В процессе изучения синтаксиса коммуникативные УУД формируются не только при использовании различных форм работы, но и при работе над главными единицами синтаксиса – словосочетанием и предложением. Рассмотрим отдельно работу над каждой из них.

Работа над словосочетанием в начальной школе решает такие задачи, как развитие мышления и речи, формирование орфографических навыков, осознание словосочетаний как особой единицы языка, слу­жащей для образования предложений. При этом развитию мышления и речи будет способствовать усвоение в практическом плане моделей словосочетаний, выражающих различ­ные синтаксические отношения. Известно, что синтаксические от­ношения передаются в речи определенными грамматическими еди­ницами. Из такого понимания развития мышления и речи младших школьников естественно вытекает вывод о важности работы именно над словосочетанием как переходной ступенью от слова к предложе­нию. Обучать детей словосочетаниям — значит работать над эле­ментами мысли; учить детей пониманию словосочетаний — значит учить их пониманию логических отношений. Изучение разных групп словосочетаний в структуре предложения и параллельно в связном тексте будет способствовать речевому развитию младших школьников [13]. С умением обучающихся выделить словосочетания, правильно по­ставить вопрос от слова к слову и на основе установления зависимо­сти между словами определить падежное окончание частей речи тесно связано формирование орфографических навыков. Словосочетание — это та минимальная синтаксическая единица, на анализе которой легко показать функции падежей, родовых, числовых и личных оконча­ний, предлогов, особенности согласования и управления.

Традиционно в методике преподавания начальной школы на уроках русского языка при работе со словосочетанием выделяются такие приемы, как составление словосочетаний с заданными словами, схемами, постановка слов в словосочетаниях в определённую грамматическую форму, вычленение словосочетаний из предложения, подбор словосочетаний, противоположных и близких по смыслу, а также метод синтаксического анализа словосочетаний. Все они находят отражение в практике учителей начальной школы, а также в тех заданиях, которые представлены в различных школьных учебниках. Остановимся на них подробнее.

Приём составления словосочетаний с заданными словами связан с составлением словосочетаний из предложенных или учителем, или авторами учебников слов, выделении в этих словосочетаниях главного и зависимого слов, постановке вопроса и правильном написании окончания. В учебниках часто встречаются задания следующего вида: «Составь словосочетания из приведённых слов; пиши сначала главное, а потом – зависимое; вопросы ставь устно» [21]. Само задание представлено таким образом:

---

	дети		одежда
	детвора		костюм
умн..	дитя	.к?уратн..	брюки
	ребёнок		платье
	м.л.дёж?		обувь
	лист		пианин.
багрян..	листья	ч.рн..	рояль
	листва

При выполнении подобных упражнений, основанных на представленном приеме, у младших школьников не только формируются коммуникативные УУД, но и вырабатываются лексические умения (подбор нужного слова в словосочетании), орфографические (решение орфографических задач в корнях и окончаниях слов), грамматические (выбор нужной грамматической формы при согласовании главного и зависимого слова).

Разновидностью первого приема является составление словосочетаний по заданным схемам, где младшие школьники подбирают подходящие по смыслу словосочетания самостоятельно, опираясь на данные, которые представлены в схемах. На основе этого приема часто встречаются задания следующего типа:

«Составь по заданной схеме три словосочетания. Выдели главное и зависимое слово, задай вопрос»

прил. + книжка

сущ. + красный

гл. + предл. + сущ. [20].

Нередко в учебниках встречаются задания, основанные на постановке слов в словосочетаниях в определённую форму. По своей сути это разновидность предыдущего приёма, связанная с формированием умений грамматического образования форм слов, необходимых для развития собственной коммуникации, связной речи:

Запиши данные существительные в указанных падежах, выдели окончания.

Стол (Р.п., Д.п., Т.п.), трава (Р.п., Д.п., Т.п.), окно (Р.п., Д.п., Т.п.).

Составь и запиши шесть словосочетаний глагол + существительное (главное слово – глагол) с данными словами в разных падежах [21].

Не менее важный прием - вычленение словосочетаний из предложения. Суть его заключается в нахождении словосочетаний в предложении, выделении главного и зависимого слов, постановке вопроса. Он чаще всего встречается в учебниках по русскому языку для 4 класса после непосредственного изучения темы «Словосочетание»:

Выпиши словосочетания из текста, выдели главное и зависимое слово.

