Файл: Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе начальной школы..pdf

Кроме того, в рамках первой главы были рассмотрены и описаны принципы здоровьесберегающих технологий. К ним относятся: Общеметодические принципы; Принцип сознательности и активности; Принцип активности; Принцип наглядности; Принцип систематичности и последовательности; Принцип повторения умений и навыков; Принцип доступности и индивидуализации; Принцип индивидуализации; Принцип непрерывности; Принцип комплексного междисциплинарного подхода к обучению; Принцип активного обучения; Принцип связи теории с практикой.

Примерное содержание работы в начальной школе, направленной на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в деятельности младших школьников, должно содержать изучение материала и выполнение ряда учебных задач, направленных на ознакомление со здоровым образом жизни, а также с опасностями для здоровья человека.

Глава II. Экспериментальная работа по реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе начальной школы

2.1 Цель, задачи, этапы экспериментальной работы

Экспериментальное исследование проводилось на базе МАОУ № 43 г. Владикавказ в 4 «Б» и 4 «В» классе. В эксперименте принимали участие 60 учащихся, из них в экспериментальном классе 30 человек, в контрольном классе 30 человек.

Задачи эмпирического исследования:

– провести диагностику знаний у младших школьников о нормах и правилах поведения, касающихся здоровья и здорового образа жизни;

– проверить эффективность формирующего эксперимента.

Этапы проведения исследования:

• констатирующий этап, направленный на выявление уровня сформированности здоровьесберегающей культуры младших школьников;
• формирующий этап, целью которого является проверка условий формирования здоровьесберегающей культуры младших школьников
• контрольный этап, направлен на повторную диагностику, с целью выявления уровня формирования здоровьесберегающей культуры младших школьников.

Для выявления уровня сформированности здоровьесберегающей культуры младших школьников был проведен анализ работ учащихся по следующим критериям: мотивационно-ценностный; когнитивный; поведенческий.

Для изучения сформированности здоровьесберегающей культуры учащихся начальных классов использовались следующие методики: наблюдение за детьми, методика «Отношение детей к ценности здоровья и здорового образа жизни» (Горелов А.В.), тест-опросник Гридневой О.И., количественный и качественный анализ полученных данных исследования.

Методика Горелова А.В. «Отношение детей к ценности здоровья и здорового образа жизни» (см. Приложение 1).

Цель – определение уровня сформированности здоровьесберегающей культуры младших школьников через понимание ценности здоровья и здорового образа жизни.

Учащиеся должны внимательно прочитать задание и ответить на поставленные вопросы.

Обработка результатов представлена в таблице 1 в Приложении 2. На основании полученных результатов нами были выделены три уровня сформированности здоровьесберегающей культуры у учащихся третьих классов:

65-77 баллов: у ребенка высокий уровень здоровьесберегающей культуры. Младший школьник отвечает на поставленные вопросы уверенно, полно и четко. Также он осознает ценность здоровья и имеет представление о системности здорового образа жизни.

46-64 балла: средний уровень сформированности здоровьесберегающей культуры. Младший школьник отвечает на поставленные вопросы неуверенно, не полно, его представления о здоровом образе жизни ограничены, есть осознание ценности здоровья.

21-45 баллов: низкий уровень сформированности здоровьесберегающей культуры — младший школьник определяет здоровье как противоположное болезни состояние, не может объяснить или привести пример заботы человека о своем здоровье.

В результате исследования были получены следующие результаты (см.Таблицу 1)

Таблица 1 – Результаты проявления мотивационно-ценностного критерия на констатирующем этапе эксперимента

Мы изучили уровень сформированности здоровьесберегающей культуры младших школьников с помощью методики «Отношение детей к ценности здоровья и здорового образа жизни».

Данная методика позволила выявить уровень сформированности здоровьесберегающей культуры через понимание детьми ценности здоровья и здорового образа жизни.

Таким образом, проанализировав результаты исследования уровня сформированности здоровьесберегающей культуры младших школьников (констатирующий этап эксперимента), пришли к выводу, что у большей половины учащихся средний уровень сформированности здоровьесберегающей культуры, низкий уровень в экспериментальном классе 28 %, а в контрольном классе 21,73%, следовательно, работа над формированием здоровьесберегающей культуры необходима. Для учащихся с высоким уровнем данная работа позволит совершенствовать уровень здоровьесберегающей культуры.

На следующем этапе констатирующего эксперимента нами было проведено тестирование учащихся. Оно позволило определить поведение младших школьников различных ситуациях.

