Файл: Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе начальной школы..pdf

1. Сущность формирующего эксперимента, результаты апробации условий, которые представлены во 2 главе нашей работы, оценивались по критериям сформированности здоровьесберегающей культуры.

По результатам контрольного исследования, большинство учащихся экспериментальных классов имели высокий и средний уровень здоровьесберегающей культуры, получены положительные изменения: учащиеся активно занимаются вопросами здорового образа жизни, могут применять полученные знания в различных ситуациях.

• детей сформирована мотивация здорового образа жизни, преобладают широкие социальные и собственно здравосозидательные мотивы деятельности; потребность быть здоровыми возводит здоровье в ранг наивысших ценностей; ребятами освоены основные правила гигиенического поведения: они стремятся к чистоте, выполняют требования личной гигиены, следуют режиму дня; под контролем старших разумно чередуют работу и отдых, умственные и физические нагрузки; знают и с помощью взрослых придерживаются основных правил рационального питания, такие как разнообразие, умеренность и своевременность; ученики знакомы с основными правилами и видами закаливания, знают сущность и значение для здоровья простейших закаливающих процедур; под контролем учителя и родителей используют некоторые из них в повседневной жизни; дети имеют достаточную двигательную активность; под руководством учителя они регулярно используют физкультминутки и подвижные перемены для снятия статического напряжения; ежедневно гуляют на свежем воздухе (до 2-х часов в день); некоторые школьники посещают спортивные секции и кружки; у детей присутствует понимание значения физкультуры как средства саморазвития и самосовершенствования; школьники осуществляют рефлексию собственных состояний и поведения, владеют навыками саморегуляции, некоторыми приемами психотехники, позволяющими на простейшем уровне снимать страхи, стрессы и тревожное состояние; они стремятся управлять своим настроением, чувствовать, строить отношения с окружающими людьми на основе уважения их интересов, признания права каждого на здоровье.

Заключение

Поставленная нами цель – изучение направлений использования здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе в качестве средства оздоровления младших школьников, была достигнута.

Теоретическая значимость была обоснована в ходе исследования:

1. Раскрыты теоретические подходы к использованию здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе как средство оздоровления младших школьников.

За последние десятилетия здоровье нации, в частности здоровье младших школьников, все чаще и чаще поднималось на различных уровнях. В обществе здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека.

Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным трудом.

1. Изучены определения, содержания и основные принципы здоровьесберегающих технологий, применяемых в учебном процессе

Существует более 300 определений понятия «здоровье». Согласно определению Всемирной организации здравоохранения: «Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов» .

Каждая школа должна иметь общеобразовательную программу "Здоровье". Она включает следующие разделы: повышение медицинских знаний учителей, персонала школы; обучение учащихся сохранению здоровья (урочная, внеурочная формы); оздоровление детей в школе; работа с родителями; праздники здоровья [4, с.43].

Анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т.е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья учащихся.

Так же в первой главе рассмотрены принципы здоровьесберегающих технологий. К ним относятся: Общеметодические принципы; Принцип сознательности и активности; Принцип активности; Принцип наглядности; Принцип систематичности и последовательности; Принцип повторения умений и навыков; Принцип доступности и индивидуализации; Принцип индивидуализации; Принцип непрерывности; Принцип оздоровительный;

Принцип комплексного междисциплинарного подхода к обучению; Принцип активного обучения; Принцип связи теории с практикой.

1. Изучены методы и формы организации образовательного процесса, направленные на сохранение и укрепление здоровья младших школьников.
   • рамках учебного курса "Физическая культура" учащиеся должны освоить комплекс упражнений, навыков двигательной активности, участия

• проведения спортивных игр, а также понимание их смысла и значения для укрепления здоровья.

Примерное содержание работы в начальных классах по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в урочной деятельности младших школьников включает в себя изучение материала и выполнение учебных заданий по ознакомлению со здоровым образом жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей.

Во 2 главе проанализированы результаты исследования по использованию здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе начальной школы, из которого сделаны следующие выводы:

1. Положительная динамика изменений в развитии сформированности знаний о здоровом образе жизни младшими школьниками, свидетельствует о необходимости и возможности использования предложенных нами мероприятий для формирования здоровьесберегающих методик.

