ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 28.02.2019
Просмотров: 1920
Скачиваний: 1
2 Разнонаправленность и взаимосвязанность направлений, сфер развития (тело, психика, личность, субъектность, духовность и др.)
3 Детерминированность развития Поскольку человек является биосоциальной существом, ее развитие обусловлено многими факторами зависимости от времени и ситуации развитие каждого индивида имеет специфические особенности
4 Неравномерность и гетерохронность В определенном возрасте различные психические свойства имеют разный уровень развития В одном периоде жизни ребенка существенные изменения происходят в познавательной деятельности (моло одший школьник), в другом - перестраиваются взгляды и формируются убеждения (ранняя юность) Но всегда она есть индивидуальностьістю.
5 сенситивность (в определенные возрастные периоды) Как известно, в определенные периоды возникают благоприятные условия для развития определенных психических свойств Такие возрастные периоды называют сенситивными для развития т той или иной психической функции Например, для развития речи сенситивным является возраст от 1 до 5 лет, памяти - младший школьный возраст, мышления - подростковый период, мировоззрения - ранний юношеский е вік.
6 Интегрированность Каждая сфера личности является системой, возникающее в процессе онтогенеза, и элементом сложной системы - социального окружения Происходит интеграция различных сфер личности (интеллектуал ной, побудительной, эмоциональной, волевой, духовной7 Пластичность развития Она обеспечивает компенсацию, замену действия одной психической функции другой (например, зрение - слухом у слепых) Развитие субъективного мира детей приводит к изменению соотношения реакторов ности и активности в процессе взаимодействия Растут произвольность, инициативность, самостоятельность поведения, сопротивление прямым внешним воздействиям, которые не соответствуют внутренним установкам младенцевтини.
8 Включение индивида в систему деятельности каждого возраста характерна особая ведущая деятельность, что приводит основные изменения в психике ребенка и его личности
9 Наличие противоречий между личностью и окружением, а также внутренних противоречий между отдельными составляющими личности и отдельными психическими функциями
10 постоянных прогресс личности Он является следствием благоприятных условий и адекватной активности ребенка
11 Саморазвитие личности Свидетельством его являются изменения личности как результат работы над собой, самостоятельных занятий, упражнений
12 Психическое и личностное развитие обусловлено действием механизмов защиты Я, проявлений акцентуаций личности, функционированием бессознательного
49. Самовоспитание как высшая форма самоуправления личности
Самовоспитание - это процесс целенаправленной работы над развитием и совершенствованием человека от подросткового возраста к зрелости
В интеллектуальной сфере необходимо: развивать память, мышление, творческое воображение; изучать логику - науку о закономерностях, формы мышления; изучать и овладевать мнемоникой - прикладной наукой о приемах развития и саморазвития памяти как естественной, так и кибернетической; изучать эвристику - науку о творческое воображение человека, его возможности, средства творческого саморазвития Понимание основ этих наук является средством ква ного интеллектуального самовоспитанияя.
Морально-волевое воспитание и самовоспитание опирается на психологию воли, характера, темперамент и способности Здесь главная направленность для молодого человека - желание быть самостоятельным в своих поступках, бе езпомилково оценивать ситуацию вокруг себя и делать как можно меньше ошибок в жизненноі.
Превентивное воспитание трудновоспитуемость школьников - сложное педагогическое и социальное явление
Превентивные меры делятся на три типа: первичные, вторичные и третичные
Первичная превенция - социальная преимущественно направлена ??на сохранение и развитие условий, способствующих здоровью, сохранению жизни детей, предупреждению негативного влияния
Вторичная превенция - это как можно ранее выявление негативных изменений в поведении ребенка с целью предупреждения их дальнейшего развитую Третичная превенция - это целенаправленная превенция, которая объединяет в себе совокупность мероприятий, направленных на предупреждение перехода отклонений в поведении с более тяжелую стадию Они должны быть индивидуальные, целенаправленные
Педагогическая превенция - это часть учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения, она делится на две группы: общую раннюю превенцию со всеми учениками и их родителями Это комплекс воздействий на сознание, чувства и вол лю учащихся с целью предупреждения антиобщественного поведения Это развитие чувства социальной ответственности подростков за свое поведение, глубокое осознание не только своих прав, но и обязанностей Цель педаго ской превенции должна воплощаться в образец - положительный пример, идеал человека, который может выступать как цель воспитания - обеспечение приобретения учащимися личного опыта реализации прав и выполнения св оих человеческим долгомків.