Таня рисовала простым карандашом. Получалось скучно. Взяла Таня цветные карандаши. Шиповник заалел. Зашумел у реки зелёный камыш. А над рекой повисло разноцветное коромысло [22].

Использование подобных заданий связано не только с выработкой умения вычленять словосочетания из предложений, но и с формированием коммуникативных УУД, которые находят свое отражение в грамотном формулировании вопроса от главного к зависимому слову.

Формированию коммуникативных УУД способствует и прием, основанный на подборе словосочетаний, противоположных по смыслу:

---

Подбери к выделенным словам противоположные по смыслу слова (антонимы). Напиши словосочетания. Составь предложение с одним из словосочетаний.

Пасмурный день - … день, холодный ветер - … ветер, простая задача - … задача, лёгкая сумка - … сумка, идти медленно – идти … [20].

Он связан не только с развитием речи, но и активизацией словарного запаса младших школьниках, развитии их лексических умений и навыков. Кроме словосочетаний, противоположных по смыслу, младшие школьники могут подбирать словосочетания близкие по смыслу:

Выпиши из текста глаголы единственного числа и подбери к ним близкие по смыслу пары. Составь с ними словосочетания. Выдели окончания.

Загрохотало, заполыхало, застонала, замахала [19].

Данный приём подбора близких или противоположных словосочетаний помогает учителю выявить уровень словарного запаса и кругозора младших школьников, а также способствует развитию речи, лексики и расширению словарного запаса.

Только к концу четвертого класса учителя используют метод синтаксического анализа словосочетаний. В учебниках чаще всего предлагается определенный алгоритм действий:

1. выписать словосочетание из предложения;

2. выделить главное и зависимое слово, поставить вопрос от главного слова к зависимому, указать часть речи;

3. определить значение словосочетания.

Таким образом, этот метод основан не только на вычленении словосочетаний из предложения, определении главного и зависимого слова, постановке смыслового вопроса, но и определении общего значения словосочетаний, поэтому возможет только после изучения темы «Наблюдаем за значением словосочетаний». Все описанные выше приемы способствует развитию речи и мышления, обогащению словаря обучающихся, формированию орфографического навыка, повышению культуры речи и общего развития коммуникативных УУД.

Не менее важным аспектом работы по формированию коммуникативных УУД у обучающихся начальной школы является работа над предложением. Одной из важнейших задач уроков русского языка в началь­ных классах является формирование у детей умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей. Работа над предложением в обучении языку занимает особое место еще и потому, что на его синтаксической основе осуществляется усвоение морфологии и лексики, фонетики и орфографии.

Традиционно в методике преподавания начальной школы на уроках русского языка при работе с предложением учителя используют такие приемы, как составление предложений по заданным схемам, словам, соотнесение предложения со схемой, составление предложений на определённую тему, составление предложение по рисунку, составление продолжения предложения, а также метод синтаксического анализа предложений. Все они направлены на формирование коммуникативных УУД. Остановимся на них подробнее.

---

Прием составление предложения по заданным схемам является частью метода моделирования. При его использовании младшие школьники, опираясь на заданную синтаксическую схему, пытаются составить собственное предложение. Этот прием чаще всего используется в первом и втором классах, а задания в учебниках выглядят следующим образом:

Составь предложения по схемам. Запиши одно предложение. Помни о правилах записи предложения.

.

. [21].

Разновидностью первого приёма является соотнесение предложения со схемой, когда от младших школьников требуется найти в тексте такое предложение, которое соответствовало бы заданной схемой. Подобные упражнения позволяют работать над основными признаками данной синтак­сической единицы, и прежде всего над его интонацией и структурой:

Прочитай предложения. Какие предложения являются загадками? Отгадай загадки, проверь себя.

Дедушка мост мостит без топора.

Без рук, без топорёнка построена избёнка.

В зимний холод всякий молод.

Выпиши предложения по схемам:

.

. [23].

Не менее распространенный прием составления предложения из заданных слов помогает младшим школьникам активизировать свой словарный запас, формируя у них коммуникативные УУД. Они сами придумывают и составляют предложения из данных им по заданию слов:

Составь предложения из слов. Поставь в конце знаки.

1. Варя сказки любят Миша и загадки и

2. кто знает читает много тот много

3. от начала сказка и до конца читается с серёдке начинается не перебивается [20].