1. Сущность формирующего эксперимента, результаты апробации условий, которые представлены во 2 главе нашей работы, оценивались по критериям сформированности знаний о здоровом образе жизни у младших школьников.

По результатам контрольного исследования, большинство учащихся экспериментальных классов имели высокий и средний уровень знаний о здоровом образе жизни, были достигнуты положительные изменения: учащиеся активно занимаются вопросами здорового образа жизни и их оздоровления.

У детей сформирована мотивация здорового образа жизни, преобладают широкие социальные мотивы деятельности; потребность быть здоровыми возводит здоровье в ранг наивысших ценностей; ребятами освоены основные правила гигиенического поведения: они стремятся к чистоте, выполняют требования личной гигиены, следуют режиму дня; под контролем старших разумно чередуют работу и отдых, умственные и физические нагрузки; знают и с помощью взрослых придерживаются основных правил рационального питания, такие как разнообразие, умеренность и своевременность; ученики знакомы с основными правилами и видами закаливания, знают сущность и значение для здоровья простейших закаливающих процедур; под контролем учителя и родителей используют некоторые из них в повседневной жизни; дети имеют достаточную двигательную активность; под руководством учителя они регулярно используют физкультминутки и подвижные перемены для снятия статического напряжения; ежедневно гуляют на свежем воздухе (до 2-х часов в день); некоторые школьники посещают спортивные секции и кружки; у детей присутствует понимание значения физкультуры как средства саморазвития и самосовершенствования; школьники осуществляют рефлексию собственных состояний и поведения, владеют навыками саморегуляции, некоторыми приемами психотехники, позволяющими на простейшем уровне снимать страхи, стрессы и тревожное состояние; они стремятся управлять своим настроением, чувствовать, строить отношения с окружающими людьми на основе уважения их интересов, признания права каждого на здоровье.

Таким образом, можно утверждать, что цель достигнута, задачи исследования раскрыты.

Список используемой литературы

1. Агулова, М.В. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/urok-razvitiya-rechi-okruzhayushchii-mir-dlya-gorodskogo-sem-3
2. Агоджанян, Н.А., Катков Ф.Ю. Резервы нашего организма / Н. А.

Агоджанян. − М: «Просвещение», 2013. − С.6−8.

1. Аксенова, М.В. Искусство воспитания в школе/ М.В. Аксенова. –

М.: Феникс, 2015.– с.138

1. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье. М: «Просвещение», 2011.−С.

31−32.

1. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей.- М.: Просвещение, 2009. - 305 с.
2. Внеурочная работа // Рос. Пед Энц. М.: 2008, с.151
3. Внеурочные учебные занятия // Рос. Пед Энц. М.: 2009, с.152
4. Возрастная и педагогическая психология. //под ред. Петровского А.В. – М., Просвещение, 2010. – 431с.
5. Выбор методов обучения в средней школе. //под ред. Бабанского Ю.К.. - М., 1981. – 328с.
6. Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Кобзарь

Б.С., Кумарина Ю.А., Кусый Ю.А. и др. под ред. Онищука В.А. – К.: Род. шк., 2010. – 351 с.

1. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. Данилова М.А. и Скатина М.Н. М.: «Просвещение». - 1975. - 303с.
2. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. – М.:

Педагогика – 2015. 192с.

1. Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. -

М.: Просвещение, 2010. – 261с.