50) Воспитательные возможности коллектива
Первые замечания, указывающие на особый характер взаимоотношений, которые складываются между детьми в классе, можно обнаружить в русской художественной и педагогической публицистике второй половины XIX века. Уже Л. Н. Толстой из опыта педагогической работы в Яснополянской школе вынес убеждение о существовании особого явления, которое он обозначил как "дух школы". Отечественные педагоги П. Ф. Каптерев, А. Ф. Лазурский, Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский стремились поддерживать среди детей атмосферу товарищества и взаимопомощи, и видели в стихийно складывающихся детских сообществах возможный источник новых отношений, способствующих развитию и воспитанию детей. Они использовали такие понятия, как "детская масса", "детская общность", "корпоративный дух школы".
В педагогических трудах 20-х гг. детский коллектив понимался как цель воспитательных усилий педагогов. На практике теория коллективного воспитания практическое воплощение получила в педагогическом опыте первых школ-коммун. Одной из таких школ в составе Первой опытной станции по народному образованию руководил С. Т. Шацкий. Он на практике доказал возможность эффективной организации школьного коллектива как педагогически целесообразной воспитывающей жизни детей.
Как уже отмечалось выше, особо весомый вклад в разработку теории и методики воспитательного коллектива внес А. С. Макаренко. Прежде всего, была принципиально по-новому осмыслена роль коллектива в воспитании детей. Если до Макаренко последним всегда отводилась роль объектов педагогического воздействия, то в его опыте они на деле становились субъектами организации воспитательного коллектива. По Макаренко только на первых порах педагог является полноправным организатором детского коллектива. По мере развития его воспитательных функций, создания органов самоуправления, накопления организаторского опыта сам коллектив воспитанников становится все более могучей силой руководства и управления своими делами. Создание такого коллектива и воспитание личности в этом коллективе становится целью воспитательной деятельности.
Современный школьный коллектив представляет собой органическое единство двух коллективов — педагогов и учащихся. Их функционирование — взаимообусловленный процесс: ученический коллектив не может успешно развиваться без целенаправленного воздействия педагогов, педагогический коллектив, как и каждое производственное объединение, достигает цели по результату, в данном случае — сплочению учащихся. Педагогический коллектив имеет свои признаки, позволяющие рассматривать его как самостоятельное образование. Он стабилен по составу, действует в системе единых установок, обусловленных профессиональной направленностью деятельности. В нем нет той разветвленности связей, которая существует в ученическом коллективе.
51. Психологические механизмы формирования свойств личности
Механизмы формирования личности
Крайне важный для теории личности и для практики воспитания вопрос о механизмах формирования личности разработан далеко не достаточно.
К стихийным механизмам формирования личности можно отнести общий механизм сдвига мотива на цель, а также более специальные механизм идентификации и механизм принятия и освоения ролей социальных. Это – механизмы стихийные, ибо субъект, подвергаясь их действию, не осознает их в полной мере, и уж во всяком случае, сознательно ими не управляет. Они господствуют до подросткового возраста, но и после продолжают участвовать в развития личности вместе с сознательными формами самопостроения.
Названные механизмы в той мере, в коей касаются развития личности, действуют в русле общего, генерального процесса опредмечения потребности в общении. Этой потребности придается в психологии все большее значение. По фундаментальности она приравнивается к органическим потребностям: она столь же витальна, ибо ее неудовлетворение приводит к ухудшению физического состояния младенцев и детенышей высших животных, и даже к их гибели. Она оказывается главной движущей силой формирования и развития личности.
Механизм сдвига мотива действует на всех этапах развития личности, только с возрастом меняются и усложняются те главные мотивы общения, кои направляют этот сдвиг на осваиваемые действия, – ведь по мере роста все шире становится круг социальных контактов и связей.
Механизм начинает действовать с малых лет: дети подражают родителям во всем – в манерах, речи, одежде, занятиях. Все это воспроизводится чисто внешне, но одновременно усваиваются и внутренние черты родителей. Очень ярко это проявляется в играх ролевых, особенно при игре в семью. Характерная особенность идентификации – в том, что она проходит, особенно на первых порах, независимо от сознания ребенка, и не контролируется полностью родителями. Механизм принятия и освоения социальных ролей тоже действует с раннего, дошкольного возраста: старший дошкольник мечтает стать школьником, и пр. Этот механизм во многом сходен с механизмом идентификации, но значительно более обобщен. Здесь часто отсутствует персонализация осваиваемого эталона – социальной роли или социальной позиции. На более продвинутой фазе индивид нередко срастается с ролью, она становится частью его личности, и потеря привычной роли переживается как утрата части личности.