Данный приём часто используется на этапах актуализации знаний, а также в процессе построения и обобщения пройденного материала.

Важную роль формирования коммуникативных УУД играет и такой приём, как составление предложений на определённую тему. Он чаще всего встречается в упражнениях, где после работы с текстом младшим школьникам предлагается дописать предложения самостоятельно, при этом, не нарушив смысловое единство имеющегося текста:

Прочитай текст. Спиши, вставляя в глаголы пропущенный суффикс –л- и, где нужно, окончания.

Бы.. солнечный июльский день. Вдруг солнце помрк.. . Гряну.. гром. Сверкну.. молния. Гроза бы... недолгая. Туча уш.. . Снова засия.. над садом солнце. Запе.. разные птички.

М. Пришвин.

Укажи род глаголов в единственном числе. Выдели их окончания. Составь три предложения на тему «Гроза». [19].

Такой прием близок к сочинению, так как помогает развивать у младших школьников мышление, словарный запас и умение чётко следовать поставленной теме.

С элементами сочинения связан и такой прием, как составление предложений по рисунку. Его использование объясняется тем, что у младших школьников в большей степени развито наглядно-образное мышление, и им легче составить и описать что-либо при опоре на иллюстрацию, картинку, нежели просто какое-то слово. Задание в учебнике может выглядеть следующим образом:

---

Прочитайте. Назовите произведение.

1.Только уселась команда косая, весь островочек пр..пал под водой. 2. Мимо бревно суковатое плыло. Зайцев с десяток сп..салось на нём. 3. Взял бы я вас – да п..топите лодку! 4. Тут мои зайчики точно сбесились: смотрят, на задние лапы вст..ют, лодку к..чают, гр..ести не д..ют. Берег з..видели плуты косые…

Н. Некрасов

Выпиши глаголы, вставляя пропущенные буквы. Подчеркни глагол в неопределённой форме. Укажи время других глаголов.

Рассмотри рисунок. Определи его тему.

Составь предложения по данному рисунку, чтобы получился текст. Подготовься его рассказать. [19].

Использование подобного приема не только направлено на формирование коммуникативных УУД, но и на развитие внимательности, наблюдательности, мышления и устной речь у младших школьников.

На развитие связной речи обучающихся влияет и приём, направленный на составление продолжение предложения, где младшие школьники, пользуясь своим воображением, додумывают предложение до конца по смыслу:

Закончи предложения, поставь знаки.

Шесть мышат в камыше …

У ежа и ёлки иголки …

Коси, коса, пока … [18].

Только после изучения всех особенностей предложения учителя используют метод синтаксического анализа предложения, включающий в себя последовательность определённых действий. Он связан с умением младших школьников выделять грамматическую основу предложения, указывать, чем выражены главные и зависимые слова, ставить вопросы к словам, давать предложению общую характеристику. Синтаксический анализ — необходимый вид упражнения, способствующий развитию речи и мышления обучающихся, выработке у них языкового чутья и формированию орфографических навыков.

Таким образом, процесс формирования коммуникативных УУД при изучении синтаксиса непосредственно связан с работай над такими синтаксическими единицами, как словосочетание и предложение. Для работы с данными единицами учителя стараются использовать разнообразные методы и приемы, но основе которых в учебниках представлен широкий спектр заданий. Все они направлены на формирование коммуникативных УУД, на развитие связной речи, как устной, так и письменной. Рассмотренные выше методы и приемы легко можно комбинировать друг с другом, что позволяют активизировать и расширить словарный запас младших школьников, развивают их мышление, логику.

2.2. Опыт формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе при изучении темы «Синтаксис» в 3 классе МОУ Поречская СОШ Ростовского района

Применение отдельных методов и приёмов формирования коммуникативных УУД на уроках русского языка в начальной школе при изучении темы «Синтаксис» было рассмотрено в рамках преддипломной практики, которая проходила в третьем классе МОУ Поречская СОШ Ростовского района Ярославской области. Классным руководителем и методистом на время преддипломной практики была назначена Степанова Ирина Юрьевна, учитель начальных классов высшей категории, общий стаж её педагогической работы составляет 33 года.

---

Смотрите также файлы

• AB_Grammatik.pdf

• Die_Wörter.pdf

• KB_Grammatik.pdf

• Wortliste.pdf

• 5. Культура вживання злучних зворотів.docx