерная опека, мелочный контроль за каждым  шагом, каждой минутой.

Предпочитаемая деятельность: работа, не требующая широкого круга общения.

Таким образом, так как характер складывается в подростковом возрасте, поэтому в работе с подростками целесообразно учитывать типичные черты акцентуации характера для данного возрастного этапа, которые при адекватной коррекции сглаживаются и не переходят в патологические черты акцентуации характера.

Заключение

В поведении и деятельности подростков проявляются самые различные психические особенности. Одни их них не существенны, не влияют на поведение и деятельность человека. Другие являются существенными в определенном отношении, но не имеют значения для всего поведения человека (например, особенности восприятия, внимания, памяти и т.д.). Самая главная черта присущая современным подросткам это, пожалуй, стремление к независимости. В этот период отчетливо наблюдается все разнообразие психических типов подростков, их характерные личностные и поведенческие реакции.

Характер – это совокупность постоянных индивидуально-психологических свойств человека, которые проявляются в ее деятельности и общественном поведении, отношении к коллективу, другим людям, труду, окружающей действительности и к самому себе.