Освоение социальных ролей имеет самое непосредственное отношение к формированию и жизни личности, ибо в ходе его:
1) появляются новые мотивы;
2) происходит соподчинение мотивов;
3) видоизменяются системы взглядов, ценностей, этических норм и отношений.
Все названные механизмы формирования личности могут принимать и осознанные формы, но осознание не необходимо для их действия, а часто и невозможно. Как правило, все эти механизмы действуют совместно, переплетаясь и взаимно усиливаясь, и лишь умственное абстрагирование позволяет рассматривать их в отдельности.
52. Стратегии психологического воздействия: «императивная», «манипулятивная», «диалогическая».
Стратегии психологического воздействия: императивная, манипулятивная, диалогическая.Психологическое воспитательное воздействие имеет целью изменение потребностей, установок, отношений, способностей, деятельности, поведения и т. д. Необходимо обеспечить организацию такого рода воздействий, которые способствовали бы всестороннему развитию личности, т. е. формированию у нее высоких нравственных качеств, творческого сознания и самосознания, стремления к постоянному совершенствованию. А. Г. Ковалев выделяет три стратегии психологического воздействия:.
«императивная» стратегия («объектная» или «реактивная») психологического воздействия. В основе этой стратегии лежит положение о том, что психика человека рассматривается как пассивный объект воздействия внешних условий и продукт этих условий. Данный подход нашел свое научное воплощение в бихевиоризме. Эта стратегия применяется в тех сферах человеческих отношений, где человек (объект воздействия) обладает ограниченными возможностями выбора поступков.Психические свойства и состояния эта стратегия не учитывает. Это касается и психологического воздействия учителя на учащегося. В условиях педагогической практики, дружеских, семейных отношений такая стратегия непригодна, она приводит к отрицательным психологическим последствиям
.2. «манипулятивная» стратегия психологического (воспитательного) воздействия. Основное положение подхода состоит в том, что человек по своей природе зол, аморален, деструктивен, агрессивен
3.Основой развивающей стратегии психологического воздействия является диалог. Эта стратегия является оптимальной при организации отношений между людьми вообще, а также при реализации задач обучения и воспитания.
В зависимости от отношение к адресату как к объекту или субъекту и степени его активности выделяются три основных стратегии воздействия: императивная (пассивный объект), манипулятивная и развивающая (субъект-субъектный подход). Причем при манипулятивной стратегии активность адресата воздействия рассматривается лишь как фактор, который требует специфических методов влияния для достижения изменений в его психике и модификации поведения в желаемых для манипулятора направлениях в соответствии с его целями, интересами и потребностями.
53.Педагогическая деятельность и ее структура.
Смысл педагогической
профессии выявляется в деятельности,
которую осуществляют ее представители
и которая называется педагогической. Она
представляет особый вид социальной
деятельности, направленной на передачу
от старших поколений младшим накопленных
человечеством культуры и опыта, создание
условий для их личностного развития и
подготовку к выполнению определенных
социальных ролей в обществе.
Цель
педагогической деятельности связана
с реализацией цели воспитания, которая
и сегодня многими рассматривается как
идущий из глубины веков общечеловеческий
идеал гармонично развитой личности.
Это общая стратегическая цель достигается
решением конкретизированных задач
обучения и воспитания по различным
направлениям.
Цель педагогической
деятельности — явление историческое.
Она разрабатывается и формируется как
отражение тенденции социального
развития, предъявляя совокупность
требований к современному человеку с
учетом его духовных и природных
возможностей. В ней заключены, с одной
стороны, интересы и ожидания различных
социальных и этнических групп, а с другой
— потребности и стремления отдельной
личности.
Большое внимание разработке
проблемы целей воспитания уделял
А-С.Макаренко, но ни в одной его работе
нет их общих формулировок. Он всегда
резко выступал против любых попыток
свести определения целей воспитания к
аморфным определениям типа "гармоническая
личность", "человек-коммунист"
и т.п.