• 1. Качашкин В.М. Методика физического воспитания.- М.: Просвещение, 1980. - 307 с.
  2. Матвеев А.П. Теория и методика физической культуры. – М.: Физкультура и спорт, 1991 – 543 с.
  3. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. — М.: ФиС, 1991. - 543 с.
  4. Лосева О.А, Параничева Т.М. Физиолого-гигиенические предпосылки к организации обучения детей шестилетнего возраста//Нач. шк. - 2016. - №7. - С. 56-58.
  5. ООП Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
  6. Основы философии: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / А.А. Горелов. — 9-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 256 с.
  7. Петров, О. В. Здровьесберегающая деятельность в школе / О. В. Петров //Воспитание школьников.−2015.−№2. −С.19−22 .
  8. Петриченко, Г.И. Создание здоровьесберегающего образовательного пространства как условие повышения качества обучения // Начальная школа . – 2012.− №9. − С.63 – 68.
  9. Попов, С.В. Валеология в школе и дома (о физическом благополучии школьников) / С. В. Петров. − СП.б.: Союз,−2015. − 54 с.
  10. Рудковский, В Проблемы здоровья младших школьников. Электронный ресурс. Режим доступа: [http://www.medroad.ru/zdorovie-detei/problemi-zdorovia-mladshih-shkolnikov.html]
  11. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе / Н. К. Смирнов. − М.: − АПК и ПРО,−2012.−121 с.
  12. Симакова, Д.Е. Формирование ЗОЖ на уроках в начальной школе/ Д.Е. Симакова. – М.: Альфа-пресс, 2011. – с.103
  13. Сладков, И.Р. Азбука здорового образа жизни/ И. Р. Сладков. – Екатеринбург, 2013. – с.117
  14. Смирнов, А.Г. Здоровьесбережение в школе/ А. Г. Смирнов. – М.: ЭКСПО, 2015. – с.183
  15. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы – М.: Аркти, 2003. – 272 с.
  16. Сериков, В.В. Развитие личности в образовательном процессе / В.
  17. Соловьёв, Г.М. Здоровый образ жизни: научно-теоретические и методические основы: Учебное пособие, ч.3. – Ставрополь: изд-во СГУ,

2015. – с.169

1. Сулкарнаева, Г. А. Интеграция учебных дисциплин с целью использования учителем валеологического блока для реализации гуманистической концепции образования [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук / Г. А. Сулкарнаева. – Омск, 1999. – 18 с.
2. Сухарев, А. Г. Научные основы концепции укрепления здоровья детей и подростков / Гигиена и санитария. – 2000. – № 3. – С. 43–44.
3. Татарникова, Л. Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. – Спб.: Петрос, 1995. – 352 с.
4. Тележук, А. М. Интеллектуальная радуга. Часть 2/ А. М. Тележук.– Екатеринбург, 2012. – с.183
5. Тепляк, И. Г. Оздоровительные технологии в образовательном процессе / И. Г. Тепляк – Педагогика, 2013. – стр.110
6. Толковый словарь русского языка / под ред. Т.Ф. Ефремовой. – М.:ЭКСПО, 2015. – с.207
7. Толковый словарь русского языка: в 4 т./ под ред. проф. Д. Ушакова. – М.: ТЕРРА, 1996. –Т.4. – с.378

Приложения

Приложение 1. Методика Горелова А.В.

«Отношение детей к ценности здоровья и здорового образа жизни» Внимательно прочитай и ответь на вопросы

1.Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который приехал вместе с тобой, забыл дома сумку с вещами и просит тебя помочь ему. Отметь, какими из перечисленных предметов не стоит делиться даже с самым лучшим другом:

Мыло, зубная паста, мочалка, зубная щетка, шампунь, тапочки

2.На дверях столовой вывесили два варианта расписания приема пищи: одно расписание - правильное, другое неправильное. Определи и отметь правильное расписание

Завтрак 8.00

Обед 13.00

Полдник 16.00

Ужин 18.00

Завтрак 9.00

Обед 15.00

Полдник 18.00

Ужин 21.00

3.Оля, Вера и Таня не могут решить, сколько раз в день нужно чистить зубы. Отметь тот ответ, который тебе кажется верным:

Оля: зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все скопившиеся за день остатки пищи.

Вера: зубы чистят утром и вечером.

Таня: лучше чистить зубы по утрам, чтобы дыхание было свежим весь день.

4.Ты назначен дежурным и должен проследить за тем, как твои друзья соблюдают правила гигиены. Отметь, в каких случаях ты посоветуешь им вымыть руки:

Перед чтением книги

Перед едой

Перед посещением туалета

Перед тем как идешь гулять

После посещения туалета

После игры в баскетбол

После того как заправил постель

После того как поиграл с кошкой