Учащимся был предложен тест-опросник Гридневой О.И. с различными ситуациями, позволяющий выявить владение младшими школьниками нормами и правилами поведения (Приложение 3).

Каждый ответ оценивался от 1 до 3 баллов:

1 балл — неправильный ответ, ребенок не знает, как вести себя в данной ситуации;

2 балла — частично правильный ответ, младший школьник имеет частичное представление о том, как вести себя в данной ситуации;

3 балла — правильный ответ, показывающий, что младший школьник имеет полное представление о нормах и правилах поведения в данной ситуации.

На основе полученных результатов можно определить три уровня представлений:

12 баллов — высокий уровень (у младшего школьника хорошо сформированы представления о нормах и правилах поведения в различных ситуациях);

10-8 баллов — средний уровень (у младшего школьника частично сформированы представления о нормах и правилах поведения в различных ситуациях);

7-4 балла — низкий уровень (у младшего школьника не сформированы представления о нормах и правилах поведения в различных ситуациях).

Результаты тестирования представлены в Таблицу 2.

Мы изучали уровень представлений младших школьников о нормах и правилах поведения, касающихся здоровья и здорового образа жизни с помощью теста-опросника Гридневой О.И.

На основе данного теста-опросника мы оценили уровни сформированности представлений о нормах и правилах поведения в различных ситуациях.

Графически результаты выявления уровня сформированности представлений о нормах и правилах поведения в различных ситуациях представлены на рис.2

Рисунок 2 – Результаты сформированности представлений о нормах и правилах поведения в различных ситуациях.

Обработка полученных результатов выявила, что только у 4 учеников 4 «Б» класса и у 3 учеников 4 «В» класса наблюдается высокий уровень представлений о нормах и правилах поведения в различных ситуациях. У 17 учеников 4 «Б» класса и у 20 учеников 4 «В» класса отмечен средний уровень сформированности представлений о нормах и правилах поведения в различных ситуациях. У этих учащихся частично сформированы представления о правилах и нормах поведения в различных ситуациях. У 32% 4 «Б» класса (9 учеников) и 26,1 % 4 «В» класса (7 учеников) отмечен низкий уровень сформированности представлений, у них вообще не сформированы нормы и правила поведения в различных ситуациях.

Для выявления уровня практического опыта готовности следовать нормам и правилам поведения, касающихся здоровья и здорового образа жизни, нами было проведено наблюдение за учащимися экспериментального и контрольного классов.

В процессе наблюдения мы оценивали сформированность уровня практического опыта готовности следовать нормам и правилам поведения,

касающихся здоровья и здорового образа жизни, по следующим параметрам: применение знаний о здоровье в реальной жизни; проявление познавательного интереса к теме здорового образа жизни; проявление активной позиции по отношению к здоровому образу жизни; осознание личной ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих.

На основе полученных результатов можно определить три уровня сформированности практического опыта готовности следовать нормам и правилам, касающихся здоровья и здорового образа жизни:

высокий уровень – младший школьник на данном уровне применяет свои знания в реальной жизни, проявляет познавательный интерес к данной теме, тем самым проявляя активную позицию по отношению к здоровому образу жизни и осознавая личную ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих;

средний уровень – младший школьник слабо проявляет интерес к теме здоровья и здорового образа жизни, осознает ответственность за свое здоровье, но не за здоровье окружающих;

низкий уровень – младший школьник интерес к теме здоровья и здорового образа жизни самостоятельно не проявляет, обращает внимание на тему своего здоровья только в присутствии взрослого человека, не осознает личной ответственности за собственное здоровье и здоровье окружающих.

Результаты тестирования представлены в Таблицу 3.

Таблица 3 – Результаты проявления поведенческого критерия на констатирующем этапе эксперимента

Графически результаты выявления уровня сформированности практического опыта готовности следовать нормам и правилам, касающихся

Рисунок 3 – Результаты сформированности практического опыта готовности следовать нормам и правилам, касающихся здоровья и здорового образа жизни

Обработка полученных результатов выявила, что только у 4 учеников 4 «Б» класса и у 3 учеников 4 «В» класса наблюдается высокий уровень сформированности практического опыта готовности следовать нормам и правилам, касающихся здоровья и здорового образа жизни. У 12 учеников 4 «Б» класса и у 17 учеников 4 «В» класса отмечен средний уровень сформированности практического опыта готовности следовать нормам и правилам, касающихся здоровья и здорового образа жизни . У 32% 4 «Б» класса (9 учеников) и 26,1 % 4 «В» класса (7 учеников) отмечен низкий уровень сформированности практического опыта готовности следовать нормам и правилам, касающихся здоровья и здорового образа жизни.